1
Содержание:
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка ……………………………………………………………… 4
1.1. Цели и задачи Программы …………………………………………………………………5
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы……………………………………..6
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики………………….7
1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность………………………………………….. 8
1.5. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста всех
групп, функционирующих в ДОО в соответствии с Уставом………………………….. 9
1.6. Планируемые результаты освоения Программы ………………………………………. 18
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ……………….. 27
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.1. Цели и задачи реализации вариативной (учрежденческой) части Программы ………30
2.2. Принципы и подходы к формированию вариативной (учрежденческой) части
Программы ……………………………………………………………………………… 36
2.3. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений. характеристики особенностей
развития детей дошкольного возраста по выбранному направлению…40
2.4. Планируемые результаты освоения
вариативной части Программы ………42
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования по образовательным областям ………………… 45
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в Соответствии с ФОП, с
указанием методических пособий обеспечивающих реализацию данного содержания
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие…………………………………………………46
2.2.2. Познавательное развитие ………………………………………………………………. 62
2.2.3. Речевое развитие ………………………………………………………………………... 73
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие ………………………………………………... 87
2.2.5. Физическое развитие ………………………………………………………………….123
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы ……..143
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик….151
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы……………………………..152
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся..155
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы……………………………159
2.8. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка. ………………………………………………………………………..174
2.8.1. . Целевой раздел Программы воспитания.
Цель и задачи Программы воспитания ……………………………………………….176
2.8.1.1 Уклад ДОУ …………………………………………………………………………….178
2.8.1.2 Воспитательная среда ДОО …………………………………………………………..178
2.8.1.3 Общности (сообщества) ДОУ ……………………………………………………….179
2.8.1.4 Социокультурный контекст ………………………………………………………….181
2.8.1.5 Деятельности и культурные практики в ДОУ ……………………………………..182
2.8.1.6. Целевые ориентиры воспитательной работы ……………………………………...182
2.8.2. Содержательный
2.8.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания……………..184
2
2.1.
2.2.
2.8.2.2. Особенности реализации воспитательного процесса …………………………… 207
2.8.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания ……………………..210
2.8.3 Организационный
2.8.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания ……………211
2.8.3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО ……………………………..213
2.8.3.3. Организация предметно-пространственной среды ……………………………….214
2.8.3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса ……………………………….216
2.8.3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания …219
2.8.3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей. ……………………219
2.8.3.7. Примерный календарный план воспитательной работы ………………………… 224
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды…..225
3.2. Материально
техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания……………….231
3.3. Учебно-методическое сопровождение программы:………………………………….236
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
и кинематографических произведений для реализации Программы образования..245
3.5. Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений……261
3.6. Кадровые условия реализации Программы…………………………………………..264
3.7. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах……………………….265
3.8. Учебный план…………………………………………………………………………..272
3.9. Календарный учебный график………………………………………………………...274
3.10. Календарный план воспитательной работы…………………………………………..277
IV.Дополнительный раздел программы
4.1. Краткая презентация программы ……………………………………………………….286
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
3
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения Полевского городского округа «Детский сад № 51»» (название организации)
(далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от
8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
4
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Закон Свердловской области от 15 июля 2013 г. N 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области».
‒ Лицензия на право введения образовательной деятельности МБДОУ ПГО
«Детский сад №51». Лицензия №14350 от 16 января 2012 года.
‒ Муниципальное
задание
муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения Полевского городского округа «Детский сад №51» на 20212023 от 28.12.2020;
‒ Устав МБДОУ ПГО «Детский сад № 51» от 17 июля 2019 года.
Программа направлена на создание пространства детской реализации – поддержку
творчества, инициативы, развитие личности ребенка, создание условий для
самореализации. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей:
социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие ребёнка. Программа включает три основных раздела – целевой,
содержательный и организационный, каждый из которых состоит из обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений. Объем обязательной части
Программы соответствует ФОП ДО в соответствии с ФГОС ДО составляет не менее 60% от
общего объема программы. Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, составляет не более 40%.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
1.1.
Цели и задачи реализации Программы
Цель: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
В соответствии с п. п. 1.5, 1.6 ФГОС и п.14.1, 14.2. ФОП ДО целями ООП МБДОУ
ПГО «Детский сад № 51» являются:
1)
повышение социального статуса дошкольного образования;
2)
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в
получении качественного дошкольного образования;
3)
обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их
освоения;
4)
сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Для достижения данных целей планируем решение следующих задач:
5
1)
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
2)
обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого
ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3)
обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность образовательных программ дошкольного и начального общего
образования);
4)
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
5)
объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6)
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных качеств и основ
патриотизма, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
7)
обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
8)
формирования
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
10)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
11)
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с п. 1.4. ФГОС и п.14.3 ФОП ДО принципов формирования
Программы являются:
1)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
6
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников3
(далее вместе - взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и действий ребёнка в различных
видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
1О) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
ФГОС
дошкольного
образования
продолжает
линию
деятельностного,
индивидуального, дифференцированного и других подходов, направленных на повышение
результативности и качества дошкольного образования.
Подходами к формированию программы являются:
1.
Деятельностный подход осуществляется в процессе организации различных
видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, изобразительной, музыкальной, восприятия художественной
литературы и фольклора, двигательной, конструирования. Организованная образовательная
деятельность (непосредственно образовательная) строится как процесс организации
различных видов деятельности.
2.
Личностно-ориентированный подход – это такое обучение, которое во главу
угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса обучения,
т.е. опора на опыт ребенка, субъектно-субъектные отношения. Реализуется в любых видах
деятельности детей (НОД, совместная деятельность в режимных моментах, при проведении
режимных процессов), а также непосредственно в группах, применяющих Фребельпедагогику.
3.
Индивидуальный подход – это учет индивидуальных особенностей детей
группы в образовательном процессе.
4.
Дифференцированный подход – в образовательном процессе предусмотрена
возможность объединения детей по особенностям развития, по интересам, по выбору.
1.3.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
7
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные
особенности
муниципального
бюджетного
образовательного учреждения Полевского городского округа «Детский сад № 51»
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
1.4.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной, природно
- климатической среде определенной территории, что становится возможным при единстве
целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения
отдельного человека, семьи. Важное значение при определении содержательной основы
Программы и выявлении приоритетных направлений образовательной деятельности
учреждения имеют национально культурные, демографические, климатические условия, в
которых осуществляется образовательный процесс.
Социально-демографические
особенности
осуществления
образовательной
деятельности определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
- наличие среди родителей ДОУ широко представленной социальной группы
служащих молодого возраста, со средним образовательным уровнем, воспитывающих 1
или 2 детей. Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей;
- о частоболеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и
реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей и снижения
заболеваемости, предусмотренных в образовательной деятельности;
- желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные особенности: учитываются интересы и потребности детей
различной национальной и этнической принадлежности; создание условий для
«погружения» детей в культуру народов Урала. Поликультурное воспитание дошкольников
строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОО.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной
культуры, представителями которых являются участники образовательного процесса
(знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами;
приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Климатические особенности: учитываются: время начала и окончания тех или иных
сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав
флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и
др. Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление
детей и предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
8
периодов: холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм; теплый период −
оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
В летний период создаются оптимальные условия для самостоятельной
двигательной, игровой, познавательной, двигательной и музыкально-художественной
деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники,
развлечения. В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе. В совместной и самостоятельной деятельности по познанию
окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими
особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают. В
художественно-эстетической деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование
и др.) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные,
растения уральского региона и др.
Социокультурные особенности: в связи с тем, что контингент воспитанников
проживает в условиях современного города, своеобразие социокультурной среды
проявляется:
- в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений
(библиотека, музей, культурно-досуговый центр, музыкальные, спортивные школы, т.д.),
что определяет возможность осуществления многопланового и содержательного
социального партнёрства;
- в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста
благодаря существованию учреждений, деятельность которых связана с возрождением
национально - культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего
поколения.
Природное,
культурно-историческое,
социально-экономическое
своеобразие
местности предопределяет отбор содержания с учетом региональных особенностей,
усвоение которого позволяет ребенку адаптироваться к условиям жизни в ближайшем
социуме, проникнуться любовью к родной земле, развить представления о рациональном
формировании у дошкольников духовно- нравственных ориентаций, развитию их
творческого потенциала, толерантности в условиях многонациональной среды.
1.5.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста всех групп, функционирующих в ДОО в соответствии с Уставом.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Возрастные особенности развития дошкольников
1.5.1. Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
9
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени
оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
Развитие моторики является определяющим для всего психического развития.
Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения, включающий
формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность
(движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все
лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется
зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора – двух лет не
могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить
два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью.
Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. В процессе
разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие
может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и
т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году
жизни способность обобщения. Активный словарь на протяжении года увеличивается
неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из
200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые
прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту
- ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом
отношении.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Дети
осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и
др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и
10
пр.).
Формируется
ситуативно-деловое
общение
со
взрослым,
основными
характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха;
отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений.
Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения. В
речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает
умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании.
Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
1.5.2. Первая младшая группа (дети от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться
предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми
модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К
трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют
практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В
этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего
года жизни широко используются действия с предметами-заместителями. Появление
собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают
все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой
мышления является наглядно действенная. Ее особенность заключается в том, что
11
возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки нагляднообразного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой
цель, намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает
складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных
действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст
завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного
от взрослого. У него формируется образ «Я». Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и
др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.5.3. Вторая младшая группа (дети от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность:
выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников
являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры
небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и
простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают
формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития
мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает
положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны
простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в
помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе
взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего
дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых
произведений.
12
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения междупредметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться
воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты
выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами.
В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценк собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек.
Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением
только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем
можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети
в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также
их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
1.5.4. Средняя группа (дети от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
13
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает
развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные
изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать
лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста
особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и
величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых
кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться
воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность.
Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается
устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в
течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо
действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники
занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым
становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я
ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения,
эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
1.5.5. Старшая группа (дети от 5 до 6 лет)
14
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром
оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания
выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх
становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется
умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и
называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования
образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и
по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из
природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного
материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до
целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к
природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы
воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать
трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с
несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том,
что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные
сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и
при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
15
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства.
Среди них
можно
выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования: комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие
стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности
изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении
объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме
того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о
классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться,
однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов.
Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных
психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать
адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы
их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетноролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй
речи.
Дети используют практически все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и
антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное
внимание, речь, образ Я.
1.5.6. Подготовительная к школе группа (дети от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые
действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
16
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уж обращается к продавцу не просто
как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта
роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления
новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом
роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным
участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми
в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.
д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников
формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.
Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны
выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и
по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам
уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает
развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько
различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец,
на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило,
дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков
друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться
воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в
этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными
17
влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности
детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у
детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает
высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в
дальнейшем успешно учиться в школе.
МБДОУ ПГО «Детский сад № 51» посещают дети с ограниченными возможностями
здоровья.
1.6. Планируемые результаты освоения ОП в каждой возрастной группе.
Планируемые результаты освоения ОП в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС ДО к целевым ориентирам по п. 15 ФОП ДО.
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению дошкольного образования.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении
основной образовательной программы МБДОУ и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования
Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных
различий (индивидуальных траекторий развития) детей.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
18
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает
за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
19
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе
в первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и
окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
20
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали
для создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с
желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по
примеру педагога проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо»
и «пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
21
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том,
как он был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного
пункта, улицы, некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
22
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия»
в режиссерских играх.
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
23
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает
закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания;
проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники
и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
24
своей двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить
и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми
и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
25
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика в МБДОУ – это особый вид профессиональной
деятельности, позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
26
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Таким образом, педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования
образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Данное положение
свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не является обязательной
процедурой.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на разных этапах дошкольного
детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестации и итоговом аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической
диагностики (мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики: проведение на начальном
этапе освоения ребѐнком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребѐнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребѐнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
27
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно- эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребѐнка. Они выступают
как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребѐнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребѐнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Наблюдая за поведением ребѐнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребѐнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребѐнка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребѐнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может
являться карта развития ребѐнка. Педагог может составить еѐ самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребѐнка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребѐнка
на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность
с учѐтом индивидуальных особенностей развития ребѐнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребѐнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие ребѐнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
28
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
в группах дошкольного возраста (2 раз в год, с 1по 20 сентября и с 1 маяпо 20 мая),
в группах раннего возраста ((2 раз в год, с 1по 20 сентября и с 1 маяпо 20 мая).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются использовать следующие диагностические пособия:
Карта развития детей от 0 до 3 лет. – М.: Издательство «Национальное образование,
2022 – 128с.: ил.
Карта развития детей от 3 до 7 лет. – М.: Издательство «Национальное образование,
2022 – 128с.: ил.
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ООП ДО спроектирована с учетом особенностей ДОО, Полевского городского
округа, региона (Свердловской области), образовательных потребностей и запросов
воспитанников и их родителей, определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на уровне части ООП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений определяет
реализацию конкретного содержания образовательных областей с учетом социального заказа
родителей воспитанников, возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и
способностей современных детей в различных видах деятельности.
Содержание образования в части, формируемой участниками образовательных отношений
направлено на содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывает
разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права воспитанников на
свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого человека,
формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
ООП ДО является гарантом соблюдения прав родителей (законных представителей)
и воспитанников, которые вправе выбирать направленность содержания образования,
которое определяется на основе сбора, анализа и оценки информации (опрос,
анкетирование, собеседование) о потребностях родителей (законных представителей) как
заказчиков образовательных услуг.
Основополагающими для реализации являются требования об охране и укреплении
физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия,
что определяет здоровьесберегающую, здоровьесохраняющую направленность ООП ДО,
которая выражается:
29
в оптимизации объема образовательного содержания и приближении его к
разумному «минимуму»;
в определении образовательной нагрузки на ребенка в течение дня в
соответствии с требованиями действующего СанПиН;
в оптимизации режима дня и двигательного режима с учетом возрастных и
индивидуальных психофизиологических особенностей воспитанников ДОО.
Выявление интересов и потребностей детей осуществлялось на основе
мотивационно-содержательных
характеристик
деятельности
(содержательной
направленности активности ребенка) через анкетирование, опрос родителей воспитанников,
наблюдения за детьми, общение с ними.
Разработка части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений,
осуществлена на поэтапной основе проведения мониторинга учета образовательных
потребностей, интересов и мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов. А именно:
изучены результаты диагностического обследования воспитанников за прошедший
период, что дало представление об усвоении детьми системы знаний, их потребностях,
интересах, развитии мотивации (проводят педагоги – воспитатели, специалисты);
проведено анкетирование и опросы среди родителей воспитанников и членов их
семей на предмет выявления их образовательных потребностей касательно их детей,
интересов и мотивов родителей воспитанников как членов образовательного процесса;
изучены запросы макросоциума и возможности использования его структур в
процессе воспитания и обучения ребенка как новой, комплексной системы, позволяющей
использовать сетевое взаимодействие между образовательным учреждением и
учреждениями культуры и науки.
На основании вышеизложенных исследований запросов участников образовательных
отношений (с учетом результатов мониторинга обследования воспитанников и
анкетирования членов их семей, а также педагогов и макросоциума) осуществляется подбор
нескольких образовательных программ различной направленности из числа парциальных
программ, отвечающих требованиям всех участников, согласно их запросам и мотивации.
Выбор образовательных программ различной направленности из числа парциальных и
иных программ и созданных ими самостоятельно, которые легли в основу части ООП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений.
Осуществлено собственно написание части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, с учетом выбранных программ и форм организации работы с
воспитанниками.
На первом этапе участники образовательных отношений имели право на разработку
части программы, соответствующей потребностям, мотивам, интересам детей, членов их
семей, обусловленных особенностями индивидуального развития воспитанников ДОУ,
спецификой национальных (регион Среднего Урала), социокультурных условий (г.
Полевской), в которых осуществляется образовательная деятельность, сложившимися
традициями в ДОУ, а также возможностям педагогического коллектива.
На втором этапе было важно найти правильное соотношение ее обязательной и
части, формируемой участниками образовательных отношений, как в содержательном
плане, так и в процентном соотношении (не более 40%). Часть ООП ДО, формируемая
участниками образовательных отношений, углубляет и расширяет содержание
обязательной части (являясь взаимодополняющим компонентом), учитывает определенные
группы дошкольников, имеющих особые потребности, проблемы здоровья и др., в том
30
числе при необходимости часть может быть скорректирована за счет парциальной
программы для детей-мигрантов, нуждающихся в адаптации в иноязычной среде.).
При определении состава парциальных программ учитывалось то, что необходимо
стремиться к тому, чтобы они соответствовали целевым ориентирам ООП ДО; были
разработаны в одном методологическом ключе, то есть углубляли и развивали подходы,
используемые в обязательной части ООП ДО. Представленная в ООП ДО часть,
формируемая участниками образовательных отношений, включает также и традиции ДОУ:
праздники, коллективные дела и др. мероприятия, в которых раскрывается неповторимость
и уникальность ДОУ.
Включение родителей и педагогов в корректировку и реализацию ООП ДО сделало
реализацию данной задачи общим делом всех, объединило воспитателей и родителей
воспитанников, позволило использовать потенциал всех заинтересованных участников
образовательных отношений, без чего невозможно решить многие новые задачи,
поставленные ФГОС ДО.
ООП ДО разработана в части, формируемой участниками образовательных
отношений), с учетом следующих парциальных программ:
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
Младенческий и ранний возраста /О.А.Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О.
В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
(далее - Программа) создана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает
специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала. Программа
предоставляет педагогическим коллективам образовательных организаций реализующих
основную общеобразовательную программу – образовательную программу дошкольного
образования, данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода
дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с
ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны,
региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические
условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие
аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы,
техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности
детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем
ценностно-насыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания
условий для овладения культурными средствами деятельности и общения, в системе
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи
культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов,
ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся
среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи. Программа
31
разработана с учетом раннего и дошкольного возраста.
Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком периода младенческого и раннего возраста, развития личности,
позитивного (социально-значимого) отношения к ценностям семьи, здоровья, труда и
творчества, социальной солидарности, в соответствии с возрастными поведения, и
индивидуальными особенностями, приобретения опыта видов деятельности в специфичных
для данного возраста деятельности и/или культурных практик.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО), но отражающих концептуальные основы Программы:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период младенческого и раннего возраста независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика игры и общения);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
миром (культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда);
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда; культурная практика познания);
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным
особенностям
детей
(культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика литературного детского творчества; культурная практика
музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского
творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная
культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
обеспечение преемственности целей, задач воспитания и обучения детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста (все виды культурных практик).
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми раннего возраста:
32
1. Обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической активности–
готовности исследовать предметы ближайшего окружения, действовать самостоятельно, в
сотрудничестве со взрослыми и сверстниками (вместе или рядом).
2. Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям,
объектам природы и др.), способствуя формированию начал культурного поведения.
3. Обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного
словаря, готовности ребенка использовать речь для выражения своих чувств, состояний,
желаний, обозначения действий, предметов и др.
4. Воспитывать интерес к разным видам двигательной активности, поддерживая
позитивное эмоциональное состояние, физическое благополучие.
5. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
Дошкольный возраст. / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для
каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование
основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО), отражающих концептуальные основы Программы:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
игры и общения);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром
(культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда);
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
33
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда; культурная практика познания);
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным
особенностям
детей
(культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика литературного детского творчества; культурная практика
музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского
творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная
культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов
получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации –
свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с
помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.;
обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира
(целостного образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом
общении;
содействовать
формированию
опыта
рефлексии
(самопонимания,
самопрезентации).;
способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации,
понимания других, презентации совместных действий.
способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.;
стимулировать развитие различных форм речевого творчества;
обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес
к разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города(села), страны).;
воспитывать привычки здорового образа жизни;
способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических
качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
В реализации модуля образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие» дополняется посредством парциальной программы «Цветные
ладошки» программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности Лыкова И.А. – М «Цветной мир», 2014
Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста
эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной
34
деятельности.
Основные задачи:
развитие
эстетического
восприятия
художественных
образов
(в
произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических
объектов;
создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами;
ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами
художественно-образной выразительности;
амплификация (обогащение) индивидуального художественно- эстетического
опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и
опредмечивание -художественно-эстетических объектов с помощью воображения и
эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный
образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания,
заключённого в художественную форму;
развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
воспитание художественного вкуса и чувства гармонии;
создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира;
формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я концепции-творца.
2.2. Принципы и подходы к формированию части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
В рамках реализации образовательных программ «СамоЦвет» младенческий и
ранний возраст определены следующие принципы:
гуманистической ориентированность педагогического процесса, как система
воззрений, признающая принятие ребенка как ценности, что подразумевает признание за
ним права на то, чтобы быть таким, каков он есть, со своими темпераментными
особенностями, на основе которых будут формироваться черты характера; – опоры в
воспитании на сензитивные периоды развития ребенка, т. е. наиболее благоприятные этапы
для становления определенных функций, осознания, усвоения и реализации каких-либо
способов или видов деятельности, а также норм, форм и условий человеческой
жизнедеятельности;
опоры на ведущую деятельность младенческого периода и периода раннего
возраста, которая определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение и
формирование психологических новообразований;
реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании детей
младенческого и раннего возраста, который опирается на положительное эмоциональное
реагирование в процессе и результате выполняемых действий;
опоры на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития», определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы
развития ребенка;
осознания единства эмоционального и интеллектуального развития,
проявляющегося в формировании Я-концепции, умения регулировать эмоции в
деятельности;
35
единство требований и установок в организации жизнедеятельности ребенка в
ДОО, проявляющееся в межведомственной медико-психолого-педагогической поддержке
детей младенческого и раннего возраста, осуществляемой на основе системного
мониторинга;
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей;
принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность
каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает,
способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле
детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные
объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра
личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации
совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный
фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если
дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и
исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы
в планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в
воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми,
через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им
собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира
36
(природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной
деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку
соисследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и
осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала
семьи – родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
В рамках реализации образовательных программ «СамоЦвет» дошкольный возраст
определены следующие принципы:
ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»;
реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности,
основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля);
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей;
принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность
каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает,
способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле
детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные
объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра
личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации
совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
37
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и
его эмоциональному благополучию;
принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения;
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий
создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия,
позволяющих ребенку познать и реализовать себя;
принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их
позиционирования в культурной практике, а также принципы, необходимость учета
которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции;
принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного от- ношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный
фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если
дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и
исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы
в планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в
воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми,
через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им
собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира
(природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной
деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и
осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала
семьи – родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
В рамках реализации парциальной программы «Цветные ладошки» определены
следующие принципы:
38
Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебно- воспитательного
пространства дошкольной группы:
- принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального
эстетического содержания программы с учётом региональных культурных традиций;
- принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания
программы с учётом природных и климатических особенностей данной местности в данный
момент времени;
- принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка
задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от
близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
- принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с
постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;
- принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
- принцип развивающего характера художественного образования;
- принцип
природосообразности:
постановка
и/или
корректировка
задач
художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей;
- возрастных особенностей и индивидуальных способностей;
- принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на
интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
Специфические принципы, обусловленные особенностями художественноэстетической деятельности:
- принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
- принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной
деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных
возрастов; принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской
активности;
- принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и
художественной деятельности;
- принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание
человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
- принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
- принцип организации тематического пространства (информационного поля)
- основы для развития образных представлений; - принцип взаимосвязи обобщённых
представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание
выразительного художественного образа;
- принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и
деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной
открытости).
Значимые характеристики для разработки и реализации Программы в
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Особенности реализации образовательной программы «СамоЦвет» ранний и
дошкольный возраст
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной, природноклиматической среде определенной территории, что становится возможным при единстве
целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения
отдельного человека, семьи. Важное значение при определении содержательной основы
2.3.
39
Программы и выявлении приоритетных направлений образовательной деятельности
учреждения имеют национально культурные, демографические, климатические условия, в
которых осуществляется образовательный процесс.
Социально-демографические особенности осуществления образовательной
деятельности определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
- наличие среди родителей ДОУ широко представленной социальной группы
служащих молодого возраста, со средним образовательным уровнем, воспитывающих 1
или 2 детей. Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей;
- состояние здоровья детского населения: общая заболеваемость детей, количество
частоболеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации
разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей и снижения
заболеваемости, предусмотренных в образовательной деятельности;
- желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные особенности: учитываются интересы и потребности
детей различной национальной и этнической принадлежности; создание условий для
«погружения» детей в культуру народов Урала. Поликультурное воспитание дошкольников
строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОО.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной
культуры, представителями которых являются участники образовательного процесса
(знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами;
приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Климатические особенности: учитываются: время начала и окончания тех или
иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания;
состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные
условия и др. Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов: холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм; теплый период −
оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
В летний период создаются оптимальные условия для самостоятельной
двигательной, игровой, познавательной, двигательной и музыкально-художественной
деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники,
развлечения. В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе. В совместной и самостоятельной деятельности по познанию
окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими
особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают. В
художественно-эстетической деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование
и др.) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные,
растения уральского региона и др.
40
Социокультурные особенности: в связи с тем, что контингент воспитанников
проживает в условиях современного города, своеобразие социокультурной среды
проявляется:
в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений
(библиотека, музей, культурно-досуговый центр, музыкальные, спортивные школы, т.д.),
что определяет возможность осуществления многопланового и содержательного
социального партнёрства;
в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста
благодаря существованию учреждений, деятельность которых связана с возрождением
национально- культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего
поколения.
Природное,
культурно-историческое,
социально-экономическое
своеобразие
местности предопределяет отбор содержания с учетом региональных особенностей,
усвоение которого позволяет ребенку адаптироваться к условиям жизни в ближайшем
социуме, проникнуться любовью к родной земле, развить представления о рациональном
формировании у дошкольников духовно- нравственных ориентаций, развитию их
творческого потенциала, толерантности в условиях многонациональной среды.
2.4.
Планируемые результаты в части реализации программы «СамоЦвет»
К трем годам ребенок:
интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и
пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих
действий:
- стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать
согласованно;
- владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
- в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
- проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет
простейшими навыками самообслуживания;
- любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться
под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления.
Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование и др.);
- с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Планируемые результаты в части реализации программы «СамоЦвет» дошкольного
возраста на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
41
- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком
с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять
к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии. Дети с различными
недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.
Планируемые результаты в части реализации парциальной программы «Цветные
ладошки» на этапе завершения дошкольного образования:
- субъективная новизна, оригинальность и вариативность, как способов решений
творческой задачи, так и результата (продукта) детского творчества.
- нахождение адекватных выразительно – изобразительных средств для создания
художественного образа;
- большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с
художественными материалами и инструментами с целью «открытия» их свойств и
способов создания художественных образов;
- индивидуальный «почерк» детской продукции;
- самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественных
материалов и средств художественно - образной выразительности;
- способность к интерпретации художественных образов;
42
- общая ручная умелость.
Планируемые результаты в части реализации парциальной программы «Ладушки» на
этапе завершения дошкольного образования:
- ребёнок различает части произведения;
- ребёнок определяет настроение, характер музыкального произведения;
- слышит в музыке изобразительные моменты;
- ребёнок воспроизводит и чисто поет несложные песни в удобном диапазоне;
- ребёнок сохраняет правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);
- у ребёнка формируется умение брать дыхание;
- ребёнок выразительно двигается в соответствии с характером музыки, образа;
- ребёнок передаёт несложный ритмический рисунок;
- ребёнок выполняет танцевальные движения качественно;
- ребёнок инсценирует игровые песни;
- ребёнок исполняет сольно и в оркестре простые песни и мелодии;
- ребёнок исполняет сольно и в ансамбле на музыкальных инструментах несложные
песни и мелодии.
43
II. Содержательный раздел
2.1.
Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
- принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности:
- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
- принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения
и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с
взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
- принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
- принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
- принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
- принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в
44
Соответствии с ФОП, с указанием методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
Федеральная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста (социально-коммуникативного познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух лет до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у
них ценностного отношения к окружающему миру.
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
От 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО; поддерживать
пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный
комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками,
поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных
отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты
(прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка,
улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание
участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких
людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
- поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;
- развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления
45
об окружающей действительности;
- поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
- формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
- формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и
повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела
и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать
основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает
их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе
их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о
друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
46
1) в сфере социальных отношений:
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
- обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
- поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и
трудовые навыки;
- воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
- приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль,
грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных
состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей,
предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает
внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному
опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между
47
членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения
детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от
общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения
между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например, ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага,
дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании
предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации
желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный
стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед
48
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает
условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание,
что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как
безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть
игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим
людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
49
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства
и других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного
пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
- воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать
самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
- знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
- формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
- формировать представления о правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее,
исключая практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький,
когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о
половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При
чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре
50
и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует
культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела
детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного
отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии
со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб
России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами
в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых
живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края.
Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как
электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на
обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса,
51
направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон,
кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов,
организуя экспериментирование способствует обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий)
материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и
тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь
доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек
на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает
детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам
и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о
том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми
лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать
не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
52
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого
на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
- содействовать
пониманию
детьми
собственных
и
чужих
эмоциональныхсостояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения
в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
- обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия
в группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
- знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
- поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
- знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
- знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств
обучения индивидуального использования.
53
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка
младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того,
как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении
результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг
другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм
совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне,
54
знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает
уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни
людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет
и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные
связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью,
результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья
55
за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий
для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в
сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в
опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы
избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным
и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации
(наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал
на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей
рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли
бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было
бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на
улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в
опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления
стать школьником;
- обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
- обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
- развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
56
конструктивными способами;
- воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям;
- расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам
страны;
- знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия
в ДОО и в населенном пункте;
- развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом
проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать ценностное отношение к труду взрослых;
- формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
- формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных
ресурсов;
- развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда,
умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать
ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их
нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть
полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок
посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
57
поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию,
освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной
организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи
детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его
вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками
и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они
самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной
организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая
большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России – Москве и об административном центре федерального округа, на
территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка
использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
58
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День
полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день
родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного
пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения.
Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в
связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных
профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые
действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми
с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет
инициативность
и
самостоятельность
детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
59
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий
для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги
для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет
через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО,
пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении
дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП
2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный №
62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
60
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
2.2.2. Познавательное развитие.
От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет
по образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному
окружению, природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для
многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игры61
манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным
материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает
владение предметом, как средством достижения цели для начала развития предметноорудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой,
маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например,
предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное.
Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к
другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности
по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы);
развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между
предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем
имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест,
играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб,
молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому
подобное); о ближайшем предметном окружении – игрушках, их названиях, предметах
быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых
конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке
и в естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой
по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая
пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
62
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному
образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных
емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на
веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 23 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования
формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много,
много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
63
физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку
людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает
газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы,
которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок,
вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное
отношение к животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой
природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и
тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные
действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
64
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с
ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и другим членам
семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени,
включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за
подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления
о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не
сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые
представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус,
корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжкикартинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами
и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на
деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них),
65
развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной
со сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе,
форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в
котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными
признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть
форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры
(круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным
свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
66
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь
в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы
с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например, если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь
свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых
городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления
о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с
трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и
другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина,
почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед,
град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений
ребёнка о природе.
2.1.2.6. От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические
67
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5
признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации
на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о
том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В
процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает
детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её
решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
68
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес
к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и
народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу
жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления
об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва,
воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать
его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать
свои предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и
69
преобразования предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах,
их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её
защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе
специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и
решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
70
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между
мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме,
плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе
измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает
о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро,
золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные
катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях
в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
71
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.2.3. Речевое развитие
От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
- от 1 года до 1 года 6 месяцев:
- развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять
умения понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия,
признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
- развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребёнку людей, знакомые
предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз;
воспитывать у детей потребность в общении;
- привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей,
книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
- реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при
чтении и пропевании фольклорных текстов;
- побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста,
песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
- рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжкахкартинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
- от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
- развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь
взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
- развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов
по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить
за взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные
72
для произношения слова и простые предложения;
- развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок,
сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжкикартинки);
- развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
- поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в
процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных
произведений;
- формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные
в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
- воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
- побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку
песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности.
- От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
- развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей
понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать
на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с
ними;
- развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть
окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне
её, отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать
словами свои просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает её
использовать как средство общения с окружающими, формирует умение включаться в
диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со
знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации,
формирует у детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые
действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный
сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребёнка в
процессе отобразительной игры;
- в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает
развернутое речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить
лишь в однословном высказывании.
- во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог
закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять
одноименные действия разными игрушками.
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
73
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение
по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки
и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать
на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых
трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка
взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
74
ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и
без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь
как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у
детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный
способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4) Связная речь:
75
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых
сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать
умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
76
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный
способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные
глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть
ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать
хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение
детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
77
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно
понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей
умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать
и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся
в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие
согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый
звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем
он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки,
рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных
произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
78
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки;
слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного
языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие
и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять
суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении
со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности;
адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
79
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет
у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы,
формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков,
могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по
протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные
слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить
с
разными
способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять
умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его,
не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг,
80
просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать
культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые
умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы
о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и
звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
81
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания;
социально-нравственные
категории,
оттенки
цвета,
тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных
звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в
82
текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки
в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой
модели; определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
83
высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение
делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с
открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет
умения согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
84
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные
формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой
рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов
и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять
ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
От 1 года до 2 лет.
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
85
образовательной деятельности являются:
1) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками,
линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой
и спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует
пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут,
умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог
развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения
(пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши,
помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - «фонарики»). В
процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать
движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов
(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на
котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у
детей двигаться под музыку в соответствии с её характером, выполнять движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением
характера её звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание,
кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер
совместных действий.
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
86
- интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
- развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
- познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
- поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
- поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
- воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
- развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
- развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
- включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить
со свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
- знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
- развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
- музыкальная деятельность:
- воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
- приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
4) театрализованная деятельность:
- пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
- побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
- способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
- развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
- способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
87
героев;
- создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
5) культурно-досуговая деятельность:
- создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами;
- привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
- развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
- формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту
детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так
далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и
отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику
и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
88
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог
продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое
и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает
у
детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо;
высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
89
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами
роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к
искусству;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения
с искусством;
- развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства; содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства;
- формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
- знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
- далее;
- приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
- формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие;
- формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
- формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
- находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
90
- развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и
окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире
доступными графическими и живописными средствами;
- формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
- вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и другое);
- формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
- знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условнообобщенной трактовки художественных образов;
- переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
- совершенствовать у детей конструктивные умения;
- формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
- формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с
тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
- формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в движении под музыку;
- учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
- поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
- воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для её проведения;
- формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
- формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
- формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
- познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей
91
умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли;
- формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
- развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
- формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
- формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
- способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
- помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия
для активного и пассивного отдыха;
- создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
- развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
- формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой
малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому
опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном
искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
92
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о
край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый);
педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик,
кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное
(в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся
палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к
другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
93
хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей
знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и
другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул,
диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у
детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен
на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
94
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит
детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического
образовательной деятельности являются:
развития
основными
задачами
95
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
- формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства;
- развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
- развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности
человека;
- познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения
с искусством;
- формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;
- приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности;
- продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие
способности;
- развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным опытом;
- продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук;
- обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития
творчества;
- формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности
в рисовании, лепке, аппликации;
- продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения
в рисовании, лепке, аппликации;
- закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
- приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
96
- создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
- продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина);
- формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
- обучать конструированию из бумаги;
- приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
- продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
- обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
- воспитывать слушательскую культуру детей;
- развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать
звуки по высоте;
- поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
- поощрять
желание детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной
деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
- учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
- активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
- познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
- формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
- развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
- побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
- развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего
мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в
97
различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
- развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
- осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
- приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
- формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
- развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребёнка;
- вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов
и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение,
материал); особенностями её содержания – отображение животных (анималистика),
портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что
дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг
ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей,
98
окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у
детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже
куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения;
учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи
по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а
узкие линии и точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей
99
выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы
лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит
детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с
приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать
образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и
форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг
друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так
далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей
умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит
детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать
детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
100
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями
и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о
истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер
музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей
умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать
у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
101
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной
игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым
ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной,
музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой
народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения
развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и
содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
102
- развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
- формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать
бережное отношение к произведениям искусства; активизировать проявление
эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта,
игрушкам, социальным явлениям);
- развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
- продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность;
- продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
- продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
- расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
- продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной
деятельности;
- уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
- обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
- закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
- развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
- в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
- формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
- совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
103
- развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
- поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
- обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
- развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять
детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало;
- формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
- продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
- поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
- музыкальная деятельность:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и
творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
4) театрализованная деятельность:
- знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
104
театр, балет, опера и прочее);
- знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
- развивать интерес к сценическому искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские
взаимоотношения;
- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
- развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
- создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
5) культурно-досуговая деятельность:
- развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
- создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации своего досуга;
- формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
- знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
- развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
- формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и
прочее);
- воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные
средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
105
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной
природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С.
Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и
другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина,
украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции
здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как
по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности
в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на
106
что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего
и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы,
цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то,
что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если
он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду
(при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему
листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие
и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной
107
декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с
городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую
и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику
этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка,
усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер
и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина
и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в
лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть
руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных,
людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и
другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы
сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
108
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой,
а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо
в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников
ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий
и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии,
петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
109
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог
способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и
птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и
так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
110
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
- закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
- формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности
к культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства
гражданственно-патриотического содержания;
- формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей;
- помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры; расширять знания детей об
изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве
известных художников и композиторов; расширять знания детей о творческой
деятельности, её особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию
деятеля искусства;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
- формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
- обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
- продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
- показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как
по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
111
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
- формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
- воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства;
- создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
- поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
- поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
- продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого
предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
- развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
- продолжать развивать у детей коллективное творчество;
- воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
- формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
- организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивная деятельность:
- формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение;
- закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать
у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов;
- знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
- развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
- воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
- развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
112
- развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
- формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными
понятиями; формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в
быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
- продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
- продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
- развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового
материала и прочее);
- продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
- продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
- формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
- поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх
и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
- поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
- продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
- развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
- расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных, государственных, народных);
- воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
- поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
113
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы
в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной
деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное
искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и
другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский
и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
114
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает
умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в
одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым
способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета
и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
115
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит
детей замечать изменение цвета в природе, в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше
от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний
план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у
детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные
образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать
из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
116
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у
детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение
детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий
или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит
детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги
117
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает
развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать
умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины)
по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный
вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления,
фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с
мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен
в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать
его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение
петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и
без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно
и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
118
танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов
при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со
средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография,
декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное
состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
119
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес
к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.2.5. Физическое развитие
От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- создавать условия для последовательного становления первых основных
движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности
педагога с ребёнком;
- создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом; привлекать
к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
- укреплять
здоровье
ребёнка
средствами
физического
воспитания,
способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для
обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития
120
координации при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению
движений; обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и
поддерживает,
создает
эмоционально-положительный
настрой,
способствует
формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча
(диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание
через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5
метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в
равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз
по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м)
с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание
через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание,
повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и
поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и
разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игрызабавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и
вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при
помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой,
есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
- развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
пространстве;
- поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
- формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
121
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения
в
различных
формах
физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает
психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая
утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать
правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание
мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от
груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка)
3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы;
на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом
на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на
расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через
1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через
2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых
рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3
м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание
122
рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверхвниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед
из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги впередназад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры,
помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в
игре;
- развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
- формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать
условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности;
123
- закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для
активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей.
Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные
задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и
одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание
мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в
парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять
её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической
скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50
см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа;
по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150
м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее
40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой;
124
через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20
см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по
ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по
шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения
лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание
и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного
отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу,
держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два,
врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево
переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно
125
с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту,
ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли
чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости
соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь
друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня
на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия
для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
- формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
- воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических
упражнений;
- продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных
видах спорта;
- укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
126
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и
сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и
ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание
мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча
не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с
нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и
влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести),
за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего
места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50
см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
127
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске
вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки
на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание
рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений
стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках,
топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась
за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации
из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
128
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять
роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба
за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой,
важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и
укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве
зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно
выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения,
элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
129
- развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в
подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
- укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме
активного отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми;
создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных
представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и
ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов
разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по
прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по
130
скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и
широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми
глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль
границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья,
со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко
поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и
убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся
скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за
спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из
кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с
высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на
3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие
препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и
бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые
дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади
себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной
внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
131
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе,
врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных
занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой
галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в
стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет
соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
132
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3
м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного
передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила
безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в
воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя
за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди,
плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и
расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему
и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные
и спортивные игры.
133
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону
составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о туризме, как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует
с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно
выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
- развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
- поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
- воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
- формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России,
расширять представления о разных видах спорта;
- сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах
его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
- воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных
упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление
134
выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии
с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе;
прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг
другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с
отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и
сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг
другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными
способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват
каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок);
высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
135
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и
с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в
длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч,
вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся
скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку
скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание;
махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа
на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями
рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и
136
поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных
занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха
и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад, в сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по
двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать
варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив
друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из
137
одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на
груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной
игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения
комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
138
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других
людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме,
как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки,
знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи
и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки.
2.1.5.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
139
нормам и правилам;
- воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования МБДОУ
ПГО «Детский сад № 51» определены в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в
которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается,
выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в
активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования
проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится
организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную
миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут
отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и
дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по
локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и
включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности
детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового
знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности,
так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий,
как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться
140
этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год)
‒ непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
‒ двигательная
деятельность
(пространственно-предметные
перемещения,
хватание,ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
‒ предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами);
‒ речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на
основе подражания, музыкальные игры).
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстникамипод руководством взрослого;
‒ двигательная
деятельность
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, простыеподвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическимиигрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметаетвеником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмическиедвижения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
141
педагогможет использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополнябтся методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части
– проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
142
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов,
средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
143
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный
потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития
детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
- беседа,
- рассказ,
- эксперимент,
- наблюдение,
- дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
-игровые ситуации,
-игры-путешествия,
-творческие мастерсткие,
-детские лаборатории,
-творческие гостиные,
-творческие лаборатории,
-целевые прогулки,
-экскурсии,
-образовательный челлендж,
-интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых
и составных форм. К коплексным формам относятся:
-детско-родительские и иные проекты,
-тематические дни,
-тематические недели,
-тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство
без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
144
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
145
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста:
- центр двигательной активности для развития основных движений детей;
- центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
- центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
- центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
146
- центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
- центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
- В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
- центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
- центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
- центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
- центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал
и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
147
- центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
- центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
- центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.5.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
148
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребѐнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в ДОУ и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребѐнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры - импровизации
и музыкальные игры; речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического
содержания; самостоятельная
деятельность в книжном уголке; самостоятельная
изобразительная
деятельность,
конструирование; самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребѐнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребѐнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребѐнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к еѐ дозированию. Если
ребѐнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребѐнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребѐнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
149
похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребѐнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребѐнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать
об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребѐнок задает различного рода
вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребѐнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребѐнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества.
Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребѐнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребѐнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребѐнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребѐнком.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у ребѐнка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребѐнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребѐнка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
150
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку,
педагог сначала стремится к еѐ минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.
2)
У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Важно уделять внимание
ребѐнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности.
Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
4) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребѐнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
5)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребѐнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.6.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются: обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
151
дошкольного возрастов; обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической
компетентности
в
вопросах
охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнѐрских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов: приоритет семьи в воспитании, обучении и
развитии ребѐнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и
воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребѐнка; открытость: для родителей (законных
представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребѐнка в группе: каждому из родителей (законному представителей)должен
быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка.
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход
необходимо учитывать
особенности семейного воспитания, образования, потребности родителей (законных
представителей) в отношении ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
152
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направления:
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребѐнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей с учѐтом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление
с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3)
консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в
условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и
другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач:
вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку
образовательных
инициатив
родителей
(законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с
семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребѐнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребѐнка (рациональная организация режима дня ребѐнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребѐнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребѐнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
153
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IТтехнологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IТ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
1)
просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребѐнком (с учѐтом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребѐнка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их
решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребѐнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
154
2)
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей
ребѐнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей
дошкольного
возраста.
155
2.7.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Содержание коррекционной работы.
В группах общеразвивающей направленности для детей с ОВЗ осуществляется
реализация адаптированных основных общеобразовательных программ дошкольного
образования.
Общий объем адаптированной образовательной программы для детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
которая
реализуется
в
группах
общеразвивающей направленности, рассчитан в соответствии с возрастом воспитанников,
основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает:
время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкальной, изобразительной и др.) с
квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/или психическом развитии
детей;
образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе совместной
деятельности;
самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.
Детский сад оказывает образовательные услуги различным категориям детей с ОВЗ в
группах общеразвивающей направленности для детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Содержание коррекционной деятельности обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей;
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы
и их интеграции в образовательном учреждении.
Обучение и воспитание в группе общеразвивающей направленности для детей с ОВЗ.
Обучение и воспитание ведется по адаптированным основным общеобразовательным
программам обучения и воспитания, по режиму группы, которую посещает ребенок с
учетом рекомендации специалистов. Содержание, объем, методы форм, способы, и
средства реализации содержания определяются адаптированной образовательной
программой с учетом индивидуальных особенностей ребенка ОВЗ (возраст, структура
дефекта, уровень психического и физического развития) и санитарными нормами и
правилами. Занятия проводятся фронтально, индивидуально и подгруппами согласно
расписания занятий и режима дня группы.
Коррекция речевого развития в условиях логопедического пункта. Целью организации
целостной системы, обеспечивающей оптимальные психолого-педагогические условия для
детей с нарушениями речевого развития в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями в ДОУ создан и функционирует логопункт.
Логопедическая работа в период дошкольного детства в условиях логопедического пункта
156
позволяет своевременно выявить и максимально исправить имеющиеся речевые
нарушения, существенно ускорить темпы развития ребенка, предупредить возможные
вторичные личностные нарушения и обеспечить более успешное школьное обучение
Адаптированные образовательные программы ориентированы:
на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ со
сверстниками с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагога-психолога,
учителя-логопеда и других специалистов;
на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие
решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы
действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
В адаптированной программе определено специфическое для детей с нарушениями
соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и содержание,
специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и
технические средства. Адаптированная образовательная программа обсуждается и
реализуется совместно с родителями (законными представителями) ребенка.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с
учетом:
особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) накаждом этапе включения;
особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками МБДОУ ПГО
«Детский сад №51»;
вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению в совместную коррекционно-образовательную деятельность;
критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка в группе.
Цель: обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья,
интеграция и социализация в среде сверстников, обеспечение равных стартовых
возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих
основную образовательную программу начального общего образования.
Задачи:
охрана жизни и укрепление физического и психологического здоровья детей;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
157
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
максимально возможное развитие всех видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
двигательной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально - художественной, чтения);
проведение профилактики вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении
на начальном этапе;
создания условий для разнообразного общения детей в дошкольном образовательном
учреждении с целью ранней социальной интеграции.
Построение образовательной деятельности диктует необходимость создания
структурно-функциональной модели, спроектированной на основе интеграции системного,
компетентностного и дифференцированного подходов, ориентирующих педагогов на
овладение воспитанниками социальными, здоровьесберегающими, коммуникативными,
деятельностными, информационными компетенциями.
Организация профессиональной коррекции нарушений развития детей строится на
следующих принципах:
принцип
индивидуального
подхода
предполагает
всестороннее
изучение
воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом
выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом
индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации).
Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение условий
для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу
формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития,
а не пассивным потребителем социальных услуг;
принцип социального взаимодействия. Создание условий для понимания и принятия
друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения
плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия - это активное
включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность как учебную, так и
социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума;
принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик
детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке
методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, учитель-логопед,
педагог-психолог, дефектолог при участии старшего воспитателя), работающие в
группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют
образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу
в целом;
принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение
в группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной
развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств
обучения, без барьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и
158
способность педагога использовать разнообразные методы и средства работы как по
общей, так и специальной педагогике;
принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут
эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют
потребностям семьи. Задача специалиста - установить доверительные партнерские
отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу
родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку,
договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка;
Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья (краткая характеристика)
Категория типов
нарушенного развития
Задержка
психического
развития (ЗПР)
Типы задержки
психического развития:
Задержка психического
развития
конституционального
генеза – наследственно
обусловленный
психический
и
психофизический
инфантилизм
(гармонический
или
дисгармонический)
Задержка психического
развития соматогенного
генеза,
обусловлена
хроническими
соматическими
заболеваниями
внутренних
органов
ребенка.
Особенно негативно на
развитии
могут
сказываться
тяжелые
инфекционные,
неоднократно
повторяющиеся
заболевания в первый год
жизни ребенка
Задержка психического
развития
психогенного
генеза связывается с
неблагоприятными
Нарушения
- отклонение в психофизическом развитии, выражающееся в
замедленном темпе созревания различных психических функций. Для
психической сферы ребенка с ЗПР типичным является сочетание
дефицитарных функций с сохранными.
Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии общей и мелкой
моторики. Страдает техника движений и двигательные качества,
выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки
самообслуживания, технические навыки в изобразительной
деятельности, лепке, аппликации, конструировании: многие дети не
умеют правильно держать карандаш, не регулируют силу нажима,
затрудняются в пользовании ножницами, затруднено формирование
графомоторных навыков.
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью. Дети часто
действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются,
истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности – в этом
случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.
У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако
процесс восприятия нарушен. Дети могут соотносить предметы по
цвету, форме, величине, но отмечаются ошибки при назывании.
Отмечается отставание в формировании целостного образа предмета,
что находит отражение в проблемах, связанных с изобразительной
деятельностью и конструированием; затруднен процесс узнавания
предметов на ощупь.
У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных
связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности.
Отмечаются недостатки слухо-зрительно-моторной координации,
пространственно-временных представлений. В дальнейшем эти
недостатки
препятствуют
овладению
чтением,
письмом.
Недостаточность межсенсорного взаимодействия проявляется в
несформированности чувства ритма, трудностях в формировании
пространственных представлений.
У детей с ЗПР ограничен объем памяти и снижена прочность
запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая
утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная
159
условиями
воспитания,
ограничивающими либо
искажающими
стимуляцию
психического
развития
ребенка на ранних этапах
его развития. Отклонения
в
психофизическом
развитии
детей
определяются
психотравмирующим
воздействием среды
Формы, методы,
приемы
работы с детьми
память. При правильном подходе к обучению дети способны к
усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению
логическими способами запоминания.
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной
деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм
мышления, возникают трудности в создании целого из частей и
выделении частей из целого, трудности в пространственном
оперировании образами, дети не выделяют существенных признаков
при обобщении, затрудняются при сравнении предметов, производя
сравнение по случайным признакам.
Многим детям с ЗПР присущи нарушения речи. Часто отмечается
несформированность
всех
компонентов
речи
–
дефекты
звукопроизношения,
недостатки
фонематического
развития,
ограниченный
словарный
запас.
Затруднены
словообразовательные процессы. Незрелость внутриречевых
механизмов приводит к трудностям в грамматическом оформлении
предложений. Основные проблемы касаются формирования связной
речи.
У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает
замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно
затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается
импульсивностью. Не сформирована игра как совместная
деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые
объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, коллективная
игра не складывается.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает
своеобразие их поведения и личностные особенности. Страдает сфера
коммуникации, ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно
яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние,
затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может
регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не
готов к волевой регуляции поведения; не может подчиниться
правилам, не способен к длительным интеллектуальным усилиям.
Не сформированы все структурные компоненты учебной
деятельности. При выполнении заданий учебного типа ребенок не
проявляет к ним интереса, стремится поскорее закончить
непривлекательную для него деятельность, не доводит работу до
конца. Он с трудом принимает программу, предложенную взрослым в
виде образца, и особенно в виде словесной инструкции, не удерживает
ее на протяжении работы. Действует недостаточно осознанно, не
может вербализировать правила, по которым нужно выполнять
задания, не может дать словесный отчет, рассказать, как он выполнял
работу. Затрудняется в выборе адекватных способов для выполнения
задания. Особые проблемы касаются саморегуляции и самоконтроля:
ребенок не замечает своих ошибок, не может адекватно оценить
результат.
Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом
концентрического принципа. Ознакомление детей с определенной
областью действительности от этапа к этапу усложняется, т.е.
содержание одной и той же темы раскрывается в следующей
160
последовательности: предметная, функциональная и смысловая
стороны, сфера отношений, причинно-следственных, временных и
прочих связей между внешними признаками и функциональными
свойствами. Таким образом, повторность в работе с детьми
позволяет формировать у них достаточно прочные представления об
окружающем мире, социализировать детей, обеспечивать их
всесторонне
развитие,
предупреждать
и
корригировать
психомоторные нарушения.
Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий,
экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических,
сюжетно-ролевых и театрализованных игр и т.д. Особенности
организации образовательной деятельности с детьми с ЗПР состоят в
необходимости индивидуального и дифференцированного подхода,
сниженного темпа обучения, структурной простоты содержания
знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу,
развития самостоятельности и активности детей.
Коррекционно-развивающая работа в основном представляет собой
игровую деятельность. Игры-занятия являются ведущими в
образовании детей этой категории, так как дети нуждаются в
упорядочивании своей деятельности, в определенном алгоритме ее
реализации. Педагогический замысел игрового занятия направлен на
решение коррекционно-развивающих, обучающих, воспитательных
задач.
В разных формах организации деятельности детей игровой метод
используется как ведущий.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна
Организация
соответствовать возрасту, уровню развития, интересам, склонностям,
развивающей
способностям и личным особенностям детей группы.
предметноПодбор специальных материалов и оборудования должен
пространственной
осуществляться для тех видов деятельности, которые в наибольшей
среды
степени будут способствовать решению развивающих задач:
- различные варианты материалов по одной теме (живые объекты,
объемные предметы, плоскостные предметы, иллюстрации, книги);
- игротека сенсорного и познавательного развития - игровой материал
для развития логического действия сравнения, логических операций
классификации, сериации, на узнавание по описанию, ориентировку
по схеме («Найди ошибку художника», «Логический домик»,
«Четвертый лишний», «Найди отличия», Логические блоки
Дьенеша»);
- подборка игрового материала для развития мелкой моторики
(мозаики, пазлы, игры-шнуровки);
- схемы и алгоритмы действий, операционные карты, отражающие
последовательность действий по созданию какого-либо продукта;
- модели последовательности рассказывания, описания;
- модели сказок и др.
Ранний детский аутизм – это отклонение в психическом развитии
Эмоциональные
ребенка, главным проявлением которого является нарушение общения
расстройства (ранний
ребенка с окружающим миром. Дети с аутизмом характеризуются
детский аутизм,
чрезмерной самоизоляцией, всепоглощающим пристрастием к
расстройства
аутистического спектра) однообразию, неспособностью принять общепринятые способы
161
поведения в обществе.
Формы, методы,
приемы
работы с детьми
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
При установлении контактов следует исключить любое давление или
нажим и даже прямое обращение к ребенку во избежание неприятных
для него ситуаций. Первые контакты с ребёнком необходимо
устанавливать, когда он испытывает какие-либо приятные ощущения.
Постепенно нужно увеличивать число этих положительных моментов
и показывать ребенку собственными положительными эмоциями, что
с человеком - лучше. Работу по восстановлению у ребёнка
потребности в общении нельзя форсировать. Она может быть очень
длительной. Усложнять формы контактов можно только в том случае,
если у ребенка появятся положительные эмоции при общении со
взрослыми и потребность в контактах с ними. Это усложнение
происходит постепенно, с опорой на уже сформировавшиеся
стереотипы взаимодействий с людьми. Эмоциональные контакты с
ребенком должны быть строго дозированы. При их чрезмерном
количестве ребёнок может вновь отказаться от общения. Важно
помнить, что при достижении эмоционального контакта с ребенком он
становится более ранимым, поэтому в этот момент его особенно
следует оберегать от различных конфликтных ситуаций.
Организация предметно-пространственной среды группы, где
находится ребенок с нарушением эмоционально-волевой сферы (РАС)
должна предусматривать его комфортное пребывание и развитие.
Создание специальных образовательных условий для этой категории
детей должно обеспечивать:
- преодоление негативизма, сенсорного и эмоционального
дискомфорта, тревоги, страхов;
- преодоление отрицательных аффективных форм поведения
(влечений, агрессии);
- установление контакта с ребенком.
Этому будет способствовать зонирование групповой комнаты для
разных
видов
деятельности.
Наполняемость
зон
должна
соответствовать принципу учета зоны актуального развития «самого
слабого» ребенка и зоны ближайшего развития «самого сильного»
ребенка в группе.
Необходимо предусмотреть создание места для релаксации: уголок
(место за ширмой, кресло, коврик), где ребёнок мог бы уединиться,
успокоиться, почувствовать себя защищенным и через некоторое
время вернуться к детям. Интерьер этого пространства должен быть
оформлен в спокойных пастельных тонах.
Воспитанию организованного адекватного поведения ребенка
способствует использование воспитателем постоянных алгоритмов
деятельности, схем, визуальных опор, расписаний и других
вспомогательных средств.
Предметно-пространственная среда группы должна располагать
необходимым количеством игрового материала, способствующего
проявлению ярких эмоциональных впечатлений, демонстрации
разнообразных движений, концентрации внимания и воли, а также
игрушками, предметами, атрибутами для спокойных занятий,
привычного стереотипного поведения. Чередование внешних
162
раздражителей по новизне, силе воздействия обеспечат ребенку
комфортное пребывание в среде сверстников.
Развивающая предметно-пространственная среда должна включать:
- последовательные картинки, структурирующие деятельность ребенка
в течение дня и
обеспечивающие предсказуемость событий
(зрительные опорные сигналы), которые помогают детям
сосредоточиться на актуальной в данный момент информации (режим
дня, календарь, последовательность заданий и др.);
- картинки, отражающие различные эмоциональные состояния
ребенка – игры с «азбукой эмоций», которые помогают замечать
эмоциональные состояния других людей, воспроизводить и
анализировать собственные эмоции;
- книги разной степени сложности;
- кукольный театр – прекрасное средство для развития взаимодействия
между детьми, развития воображения и творческих способностей,
поскольку от имени куклы ребенку легче вступать в общение;
- музыкальный центр с наушниками и набором музыкальных и
литературных произведений, что дает возможность ребенку
уединиться и отдохнуть в течение дня.
Целесообразно использовать не только помещения группы, но и
другие различные помещения для разных типов занятий. Это помогает
преодолеваь страхи и сложности освоения пространства, облегчает
переключение, так как в каждом помещении закрепляется свой
стереотип поведения.
Осуществление
профессиональной
коррекции
в
условиях
группы
общеразвивающей направленности для ребенка стяжелыми нарушениями речи
Цель: Создание условий, обеспечивающих механизм компенсации нарушений
речевого развития воспитанника, способствующих развитию личности ребенка, освоению
ими дошкольных образовательных программ и подготовка детей к успешному обучению в
общеобразовательном учреждении.
Задачи квалифицированной коррекции:
осуществить коррекцию речевых нарушений у детей, опираясь на компенсаторные
возможности каждого ребёнка;
обеспечить преемственность в работе педагога-психолога, учителя-логопеда,
воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре по
развитию основных составляющих развития речи ребенка, основывающихся на
координации педагогического воздействия на процесс воспитания и обучения;
углублённо изучить структуру речевого дефекта ребенка с диагнозом ОНР. Создать
оптимальную систему условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего
развития детей с речевыми нарушениями воздействия;
отслеживать результаты работы по развитию речи с последующим анализом и
коррекцией;
создать условия для творческого речевого сотрудничества с родителями.
Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной,
грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой
русского языка, элементами грамоты, что формирует готовность к обучению в школе.
Образовательная деятельность для детей с нарушением речи организуется в
163
соответствии с возрастными потребностями и индивидуально- психологическими
особенностями развития воспитанников. Ключевые позиции в организации коррекционно речевой работы в условиях группы для детей с нарушениями речи принадлежит логопеду, в
деятельности которого следующие функции: диагностическая, профилактическая;
коррекционно- педагогическая, организационно- методическая, консультативная,
координирующая, контрольно-оценочная.
Основные направление:
формирование правильного произношения звуков, фонематического восприятия,
навыкованализа и синтеза звукового состава речи;
формирование правильного речевого дыхания;
развитие у детей лексико-грамматических средств языка;
формирование правильного произношения слов различной слоговой структуры;
подготовка к обучению грамоте; овладение элементами грамоты;
развитие познавательных процессов;
развитие мелкой моторики рук (подготовка руки к письму)
знакомство с артикуляционным, акустическим и графическим образом звука (буква);
развитие связной речи детей.
Задачи учителя-логопеда:
обследование воспитанников и выявление среди них детей, нуждающихся в
профилактической и коррекционно-речевой помощи;
изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического
развития и индивидуально-типологических особенностей детей, нуждающихся в
логопедической поддержке, определение основных направлений и содержания работы с
каждым из них;
систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционноречевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными и групповыми
программами;
оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к
школьному обучению;
формирование у педагогического коллектива ДОО и родителей информационной
готовности к логопедической работе, помощь им в организации полноценной речевой
среды,
координация усилий педагогов и родителей, контроль за качеством проведения ими
речевой работы с детьми.
Коррекционно-образовательная работа в группе представлена в виде алгоритма с
разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата- устранения
недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуется в строго определенной
последовательности.
Организационный этап коррекционно – образовательной деятельности учителя
логопеда.
Выявление детей, имеющих речевые затруднения. Подготовка и сопровождение их на
ПМПК. Получение протокола, в котором дано логопедическое заключение для ребенка.
Далее учитель-логопед начинает стартовое логопедического обследования детей с целью
точного установления причин, структуры и степени выраженности отклонений в их
речевом развитии. В качестве основных диагностических методов могут быть
использованы:
индивидуальные
(групповые)
беседы,
специальные
задания
164
диагностического характера, наблюдение особенностей поведения и общения детей в
процессе самостоятельной деятельности, изучение медико-педагогической документации,
беседы с педагогами ДОО и родителями.
Используется апробированный в практической деятельности и хорошо отработанный
инструментарий для диагностического обследования детей разных возрастных групп,
который ориентирован на то, чтобы помочь охарактеризовать, с одной стороны, актуальное
состояние всех компонентов речевой системы ребенка, а с другой - выявить
индивидуально- типологические особенности и уровень общего развития, которые в
последующем должны быть уточнены при проведении логопедической работы в МБДОУ
ПГО «Детский сад №51». Для уточнения причин и механизмов формирования недостатков
речевого развития у ребенка используются данные бесед с родителями, педагогами,
результаты медицинского обследования детей и др. При случае необходимости ребенок
может быть направлен на консультацию к врачу- психоневрологу, оториноларингологу,
окулисту, психологу и другим специалистам. Обобщение данных, полученных в ходе
углубленного изучения ребенка с помощью разных методов и из разных источников
информации позволяет сформулировать объективное логопедическое заключение и
наметить индивидуальные программы коррекционно-педагогической работы на
долгосрочную перспективу (учебный год). В то же время подробный анализ результатов
логопедической диагностики, проведенный вместе с воспитателями, дает основание
составить программы коррекционно-педагогической работы с ребенком.
Коррекционно-развивающий этап.
Нацелен на формирование коррекционно-развивающей направленности деятельности
участников коррекционно-образовательной деятельности. Учитель -логопед ориентирует
педагогов и родителей в видах и причинах речевых нарушений, знакомит с программами
индивидуальной и подгрупповой работы на учебный год.
Доминирующей при этом выдвигается тактика активного включения освоенных
речевых эталонов в ситуацию естественного общения, т.е. такая организация совместной
деятельности взрослых и детей, которая стимулировала бы детей к непроизвольному
упражнению и закреплению новых речевых навыков. Посильный труд, игра, занятия
изобразительной и конструктивной деятельностью, аппликацией, лепкой и др.
обеспечивают полноценную мотивацию речи. В этих видах деятельности не просто
формально закрепляются заданные речевые конструкции - речь оказывается
мотивированной теми действиями, которые ребенок выполняет тем самым, воспринимается
им не как упражнение, а как необходимость. Составная часть коррекционно-речевой
работы с детьми – психолого-педагогический и логопедический мониторинг, цель которого
– выявить динамику и особенности продвижения в коррекционно- образовательном
процессе всех и каждого из воспитанников группы. Данные мониторинга позволяют
вовремя скорректировать характер психолого-педагогического и логопедического
воздействия на детей.
Заключительный этап коррекционно-образовательной деятельности:
Предполагает качественную оценку результатов проведенного логопедического
воздействия, а у старших дошкольников определения общей и речевой готовности к
систематическому обучению в условиях школы. Проанализировать данные
логопедического мониторинга и оценить качество коррекционно-педагогической
деятельности всех специалистов и на основе обобщения результатов наметить пути ее
оптимизации на следующий год.
165
Приоритетные принципы коррекционно-речевой работы с детьми.
Индивидуализация. Речевая работа в ходе индивидуальных занятий и занятий
подвижными микрогруппами (по 2-4 ребенка со сходными проблемами) проводится в
соответствии с традиционными логопедическими методиками (Н.В. Нищева, Г.А.
Волковой, Б.М. Гриншпуна, Г.А. Каше, В.И. Селиверстова, Т.Б. Филичевой, Н.С. Жуковой,
М.Ф. Фомичевой и др.).
Разносторонность работы. Учитель-логопед направляет свою работу не только на
устранение уребенка речевого недостатка, сколько на целостное развитие его личности.
Комплексность коррекционного воздействия. Участники образовательных отношений
создают условия обогащенной предметно-развивающей речевой среды в ДОО и семье.
Систематичность коррекционно-педагогического воздействия.
Оптимальные условия коррекционно-речевой работы в условиях МБДОУ ПГО
«Детский сад №51»
Важное средство оптимизации построения корректирующих воздействий –
проведение комплексных занятий учителем -логопедом, другими специалистами, в ходе
которых совершенствуется речевая система, внеречевые процессы. Целостность занятия
обеспечивается сквозной сюжетно линией, тематической организацией речевого и
познавательного материала.
Обязательное включение разных видов игр в коррекционные занятия обеспечивает
педагогам серьезный позитивный эффект в преодолении речевых нарушений, в развитии
внеречевых процессов, предупреждении неблагоприятных форм поведения.
Логопедические занятия с детьми являются только частью необходимого для ребенка
языкового общения. Поэтому языковое общение должно быть организовано педагогами и
родителями во всех жизненных ситуациях: на прогулках, в играх, в режимных моментах
детского сада. Работу по развитию всех форм устной речи необходимо тесно связывать с
развитием познавательной деятельности детей.
Содержание и формы взаимодействия: сбор информации, диагностирование, занятия
стимулирующей и коррекционно-развивающей направленности.
Учитель-логопед – воспитатель:
Цель взаимодействия: повышение эффективности процесса развития речи детей,
определение оптимальных форм работы с ребенком.
Содержание и формы взаимодействия:
консультирование, курирование
(периодическое отслеживание практической и результативной части работы, совместное
планирование, взаимопосещения, дублирование воспитателем занятий логопеда); полное
взаимодействие в режиме одновременной работы в условиях группы.
Ведущая роль по развитию речи дошкольников принадлежит воспитателю, который
ежедневно и достаточно продолжительно общается с детьми, знает их интересы и
возможности, следовательно, может определить оптимальные формы включения
необходимых заданий коррекционной и развивающей направленности. Воспитатель
осуществляет контроль за речью детей на занятиях и во время режимных моментов;
занимается развитием мелкой и артикуляционной моторики; оказывает помощь по
автоматизации поставленных звуков; способствует совершенствованию грамматического
строя речи, развитию фонематического восприятия и слоговой структуры слова; проводит
необходимую работу с родителями для оптимизации коррекционного процесса.
Учитель-логопед – специалист (педагог-психолог, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре):
166
Цель взаимодействия: интеграция приемов работы специалистов в процесс развития
ребенка.
Содержание и формы взаимодействия: работа мини-педсоветов, совместное
планирование, включение рекомендаций в свою работу по развитию речи ребенка,
комплексный характер практической деятельности специалиста, взаимопосещения.
Учитель-логопед – родитель:
Цель взаимодействия: повышение родительской компетентности в вопросах развития
речи ребенка.
Содержание и формы взаимодействия: разовое консультирование и проведение
обследования в присутствии родителей по их запросу, анкетирование, тематическое
информирование (стендовая информация, циклы семинаров), проведение родительских
собраний, систематические индивидуальные практические консультации и рекомендации,
наполнение конкретным содержанием домашних занятий с детьми по усвоению и
закреплению полученных знаний и умений. Участвуя в развивающем процессе, родители
постепенно
становятся
более
активными,
ответственными,
отзывчивыми,
заинтересованными. Только тесный контакт в работе учителя-логопеда и родителей может
способствовать устранению речевых нарушений в дошкольном возрасте, а значит и
дальнейшему полноценному школьному обучению. Содержание логопедической работы с
детьми ОНР детализированы в рабочей программе учителя-логопеда.
Осуществление профессиональной коррекции детям с нарушениями речевого
развития в условиях логопедического пункта
Логопедическая работа в период дошкольного детства в условиях логопедического
пункта позволяет своевременно выявить и максимально исправить имеющиеся речевые
нарушения, существенно ускорить темпы развития ребенка, предупредить возможные
вторичные личностные нарушения и обеспечить более успешное школьное обучение.
Основными задачами логопедического пункта являются:
своевременное выявление нарушений развития речи воспитанников, определение
их уровня и характера;
коррекция нарушений звукопроизношения в условиях логопункта;
своевременное предупреждение и преодоление трудностей речевого развития;
направление детей с тяжелыми нарушения речи и отклонениями в развитии на
ПМПК, дляопределения адекватной формы и программы обучения;
профилактика более серьёзных нарушений речи у воспитанников, в том числе и
нарушений письменной речи;
консультативно-методическая, просветительская работа среди специалистов,
родителей (законных представителей) воспитанников.
Комплектование логопедического пункта осуществляется на основании заключений
следующегохарактера:
фонематическое недоразвитие речи (ФНР);
фонетическое недоразвитие речи (ФНР);
фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР);
общее недоразвитие речи III-IV уровня с различной клинической обусловленностью:
дислалией, дизартрией, ринолалией, алалией, афазией (ОНР);
заикание.
Обследование воспитанников на логопедическом пункте осуществляется в
соответствии с планом, а также в течение года по необходимости. Данные об
167
обследованных на логопедическом пункте воспитанниках вносятся учителем-логопедом в
журнал «Регистрации обследованных воспитанников» с целью последующего
распределения воспитанников по группам, в зависимости от структуры речевого дефекта.
На каждого зачисленного на логопедический пункт воспитанника, заполняется
речевая карта. Основными формами организации коррекционно-развивающей работы
являются индивидуальные и подгрупповые занятия, количество и продолжительность
которых зависит от психофизических и возрастных особенностей ребенка (от 15 до 25
минут не менее 2-3 раз в неделю с каждым ребенком). Выпуск воспитанников
осуществляется в течение всего учебного года по мере устранения дефектов речи.
В случае длительного отсутствия положительной динамики родителям (законным
представителям) воспитанника может быть рекомендовано обратиться в соответствующие
лечебно-профилактические учреждения для обследования врачами-специалистами
(невропатологом, психиатром, отоларингологом и другими) или в ПМПК и ПС для
уточнения заключения. Учитель-логопед осуществляет индивидуальную и подгрупповую
коррекционно-развивающую работу с детьми на основе рабочей программы.
Диагностическая работа.
Диагностическая работа педагога – средство выявления особенностей и трудностей
в речевомразвитии ребенка.
Алгоритм:
изучение уровня и динамики речевого развития воспитанников;
детей с опережающим и нормативным речевым развитием, с негативными
тенденциями, задержками и недостатками в этом развитии;
квалификация с помощью учителя-логопеда вида речевых недостатков, установление
их возможных причин;
составление групповой и индивидуальной речевой работы с детьми
профилактической и (или) коррекционно-развивающей направленности;
осуществление непосредственной коррекции речевых нарушений.
Профилактическая работа.
Профилактическая работа определена как предупреждение с помощью
педагогических приемов и средств недостатков речи у дошкольников и проведение
мероприятий психогигиенической направленности:
охрана нервно-психического и физического здоровья детей;
обеспечение спокойной, доброжелательной атмосферы жизнедеятельности детей,
психологической комфортности воспитывающей среды и предупреждение стрессовых для
ребенка внешних воздействий;
раннее выявление факторов риска в развитии речи, отклонений от нормы в состоянии
здоровья, врожденных и приобретенных заболеваний, которые сказываются на развитии
речи;
подготовка детей к возможным трудностям на этапе школьного старта.
Коррекционно-речевая работа.
Систематическое, четко организованное наблюдение педагога за ходом развития речи
детей и специальные диагностические процедуры помогают своевременно выявить детей,
которым свойственны недостатки в речевом развитии. В зависимости от выраженности
недостатков в речевом развитии учитель –логопед:
оказывает необходимую коррекционно-речевую помощь детям;
после консультации с медицинскими работниками проводит коррекционно-речевые
168
мероприятия с учетом рекомендаций;
рекомендует родителям систематические занятия, оказывая всемерную коррекционноречевую поддержку ребенку в период таких занятий и закрепляя их результаты.
Коррекционная работа осуществляется путем организации индивидуальных и
подгрупповых форм образовательной деятельности:
индивидуальные по формированию произносительной стороны речи и
фонематических процессов. Основная цель индивидуальной формы работы состоит в
выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на
устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, а также коррекцию
симптомокомплекса дизартрии, либо дизартрических расстройств. Во время
индивидуальной работы учитель - логопед имеет возможность устанавливать
эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль за качеством звучащей речи,
скорректировать некоторые личностные особенности дошкольника: речевой негативизм,
фиксацию на дефекте, сгладить невротические реакции;
подгрупповые по развитию речи (формирование лексико-грамматической стороны
речи и связной речи),
подгрупповая работа по подготовке к обучению грамоте.
Перспективное планирование образовательной деятельности отражено в рабочей
программе учителя-логопеда.
Описание деятельности педагога-психолога по профессиональной коррекции
психического развития и нарушений поведения воспитанников
Цель: Создание условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие и
личностное развитие всех участников образовательного процесса.
Задачи:
способствовать организации комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения детей, нуждающихся в особой педагогической поддержке;
развивать у детей старшего дошкольного возраста познавательные способности,
необходимыедля успешного обучения в школе;
способствовать повышению уровня психологической компетентности педагогов
МБДОУ ПГО «Детский сад №51» по организации образовательной деятельности с детьми
ОВЗ;
способствовать повышению уровня психологической компетентности родителей в
сфере взаимодействия с детьми;
создавать условия для профилактики синдрома «эмоциональное выгорание» у
педагогов.
Предполагаемый результат:
оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ;
увеличение количества детей со средним и хорошим уровнем готовности к школе и их
успешной адаптации на этапе перехода в школу;
снижение уровня тревожности и психического напряжения у педагогов;
оптимизация психологического климата в группе и семье;
повышение уровня психолого-педагогической компетентности педагогов в
использовании формобразовательной деятельности с детьми с ОВЗ;
повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей и
овладение ими эффективными моделями взаимодействия с детьми.
169
Описание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения
детей в условиях образовательной деятельности
Психолого-педагогический консилиум (далее ППк) является ведущим звеном в
организации коррекционной работы в МБДОУ ПГО «Детский сад №51» и создан для
эффективного взаимодействия специалистов учреждения в образовательном и
коррекционном процессе.
ППк - это коллегиальный консилиум специалистов, который рассматривает вопросы
развития ребёнка. Обычно эти вопросы имеют несколько аспектов в своём решении, и
поэтому для их рассмотрения требуется комплексный подход специалистов, включающий в
себя совместно рассмотрение психолого-педагогического аспекта. ППк решает задачи
профессионального определения уровня развития ребенка, выявление отклонений развития
и выработка конкретных рекомендаций по тому или иному курсу лечения и реабилитации.
В зависимости от состояния интеллектуальных, физических и личностных особенностей
определяют программу и формы лечения, реабилитации и обучения, консультируют по
различным вопросам, касающимся детей с отклонениями в развитии.
Цель ППк: обеспечение диагностико-коррекционного психолого- педагогического
сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями
декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в
соответствии со специальными образовательным потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического
здоровья воспитанников.
Задачи ППк:
-выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия
решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
-разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся;
-консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им
психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения
образования;
-контроль за выполнением рекомендаций ППк.
Направления деятельности ППк:
Диагностическое: Организация комплексного психолого- педагогического изучения
ребенка с целью разработки его индивидуальной программы развития.
Коррекционноразвивающее:
Систематическое
проведение
комплексной
коррекционно – развивающей работы всеми специалистами в рамках, имеющихся в ДОО
возможностей. Преодоление и предупреждение вторичных отклонений.
Мониторинг развития воспитанников: прослеживание динамики развития;
фиксация и прогнозирование результатов.
Состав консилиума определяется на учебный год утверждается заведующим. В состав
консилиума входят: педагог-психолог, учитель-логопед, старший воспитатель, другие
специалисты, включенные в обучение, воспитание, социализацию и сопровождение
конкретного ребенка.
Организация работы:
170
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей
(законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия
родителей (законных представителей) на основании договора между образовательным
учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся, воспитанников.
Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально. По данным
обследования выноситься коллегиальное решение ППк.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до
сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме. При
необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных вопросов
специалисты ППк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в
ТПМПК ю
Основой взаимодействия специалистов, педагогов и родителей являются принципы:
единства диагностики и коррекции развития позволяющий избежать
гипердиагностики и, опираясь на данные комплексного обследования (медицинского,
психолого-педагогического, логопедического, физического и музыкального развития),
учитывать уровень возможностей каждого ребёнка, уровень социальных условий. А также
грамотно, продуктивно строить коррекционно-развивающий процесс в условиях нашего
ДОУ и семьи, прогнозировать развитие и предупреждать возможные негативные
проявления.
учёт общепринятых возрастных тенденций развития ребёнка и его особенностей
(отклонений от возрастной нормы в развитии). Этот принцип позволяет не упустить ни
одного этапа в формировании и развитии психофизических процессов.
учёт возрастных особенностей и особенностей структуры нарушений (отклонений).
Этот принцип позволяет осуществлять раннее (своевременное) начало коррекционноразвивающего процесса и обуславливает регулирование темпа развития и темпа
преодоления отклонений с учётом зоны ближайшего развития.
деятельного подхода в развитии психических процессов и личности ребёнка в целом.
Это является основой для взаимосвязанного становления всех видов деятельности детей
(предметной, игровой, конструктивной, изобразительной, трудовой).
План работы психолого-педагогического консилиума на каждый учебный год
представлен в годовом плане МБДОУ ПГО «Детский сад №51».
2.8. Рабочая программа воспитания (на основе Федеральной).
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБДОУ ПГО «Детский сад № 51» (далее –
Программа, Программа воспитания) разработана на основе требований Федерального
закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом
Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), Примерной
рабочей программы воспитания для образовательных учреждений, одобренной
федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 2
июня 2020 г. № 2/20).
Программа воспитания является компонентом основной образовательной
программы МБДОУ ПГО «Детский сад № 51» (далее – МБДОУ).
171
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации воспитанников на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде» (п.2. Ст.2 Федерального Закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»).
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на
гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего
человека в условиях глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех
сферах жизни и деятельности.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ лежат конституционные и
национальные ценности общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МБДОУ и с базовыми
духовно-нравственными ценностями.
Реализация программы воспитания направлена на достижение результатов
воспитания и личностного развития детей дошкольного возраста, которые определены в
соответствии с Конституцией Российской Федерации и нашли отражение в формировании
личностных качеств гражданина, необходимых для сохранения и передачи ценностей
следующим поколениям:
безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее
наивысшей ценностью;
осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение
человека;
любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России – продолжателем
традиций предков, защитником Земли, на которой родился и вырос;
осознание личной ответственности за Россию;
признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод,
признание за другим человеком права иметь свое мнение;
готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния
на других людей;
внутренний запрет на физическое и психологическое воздействие на другого
человека;
субъектность, активная жизненная позиция;
правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере
выполнять законы России;
уважение к чужой собственности, месту постоянного проживания;
осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа,
который создал культуру; интерес и уважение к культуре, русскому языку и языкам
предков;
готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия
страны и развитии новых культурных направлений;
172
принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и
мышление;
осознание себя частью природы и зависимости своей жизни и здоровья от
экологии;
осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность учиться
на протяжении всей жизни; стремление к саморазвитию и самосовершенствованию во всех
сферах жизни;
готовность к продуктивному взаимодействию и сотрудничеству;
интеллектуальная
самостоятельность;
критическое
мышление;
познавательная активность;
творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации;
трудовая и экономическая активность.
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами
воспитательно-образовательного пространства. В соответствии с Федеральным законом
№273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», участники образовательных
отношений – дети, родители (законные представители) несовершеннолетних,
педагогические работники, организации, осуществляющие образовательную деятельность.
Рабочая программа отражает интересы и запросы участников образовательных отношений:
ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе
возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей;
педагогов МБДОУ;
родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка
взрослых;
государства и общества.
Основная цель сотрудничества с семьей – объединение усилий семьи, МБДОУ и
социума в воспитании детей раннего и дошкольного возраста на основе установления
доверительных отношений между всеми участниками образовательного процесса,
объединение их в одну команду.
Работу в данном направлении осуществляется через: повышение педагогической
культуры родителей, непосредственное вовлечение родителей в деятельность МБДОУ,
совместную работу по обмену опытом.
Программа воспитания разработана с учётом культурно-исторических, этнических,
социально-экономических, демографических и иных особенностей Уральского региона,
культурно-образовательных потребностей детей, их родителей (законных представителей),
традиций и возможностей педагогического коллектива МБДОУ.
Цель и задачи Программы воспитания.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и основной образовательной программой
нашего учреждения (далее - ООП) целью деятельности МБДОУ ПГО «Детский сад №5 1»
является - обеспечение полноценного и радостного проживания детьми периода детства,
как уникального периода развития и формирования личности ребенка, через поддержку
естественных процессов развития, воспитания и обучения.
Исходя из этого, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях,
формируется общая цель воспитания в МБДОУ ПГО «Детский сад № 51» - создание
173
условий для самоопределения и социализации детей дошкольного возраста на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, к себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Данная цель ориентирует педагогических работников ДОУ не на обеспечение
соответствия личности воспитанника единому уровню воспитанности, а на обеспечение
позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий
педагога по развитию личности воспитанников и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором
успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания, применительно к возрастным особенностям
воспитанников, позволяет выделить в ней следующие задачи, выполнение которых
необходимо реализовывать на разных этапах дошкольного образования детей от
2 до 8 лет:
1. Поддержка традиций дошкольного учреждения в проведении социально
значимых образовательных и досуговых мероприятий.
2. Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка, социальных,
нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств.
3. Создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в
соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями
и склонностями.
4. Формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей
здорового и устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и
ответственности, активной жизненной позиции.
5. Организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и
идеалов, прав свободного человека.
6. Воспитание у ребенка чувства собственного достоинства, патриотических
чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе
духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
7. Использование воспитательного
ресурса
развивающей
предметно
пространственной среды ДОУ.
8. Объединение воспитательных ресурсов семьи и МБДОУ ПГО «Детский сад №
51» г.о. Самара на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи
и общества.
9. Установление партнерских взаимоотношений МБДОУ ПГО «Детский сад № 51»
с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение
компетентности родителей (законных представителей) воспитанников в
вопросах воспитания, развития и образования детей.
174
2.8.1.1. Уклад ДОУ
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
МБДОУ,
задающий
культуру
поведения
сообществ,
описывающий
предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ. Структура учебного
года:
Содержание деятельности
Образовательная деятельность
1. Диагностический период (первичная
диагностика)
Временной период
С 1 сентября по 31 мая
С 1 по 20 сентября
Рождественские
каникулы С 1 января по 10 января
(общероссийские)
2 диагностический период
(итоговая С 1мая по 20 мая
диагностика)
Летний оздоровительный период
с 1 июня по 31 августа
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками МБДОУ).
Уклад жизни в учреждении - это система отношений в МБДОУ, сложившаяся на
основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов.
Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе
устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителя МБДОУ,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения учреждения.
Уклад определяет характер воспитательных процессов, способы взаимодействия
между детьми и педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с другом. На
сегодняшний день уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы
общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад жизни в МБДОУ находит свое выражение в Уставе учреждения, в ООП ДО и
Программе воспитания, во внутренней документации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен быть принят всеми
участниками образовательных отношений.
2.8.1.2. Воспитывающая среда МБДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом
контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и
структурированность.
175
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная
на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
2.8.1.3. Общности (сообщества) МБДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в МБДОУ ПГО «Детский сад № 51» относятся:
Педагогический совет;
Творческая группа;
Психолого-педагогический консилиум.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в МБДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МБДОУ ПГО «Детский сад № 51»
относятся:
176
Совет родителей;
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;
177
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса; - уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях
с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.8.1.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной
основе Программы воспитания. Социокультурный контекст воспитания является
вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
МБДОУ ПГО «Детский сад № 51» расположен в жилом районе города Полевской
вдали от промышленной зоны и производящих предприятий, и хорошо вписывается в
окружающий ландшафт. Шумовой фон нормальный. На территории учреждения имеются
различные виды деревьев и кустарников, клумбы, огород, экологическая тропа. В близи
расположены: общеобразовательные школы № 14, № 17, № 18 детские сады, детская
библиотека, что позволяет привлечь их в рамках социально-педагогического партнёрства
по различным направлениям воспитания и социализации обучающихся. Реализация
социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации. Организация взаимодействия МБДОУ с социальными
партнерами позволяет использовать максимум возможностей для развития детей. Чтобы
быть успешным в современном демократичном обществе, дети должны обладать
социальными умениями и навыками: устанавливать и поддерживать контакты с социумом,
действовать в команде, правильно строить отношения с другими людьми, проявлять
уважение к своим сверстникам и взрослым, разрешать возникающие конфликты.
Взаимодействие с социальными структурами
- ЦРТ им. Н.Е.Бобровой;
- Детская библиотека;
- МБОУ ПГО «СОШ №14»; МБОУ ПГО «СОШ №17»; МБОУ ПГО «СОШ №18»;
- Детская городская больница;
- Детская художественная школа;
- ЦППР ИиК «ЛАДО»
- ОГИБДД при ГОВД;
- Пожарная часть № 64.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
178
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
2.8.1.5. Деятельности и культурные практики в МБДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.8.1.6. Целевые ориентиры воспитательной работы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных
в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
На уровне МБДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам).
Направление
воспитания
Ценности
Патриотическое Родина,
природа
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знание
Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо». Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых. Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности
179
Физическое и Здоровье
оздоровительное
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
руки, самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий интерес к
физической активности. Соблюдающий элементарные
правила безопасности в быту, в МБДОУ, на природе
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
взрослому в доступных действиях. Стремящийся к
самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре,
в продуктивных видах деятельности
Этикоэстетичес Культура и
Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий
кое
красота
интерес и желание заниматься продуктивными видами
деятельности
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8- ми годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Ценности
Показатели
Родина,
природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Знание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе
180
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое Культура
красота
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий зачатками художественно-эстетического
вкуса
2.8.2. Содержательный
2.8.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Воспитательная работа включает патриотическое, духовно-нравственное, гражданскоправовое воспитание, приобщение детей к культурному наследию, физическое воспитание
и развитие навыков здорового образа жизни, трудовое и экологическое воспитание.
Поэтому в содержательном разделе программы воспитания разработано содержание
воспитательной работы по всем этим направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности:
игровая;
коммуникативная;
познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из разного материала;
изобразительная; - музыкальная;
двигательная.
Охватывает следующие образовательные области:
1. Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие;
5. Физическое развитие.
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый во
всех режимных моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия, прогулки и
т.д.). В соответствии со спецификой работы ДОУ, воспитанники пребывают в учреждении
на протяжении 12 часов. Именно поэтому воспитательный процесс должен осуществляться
постоянно, выполняя поставленные задачи рабочей Программы воспитания.
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания,
нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
181
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких
направлений воспитательной работы ДОУ, формирование которых в совокупности
обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности детей от 2 до 8 лет:
1. Патриотическое направление воспитания.
2. Социальное направление воспитания.
3. Познавательное направление воспитания.
4. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
5. Трудовое направление воспитания.
6. Этико-эстетическое направление воспитания.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои
подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию
воспитательной деятельности во все образовательные области и во все виды детской
деятельности в образовательном процессе, согласно ООП МБДОУ «Детский сад №244»
г.о. Самара.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно -смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно -волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
182
организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Содержание воспитательной деятельности по Патриотическому направлению в
интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Подраздел
Интерграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность
Патриотическое направление воспитания
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и
любви к
Родине
Родная страна
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие
игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская,
восприятие
художественной литературы и фольклора, двигательная,
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из
различного материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
2-3 года. - напоминать детям название города, в котором они живут; -развивать предпосылки
творчества.
3-4 года. - формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города, в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где
они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.; - знакомить с
ближайшим окружением (основными объектами городской инфраструктуры): дом, улица,
магазин, поликлиника, парикмахерская.
4-5 лет. - продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых
красивых местах родного города, его достопримечательностях; - продолжать знакомить с
культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами,
связанными с ними профессиями, правилами поведения; -дать детям доступные их
пониманию представления о государственных праздниках, рассказывать о Российской армии,
о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
5-6 лет. - расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
183
прославивших свой край. - расширять представления детей о родной стране, о
государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год
ит. д.); - воспитывать любовь к Родине; - формировать представления о том, что Российская
Федерация (Россия) большая многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что
Москва - главный город, столица нашей Родины; - познакомить с флагом и гербом России,
мелодией гимна; -расширять представления детей о Российской армии; -воспитывать
уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро
сражались и защищали нашу страну отврагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад
военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины,
репродукции, альбомы с военной тематикой.
6-8 лет. - развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой родине; продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети; продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города; - на
основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине
- России; - развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная
многонациональная страна; - воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям; -расширять представления о Москве главном городе, столице России; -поощрять
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения; -закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и
мальчики снимают головные уборы); - расширять знания о государственных праздниках; рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса; углублять знания о Российской
армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.);
подраздел
Наша планета
Интерграция в
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
образовательные
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие
области
Интеграция в
игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательское,
детскую
восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
деятельность
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из
различного материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
5-6 лет. - формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей
разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
184
6-8 лет. - формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение
Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и
социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас; рассказывать детям о том, что Земля - наш общий дом, на Земле много разных стран; о том,
как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции; учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и страны,
заинтересовавшие детей; - расширять представления о своей принадлежности к
человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире
(Декларация прав ребенка); - формировать элементарные представления о свободе личности
как достижении человечества.
подраздел
Формирование уважительного отношения к своей семье и обществу.
Семья
Интерграция в
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
образовательные
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие
области
Интеграция в
детскую
деятельность
игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
2-3года. - формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье; воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям; - поощрять
умение называть имена членов своей семьи
3-4года. - продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к
своей семье; - беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как
играют с ребенком и пр.); - учить заботиться о близких людях, вызывать чувство
благодарности к родителям и близким за их любовь и заботу.
4-5лет. - воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье,
любовь и уважение к родителям; - привлекать родителей к участию в совместных с детьми
мероприятиях, помогать лучше понимать своих детей, способствовать росту уважительного и
внимательного отношения к детям; -углублять представления детей о семье, ее членах; -дать
первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т.д.); интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать
накрывать на стол и т.п.).
5-6лет. - продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к
своей семье; - углублять представления ребенка о семье и ее истории; - учить создавать
простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи; - углублять представления о
том, где работают родители, как важен для общества их труд; - поощрять посильное участие
детей в подготовке различных семейных праздников; - приучать к выполнению постоянных
обязанностей по дому.
185
6-8лет. - продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям; уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к
родителям; -учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о
себе; -развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы; -расширять
представлениядетейобисториисемьивконтекстеисториироднойстраны(ролькаждогопоколения
в разные периоды истории страны); -рассказывать детям о воинских наградах дедушек,
бабушек, родителей
Формирование уважительного отношения к своей семье и обществу.
подраздел
Детский сад
Интерграция в
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
образовательные
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие
области
Интеграция в
игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская,
детскую
восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
деятельность
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
2-3 года. -создавать условия для развития у каждого ребенка чувства принадлежности к
сообществу детей и взрослых в детском саду; -развивать представления о положительных
сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от
домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т.д.); -обращать
внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких,
красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание
детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха; -развивать
умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
3-4 года. - формировать у детей положительное отношение к детскому саду; -обращать их
внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены,
красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно
расставлены книги с яркими картинками); знакомить с оборудованием и оформлением
участка для игр и
занятий, подчеркивая его красоту, удобство; -совершенствовать умение свободно
ориентироваться в помещениях и на участке детского сада; -способствовать формированию
чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду; -вовлекать детей в
жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,
формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.; -формировать
чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада; - воспитывать
уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель,
медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена
и отчества
4-5 лет. -развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками; -совершенствовать умение
свободно ориентироваться в помещениях детского сада; -закреплять у детей навыки
бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место; знакомить с традициями детского сада; -закреплять представления ребенка о себе как о члене
коллектива, развивать
чувство
общности
с
другими
детьми;
формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада
186
(как красиво смотрятся яркие игрушки, рисунки детей и т.п.); -привлекать к обсуждению и
посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
5-6лет. -продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в
детском саду; -продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к
детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др.; -обращать внимание на
своеобразие оформления разных помещений; -развивать умение замечать изменения в
оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; -высказывать свое
мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах
оформления; -подводить детей к оценке окружающей среды; -вызывать стремление
поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства,
рисунками; -привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам; -побуждать
использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки,
веточки с листьями и т.п.); -расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной
деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни
дошкольного учреждения; -приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в
том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения,
подготовка выставок детских работ).
6-8лет. -способствовать формированию уважительного отношения и чувства принадлежности
к сообществу детей и взрослых в детском саду, продолжать воспитывать чувство
коллективизма; привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения
(мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); -обращать
внимание детей на эстетику окружающего пространства (оформление помещений, участка
детского сада, парка, сквера). Учить выделять радующие глаз компоненты окружающей
среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.); -формировать умение эстетически
оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое
мнение; -формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через
участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и
родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших
дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за
его пределами)
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
187
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
1)
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2)
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3)
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель выстраивает свою работу с учетом основных
направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Содержание воспитательной деятельности по Социальному направлению воспитания
в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Подраздел
Интерграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность
Социальное направление воспитания
Формирование личности ребенка, ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации
в
обществе
Образ Я
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие
игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из
различного материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
2-3 года. - формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего
социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.
3-4 года. - постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том
числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с
ним изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь
188
«вежливые» слова). - закреплять умение называть свое имя и возраст
4-5 лет. - формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и
будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»); -формировать первичные
представления о школе; -формировать первичные гендерные представления (мальчики
сильные, смелые; девочки нежные, женственные); -закреплять умение называть свое имя,
фамилию, возраст.
5-6 лет. - расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и
т.д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в
прошлом, настоящем и будущем; - расширять представления об учебных заведениях (детский
сад, школа, колледж, вуз); - расширять традиционные гендерные представления; -воспитывать
уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола; -закреплять умение
называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения, имена и отчества родителей.
6-8 лет. - развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции
человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает,
пожилой человек передает свой опыт другим поколениям); -углублять представления ребенка о
себе в прошлом, настоящем и будущем; -углублять представления детей о дальнейшем
обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по
возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т.д.); - закреплять
традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках
качества, свойственные их полу; закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество,
возраст, дату рождения, домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии
Подраздел
Нравственное воспитание
Интерграция в
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
образовательные
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие
области
игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская,
Интеграция в
детскую
восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
самообслуживание и
деятельность
элементы бытового труда
Возрастная специфика
2-3 года. - способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и
ценностей; - воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; - развивать умение
играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т.
п.; - формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо
3-4 года. - обеспечивать условия для нравственного воспитания детей; - способствовать
усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе; - продолжать
формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо; - формировать опыт
правильной оценки хороших и плохих поступков.
189
4-5лет. - обеспечивать условия для нравственного воспитания детей; - способствовать
усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе; - воспитывать
скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильными смелым; - учить
испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок; - учить извиняться перед сверстником
за причиненную обиду.
5-6лет. - обеспечивать условия для нравственного воспитания детей; - способствовать
усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе; -учить заботиться
о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее; -воспитывать скромность, умение
проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;
-поощрять стремление радовать старших хорошими поступками.
6-8 лет. - обеспечивать условия для нравственного воспитания детей; - способствовать
усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе; - воспитывать
уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям;
учить помогать им; - воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному
примеру.
Подраздел
Формирование личности ребенка
Интерграция в
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
образовательные
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие
области
Интеграция в
детскую
деятельность
игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из
различного материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
2-3 года. -способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное
отношение к его интересам, нуждам, желаниям, возможностям; -развивать у каждого ребенка
уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; -поощрять первичные
проявления самостоятельности (попытки собрать пирамидку, сделать куличик, самостоятельно
есть ложкой и пр.), целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
3-4 года. - создавать условия для формирования личности ребенка; - способствовать
первичным проявлениям целенаправленности и саморегуляции собственных действий; поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»), развивать умение инициативно
обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом, просьбой, предложением и
т.п.), умение самостоятельно находить себе интересное занятие
4-5 лет. -способствовать формированию личности ребенка; - воспитывать самоуважение,
чувство собственного достоинства; - продолжать воспитывать самостоятельность,
целенаправленность и саморегуляции собственных действий; - формировать первичные
представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.)
и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться,
убирать игрушки и др.).
190
6-8 лет. - способствовать формированию личности ребенка; - продолжать воспитывать
самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях;
- развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих действий; расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к
школе; - развивать интерес к школе, желание учиться; - формировать навыки учебной
деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им
плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу,
правильно оценивать результаты своей деятельности).
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Содержание воспитательной деятельности по Познавательному направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Познавательное направление воспитания Формирование
ценностей познания
Подраздел
Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство
с професиями)
Интерграция в
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
образовательные
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие
области
Интеграция в
игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская,
детскую
восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
деятельность
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная
191
Возрастная специфика
2-3 года. - вызывать интерес к труду близких взрослых; -побуждать узнавать и называть
некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату,
приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
3-4 года. - рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, врач, музыкальный руководитель, продавец, повар, шофер, строитель); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
4-5 лет. -дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской
местности (с опорой на опыт детей); -продолжать знакомить с различными профессиями
(шофер, почтальон, продавец, врач и т.д.); -расширять и обогащать представления о трудовых
действиях, орудиях труда, результатах труда
5-6 лет. -расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство); -продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк,
библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними
профессиями, правилами поведения; -обогащать представления детей о профессиях.
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников
сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том,
что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и
деловых качествах человека-труженика; -знакомить с трудом людей творческих профессий:
художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного
искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного
искусства); -прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
6-8 лет. -расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости
для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. -через экспериментирование
и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами
профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить
простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; -создать коллективное панно или
рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить
съедобное растение, ухаживать за домашними животными); -продолжать расширять
представления о людях разных профессий; -представлять детям целостный взгляд на человека
труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать
разные материальные и духовные ценности
Подраздел
Формирование основ экологического сознания
Интерграция в
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
образовательные
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие
области
Интеграция в
детскую
деятельность
игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
2-3 года. - воспитывать бережное отношение к животным; учить основам взаимодействия с
природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред); -одеваться по погоде.
192
3-4 года. - формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение
росло, нужно его поливать и т.п.) -знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без
надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.); -воспитывать
любовь к природе, желание беречь ее.
4-5 лет. -формировать эстетическое отношение к миру природы; -воспитывать любовь к
природе, желание беречь ее; -формировать элементарные экологические представления; учить
детей замечать сезонные изменения в природе.
5-6 лет. - формировать элементарные экологические представления; -учить укреплять свое
здоровье в процессе общения с природой; формировать представления о том, что человек —
часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
6-8 лет. - подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и
жизни человека; - формировать понимание того, что человек — часть природы, что он должен
беречь, охранять и защищать ее, учить самостоятельно, делать элементарные выводы об
охране окружающей среды; - воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе
(любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок. Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности педагогов:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
формируются на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
193
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель обращает
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом; включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в
тесном контакте с семьей.
Содержание
воспитательной
деятельности
по
Физическому
и
оздоровительному направлению воспитания в интеграции с содержанием
образовательных областей
Направление
Формирование основ безопасности
Подраздел
Безопасное поведение в природе
Интерграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно - эстетическое развитие, физическое развитие
игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
2-3года. -знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не
подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот
растения и пр.).
3-4года. -формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой
природе; знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
4-5лет. -продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с
явлениями неживой природы; -формировать элементарные представления о способах
взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе; -формировать
понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения»; -знакомить с опасными
насекомыми и ядовитыми растениями.
5-6лет. -формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе;
формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен
нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру; -знакомить
с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при
грозе; -знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах
насекомых
194
6-8лет. -формировать основы экологической культуры; -продолжать знакомить с правилами
поведения на природе; -знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями
животного и растительного мира, занесенными в нее; -уточнять и расширять представления о
таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами
поведения человека в этих условиях
Подраздел
Безопасное поведение на дорогах
Интерграция в
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
образовательные
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие
области
Интеграция в
игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская,
детскую
восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
деятельность
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
2-3 года. -формировать первичные представления о машинах, улице, дороге; -знакомить с
некоторыми видами транспортных средств.
3-4 года. -расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с
правилами дорожного движения; -учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать
значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора; -формировать первичные
представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку
взрослого); -знакомить с работой водителя.
4-5лет. -развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке
детского сада, в ближайшей местности; -продолжать знакомить с понятиями «улица»,
«дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными
правилами поведения на улице; -подводить детей к осознанию необходимости соблюдать
правила дорожного движения; уточнять знания детей о назначении светофора и работе
полицейского; -знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их
внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция»,
трамвай, троллейбус, автобус); -знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный
переход», «Остановка общественного транспорта»; формировать навыки культурного
поведения в общественном транспорте.
5-6 лет. -уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход,
тротуар), о движении транспорта, о работе светофора; -знакомить с названиями ближайших к
детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети; -знакомить с правилами дорожного
движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов;
6-8 лет. -систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении; знакомить с понятиями «площадь», «бульвар»,«проспект»; -продолжать знакомить с
дорожными знаками— предупреждающими, запрещающими и информационноуказательными; -подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения; -расширять представления детей о работе ГИБДД; -воспитывать культуру
поведения на улице и в общественном транспорте; развивать свободную ориентировку в
пределах ближайшей к детскому саду местности; формировать умение находить дорогу из
дома в детский сад на схеме местности.
Подраздел
Безопасность собственной жизнедеятельности
195
Интерграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие
игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
2-3 года. -знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами;
знакомить с понятиями «можно—нельзя», «опасно»; -формировать представления о правилах
безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться ит. д.).
3-4 года. -знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.); -формировать
навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по
лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку);
формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать
предметы в ухо, нос; не брать их в рот); -развивать умение обращаться за помощью к
взрослым; -формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
4-5 лет. -знакомить с правилами безопасного поведения во время игр; -рассказывать о
ситуациях, опасных для жизни здоровья; -знакомить с назначением, работой и правилами
пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.); -закреплять
умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами; -знакомить с
правилами езды на велосипеде; -знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми; рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах
поведения при пожаре.
5-6 лет. -закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека; -продолжать
знакомить с правилами безопасного поведения вовремя игр в разное время года (купание в
водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.); -расширять знания об
источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюги др.); -закреплять
навыки безопасного пользования бытовыми предметами; -уточнять знания детей о работе
пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.
Знакомить с работой службы спасения— МЧС; -закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103»; -формировать умение
обращаться за помощью к взрослым; -учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний
адрес, телефон
6-8 лет. -формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые
предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды
(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы); -закреплять правила
безопасного обращения с бытовыми предметами; -закреплять правила безопасного поведения
во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на
санках, коньках, лыжах и др.); -подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры
предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности; формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился»; -формировать умение обращаться за помощью к взрослым; -расширять знания
детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи; -уточнять знания о работе
пожарных, правилах поведения при пожаре; -закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам«101», «102»,«103»; -закреплять умение
называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
196
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1)
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач педагог выстраивает свою работу по нескольким
направлениям воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером
трудолюбия и
занятости
создавать
у
детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Содержание воспитательной деятельности по Трудовому направлению воспитания в
интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Подраздел
Интерграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность
Трудовое направление воспитания
Формирование позитивных установок к труду и творчеству
Развитие навыков самообслуживания
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие
игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
197
2-3года. -способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания; поддерживать
стремление к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания; -учить
самостоятельно, пить из чашки, правильно держать ложку; -учить детей одеваться и
раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду,
обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке
аккуратно складывать снятую одежду; -приучать к опрятности.
3-4года. -формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к
самостоятельности при овладении навыками самообслуживания; -учить правильно,
пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; -учить самостоятельно,
одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду,
расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.); воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при
небольшой помощи взрослых
4-5лет. -продолжать развивать навыки самообслуживания; -совершенствовать умение
самостоятельно одеваться, раздеваться; -приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с
помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать); -воспитывать
стремление быть аккуратным, опрятным; -воспитывать привычку самостоятельно умываться,
пользоваться индивидуальными принадлежностями (расческой, носовым платком и пр.),
правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка); -формировать умение
самостоятельно заправлять кровать; -приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и
убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки,
кисти, протирать столик т. д.).
5-6лет. -продолжать развивать навыки самообслуживания; -закреплять умение быстро,
аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу(раскладывать одежду в
определенные места), опрятно заправлять постель; -формировать умение правильно
пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой); -воспитывать умение
самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить
самостоятельно, раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать
их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы
6-8лет. -закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом,
ложкой, вилкой); -самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять
непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то
поправить в костюме, прическе; -закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться,
складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи,
ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить); аккуратно убирать за собой постель после
сна; -учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без
напоминания убирать свое рабочее место.
Подраздел
Приобщение к доступной трудовой деятельности
Интерграция в
образовательные
области
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие
Интеграция в
детскую
деятельность
игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
198
2-3года. -создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности;
привлекать их к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослыми под его
контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и п р.; приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой
материал по местам; -поощрять интерес детей к деятельности взрослых; -обращать внимание
на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными
(кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и
т.д.),объяснять, зачем он выполняет те или иные действия; -воспитывать уважительное
отношение к труду взрослых.
3-4года. -способствовать приобщению детей к доступной трудовой деятельности; -побуждать
к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям
(кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный
материал, книги; приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского
сада; -во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства
по столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т. п.); способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и выполнять элементарные
трудовые поручения: поливать комнатные растения, сажать лук, сеять крупные семена,
счищать снег со скамеек, подкармливать зимующих птиц и пр.; -воспитывать уважительное,
бережное отношение к результатам своего труда, труда и творчества сверстников (рисункам,
поделкам, постройкам и т. п.); -обращать внимание детей на личностные (доброжелательный,
чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые помогают ему
трудиться; -формировать положительное отношение к труду взрослых; -воспитывать
уважение к людям знакомых профессий; -побуждать оказывать помощь взрослым,
воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
4-5лет. -продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительное отношение к труду, желание трудиться; -формировать ответственное
отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо); -воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные
поручения, понимать значение результатов своего труда для других; -формировать умение
договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о
своевременном завершении совместного задания; -поощрять инициативу в оказании помощи
товарищам, взрослым; -приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки; -учить детей самостоятельно выполнять
обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами,
тарелки, салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи); -формировать
позитивное отношение к разным видам труда и творчества; поощрять желание детей
ухаживать за комнатными растениями, поливать их; -поддерживать инициативу детей при
выполнении посильной работы в весенний, летний и осенний периоды на огороде и в
цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период (расчистка снега, выращивание
зелени для корма птицам; подкормка зимующих птиц и т. п.); -формировать стремление
приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в отведенное место) используемое
детьми в трудовой деятельности оборудование; -продолжать воспитывать ценностное
отношение к собственному труду, труду других людей; -знакомя детей с профессиями
близких людей, подчеркивать значимость их труда; -формировать интерес к профессиям
родителей.
5-6лет. -продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
199
положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения;
разъяснять детям значимость их труда; -воспитывать желание участвовать в совместной
трудовой деятельности; -формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и
творчества; воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело
до конца; развивать творчество иинициативу привыполнении различных видов труда из
анятиях творчеством; знакомить детей с наиболее экономными приемами работы; воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и
инструментам; -продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:
протирать игрушки, строительный материал ит. п.; -формировать умение наводить порядок на
участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой— от снега, поливать
песок в песочнице и пр.); -приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по
столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды; -поощрять желание
выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы—время года, месяц, день недели,
время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие
тематике наблюдений и занятий, ит. д.); -поддерживать инициативу детей при выполнении
посильной работы (осенью — уборка овощей на огороде, сбор семян, пересаживание
цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой— сгребание снега к стволам деревьев
и кустарникам, выращивание зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка
природы), посадка корнеплодов, создание фигур и построек из снега; весной— посев семян
овощей, цветов, высадка рассады; летом — рыхление почвы, поливка грядок и клумб); воспитывать ценностное отношение к собственному труду; -формировать умение достигать
запланированного результата; -учить оценивать результат своей работы (с помощью
взрослого); -воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников; расширять
представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его общественной значимости; формировать бережное отношение к тому, что с делано руками человека; -прививать детям
чувство благодарности к людям за их труд
200
6-8лет. -развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах
труда и творчества; -продолжать формировать осознанное отношение интерес к трудовой
деятельности, умение достигать запланированного результата; -продолжать формировать
трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие; -поощрять стремление детей
старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на
место после работы; -воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам
коллективного труда; -развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и
труда, оказывать друг другу помощь; закреплять умение планировать трудовую деятельность,
отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки; -поощрять детей за желание
поддерживать порядок в группе и на участке детского сада; -поддерживать инициативу детей
добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить
его в порядок после еды; -поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке
природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре
природы - время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты
наблюдений; -подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т.д.); прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию: осенью — к уборке
овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию
грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к
сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке корнеплодов, выращиванию с
помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в
цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом—к участию в рыхлении
почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб; -расширять представления о труде
взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для формирования у детей культуры поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
201
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Мотивы поведения, формируемые в воспитании, закрепляются главным образом в
процессе личного опыта, который приобретает дошкольник в повседневной жизни и
деятельности, во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Чем более устойчивы и
нравственно ценны мотивы, тем более устойчивыми и ценными оказываются чувства,
привычки поведения и представления дошкольника, степень их осознанности
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
Содержание воспитательной деятельности по Этико-эстетическому направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
-
Направление
Подраздел
Интерграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность
Этико – эстетическое направление воспитания
Развитие социального и эмоционального интеллекта
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие
игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная
202
Возрастная специфика
2-3 года. - воспитывать эмоциональную отзывчивость; - обращать внимание детей на ребенка,
проявившего заботу о товарище; - поощрять умение пожалеть, посочувствовать.
3-4 года. - продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки
пожалеть сверстника, обнять его, помочь; -создавать игровые ситуации, способствующие
формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим
4-5 лет. - способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника, поделился игрушками и пр
5-6 лет. -создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей; формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость; - формировать умение
справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников; - развивать стремление детей
выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные
речевые средства; - побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки,
потешки и др.); - показать значение родного языка в формировании основ нравственности
6-8 лет. - создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей,
развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки
сверстников; поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность
Подраздел
Развитие общения
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
Интерграция в
образовательные
развитие, художественно - эстетическое развитие, физическое развитие
области
Интеграция в
детскую
деятельность
игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
2-3 года. - формировать у детей опыт поведения в среде сверстников; - воспитывать чувство
симпатии к ним; - способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений.
3-4 года. - формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с
товарищем, учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг
другу.
4-5 лет. -продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между
детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга; -учить коллективным
играм, соблюдению игровых правил, формировать навыки добрых взаимоотношений в игре.
5-6 лет. -воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
трудиться, заниматься; -умение самостоятельно находить общие интересные занятия,
развивать желание помогать друг другу; -воспитывать уважительное отношение к
окружающим
6-8 лет. - воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно
выбранным делом, договариваться, помогать друг другу; -формировать умение слушать
собеседника, не перебивать без надобности, умение спокойно отстаивать свое мнение.
Подраздел
Усвоение общепринятых норм
203
Интерграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие
игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
2-3 года. - формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не
бегать, выполнять просьбы взрослого; - приучать детей не перебивать говорящего взрослого,
формировать умение подождать, если взрослый занят; - воспитывать элементарные навыки
вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя
слова «спасибо» и «пожалуйста».
3-4 года. - закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице; приучать детей общаться спокойно, без крика; - продолжать приучать детей к вежливости
(учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
4-5 лет. -расширять представления о правилах поведения в общественных местах; продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения; напоминать о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного
учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать
свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
5-6 лет. -расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома; -обогащать словарь детей вежливыми словами
(здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.).
6-8 лет. - воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые
качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения; продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого обращения; - воспитывать
привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы
словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
2.8.2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно
игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение
происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)
выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. В практике используются
разнообразные формы работы с детьми.
Возможные формы реализации Программы воспитания в соответствии с видом
детской деятельности в организованно образовательной деятельности.
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Виды
деятельности
Игровая
Трудовая
Формы работы
Сюжетные
игры.
Игры
с
правилами.
Дидактические игры
Совместные действия. Поручение Задание.
Наблюдение за трудом взрослых
204
Беседа.
Ситуативный
разговор.
Речевая
ситуация Составление и отгадывание загадок.
Сюжетные игры, игры с правилами. Свободное
общение и
взаимодействие со сверстниками и взрослыми
Познавательно
– Наблюдение.
Экскурсия.
Рассматривание.
Решение
проблемных
ситуаций
или элементы
исследовательская
поисковой деятельности. Экспериментирование.
Коллекционирование
Моделирование.
Реализация проекта. Игры с правилами.
Путешествие по карте, во времени
Восприятие
Чтение. Обсуждение. Разучивание
художественной
литературы
Познавательное развит Коммуникативная
ие
Конструирование
Совместное конструирование из различного
материала:
бумага,
бросовый
материл,
природный материал. Использование образца
при конструировании из крупного и мелкого
строителя
Ситуативный
разговор.
Речевая
Речевое развитие
Коммуникативная Беседа.
ситуация Составление и отгадывание загадок.
Сюжетные игры, игры с правилами. Свободное
общение и
взаимодействие со сверстниками и взрослыми
Подвижные дидактические игры. Подвижные
Физическое развитие
Двигательная
игры с правилами. Игровые упражнения.
Соревнования.
Развлечения
ХудожественноМузыкальная
Слушание. Исполнение. Импровизация.
эстетическое развитие
Экспериментирование. Подвижные игры (с
музыкальным сопровождением).
Музыкальнодидактические игры, танцы,
праздники
Изготовление продуктов детского творчества
Изобразительная
(рисование, лепка, аппликация,
конструирование)
Возможные формы реализации программы воспитания в соответствии с видом
детской деятельности при проведении режимных моментов
Вид детской
деятельности
Игровая деятельность
Формы организации
Коммуникативная
деятельность
ситуативные беседы при проведении режимных моментов,
подчеркивание их пользы
Использование различных дидактических игр, песенок, потешек,
отрывков из сказок при проведении режимных моментов в т.ч.
игровые упражнения, пальчиковые игры, музыкальные и т.д
205
Познавательное и
речевое развитие
создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с
детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми;
называние трудовых действий и гигиенических процедур,
поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы
закаливания, занятий физической культурой, гигиенических
процедур);
Самообслуживание
элементарный труд
формирование навыков безопасного поведения при проведении
режимных моментов тренировка культурно-гигиенических
навыков в режимных моментах, дежурства, выполнение
поручений, труд на групповом участке, наблюдения за трудом
взрослых, за природой, на
прогулке; сезонные наблюдения;
Музыкальная
деятельность
использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в
досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной
деятельности, при проведении утренней гимнастики,
привлечение внимания детей к разнообразным звукам в
окружающем мире, к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и чистоте
окружающих помещений, предметов, игрушек.
комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки,
мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи,
воздушные ванны, контрастные ножные ванны), упражнения и
подвижные игры во второй половине дня;
Двигательная
деятельность
Возможные формы реализации программы воспитания в соответствии с видом
детской деятельности при самостоятельной деятельности детей
Вид детской деятельности
Формы организации
Игровая деятельность
Сюжетные игры. Игры с правилами. Дидактические игры,
индивидуальные игры, подвижные игры. Свободная игра.
Это спонтанный игровой процесс, не регламентированный
взрослыми, в который ребенок может войти и действовать
в нем по своему усмотрению. В ней могут быть правила,
но они вырабатываются участниками по ходу и могут
меняться в процессе. В ней всегда есть элемент
непредсказуемости: никто не знает заранее, как повернется
сюжет. Она не предполагает какой-то конечной цели, а
затевается ради процесса. По сути, это обычная ролевая
игра, в которой дети взаимодействуют, договариваются,
выбирают себе роли и действуют исходя из них, имея
право на свободу самовыражения
Игра со строительным материалом (напольным,
настольным, работа с бумагой, бросовым и природным
материалом)
Конструирование
206
Коммуникативная
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация
Свободное общение и взаимодействие со сверстниками и
взрослыми
Двигательная
Подвижные игры. Игры на свежем воздухе, спортивные
игры и занятия (катание на санках, на горке, лыжах,
велосипеде)
Изобразительная (продуктивная) рисование, лепка, аппликация, конструирование,
Раскрашивание
Познавательноисследовательская дидактические игры (развивающие пазлы, рамкивкладыши, парные картинки и т.д.)
Музыкальная
Пение, танцы, игра на музыкальных инструментах, игра в
театр
Восприятие художественной
Самостоятельное рассматривание книг, картин,
литературы
репродукций
2.8.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации Программы воспитания, в т.ч. социокультурного потенциала г.
Полевской для развития ребенка, работа с родителями/законными представителями детей
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
участников образовательных отношений МБДОУ.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников МБДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общиеценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада учреждения, в котором строится
воспитательная работа.
Групповые формы работы:
Совет родителей, участвующие в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых
проблем воспитания детей дошкольного возраста.
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернетсайте МБДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
207
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) с целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Формы информационного взаимодействия, относящиеся к коллективу родителей в
целом:
единый и групповой стенды;
сайт детского сада в сети Интернет;
самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари и
пр.);
плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,
психологопедагогическая и др.);
папки, письма, памятки, буклеты, бюллетени;
документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других
воспитательно - образовательных мероприятий;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого
ребенка осуществляется:
-при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
-при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;
-при общении по телефону;
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются дистанционными
(дистанционные консультации, онлайн-конференции и т. д.).
2.8.3. Организационный
2.8.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа
воспитания
обеспечивает
формирование
социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
обеспечение
воспитывающей
личностно
развивающей
предметнопространственной среды, которая строится по трем линиям: «от взрослого»,
который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
«от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания; «от
ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым;
оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
создание уклада детского сада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательной значимые виды совместной
деятельности;
современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
208
учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.)
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителя ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений
в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№
Шаг
Оформление
п/п
1
Определить
ценностно-смысловое
наполнение Устав ДОО, локальные
жизнедеятельности ДОО.
акты, правила поведения для
детей
и
взрослых,
внутренняя символика.
2
Отразить сформулированное ценностно смысловое ООП ДО
и Программа
наполнение во всех форматах жизнедеятельности воспитания.
ДОО:
- специфику организации видов деятельности;
-обустройство
развивающей
предметно
пространственной среды;
-организацию режима дня;
-разработку традиций и ритуалов ДОО;
- праздники и мероприятия.
Требования
к
3
Обеспечить
принятие
всеми
участниками кадровому
составу
и
образовательных отношений уклада ДОО
профессиональной
подготовке сотрудников.
Взаимодействие ДОО
с семьями воспитанников. Социальное
партнерство
ДОО
с
социальным
окружением.
Договоры
и
локальные
нормативные
акты
209
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от
взрослого»,
который
создает
предметно-образную
среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств насыщая ее ценностями и смыслами;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и ценности
воспитания. Формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и
взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт деятельности (в особенности – игровой), позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации цели
воспитания.
2.8.3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События МБДОУ
Особенностью реализации воспитательного процесса в МБДОУ является наличие
инновационных технологий воспитательной значимой деятельности.
При организации совместной деятельности взрослых и детей, для воспитателя
рекомендуется позиция равного партнёра, включённого в деятельность с детьми, который
«изнутри» этой деятельности вводит свои предложения и принимает замыслы детей,
демонстрирует разнообразные способы действий, решает возникающие в совместной
деятельности проблемы вместе с детьми без жёстких оценок.
При этом включённость воспитателя в деятельность наравне с детьми предполагает:
добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения);
свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при
соответствии организации рабочего пространства);
открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Единицей воспитания является событие. Это форма совместной деятельности
ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности.
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым. Подлинно воспитательное событие всегда есть
спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии
педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы МБДОУ, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
210
Проектирование событий в МБДОУ возможно в следующих формах:
–
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
–
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
–
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде специально
организованной образовательной деятельности, так и в виде образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Специально организованная образовательная деятельность реализуется через
организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или
их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня
освоения программы и решения конкретных образовательных задач.
При свободной самостоятельной деятельности детей для воспитателя рекомендуется
позиция создателя развивающей среды, когда взрослый непосредственно не включён в
детскую деятельность, а создает образовательную среду, в которой у детей появляется
возможность действовать свободно и самостоятельно. Во время свободной деятельности
детей в специально подготовленной развивающей среде для воспитателя рекомендуется
позиция деятельностного взрослого. В основном, это организация ручного труда с
подгруппой детей. Гармоничное сочетание форм деятельности позволяет направлять и
обогащать развитие детей, организовать для детей культурное пространство свободного
действия, необходимое для процесса индивидуализации.
2.8.3.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда – это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Она включает в себя предметно-пространственную среду и сообщества
«взрослыйвзрослый», «взрослый - ребёнок» и «ребёнок- ребёнок». Качество этих
составляющих характеризует уклад жизни МБДОУ.
Предметно-пространственная среда в МБДОУ отражает ценности, на которых
строится Программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, города Самара и символику МБДОУ.
Среда отражает этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которой находится МБДОУ.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
211
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
Профессиональное сообщество «взрослый-взрослый». Это единство целей и
задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ. Сами участники сообщества
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Сообщество «взрослый-ребёнок». Для данного сообщества характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей
и смыслов у всех участников сообщества. Детско-взрослое сообщество является
источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
212
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Сообщество строится и
задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае
она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Сообщество «ребёнок-ребёнок». Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
2.8.3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение
руководить процессом оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс
воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух
направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю.
Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той
информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении
воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического
процесса может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических
действий, как:
постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
создание условий для принятия задач деятельности коллективом и
отдельными воспитанниками;
применение отобранных методов, средств и приемов
осуществления
педагогического процесса;
обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание
условий для его эффективного протекания;
использование необходимых приемов стимулирования активности
обучающихся;
213
установление обратной связи и своевременная корректировка хода
педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она
не имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с
помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других
видов деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной
деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее
эффективности можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива,
обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений,
сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт воспитательной
деятельности всегда носит психологический характер. Деятельность педагога-психолога,
как и любая другая, строится на основе переработки поступающей информации.
Важнейшей является психологическая информация о свойствах и состояниях
коллектива и его отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность представляет
собой различные методы, средства и приемы психологического и педагогического
воздействия и взаимодействия. Основным признаком эффективного педагогического
взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов МБДОУ направленная на развитие
личности ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с
окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям,
деятельность, направленную на:
формирование у детей гражданственности и патриотизма;
опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
приобщение к системе культурных ценностей;
готовности к осознанному выбору профессии;
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью;
эстетическое отношение к окружающему миру;
потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной
культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности (в
воспитательного процесса
соответствии со штатным
расписанием )
214
Заведующий
управляет воспитательной деятельностью на уровне МБДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
МБДОУ за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в МБДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
–
регулирование воспитательной деятельности в МБДОУ;
–
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в МБДОУ (в том числе осуществляется
через
мониторинг
качества
организации
воспитательной
деятельности в МБДОУ).
Старший воспитатель
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
наполнение сайта МБДОУ информацией о воспитательной
деятельности; - организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и
т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов
Педагог-психолог
оказание психолого-педагогической помощи;
осуществление
социологических
исследований
воспитанников;
организация и проведение различных видов воспитательной
работы; – подготовка предложений по поощрению воспитанников и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе
215
Воспитатель
Инструктор по
физической культуре
Музыкальный
руководитель
Учительлогопед
обеспечивает занятие воспитанников творчеством, медиа,
физической культурой;
формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций МБДОУ; – организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса; –
организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности
Помощник воспитателя
совместно
с
воспитателем
обеспечивает
занятие
воспитанников творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника
2.8.3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в МБДОУ включает: Федеральный закон от 31 июля
2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ
Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО), основные локальные акты: - Основная
общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ ПГО «Детский сад №
51»;
- План работы на учебный год
- Календарный учебный график;
- Рабочая программа воспитания в МБДОУ;
- Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной
образовательной программы (далее – ООП ДО);
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в МБДОУ;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в МБДОУ
(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность)
Подробное
описание
приведено
на
официальном
сайте
МБДОУ
https://51pol.tvoysadik.ru/ в разделе «Документы», «Образование».
2.8.3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
216
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья
и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5)
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
217
1)
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельностии ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностямив развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4)
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.8.3.7.7. Примерный календарный план воспитательной работы
Примерные задачи для воспитательной работы с детьми.
Вторая группа раннего возраста (2-3 года)
Задачи:
- Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким
людям;
- Поощрять умение называть имена членов своей семьи;
- Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его
общности с домом (тепло, уют, любовь и др.).
- Напоминать детям название города, в котором они живут. Вызвать интерес к
труду близких взрослых.
Младшая группа (3-4 года)
Задачи:
- Формировать доброжелательные отношения к друг другу, умение делиться с
товарищем.
- Приучать детей к вежливости.
- Закреплять знания ребенка о членах его семьи (как зовут, чем занимаются,
как играют с ребенком и др.).
- Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада, их
труду, напоминать их имена и отчества.
- Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города, в котором они живут. Побуждать рассказывать о том,
где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, по улицам и пр.)
Средняя группа (4-5 лет)
218
Задачи:
- Формировать у детей представление о семье, как о людях, которые живут
вместе, любят друг руга.
- Воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий.
- Учить детей свободно ориентироваться в ближайшем окружении.
- Познакомить городом,
в
котором
мы
живем,
с
его
особенностями, достопримечательностями.
- Воспитывать в детях бережное отношение к родному городу.
- Познакомить с помещениями детского сада, рассказать об их назначении. Расширить знания о профессиях людей, работающих в детском саду.
- Воспитывать уважение к старшим, учить ценить труд и заботу.
Старшая группа (5-6 лет)
Задачи:
- Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, уважительное
отношение к окружающим.
- Учить заботиться о младших, помогать и защищать их.
- Побуждать к использованию в речи фольклора. Показать значение родного
языка в формировании основ нравственности.
- Углублять представления ребенка о семье и её истории, о том, где работают
родители, как важен их труд для общества.
- Расширять представления
о
малой Родине.
Рассказывать
детям
о достопримечательностях города, культуре, традициях Полевского, о
замечательных людях, прославивших родной город.
- Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках.
- Воспитывать любовь к Родине.
- Формировать
представление
о
том, что
Российская
Федерация
– многонациональная страна, Москва – главный город, столица нашей
Родины
- Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение
к защитникам Отечества.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Задачи:
- Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории
родной страны.
- Рассказывать детям о воинских наградах дедушек и бабушек, родителей.
- Закреплять знание об имени и отчестве родителей, их профессий.
- Привлекать участие детей к созданию развивающей среды дошкольного
учреждения (мини-музеи, выставки и др.).
- Формировать у детей представление о себе, как об активном члене
коллектива.
- Расширять представления о родном городе. Продолжать знакомить с
достопримечательностями Самары.
- Углублять и расширять представления о Родине – России.
219
- Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за её достижения.
- Закреплять представления о символике России.
- Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
- Расширять представления о Москве – столице России, о государственных
праздниках.
Календарный план воспитательной работы
Направление
воспитания
Дата
Календарное событие
Образовательное событие
СЕНТЯБРЬ
Познавательное
Социальное
1
1-10
День знаний
День солидарности в
борьбе с терроризмом
День знаний
Формула безопасного
детства
Патриотическое
3
День окончания второй
мировой войны
Нет войне
Познавательное
8
Когда появился БУКВАРЬ
Физическое и
оздоровительное
Социальное
Социальное
7-17
Международный день
распространения
грамотности
Полевской бегущий
Кросс нации
Физическое и
оздоровительное
26-30
Социальное
1
День работников
дошкольного образования
Неделя безопасности
дорожного движения
ОКТЯБРЬ
День пожилого человека
Познавательное
социальное
Познавательное
Социальное
трудовое
Патриотическое
Социальное
Патриотическое
Трудовое
Познавательное
4
Всемирный день животных
9
Международный день
почты
Что такое почта
15
День отца в России
Папа-лучший друг
16
Всемирный день хлеба
От зерна до каравая
28
Мульти-пульти
22
27
Патриотическое
Патриотическое
4
16
Социальное
21
Социальное
25
Всемирный день анимации
(мультфильмов)
День народного единства
Международный день
толерантности
Международный день
приветствий
День матери в России
Патриотическое
30
День государственного
Декада бега
Акция «Посади дерево»
Все профессии нужны, все
профессии важны
Движение без опасности
Бабушка рядышком с
дедушкой
В мире животных
Россия – моя Родина
Мы разные, но мы равные
Здравствуйте!
Единственной маме на
свете!
Российский герб
220
герба России
ДЕКАБРЬ
День банковского
работника России
День неизвестного солдата
День добровольца
(волонтера)
Международный день
художника
День героев Отечества
Новый год
ЯНВАРЬ
Всемирный день «Спасибо»
День рождения П.П.Бажова
День снятия блокады
Ленинграда
ФЕВРАЛЬ
День российской науки
Всемирный день доброты
Познавательное
2
Патриотическое
Патриотическое
3
5
Познавательное
8
Патриотическое
Познавательное
9
31
Социальное
Социальное
Патриотическое
11
27
27
Познавательное
Социальное
трудовое
Социальное
патриотическое
8
4-9
Социальное
патриотическое
Патриотическое
Патриотическое
21
23
20-26
Социальное
8
Патриотическое
18
Социальное
27
Познавательное
1
Физическое
Познавательное
7
12
Познавательное
22
Патриотическое
социальное
Патриотическое
1
АПРЕЛЬ
Международный день
смеха
Всемирный день здоровья
День авиации и
космонавтики
Всемирный день Земли
МАЙ
Праздник Весны и Труда
9
День Победы
Социальное
15
Патриотическое
18
Патриотическое
социальное
19
Международный день
семьи
Международный день
музеев
День детских
общественных организаций
15
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг за границей
Международный день
родного языка
День защитников отечества
Масленица
МАРТ
Международный женский
день
День воссоединения Крыма
с Россией
Всемирный день театра
Банк
Солдатский подвиг
Лучики добра
Художники России
Герои и подвиги
Новогодний переполох
СПАСИБО
Добрый сказочник Бажов
Подвиг маленьких
ленинградцев
Друзья наук
Неделя добрых дел
Память
Мой родной язык
Папы разные важны
Русская масленица
Единственной маме на
свете
Мы вместе
Дети и театр
Смешинка
День здоровья
Космические
приключения
День земли
Встречаем Первомай
День Победы – славный
праздник
Моя семья
Музеи России
Пионер-всем пример
221
России
День славянской
письменности и культуры
ИЮНЬ
Международный день
защиты детей
День русского языка
Патриотическое
Познавательное
24
Патриотическое
1
Патриотическое
социальное
Социальное
6
Патриотическое
Социальное
12
22
Социальное
8
Социальное
патриотическое
17-22
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
5
6
Международный день
друзей
День России
День памяти и скорби
ИЮЛЬ
День семьи, любви и
верности
День города
День металлурга
АВГУСТ
Международный день
светофора
День строителя
Физическое и
оздоровительное
Патриотическое
13
День физкультурника
22
Этикоэстетическое
27
День Государственного
флага РФ
День российского кино
9
Мы-Россияне
Дети мира – здравствуйте!
Учимся у Пушкина
Дружба начинается с
улыбки
«Мы -граждане России»
Память народа
Наша семья
У Полевского юбилей
Наш друг-светофор
Что нам стоит дом
построить
День физкультурника
Российский флаг
Любимое кино
III. Организационный раздел
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (РППС).
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей.
РППС ДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребѐнка деятельности. РППС включает
организованное пространство (территория ДОУ, групповые комнаты, специализированные,
технологические, административные и иные помещения), материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учѐта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС МБДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее. В соответствии с потребностями
222
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учѐта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, групп, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
–
реализацию различных образовательных программ;
–
учет национально-культурных, климатических условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность;
–
учет возрастных особенностей детей.
Развивающей среды построена на следующих принципах:
- насыщенность;
- трансформируемость;
- полифункциональность;
- вариативность;
- Доступность;
- Безопаcность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем, которые обеспечивают: игровую, познавательную,
исследовательскую и
творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным
окружением; возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
Трансформируемость
пространства
дает
возможность
изменений
предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули,
ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе
в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность
среды позволяет
создать
различные пространства
(для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры,
игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал
периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
223
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Виды деятельности
Компоненты
пространства
предметного Организация предметного
пространства
Игровая,
коммуникативная,
трудовая,
Игровой материал, спортивное
оборудование, предметы природного
и бросового материала,
познавательно
- оборудование для проведения
экспериментирования, оборудование
исследовательская,
для трудовой и изобразительной
продуктивная,
музыкальнохудожеств деятельности, музыкальные
инструменты и оборудование для
енная, чтение
театрализованной деятельности,
книги, произведения живописи и
графики, скульптуры, этнические
сувениры, комнатные растения;
продукты детского творчества,
которые ребенок использует
усмотрению
Уголки
детского
экспериментирования,
строителя, сюжетно-ролевых
игр из социальной жизни
ребенка,
исторических
и
фантастических
сюжетов;
изобразительного творчества;
сенсорный;
театральный;
книжный; спортивный;
музыкальный; природный
по собственному
Самостоятельная
деятельность детей по
освоению
образовательных
областей
Оборудование
и
материалы
Сенсорный уголок; детского
(дидактические и раздаточные) для экспериментирования,
обучения
детей,
канцелярские строителя, изобразительного
принадлежности,
дидактические творчества; книжный.
игры и рабочие материалы для
индивидуальной
работы
по
обеспечению
усвоения
программного материала
Самостоятельная
деятельность детей,
обеспечивающая
формирование
гендерной
принадлежности
Игрушки и игровое оборудование, Уголки
детского
предназначенное для мальчиков и экспериментирования,
девочек, оборудование для
строителя, сюжетно-ролевых
продуктивной
и
трудовой игр из социальной жизни
ребенка,
исторических
и
деятельности
фантастических
сюжетов;
изобразительного творчества;
сенсорный;
театральный;
книжный;
спортивный;
музыкальный; природный;
уединения
Предметно-развивающая среда групповых комнат
Микроцентр
Основное
Оснащение
224
предназначение
«Центр
двигательной
активности»
Расширение
индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности
Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование
«Центр познания Расширение
и коммуникации» познавательного
(Уголок природы) опыта, его
использование в
трудовой деятельности
Календарь природы
Комнатные растения в соответствии с
возрастными рекомендациями
Сезонный материал
Паспорта растений
Стенд со сменяющимся материалом на
экологическую тематику
Макеты
Литература природоведческого содержания,
набор картинок, альбомы
Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал. Материал по
астрономии (ст, подг) Расширение
познавательного сенсорного Дидактический
материал по сенсорному воспитанию
«Центр логики и
математики»
(Уголок
развивающих
Расширение
познавательного и
социального опыта
Дидактические игры Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Организация
наблюдения и труда
по реализации
поисковоэксперимент
альной и трудовой
деятельности детей
Материал для детского экспериментирования
(лупы, набор пробирок большого размера, камни,
и пр.)
Материал для проведения элементарных опытов.
Игровое оборудование, демонстрационные
материалы и дидактические пособия.
Детские энциклопедии.
Набор для экспериментирования с водой: стол поддон, емкости одинакового и разного объема
(4-5) и разной формы, предметы орудия для
переливания и вылавливания – черпачки, сачки
Набор для экспериментирования с песком: столпесочница, формочки разной конфигурации и
размера, емкости, предметы-орудия – совочки,
лопатки
игр)
«Центр
экспериментиров
ания»
225
«Центр
конструирования
» (Строительная
мастерская)
Проживание,
преобразование
познавательного
опыта в продуктивной
деятельности.
Развитие ручной
умелости, творчества.
Выработка позиции
творца
Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы (младший возрастс крупными деталями)
Конструкторы с металлический деталямистарший возраст
Схемы и модели для всех видов конструкторов –
старший возраст
Мягкие строительно- игровые модули младший
возраст
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных построек
(мосты, дома, корабли, самолѐт и др.).
«Центр игры»
(Игровая зона)
Реализация ребенком
полученных и
имеющихся знаний об
окружающем мире в
игре. Накопление
жизненного опыта
Атрибутика для с/р игр по возрасту детей
(«Семья», «Больница», «Магазин», «Школа»,
«Парикмахерская», «Почта», «Армия»,
«Космонавты»,
«Библиотека»,
«Ателье»)
Предметы- заместители
«Центр
безопасности»
Расширение
познавательного
опыта, его
использование в
повседневной
деятельности для
развития навыков
безопасности
жизнедеятельности
Дидактические, настольные игры по
профилактике ДТП
Макеты перекрестков, районов города,
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Материалы о правилах дорожного движения,
пожарной безопасности, о службах спасения, о
безопасности в природе.
Плакаты и методический материал по пожарной
безопасности, и другие.
«Краеведческий
центр»
Расширение
краеведческих
представлений детей,
накопление
Образцы русских и др. костюмов народов Урала.
познавательного
опыта
«Книжный
уголок»
Формирование умения
самостоятельно
работать с книгой,
«добывать» нужную
информацию.
Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей
Наличие художественной литературы
Иллюстрации по темам образовательной
деятельности по ознакомлению с окружающим
миром и ознакомлению с художественной
литературой
Материалы о художниках – иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
Тематические выставки
226
«Центр
театрализации и
музицирования»
(Театрализованны
й и Музыкальный
уголок)
Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить
себя в играх
драматизациях и
различных видах
театра Развитие
творческих
способностей в
самостоятельно ритмической
деятельности
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с
возрастом)
Предметы декорации
Музыкальные игрушки и инструменты,
Дидактические игры
Детская литература
Предметы, издающие различные по тембру
звуки
«Центр
творчества»
(Творческая
мастерская)
Проживание,
преобразование
познавательного
опыта в продуктивной
деятельности.
Развитие ручной
умелости, творчества.
Выработка позиции
творца
Бумага разного формата, разной формы, разного
тона
Достаточное количество цветных карандашей,
красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки,
доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с
закругленными концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для аппликации
Бросовый материал (фольга, фантики от конфет
и др.)
Место для сменных выставок детских работ,
совместных работ детей и родителей
Место для сменных выставок произведений
изоискусства
Альбомы- раскраски Наборы открыток,
картинки, книги и альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки
Предметы народно – прикладного искусства
«Центр
уединения»
Снятие
психоэмоционального
напряжения
воспитанников.
Фотографии родных и близких, игрушечный
телефон, мягкие, красивые подушки, мягкие
модули.
Коробочка «Спрячь все плохое», майка
«Примирения»
Дидактические игры, шнуровки, пластилин и т.
п. - все то, что способно отвлечь внимание
ребенка на некоторое время.
227
«Центр
коррекции»
(для детей
ОВЗ)
с
Организации
совместной
деятельности
воспитателя и
специалиста с детьми
с ОВЗ, направленной
на коррекцию
имеющихся у них
нарушений.
Зеркало, картинки для иллюстрации
артикуляционных игр, комплексы заданий для
артикуляции в картинках или таблицах.
Волчки, шнуровки разных форм и размеров,
мозаики, пазлы, шаблоны под штриховку,
обводку, карандаши, фломастеры.
Воздушные шарики, дудочки, мыльные пузыри,
вертушки.
Альбомы с заданиями по автоматизации звуков и
пр.
Дидактическое оснащение подбирается для
решения коррекционных задач на данной неделе.
3.2. Материально-техническое
обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
МБДОУ ПГО «Детский сад №51» располагается в 3-х отдельно стоящих
двухэтажных зданиях, типового проекта. Оба здания оборудованы централизованной
системой водоснабжения, канализацией, отоплением. МБДОУ ПГО «Детский сад №51»
соответствует санитарно-гигиеническим нормам и правилам, противопожарным
требованиям, антитеррористической защищенности, что подтверждается:
актом проверки объекта защиты. Отдела надзорной деятельности;
актом соответствия санитарно-гигиеническим нормам;
актом готовности образовательной организации, расположенной на территории
Полевского городского округа к 2023-2024 учебному году;
актом проверки, выполнения антитеррористической защищенности мест массового
пребывания людей;
Территории ограждены по периметру, озеленены, соответствует требованиям
санитарных правил. На территории детского сада разбиты клумбы, оборудован огород,
оформлена парковая зона отдыха с декоративным оформлением.
На территориях МБДОУ ПГО «Детский сад № 51» размещены 18 групповых
площадок для прогулок. На каждой игровой площадке имеется игровое и спортивное
оборудование, теневые навесы, песочницы. Территории оборудованы спортивными
площадками для организации двигательной деятельности и физкультурных занятий на
свежем воздухе. На спортивных площадках оборудованы: беговая дорожка, прыжковая
яма, оборудование для лазания, оборудование для подлезания, оборудование для игр с
мячом, в зимний период формируется лыжная трасса с подъемами и спусками.
В ДОУ имеются следующие помещения для организации образовательной
деятельности и коррекционного процесса:
Помещение
Назначение
Техническое обеспечение
228
Групповые
комнаты:
Социально-коммуникативное
развитие.
Физическое развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое
развитие.
Детская мебель для практической
деятельности. Столы, стулья, кровати,
детские шкафы для одежды по
количеству детей, мольберт, стеллажи
Центр художественно-эстетического
развития. Центр речевого развития.
Центр познавательного развития и
детского экспериментирования.
Присмотр и уход, организация
питания, сна
Центр физической активности и
здоровья.
(Игровая мебель. Атрибуты для
сюжетно-ролевых
игр:
«Семья»,
«Шофер»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
«Ателье», «Библиотека», «Школа» и др.
Конструкторы
различных
видов.
Головоломки,
мозаики,
пазлы,
настольно-печатные
игры,
лото.
Развивающие игры по математике,
логике, развитию речи. Различные виды
театров. Дидактические игры на
развитие
психических
функциймышления,
внимания,
памяти,
воображения.
Дидактические
материалы по сенсорному развитию,
математике, развитию речи, обучению
грамоте.
Географический
глобус.
Географическая карта мира. Карта
России, карта Мира. Муляжи овощей и
фруктов. Календарь погоды. Плакаты и
наборы
дидактических
наглядных
материалов с изображений овощей,
фруктов, мебели, транспорта, одежды,
животных, птиц, насекомых, обитателей
морей и рек, инструмента, техники и др.
Магнитофон, аудиозаписи. Ноутбук).
Музыкально Организация двигательной
-спортивный деятельности,
оздоровление,
зал
закаливание,
физическое
развитие.
Организация
массовых спортивно- досуговых
мероприятий с детьми и
взрослыми.
Организация дополнительного
Музыкальный центр - 3.
Детские музыкальные инструменты. -50
Проектор - 6
Звукоусиливающая система-3
- 2. Театры различных видов. Материалы
и оборудования для организации
музыкального воспитания.
Пианино – 3
229
образования.
Кабинет
учителялогопеда
Кабинет
психолога
Шкафы для используемых пособий,
игрушек,
атрибутов
и
прочего
материала.
Разнообразные
музыкальные
инструменты для детей. Подборка
аудио- и видеокассет с музыкальными
произведениями.
Ширма для кукольного театра.
Детские и взрослые костюмы. Столы,
стулья, мольберт, стеллажи.
Шведские
стенки.
Спортивные
скамейки.
Наклонные
доски.
Тренажеры.
Ребристые доски. Спортивные маты,
коврики. Комплекты скакалок, обручей,
гимнастических палок, мячей, дисков, и
др. нетрадиционное оборудование.
Шкафы для используемых пособий,
игрушек, атрибутов и иного материала.
Организация коррекционно Ноутбук - 2.
развивающей работы с детьми
Магнитофон - 1.
группы с ОНР.
Логопедический стол с зеркалом-2
Шкафы для используемых пособий,
игрушек,
атрибутов
и
прочего
материала.
Игры, дидактические пособия,
Электронные игры и упражнения.
Столы, стулья, мольберт, стеллажи.
Организация
коррекционной, Сухой бассейн - 1.
диагностической,
Оборудованная сенсорная зона.
профилактической
работы с Материалы и оборудование для
детьми и консультационной организации диагностической и
помощи родителям,
коррекционной работы Ноутбук – 1шт.
Дидактические пособия, игры.
Шкафы для используемых пособий,
игрушек, атрибутов и прочего
материала.
Столы, стулья, мольберт, стеллажи
230
Методическ
ий кабинет
Организация методического
сопровождения реализации
основной общеобразовательной
программы дошкольного
образования,
Повышения профессиональной
компетентности педагогов.
Обеспечение методической
литературой и дидактическими
материалами.
Обеспечение информационных,
учебно-методических,
образовательных потребностей
педагогических работников.
Инструктор по физической
культуре). Консультативная
поддержка педагогов и
родителей
Кабинет
Музыкально
го
руководител
я
Художественное-эстетическое
развитие. Организация работы
по модулю «Музыка»
Медицински
й блок
Проведение лечебноПрофилактических
мероприятий, контроль
соблюдения санитарногигиенических норм, режима
дня и обеспечение качества
питания.
Компьютер – 4
Принтер - 3.
Принтер-сканер-копир-3
Ноутбук – 2
Предмет-камера – 1
Ламинатор - 3
Брошюратор - 3
Мультимедийное оборудование – 6
Игровые пособия «ЛЕГО» - 35 шт
Игровое пособие «Дары Фребеля» 24шт
Фотоаппарат - 2
Видеокамера – 1
Шкафы для используемых пособий,
игрушек, атрибутов и прочего
материала.
Методическая литература.
Дидактические пособия и игры.
Игрушки: Спецтехника - 40, куклы 30шт.
Атрибуты по БДД (знаки, модули,
перекрестки)
Магнитофон.
Компьютер, принтер -1
Шкафы для используемых пособий,
игрушек, атрибутов и прочего
материала.
Магнитофон.
Ноутбук, принтер -1
Шкафы для используемых пособий,
игрушек, атрибутов и прочего
материала.
Диадактические пособия и игры.
Музыкальные инструменты.
Портреты композиторов, иллюстрации,
картины.
Весы - 3
Ростомер - 2. Столы медицинские - 4
Кушетка – 2
Шкафы для медицинских материалов.
МБДОУ ПГО «Детский сад №51 18 групповых комнат. На территории Розы
Люксембург 91а и Розы Люксембург 85а каждая группа расположена в отдельной
231
групповой ячейке, имеет благоустроенные помещения: игровую, спальную, раздевальную,
туалетную (совмещенную с умывальной) и буфетную. На территории Черемушки 20
группы дошкольного возраста совмещены со спальней. Все группы, укомплектованные
мебелью и необходимым оборудованием. В группах создана безопасная предметноразвивающая среда, соответствующая возрасту детей и специфике группы, позволяющая
решать образовательные, воспитательные, коррекционные, оздоровительные задачи.
Для реализации целей Программы в МБДОУ ПГО «Детский сад №51» созданы
оптимальные материально-технические условия. В каждой группе в соответствии с
возрастом детей созданы условия для физического, социально – коммуникативного,
познавательного, речевого и художественно – эстетического развития.
Пространство группы организовано в виде центров развития, позволяющих ребенку
самостоятельной выбирать интересующий их игровой, развивающий материал. Каждый из
центров регулярно пополняется материалами и игрушками в соответствии с психологопедагогическими задачами комплексно тематического плана организации процесса
образования детей, их индивидуальными интересами и потребностями.
Центры активности предметно-пространственной среды способствует активному
включению ребенка в образовательный процесс. Оборудованы игровые центры для
организации различных видов детской деятельности: игровой, изобразительной,
трудовой, музыкальной, познавательно – исследовательской, коммуникативной
деятельности и чтения. В группах оборудованы центры движения и здоровья, оснащенные
спортивным инвентарем для организации двигательной деятельности, физического
развития, оздоровления и закаливания детей. Помещения групповых комнат
предусматривают разнообразие тематики материалов и оборудования и активности
воспитанников во взаимодействии с предметным окружением. Среда обогащена
содержанием с учетом национально-культурных, демографических, климатических
условий, а также полоролевой специфики. Предметно-развивающая среда обогащена как
общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
Материально-техническое обеспечение групп ориентированы на освоение
адаптированной образовательной программы дошкольного образования, в том числе
детьми, с ограниченными возможностями здоровья, и их интеграции в образовательном
учреждении, включая оказание им индивидуально ориентированной психолого- медикопедагогической помощи, а также необходимой технической помощи с учетом
особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей. При
создании условий учитывается степень и выраженность ограничений каждого
воспитанника с ОВЗ.
Комплексное оснащение образовательного процесса обеспечивает осуществления не
только образовательной деятельности, но и присмотра и ухода за детьми, также
возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры МБДОУ
ПГО «Детский сад №51» осуществляющего образовательную деятельность.
В МБДОУ ПГО «Детский сад №51» осуществляется подбор разновидностей
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации Программы.
В ДОО предусмотрено использование обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч.
расходных материалов, подписки периодической печати, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
232
оздоровительного
оборудования,
услуг
телекоммуникационной сети Интернет.
связи,
в
т.ч.
информационно-
3.3 Учебно-методическое сопровождение программы
Перечень методических пособий
Перечень нагляднодидактических пособий
«Социальн - коммуникативное развитие»
Буре Р. С. Социально-нравственное
воспитание дошкольников (3–7 лет).
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические
беседы с детьми 4–7 лет.
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в
детском саду: Для занятий с детьми 3–7
лет.
Белая К. Ю. Формирование основ
безопасности удошкольников (3–7 лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с
правилами дорожного движения (3–7 лет).
Алёшина
Н.В.
«Ознакомление
дошкольников
с
окружающей
и
социальной действительностью (младшая,
средняя,
старшая,
подготовительная
группы).
Алешина
Н.В.
«Патриотическое
воспитание дошкольников.
Дыбина
О.
В.
Ознакомление
с
предметным и социальным окружением:
Младшая группа (3–4 года).
Дыбина
О.
В.
Ознакомление
с
предметным и социальным окружением:
Средняя группа (4–5 лет). Дыбина О. В.
Ознакомление
с
предметным
и
социальным окружением: Старшая группа
(5–6 лет). Дыбина О. В. Ознакомление с
предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7
лет).
Петрова В.И., Нравственное воспитание
в детскомсаду».
Печора К.Л. «Дети раннего возраста в
дошкольном учреждении
Бондаренко А.К. «Воспитание детей в
игре». Григорьева Г.Г. Кочетова
Н.П. Груба Г.В.
«Играем с малышами, игры и упражнения
для детей раннего возраста».
Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в
детском
саду».
Методические
рекомендации
Губанова Н.Ф. «Развитие игровой
Серия «Мир в картинках»:
«Государственные символы России»;
«День Победы».
Серия
«Рассказы
по
картинкам»:
«Великая
Отечественная
война
в
произведениях художников»; «Защитники
Отечества».
Серия
«Расскажите
детям
о.…»,
«Расскажите
детям
о
достопримечательностях России»;
«Расскажите
детям
о
Московском
Кремле»;
«Расскажите
детям
об
Великой
отечественной войне».
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге:
Плакаты для оформления родительского
уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для
работы с детьми 4–7 лет.
Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о бытовых
приборах»;
«Расскажите детям о космонавтике»;
«Расскажите детям о космосе»;
«Расскажите детям рабочих
инструментах»; «Расскажите детям о
транспорте»,
«Расскажите детям о специальных
машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»;
«Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика»;
«Бытовая
техника»;
«Водный
транспорт»;
«Высоко
в
горах»;
«Инструменты
домашнего
мастера»; «Космос»; «Офисная техника и
оборудование»; «Посуда»; «Школьные
принадлежности».
Правила дорожного движения, плакат. Как
избежать
неприятностей?
Игровой
дидактический материал по основам
безопасной жизнедеятельности. На воде и
наприроде. Безопасность
Наглядно-методический
комплект
в
233
деятельности» - система работы в первой
родительский уголок в ДОУ. Если ты один
младшей группе - М.: Мозаика-Синтез,
дома. Плакат.
2008.
Правила безопасного поведения. Альбом
Галанова Т.В. «Развивающие игры с
для рассматривания
малышами до трех лет» - пособие для
родителей и педагогов Иванова Н.В.
«Игровое обучение детей 5-7 лет».
Саулина
Т.Ф.
Ознакомление
дошкольников с правилами дорожного
движения.
Трудовое воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации
для работы с детьми 2-7 лет./
Т.С.Комарова,
Л.В.Куцакова,
Л.Ю.Павлова.
Куцакова
Л.
В.
Конструирование и ручной труд в
детском саду.
Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое
воспитание вдетском саду.
Куцакова Л. В. Творим и мастерим.
Ручной труд вдетском саду и дома.
Познавательное развитие
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная
Серия «Играем в сказку»:
«Репка»;
деятельность дошкольников.
«Теремок»;
«Три
медведя»;
«Три
Веракса Н. Е., Галимов О. Р.
поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Познавательноисследовательская
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до
деятельность дошкольников (4–7 лет).
20»; «Цвет»; «Форма».
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л.
Дарья
Денисова,
Юрий
Дорожин.
Развитие познавательных способностей
Математика для малышей: Младшая
дошкольников (5–7лет).
группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин.
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических
Математика для малышей: Средняя
игр по ознакомлению с окружающим
группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин.
миром (3–7 лет).
Математика для дошкольников: Старшая
Шиян О. А. Развитие творческого
группа.
мышления. Работаем по сказке (3–7 лет)
Дарья
Денисова,
Юрий
Дорожин.
(готовится к печати).
Математика
для
дошкольников:
Дыбина
О.
В.
Ознакомление
с
Подготовительная к школе группа.
предметным и социальным окружением:
Плакаты: «Домашние животные»;
Младшая группа (3–4 года).
Домашние питомцы»; «Домашние птицы»;
Дыбина
О. В. Ознакомление с
«Животные
Африки»;
«Животные
предметным и социальным окружением:
средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»;
Средняя группа (4–5 лет). Дыбина О. В.
«Фрукты».
Ознакомление
с
предметным
и
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и
социальным
окружением:
Старшая
листья»;
«Домашние
животные»;
группа (5–6 лет). Дыбина О. В.
«Домашние птицы»;
«Животные Ознакомление
с
предметным
и
домашние питомцы»; «Животные жарких
социальным
окружением:
стран»; «Животные средней полосы»;
Подготовительная к школе группа (6–7
«Морские обитатели»; «Насекомые»;
лет).
«Овощи»; «Рептилии и амфибии»;
Помораева И. А., Позина В. А.
«Собаки
–друзья
и
помощники»;
Формирование
элементарных
«Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»;
математических представлений. Вторая
«Ягоды садовые». Серия «Рассказы по
группа раннего возраста (2–3 года).
картинкам»: «Весна»;
234
Помораева И. А., Позина В. А.
«Времена
года»;
«Зима»;
«Лето»;
Формирование
элементарных
«Осень»; «Родная природа».
математических представлений. Младшая
Серия
«Расскажите
детям
о...»:
группа (3–4 года).
«Расскажите детям о грибах»; «Расскажите
Помораева И. А., Позина В. А.
детям о деревьях»; «Расскажите детям о
Формирование
элементарных
домашних животных»; «Расскажите детям
математических представлений. Средняя
о домашних питомцах»; «Расскажите
группа (4–5 лет).
детям о животных жарких стран»;
Помораева И. А., Позина В. А.
«Расскажите детям о лесных животных»;
Формирование
элементарных
«Расскажите
детям
о
морских
математических представлений. Старшая
обитателях»; «Расскажите детям о
группа (5–6 лет).
насекомых»;
«Расскажите детям о
Помораева И. А., Позина В. А.
фруктах»;
Формирование
элементарных
«Расскажите детям об овощах»;
математических
представлений.
«Расскажите
детям
о
птицах»;
Подготовительная к школе группа (6–7
«Расскажите детям о садовых ягодах».
лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с
природой в детском саду. Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с
природой в детском саду. Младшая группа
(3–4 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с
природой в детском саду. Средняя группа
(4–5 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с
природой в детском саду. Старшая группа
(5–6 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с
природой
в
детском
саду.
Подготовительная к школе группа (6–
7лет).
«Речевое развитие»
Гербова В. В. Развитие речи в детском
саду: Вторая группа раннего возраста (2–3
года).
Гербова В. В. Развитие речи в
детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
ГербоваВ. В. Развитие речи в детском
саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском
саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском
саду: Подготовительная к школе группа (6–
7 лет).
Журова Л.Е., Варенцова Н.Е. «Обучение
школьников грамоте».
Максаков А.И. «Воспитание звуковой
культуры речи у дошкольников». Пособие
для педагогов.
Серия «Грамматика в картинках»:
«Антонимы. Глаголы» «Антонимы.
Прилагательные»; «Говори правильно»;
Множественное число»; «Многозначные
слова»; «Один -много»;
«Словообразование»; «Ударение».
Развитие речи в детском саду: Для работы
сдетьми 2–3 лет.
Гербова В. В. Развитие речи в детском
саду: Для работы сдетьми 3–4 лет.
Гербова В. В. Развитие речи в детском
саду: Для работы с детьми 4–6 лет. Гербова
В. В. Правильно или неправильно. Для
работы с детьми 2-4 лет.
Гербова В. В. Развитие речи в детском
саду. Для работы с детьми 2-4 лет.
Раздаточный материал.
Гербова В. В. Серия «Рассказы по
235
Максаков А.И «Правильно ли говорит
ваш ребенок». Пособие для воспитателей и
родителей.
Максаков А.И. «Развитие правильной
речи ребенка всемье».- Пособие для
родителей и воспитателей.
Хрестоматия для чтения детям в детском
саду и дома: 1-3 года. - М.: Мозаика-синтез,
2016.
Хрестоматия для чтения детям в детском
саду и дома: 3-4 года. - М.: Мозаика-синтез,
2016.
Хрестоматия для чтения детям в детском
саду и дома: 4-5 лет. - М.: Мозаика-синтез,
2016.
Хрестоматия для чтения детям в детском
саду и дома: 5-6 лет. - М.: Мозаика-синтез,
2016.
Хрестоматия для чтения детям в детском
саду и дома: 6-7 лет. - М.: Мозаика-синтез,
2016
картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»;
«Репка»; «Теремок».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В
деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»;
«Профессии».
Картины для рассматривания: «Коза с
козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья
споросятами»; «Собака с щенками».
Плакаты: «Алфавит»;
Гербова В.В. Развитие речи в детском
саду. Наглядно-дидактическое пособие для
занятий с детьми 2-3 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском
саду. Наглядно-дидактическое пособие для
занятий с детьми 3-4 лет.
Алгоритмы для развития связной речи.
Мнемотаблицы.
Круглый год. Серия демонстрационных
картин с методическими рекомендациями
по
обучению
дошкольников
рассказыванию.
Ткаченко Т.А. Картины трансформеры
для Составления детьми творческих
рассказов. Игры для фронтальных занятий.
Гербова В.В. Правильно или неправильно.
Наглядно-дидактическое
пособие
по
развитию речи (2-4 года).
Родная природа. Рассказы по картинкам.
Наглядно-дидактическое пособие.
«Художественно- эстетическое развитие
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая
Портрет. Наглядно-дидактическое
деятельность в
пособие
детском саду (готовится к печати).
(4-7 лет).
Комарова Т. С. Детское художественное Детский портрет. Нагляднотворчество. Для работы с детьми 2–7 лет.
дидактическое
Комарова Т. С.
Изобразительная пособие (4-7 лет).
деятельность в детском саду. Младшая Сказка в русской живописи.
группа (3–4 года).
НаглядноКомарова Т. С.
Изобразительная дидактическое пособие (5-9 лет).
деятельность в детском саду. Средняя Пейзаж. Наглядно-дидактическое
группа (4–5 лет).
пособие
Комарова
Т.
С.
Изобразительная (4-7 лет).
деятельность в детском саду. Старшая Натюрморт.
Наглядно-дидактическое
группа (5–6 лет).
пособие (4-7 лет).
Комарова Т. С.
Изобразительная Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
деятельность
в
детском
саду. Серия
«Расскажите
детям
о.…»:
Подготовительная к школе группа (6–7 «Расскажите
лет).
Детям о музыкальных инструментах»,
Комарова Т. С. Развитие художественных «Расскажите
детям
о
Московском
способностей дошкольников.
Кремле».
Комарова
Т.
С.,
Зацепина
М.Б. Серия
«Искусство
—
детям»:
Интеграция
в
воспитательно- «Волшебный пластилин»; «Городецкая
образовательной работе детского сада.
роспись»;
236
Куцакова Л. В. Конструирование из «Дымковская игрушка»; «Простые узоры
строительного материала: Средняя группа и орнаменты»;
«Сказочная
гжель»;
(4–5 лет).
«Секреты бумажного листа»; «Тайны
Куцакова Л. В. Конструирование из бумажного листа»;
«Филимоновская
строительного материала: Старшая группа
игрушка»; «Хохломская роспись».
(5–6 лет).
Конышева Н.М. Мастерим, размышляем,
Куцакова Л. В. Конструирование из растем. Практические материалы к
строительного
материала: занятиям художественно-конструкторской
Подготовительная к школе группа (6–7
деятельностью
со
старшими
лет).Арсеневская
Е.Н.
Музыкальные
дошкольниками.
занятия
по
Уроки труда с пластилином - На опушке
программе «От рождения
до школы». 5-8лет.
Первая
Силивон В.А. Аппликация для
младшая группа.
самых маленьких. Пособие для
Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия по
педагогов
дошкольных
программе «От рождения до школы».
учреждений.
Вторая младшая группа. Арсенина Е.Н.
Топоркова Л.А.. Доронова Т.Н. Сделаю
Музыкальные занятия по программе
сам. Старший возраст.
«От рождения до школы» Средняя
Грибовская
А.А.,
Кошелев
В.М.
группа. Арсенина Е.Н. Музыкальные
Готовимся к празднику. Старший возраст.
занятия по программе «От рождения до
школы» Первая
младшая
группа.
Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия по
программе
«От рождения до школы» Старшая
группа.- Арсенина Е.Н. Музыкальные
занятия по программе
«От
рождения
до
школы»
Подготовительная к школегруппа.
«Физическоеразвитие»
Борисова М. М. Малоподвижные игры и
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный
игровые упражнения. Для занятий с детьми
инвентарь».
3–7 лет.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние
Пензулаева Л. И. Физическая культура в
виды спорта»; «Летние виды спорта»;
детскомсаду: Младшая группа (3–4 года).
«Распорядок дня».
Пензулаева Л. И. Физическая культура в
Серия «Расскажите детям о...»:
детскомсаду: Средняя группа (4–5 лет).
«Расскажите детям о зимних видах
Пензулаева Л. И. Физическая культура в
спорта»;
детскомсаду: Старшая группа (5–6 лет).
«Расскажите детям об олимпийских
Пензулаева Л. И. Физическая культура в
играх»; «Расскажите детям об
детскомсаду: Подготовительная к школе
олимпийских чемпионах».
группа (6–7 лет).
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние
Пензулаева Л. И. Оздоровительная
виды спорта». Азбука чистоты. Альбом для
гимнастика: комплексы упражнений для
рассматривания.
детей 3–7 лет. Сборник подвижных игр
Одежда для детей по сезонам. Альбом для
/Автор-сост. Э. Я.Степаненкова.
рассматривания. О пользе витаминов.
Вареник Е.Н., Кудрявцева С.Г., Сергиенко
Альбом для рассматривания.
Н.Н. «Занятия по физкультуре с детьми 3Правильная осанка. Альбом для
7 лет
рассматривания. Расти сильным. Альбом
Рунова М. «Обеспечение двигательной
для рассматривания.
активности детей на прогулке».
Игровой дидактический материал
Степаненкова
Э.Я.
«Физическое
Малыши-крепыши. Физкультура,
воспитание в детском саду». Программа и
закаливание, здоровый образ жизни.
237
методические рекомендации
Утробина
К.К.
«Занимательная
физкультура для дошкольников 5-7 лет».-
Игровой
дидактический
материал
Малыши-крепыши.
Физкультура,
закаливание, здоровый образ жизни.
Игровой
дидактический
материал
Малыши-крепыши.
Физкультура,
закаливание, здоровый образ жизни.
Одежда по видам деятельности. Альбом
для рассматривания. Азбука здоровья.
Альбом для рассматривания.
Олимпиада
2014.
Альбом
для
рассматривания. Пароолимпиада 2014.
Альбом для рассматривания. Юные
спортсмены. Альбом для рассматривания.
Летние виды спорта. Альбом для
рассматривания. Мы спортсмены. Альбом
для рассматривания.
Лыжный
спорт.
Альбом
для
рассматривания. Спорт. Альбом для
рассматривания.
Строение тела. Плакат.
Валеология или здоровый малыш. Кожа,
питание, сон. Гигиена и хорошее
здоровье.
Мой организм. Дидактические карточки.
Предметы
гигиены.
Альбом
для
рассматривания.
Здоровое
питание.
Альбом для рассматривания. Малышикрепыши. Альбом для рассматривания.
Осторожно - болезнетворные микробы.
Альбом для рассматривания
Методическое обеспечение раздела
«Коррекционная работа»
Веракса
А. Н.
Индивидуальная
Настольно-печатные дидактические игры
психологическая диагностика ребенка 5–7
для формирования и совершенствования
лет. Веракса А. Н., Гуторова Н. Ф.
грамматического строя речи («Один и
Практический психолог в детском саду.
много», «Кого не стало?», «Чего не
хватает?», «Что ты видишь?», «БольшойФиличева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова
маленький», «Мой, моя, мои»).
Т.В., Миронова С.А., Лагутина А.В.
Дыхательные тренажеры, игрушки,
«Программа логопедической работы по
пособия для развития дыхания (свистки,
преодолению общего недоразвития речи у
свистульки, дудочки, сухие листики
детей, (с детьми I, II, III речевого уровня
«Бабочки», «Задуй свечу», «Трубочки развития). Москва 2010г.
соломинки», «Дудочки»,
Филичева Т.В., Чиркина Г.В. Программа
«Воздушные шары», «Ватные шарики»,
логопедической работы по преодолению
«Забей мяч в ворота», «Цветик фонетико-фонематического недоразвития
семицветик», «Султанчики»,
у детей дошкольного возраста. ., М.:
«Разноцветные снежинки»).
Просвещение, 2009г.
Лото «Цветные фоны» (для маленьких) с
Программа ранней
педагогической
помощи
детям с отклонениями в простыми предметными картинками и
изображениями геометрических фигур,
развитии
окрашенных в четыре основных цвета
«Маленькие ступеньки» Мойора Питерси,
(красный, желтый, зеленый, синий).
Робин Трилор, Москва, Ассоциация Даун
238
Синдром, 2001г.
Программа воспитания
и
обучения
дошкольников с задержкой психического
развития. Авторы: Л. Б. Баряева И. Г.
Вечканова
Программа «Коррекционно-развивающее
обучение и воспитание» авторов Е.А.
Екжановой, Е.А. Стребелевой
Программа эмоционального развития
детей
дошкольного
и
младшего
школьного возраста. Удивляюсь, злюсь,
боюсь, хвастаюсь и радуюсь». Крюкова
С.В.,
Слободяник
Н.П..
Москва.
«Генезис» 2000г.
Программа
социально-эмоционального
развития дошкольников «Я-ты-мы»;
КРО. Морозова И.А. Пушкарева М.А.
«Ознакомление с окружающим миром».
Конспекты занятий. Для работы с детьми
5-6 лет с ЗПР. Издательство МОЗАЙКА –
СИНТЕЗ
КРО. Морозова И.А. Пушкарева М.А.
«Ознакомление с окружающим миром».
Конспекты занятий. Для работы с детьми
6-7 лет с ЗПР. Издательство МОЗАЙКА –
СИНТЕЗ
КРО. Морозова И.А. Пушкарева М.А.
«Развитие элементарных математических
представлений» Конспекты занятий. Для
работы с детьми 5-6 лет. Издательство
МОЗАЙКА –СИНТЕЗ
Воронова А.Е. «Логоритмика в речевых
группах ДОУ для детей 5-7 лет».
Методическое пособие. Москва ТЦ
Сфера, 2006г.
Касицына
М.А.,
Бородина
И.Г.
«Коррекционная ритмика» Комплекс
практических материалов и технология
работы с детьми старшего дошкольного
возраста с ЗПР. Москва 2005г.
КРО. Лапковская В.П., Володькова Н.П.
«Речевые развлечения в детском саду»
Сборник сценариев для работы с детьми
5-7 лет. Издательство МОЗАЙКА –
СИНТЕЗ
КРО. Морозова И.А., Пушкарева М.А.
«Речевые развлечения в детском саду»
Сборник сценариев для работы с детьми
5-6 лет. Издательство МОЗАЙКА –
СИНТЕЗ
Картушина
М.Ю.
«Конспекты
логоритмических занятий с детьми 2-3
Игра «Раскрась картинку».
Палочки Кюизенера. Кубики Никитина,
Блоки Дьнеша.
Предметные картинки по всем
лексическим темам (в коробках и папках).
Материалы и пособия для развития
мелкой мотоики.
Комплекты
материалов
по
темам:
звуковой анализ слова; граматический
строй речи; развитие лексического
словаря;
обучение
рассказыванию;
развитие словаря.
239
лет. ТЦ «Сфера». КоноваленкоВ.В.
«Коррекционная работа воспитателя в
подготовительной логопедической группе
(для детей с ФФНР) на занятиях и в
повседневной жизни и деятельности
детей» Пособие
для логопедов и
воспитателей логогрупп.–М:
«Издательство ГНОМ и Д», 2000г.
.Картушина
М.Ю.
«Конспекты
логоритмических занятий с детьми 5-6
лет» М.;ТЦ Сфера, Картушина М.Ю.
«Конспекты логоритмических занятий с
детьми 6-7 лет» М.;ТЦ Сфера,2
Баскакина И.В. «Логопедические игры.
Жужжалочка и Шипелочка» Рабочая
тетрадь М; Айрис-пресс,
Баскакина И.В. «Логопедические игры.
Свистелочка» Рабочая тетрадь М; Айриспресс Баскакина И.В. «Логопедические
игры. Приключения Л» Рабочая тетрадь М;
Айрис-пресс
Баскакина
И.В.
«Логопедические игры. День рождения Р»
Рабочая тетрадь М; Айрис-пресс Лебедева
И.Л. (практическое пособие) «Трудный
звук, ты наш друг! С, СЬ, З, ЗЬ»
М.:Вентана –Граф
Лебедева И.Л. (практическое пособие)
Трудный звук, ты наш друг! Ш, Ж, Щ»
М.:Вентана
–Граф.
Лебедева И.Л. (практическое пособие)
«Трудный звук, ты наш друг! Л, ЛЬ»
М.:Вентана – Граф
Лебедева И.Л. (практическое пособие)
«Трудный звук, ты наш друг! Р, РЬ»
М.:Вентана –Граф
Лебедева И.Л. (практическое пособие)
«Трудный звук, ты наш друг! Ц, Ч»
М.:Вентана – Граф
Ильякова Н.Е.«Звуки, я вас различаю. С,
З, Ц» Настольно логопедические игрызанятия для детей 5-7 лет, М.: Гном и Д
Ильякова Н.Е.«Звуки, я вас различаю. Ш,
Ж» Настольно логопедические игрызанятия длядетей 5-7 лет, М.: Гном и Д
Ильякова Н.Е.«Звуки, я вас различаю. Р,
Л» Настольно логопедические игрызанятия для детей 5-7 лет, М.: Гном и Д,
200
Репина З.А.,
Буйко
В.И.
«Уроки
логопедии» Е.
Организационно-методическая
240
Комарова И. И., Туликов А. В. Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ.
Методические рекомендации к примерной основной образовательной программе
дошкольного образования «От рождения до школы» . Примерное комплекснотематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Младшая группа (3-4
года) / Ред.-сост. В. А. Вилюнова. - М.: Мозаика-синтез, 2015.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы»: Средняя группа (4-5 лет) / Ред.-сост. А. А. Бывшева. - М.: Мозаика-синтез, 2015.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы»: Старшая группа (5-6 лет)/ Ред.-сост. А. А. Бывшева. - М.: Мозаика-синтез, 2015.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы»: Подготовительная к школе группа (6-7 лет)/ Ред.-сост. В. А. Вилюнова. - М.:
Мозаика-синтез, 2015.
Партнерство дошкольной организации и семьи. / Ред.-сост.С.С.Прищепа, Т.С. Шатверян.
- М: Мозаика-синтез, 2016.
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н.,
Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогическиетехнологии образования
детей дошкольного возраста: методическое пособие. - Екатеринбург: ИРО, 2014.
Нормативно-правовые документы, регламентирующие введение федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования /сост. В.В.
Новгородова, И.А.Тарасова, К.В.Громова; ГАОУ ДПО СО «Институт развития
образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014.
Интерактивные формы и методы диссеминации передового опыта в дошкольном
образовании: методические рекомендации / авт.-сост.:
О.В.Толстикова, И.А.Малахова, Н.В.Серебренникова, О.В.Савельева; ГАОУ ДПО СО
«Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2015.
Развитие инженерного мышления детей дошкольного возраста: методические
рекомендации / авт. - сост. И.В.Анянова, С.М.Андреева, Л.И.Миназова ГАОУ ДПО СО
«Институт развития образования. Нижнетагильский филиал». Нижний Тагил, 2015.
Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного
возраста. - М.: Линка-пресс, 2007.
Толстикова О.В. Проектирование индивидуального образовательного маршрута как
средство социализации ребенка: методические рекомендации. / О.В.Толстикова,
О.В.Савельева; ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО
«ИРО», 2016
Толстикова О.В. Разработка основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования: методические рекомендации. /
О.В.Толстикова, О.В.Савельева; ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования».
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014.
Прохорова Л.Н., Моделькина Р.Н., Кулешова Н.П. Воспитываем коллекционеров: Опыт
использования коллекционирования в развитии креативности дошкольников / Под ред.
Л.Н.Прохоровой. - М.: «5 за знания», 2006.
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н.,
Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии образования
детей дошкольного возраста: методическое пособие. - Екатеринбург: ИРО, 2013.
Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. Методическое
пособие. - М: ТЦ Сфера, 2012. Кочкина Н.А. Метод проектов в дошкольной организации:
Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Проектная деятельность старших дошкольников \ сост. В.Н.Журавлева. - Волгоград.:
Учитель, 2011. Современные технологии обучения дошкольников \ сост. Е.В.Михеева. Волгоград.: Учитель, 2014.
Скоролупова О.А. Введение ФГОС дошкольного образования: Разработка
Образовательной программы ДОУ. - М.: Издательство Скрипторий 2003», 2014.
241
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
образования
Примерный перечень художественной литературы
Первая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у
нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…», «Пальчикмальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского), «Колобок»
(обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского), «Маша и
медведь» (обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского), «Теремок»
(обработка М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок»,
«Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина
Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет»,
Клокова М. «Мой конь»,
«Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок»,
«Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К.
«Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л.
«Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И.
«Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно
лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…»,
«Кисонька- мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик,
огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали»,
«Пошел котик на Торжок…»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В
гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты
заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова,
«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И.
Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и
Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
242
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П. «Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка,
лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р.
«Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья
колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в
сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»;
Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой
царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины есть водитель»; Саконская Н.П. «Где
мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка»,
«Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»;
Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука»,
«Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»;
Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под
грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н.
«Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла»,
«Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»;
Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами»,
«Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
«Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А.
«Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять
резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у
бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как
у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три
курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радугадуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...»,
«Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М.
Булатова) «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка
М. Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У
страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
243
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад»,
«Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал
воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»;
Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»);
Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики
смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из
книги «Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»;
Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое
слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев
В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари
был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д.
«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый
ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто
скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М.
Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро;
Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду»,
пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения
песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет
лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш
козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок
и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичкасестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А.
Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
244
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с
англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать»; Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…»,
«Посидим в тишине», С. Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…»,
«Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»;
Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет
зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;
Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В.
«А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про
сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история
про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У
лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…»
(из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С.
«На свете все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где
спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»;
Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень
страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как
найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный
Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…»,
«Тайное становится явным»; Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая
история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна»,
«Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.
«Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И.
«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»;
Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже»,
«Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»;
Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник
рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
245
Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с
польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера;
«Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с
венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных
мышей» (пер. Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома
лучше!» (пер. В.Фербикова),
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер.
Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых
три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой),
Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его
веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон
Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого /
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М.
Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные
истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и
В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя
вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М.
246
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф
Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова
И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит
Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»;
Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д.
«Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов);
Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»;
Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова
Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья
память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная
птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?»,
«Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»;
Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк
Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н.
«Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи
богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову»
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и
пересказ А.Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и
А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с
247
датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о
слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой);
Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской
и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер.
со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг
Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух
и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал.
З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый
Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза
велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой
и М. Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в
сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик
с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок
Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров
Ю.Д. «Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт
зима, аукает…», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»;
Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»;
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные
корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С.
«Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В. Новогоднее»; Соловьѐва
П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»;
248
Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою
зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках»,
«Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник
рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль
Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина
каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим
Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак
С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»;
Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С.
«Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен);
Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по
себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с
англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской,
О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три
повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о
том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона
Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие
Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с
итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской);
Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск.
В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
249
Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз.
Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет
бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба»,
«Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная»,
муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл.
М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз»,
«Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки»,
муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка»,
муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида;
«Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры,
муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные
флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз.
А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар.
потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам
пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз.
Г. Фрида; «Воронята», муз. М. Раухвергера.
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы
умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия,
обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки»,
250
рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М.
Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл.
И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?», рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.
Кюи
Инсценирование песен. «Кошка
и
котенок»,
муз. М.
Красева,
сл.
О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз.
М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка»
и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А.
Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С.
Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я
иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр.
Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы
и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
251
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова;
Хороводы и пляски.
«Пляска с погремушками», муз. и сл.
В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус.
нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой;
«Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко
теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки», «Три медведя»
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песнюпо картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р.
Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок»
и «Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель; «
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения
252
с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан.
Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»
под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди
себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева,
сл. народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка»; муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус.
народные мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселыедудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз.
Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
253
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой;
«Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли»,
муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл.
Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята»,
муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие
рус. нар.попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара;
«Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб.
Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная
играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
254
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз.
С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д.
Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»);
«Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С.
Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл.
А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз.
С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат - солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла
весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова,
сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М.
Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина;
«Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
255
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горето калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар.
мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай
по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой,
вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и
Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот»,
«Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена
года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт.
Т. Коренева, «Муха- цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз.Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
256
Утенок»; В. Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е.
Чарушин Рассказы.Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К.
Чуковского
«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики»,
«Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов
«Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и
фрукты»; И. Машков
«Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет
полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю.
Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М.
Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели
мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов
«Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов
«Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы
на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская
«Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов
«Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева
«Новый год»; Н.Рачков «Девочка
с
ягодами»;
Ю.Кротов
«Мои
куклы»,
«Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в
руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»;
И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я.
Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин
«Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы
и
плоды»
А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин
«Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А.
Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова
«За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»;
И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»;
Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин
257
Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»;
П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский
«Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказкео рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
3.5. Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему
миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру
без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2
звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N
436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981.Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
258
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж. В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91.
Фильм
Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»
режиссѐры
В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм
«Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
259
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов), студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков,
О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев,
А.Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм»,режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм»,режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
WorkAnimation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations,
YLE Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер ХаяоМиядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер ХаяоМиядзаки, 2008.
260
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр
Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу,1969.
3.6. Кадровые условия реализации Программы.
Реализация ООП ДОУ обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебновспомогательными,
административно
хозяйственными
работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. ДОУ самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданскоправового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
В МБДОУ ПГО «Детский сад № 51» всего работников – 74 чел.
Административный персонал – 3 чел.
Кадровые условия в ДОУ соответствуют критериям оценки реализации программы
воспитания в МБДОУ:
квалификации педагогических работников соответствуют требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих;
квалификации
учебно-вспомогательного
персонала
соответствуют
требованиям, установленным
в
Едином
квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих;
профильная направленность квалификации педагогических работников
соответствует занимаемой должности;
педагогические работники способны к конструктивному взаимодействию с
родителями воспитанников и пр.
Педагогические
Всего
образование
работники
высшее
Среднее
профессиональное
Всего педагогов
44
22
22
Старший воспитатель
3
3
Воспитатель
34
15
19
261
Музыкальный
3
1
руководитель
Инструктор
по 1
0
физической культуре
Учитель – логопед
2
2
Педагог - психолог
1
1
Квалификационные категории педагогов:
Высшая категория – 9 чел.
Первая категория - 24 чел.
Соответствие занимаемой должности – 5 чел.
Другие работники:
Помощники воспитателей – 18 чел.
Обслуживающий персонал–10 чел.
2
1
0
0
В течении трѐх лет все педагоги прошли курсы повышения квалификации.
3.7. Распорядок/ и режим дня, учебный план
Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом требований СанПиИ 1.2.3685-21,
условий реализации ООП ДОУ, потребностей участников образовательных отношений
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
Режим работы МБДОУ ПГО «Детский сад № 51» работает в режиме пятидневной
рабочей недели с двумя выходными - суббота, воскресенье; длительность пребывания
детей в МБДОУ составляет 12 часов.
Режим - это организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста в
зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа
родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех
видов детской деятельности.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
П одолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г.
(далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
262
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их
возрастных и
индивидуальных
особенностей
и
социального заказа
родителей, предусматривающей личностно-ориентированные подходы к организации всех
видов детской деятельности; проектирование воспитательно-образовательного процесса в
соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.
Общая продолжительность дневного сна дошкольного возраста 2,5 часа. Для детей
от 2 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов.
Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр.
Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.
Для детей раннего возраста от 2 до 3 лет непосредственно образовательная
деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность,
общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности составляет не более 10 мин. Допускается осуществлять
непосредственно образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8
-10 минут).
В теплое время года непосредственно образовательную деятельность осуществляют
на участке во время прогулки.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:
для детей 2 – 3 лет – не более 10 мин.; для детей 3-4 года жизни - не более 15 минут для
детей 4-5 года жизни - не более 20 минут, для детей 5-6 года жизни - не более 25 минут, для
детей 6-7 года жизни -не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультминутку.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее
10 минут.
В середине года (январь) и в летний период для воспитанников дошкольных групп
рекомендуется организовывать каникулы, во время которых проводят непосредственно
образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла.
В летний период увеличивается время прогулок в связи с переносом
образовательной деятельности на территорию детского сада.
Режим дня в холодный период
Время
РЕЖИМ ДНЯ
Первая группа раннего возраста, с 1,5 до 2 лет
Вид деятельности
263
07.00 – 08.00 Прием детей, самостоятельная игровая деятельность, беседы с детьми,
наблюдение.
08.00 – 08.20 Утренняя гимнастика.
Самостоятельная игровая деятельность.
08.20 – 08.35 Подготовка к завтраку. Завтрак. Самостоятельная игровая деятельность.
08.35- 09.30 Подготовка
к
образовательной
деятельности.
Совместная
образовательная деятельность по подгруппам.
09.30 – 09.45 Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность.
09.45 – 09.55 Второй завтрак.
09.55 – 11.00 Подготовка к прогулке. Прогулка (игровая деятельность, познавательноисследовательская деятельность, трудовая деятельность, подвижные
игры).
11.05 – 11.20
11.20 – 11.50
11.50 – 15.10
15.10 – 15.30
15.30 – 15.45
15.45 - 16.20
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.
Обед. Гигиенические процедуры. Подготовка ко сну
Дневной сон.
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические процедуры.
Полдник
Игры. Образовательная деятельность. Самостоятельная деятельность.
16.20 – 16.40 Подготовка к ужину. Ужин.
16.40 - 19.00 Самостоятельная деятельность. Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход
детей домой.
РЕЖИМ ДНЯ
Вторая группа раннего возраста, с 2до 3 лет
Время
Вид деятельности
07.00 – 08.00 Прием детей, самостоятельная игровая деятельность, беседы с детьми,
наблюдение.
08.00 – 08.20 Утренняя гимнастика.
Самостоятельная игровая деятельность.
08.20 – 08.40 Подготовка к завтраку. Завтрак. Самостоятельная игровая деятельность.
08.40 - 09.30 Подготовка к образовательной деятельности. Образовательная
деятельность по подгруппам.
09.30 – 09.45 Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность.
09.45 – 09.55 Второй завтрак.
09.55 – 11.05 Подготовка к прогулке. Прогулка (игровая деятельность, познавательноисследовательская деятельность, трудовая деятельность, подвижные
игры).
11.05 – 11.25 Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры. Подготовка к
обеду
11.25 – 11.45 Обед. Гигиенические процедуры. Подготовка ко сну.
11.45 – 15.10 Дневной сон.
15.10 – 15.30 Постепенный подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические процедуры.
15.30 – 15.45 Полдник
15.45 -16.20 Игры. Образовательная деятельность. Самостоятельная деятельность.
16.20 – 16.40 Подготовка к ужину. Ужин.
16.40 - 19.00
Самостоятельная деятельность. Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход
детей домой.
РЕЖИМ ДНЯ
264
Младшая группа с 3 до 4 лет
Время
07.00 – 08.00
08.00 – 08.10
08.10– 08.40
08.40-09.00
09.00-10.00
10.00 – 10.10
10.10 – 11.30
11.30 – 11.50
11.50 – 12.20
12.20– 15.20
15.20 – 15.30
15.30 – 15.40
15.40 – 16.35
16.35 – 16.50
16.50 - 17.00
17.00 - 19.00
Вид деятельности
Прием детей, свободная игра
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство
УТРЕННИЙ КРУГ
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами
Второй завтрак.
Подготовка к прогулке. Прогулка
Возвращение с прогулки. Игры. Самостоятельная деятельность.
Подготовка к обеду.
Обед. Подготовка ко сну.
Дневной сон.
Постепенный
подъем.
Профилактические
физкультурнооздоровительные процедуры.
Подготовка к полднику. Полдник
Игры, кружки, образовательная деятельность, занятия со
специалистами
Подготовка к ужину. Ужин.
ВЕЧЕРНИЙ КРУГ
Самостоятельная игровая деятельность.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход детей домой.
РЕЖИМ ДНЯ
средняя группа, с 4 до 5 лет
Время
07.00 – 08.10
08.10 – 08.20
08.20 – 08.40
08.40-08.50
08.50 – 10.15
10.15 – 10.20
10.20 – 11.40
11.40 – 12.10
12.10 – 12.40
12.40 – 15.15
15.15 – 15.25
15.25 – 15.35
15.35 – 16.35
16.35-16.50
16.50 – 17.00
17.00 - 19.00
Время
Вид деятельности
Прием детей, свободная игра.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство.
УТРЕННИЙ КРУГ
Игры, образовательная деятельность. Занятия со специалистами
Второй завтрак.
Подготовка к прогулке. Прогулка
Возвращение с прогулки. Игры. Самостоятельная деятельность.
Подготовка к обеду.
Обед. Подготовка ко сну.
Дневной сон.
Постепенный
подъем.
Профилактические
физкультурнооздоровительные процедуры.
Подготовка к полднику. Полдник
Игры, кружки, образовательная деятельность, занятия со
специалистами.
Подготовка к ужину. Ужин.
ВЕЧЕРНИЙ КРУГ
Самостоятельная игровая деятельность. Подготовка к прогулке.
Прогулка. Уход детей домой.
РЕЖИМ ДНЯ
(старшая группа, с 5 до 6 лет)
Вид деятельности
265
07.00 – 08.20
08.20 – 08.30
08.30 – 08.40
8.40 – 09.00
09.00 – 10.40
Прием детей. Свободная игра
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство
УТРЕННИЙ КРУГ
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами.
Образовательная деятельность
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
09.00 – 09.25
09.00 – 09.25
09.00 – 09.25
09.00 – 09.25
09.00 – 09.25
10.00-10.25
09.55 – 10.20
11.15 – 11.40
09.55 – 10.20
09.55 – 10.20
15.45 – 16.10
15.45 – 16.10
15.45 – 16.10
Перерыв, двигательная деятельность – 10 минут между каждой ОД
10.20
Второй завтрак.
10.50 – 12.05
Подготовка к прогулке. Прогулка.
12.05 – 12.30
Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к обеду.
12.30 – 12.50
Обед. Подготовка ко сну.
12.50 - 15.20
Дневной сон.
15.20 – 15.35
Постепенный
подъем.
Профилактические
физкультурнооздоровительные процедуры.
15.35 – 15.45
15.45 – 16.40
16.40 – 17.00
17.00 - 17.15
17.15 - 19.00
Полдник
Игры. Кружки. Занятия. Занятия со специалистами.
Подготовка к ужину. Ужин.
ВЕЧЕРНИЙ КРУГ
Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход детей домой.
РЕЖИМ ДНЯ
(подготовительная группа, с 6 до 7 лет)
Время
07.00 – 08.30
08.30 – 08.40
08.40 – 08.55
8.55 – 09.00
09.00 – 11.00
Понедельник
09.00 – 09.30
09.40-10.10
10.35-11.05
Вид деятельности
Прием детей. Свободная игра
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство
УТРЕННИЙ КРУГ
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами.
Образовательная деятельность
Вторник
Среда
Четверг
09.00 – 09.30
09.00 – 09.30
09.00 – 09.30
09.40 – 10.10
09.40 – 10.10
09.40 – 10.10
10.30 – 11.00
11.50 – 12.20
10.30 – 11.00
Пятница
09.00 – 09.30
09.40 – 10.10
10.30-11.00
Перерыв, двигательная деятельность – 10 минут между каждой ОД
10.20
Второй завтрак.
11.10 – 12.20
Подготовка к прогулке. Прогулка.
12.20 – 12.35
Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность.
Подготовка к обеду.
12.35 – 12.55
Обед. Подготовка ко сну.
12.55 - 15.25
15.25 – 15.40
Дневной сон.
Постепенный
подъем.
Профилактические
оздоровительные процедуры.
физкультурно-
266
15.40 – 15.50
15.50– 16.50
16.45 – 17.05
17.05 - 17.20
17.20 - 19.00
Полдник
Игры. Кружки. Занятия. Занятия со специалистами.
Подготовка к ужину. Ужин.
ВЕЧЕРНИЙ КРУГ
Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход детей домой.
267
Режим дня в теплый период
Время
Время
7.00 – 8.00
7.00 – 8.20
Водные процедуры. Подготовка к завтраку, завтрак.
8.00-8.30
8.20-8.55
Игры, самостоятельная игровая деятельность.
8.30.- 9.10
8.55 – 9.10
9.10-11.00
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Режимные моменты
Приход детей в детский сад, самостоятельная деятельность
утренняя гимнастика.
Время
7.00 -8.20
Время
Время
7.00 - 8.30
7.00 – 8.30
8.30 – 9.00
8.30-9.00
8.55 - 9.10
9.00 – 9.10
9.00 – 9.10
9.10- 9.50
9.10 - 9.50
9.10 – 9.50
9.10- 9.50
11.00-11.20
9.50 – 10.00
9.50 – 10.00
9.50 -10.00
9.50 – 10.00
Подготовка к обеду, обед
11.20-12.00
11.30-12.05
11.50-12.20
12.15-12.35
12.10-12.25
Подготовка ко сну, дневной сон
12.00-15.20
12.05-15.25
12.20-15.30
12.35 – 15.30
12.45-15.30
Постепенный подъем, закаливающие мероприятия
15.20-15.30
15.35-15.45
15.30-15.40
15.30-15.40
15.30-15.40
Подготовка к полднику. Полдник
15.30-15.40
15.35-15.45
15.40-15.50
15.40 - 15.50
15.40-15.50
Занятия детей по интересам. Индивидуальная работа на
воздухе.
Подготовка к ужину, ужин
15.40-16.30
15.50-16.50
15.50 – 16.50
15.50-16.50
16.50-17.05
16.50-17.05
16.50-17.05
17.15-19.00
17.15-19.00
17.15-19.00
Подготовка к прогулке, прогулка.
Игровая деятельность, образовательная деятельность.
Самостоятельная деятельность. Игры.
Прогулка. Взаимодействие с родителями. Уход детей домой.
16.30-16.50
16.50-19.00
15.45-16.40
16.40-17.00
17.10-19.00
8.20 - 8.55
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учѐтом возрастных особенностей и состояния здоровья; при организации
образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения; физкультурные,
физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, спортивные соревнования организуются с учѐтом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях; возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется
по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале
268
Учебный план реализации ООП ДО в группах раннего возраста на 2023- 2024 учебный год
Базовый вид
деятельности
Обязательная часть
Расширение
ориентировки в
окружающем мире,
развитие речи
Развитие движений
Игры со строительным
материалом
Игры с дидактическим
материалом
Музыкальное занятие
Периодичность в неделю/
Продолжительность (мин)
Группа раннего возраста с 1,5 до
2 лет
3
30
2
20
1
10
2
20
2
20
Формы работы
Рассматривание знакомых предметов, картинок о предметном мире, показ игрушек.
Ориентировка по группе, по собственному телу. Знакомство с ближайшим окружением. Игры
со звукоподражанием, на расширение словарного запаса.
Подвижная игра, игровые упражнения, ОВД. Игры с двигательными игрушками
Игры с напольным, настольным конструктором. Игры с природным материалом. Обыгрывание
построек с использованием сюжетных игрушек
Игры. Обучение действиям с предметами
Слушание, совместное пение. Хороводная игра. Приобщение к совместным музыкальным
играм.
Итого:
10
100
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В режимные моменты
Прогулки, беседы, рассказывание, экскурсии по детскому саду, вокруг здания
Итого:
10
100
Базовый вид деятельности
Периодичность в неделю/ мин
Группа раннего возраста с 2 до
3 лет
Формы работы
Обязательная часть
Ребенок и окружающий
Рассматривание знакомых предметов, картинок о предметном мире, показ игрушек.
1
10
мир
Знакомство с ближайшим окружением.
Развитие речи. ХудожествРассказывание сказок, чтение народных песенок, потешек, Рассматривание иллюстраций.
2
20
ая литература
Кукольный театр.
Рисование
1
10
Рассматривание предметных картинок, игрушек. Выставка
Лепка/ Аппликация
1
10
Рисование, аппликация. Выставка
Конструирование
1
10
Физкультурное занятие
2
20
Подвижная игра, игровые упражнения, ОВД. Подвижные игры.
Музыкальное занятие
2
20
Слушание, совместное пение. Хороводная игра. Приобщение к совместным муз-ным играм.
Итого:
10
100
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
269
В режимные моменты
Итого:
Прогулки, беседы, рассказывание, экскурсии по детскому саду, вокруг здания
10
100
Учебный план реализации ООП ДО в группах дошкольного возраста на 2023 - 2024 учебный год
Периодичность в неделю/ Продолжительность (мин)
Базовый вид деятельности
Формы работы
Подготовительная к
Младшая группа Средняя группа
Старшая группа
школе группа
Обязательная часть
Физкультурные занятия, праздники
Физкультура в помещении
2
30
2
40
2
50
2
60
подвижные игры, досуги и др.
Физкультурные занятия, двигательная
Физкультура на прогулке
1
15
1
20
1
25
1
30
деятельность на воздухе
Пение, слушание, праздники
Музыка
2
30
2
40
2
50
2
60
импровизация, досуги и др.
Рисование, коллаж, проект, выставка,
Рисование
1
15
1
20
2
50
2
60
вернисаж и пр.
Лепка, аппликация, ручной
Лепка, аппликация, ручной труд,
1
15
1
20
1
25
1
30
труд
коллаж, проект, выставка и пр.
Математические
Формирование элементарных
1
15
1
20
1
25
2
60
представления
математических представлений
Конструирование,
Конструирование, игры с различными
1
15
1
20
1
25
1
30
робототехника
конструкторами
Формирование целостной картины мира,
Окружающий мир
1
15
1
20
1
25
1
30
дидактическая игра, целевая прогулка,
наблюдения, опыты, проект и пр.
Развитие речи, основы
Игровая ситуация, драматизация,
1
15
1
20
2
50
2
60
грамотности
рассматривание, беседа и пр.
Итого:
11
165
11
165
13
350
14
420
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Проектная деятельность по нескольким
Проект «СамоЦвет»
1
20
1
25
1
30
направлениям
Итого:
1
20
1
25
1
30
Всего фактический объем
11
165
12
220
14
375
15
470
образовательной нагрузки
Игровая, продуктивная, научноисследовательская , коммуникативная
Культурные практики
В соответствии с планированием
деятельность и чтение художественной
литературы
270
Календарный учебный график
Календарный учебный график – является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации образовательной
деятельности в дошкольном учреждении. МБДОУ ПГО «Детский сад № 51» осуществляет образовательную деятельность по адресам:
623380, Свердловская область, г. Полевской, ул. Р.Люксембург, 91а;
623380, Свердловская область, г. Полевской, ул. Р.Люксембург, д.85а;
623388, Свердловская область, г. Полевской, мкр. Черемушки, д. 20
Календарный учебный график разработан в соответствии с:
законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании» (ст. 2, п. 9);
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении ФГОС
ДО";
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 373 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования";
Уставом МБДОУ ПГО «Детский сад № 51 » от 17.07.2019г.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизиологические особенности воспитанников и отвечает требованиям
охраны их жизни и здоровья.
Содержание
Возрастные группы
Группа
Группа
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
раннего
раннего
группа
группа
группа
к школе группа
возраста
возраста
(3-4 года)
(4-5 лет)
(5-6 лет)
(6-7 лет)
(1,6 - 2 года)
(2-3 года)
Количество возрастных групп
2
4
2
3
3
4
1.
Всего 18 групп
Режим работы ДОУ
7.00 – 19.00
2.
Продолжительность учебного года
с 01.09.2022 г. по 31.05.2023 г.
3.
Продолжительность учебной недели
5 дней (понедельник – пятница)
4.
Продолжительность ОД в учебном году
37 недель
5.
Выходные дни
Суббота, воскресенье, праздничные дни, установленные законодательством РФ
6.
Праздничные дни
4 ноября – День народного единства;
7.
1 – 8 января - новогодние каникулы
23 февраля – День защитника Отечества
8 марта - Международный женский день
1 мая - Праздник весны и труда;
9 мая - День Победы; 12 июня - День России
График каникул
Зимние каникулы - 30.12.2023 г по 08.01.2024 г
8.
Летний оздоровительный период
с 01.06.2024г по 31.08.2024 г
9.
Объем
недельной
образовательной
нагрузки
10.
10 /100 мин
10 / 100 мин
11 / 165 мин 12 / 220 мин.
13 / 350 мин.
14 / 420 мин.
(количество/ минут)
271
+
+
+
+
4
4
4
4
4
165
165
165
+
+
+
+
+
+
220
220
220
+
+
+
МП
МП
П
350
350
350
350
4
350
350
350
350
4
350
290
350
350
350
5
350
350
350
350
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
5
+
+
+
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
5
+
+
+
+
+
4
4
4
+
+
+
350
350
350
+
+
+
МП
МП
П
420
420
420
420
4
420
420
420
420
4
420
330
420
420
420
5
420
420
420
420
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
5
+
+
+
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
5
+
+
+
+
+
4
4
4
4
+
+
+
420
420
420
+
+
+
+
+
+
МП
МП
МП
МП
П
272
П
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
5
+
+
+
6-7 лет
подготовительная к
школе группа
СамД
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
5
+
+
+
5-6 лет
старшая группа
ОДвРМ
220
220
220
220
4
220
220
220
220
4
220
180
220
220
220
5
220
220
220
220
30 мин
НОД
(мин)
СамД
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
5
+
+
+
НОД
(мин)
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
5
+
+
+
25 мин
4-5 лет
средняя группа
ОДвРМ
МП
165
165
165
165
4
165
165
165
165
4
165
135
165
165
165
5
165
165
165
165
П
4
4
4
4
4
4
Каникулы, выходные, праздничные дни
100
+
+
100
+
+
100
+
+
100
+
+
100
+
+
100
+
+
МП
СамД
итого
I- II
III
IV
V
М
П
100
100
100
100
4
100
100
100
100
4
100
80
100
100
100
5
100
100
100
100
ОДвРМ
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
5
+
+
+
+
НОД
(мин)
СамД
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
5
+
+
+
+
НОД
(мин)
100
100
100
100
4
100
100
100
100
4
100
80
100
100
100
5
100
100
100
100
П
I
II
III
IV
итого
I
II
III
IV
итого
I
II
III
IV
V
итого
I
II
III
IV
П
ОДвРМ
+
СамД
+
ОДвРМ
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
5
+
+
+
НОД
(мин)
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
5
+
+
+
неделя
январь
декабрь
ноябрь
октябрь
сентябрь
Календарный учебный (образовательный) график на 2023(сентябрь) – 2024гг. (май)
1,5 – 2 года
2-3 года
3-4 года
группа раннего
группа раннего
младшая группа
месяц
возраста
возраста
20 мин
10 минут
П
15 мин
СамД
8-10 мин
ОДвРМ
6-10 мин
НОД
(мин)
Продолжительность ОД
Продолжительность перерыва между ОД
П
11.
12.
МП
МП
МП
МП
П
февраль
март
апрель
май
итого
I
II
III
IV
итого
I
II
III
IV
итого
I
II
III
IV
итого
I
II
III
IV
итого
Итого на
образова
тельный период:
3
100
100
80
100
4
80
100
100
100
4
100
100
100
110
4
40
60
100
100
100
5
3
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
5
3
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
5
3
100
100
80
100
4
80
100
100
100
4
100
100
100
110
4
40
60
100
100
100
5
3
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
5
3
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
5
37
37
37
37
37
37
МП
МП
3
165
165
135
165
4
135
165
165
165
4
165
165
165
180
4
60
90
165
165
165
5
3
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
5
3
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
5
37
37
37
МП
МП
3
220
220
180
220
4
170
220
220
220
4
220
220
220
260
4
80
120
220
220
220
5
3
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
5
3
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
5
37
37
37
МП
МП
3
350
350
300
350
4
300
350
350
350
4
340
340
340
400
4
125
175
350
350
350
5
3
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
5
3
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
5
37
37
37
СП
МП
МП
3
420
420
360
420
4
370
420
420
420
4
420
420
420
510
4
180
270
420
420
420
5
3
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
5
3
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
5
37
37
37
Взаимодействий с семьей осуществляется во всех структурных компонентах образовательного процесса:
НОД ─ непосредственно образовательная деятельность;
СамД ─ самостоятельная деятельность;
ОДвРМ ─ образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
273
СП
МП
МП
П
Календарный план воспитательной работы на 2023-2024 учебный год
Направление
воспитания
Дата
Календарное
событие
Образовательное событие
Познавательное
1
День знаний
День знаний
Социальное
1-10
Формула безопасного
детства
Патриотическое
3
Познавательное
8
День солидарности в
борьбе с
терроризмом
День окончания
второй мировой
войны
Международный
день
распространения
грамотности
Физическое и
оздоровительное
7-17
Полевской бегущий
Кросс нации
Декада бега
Социальное
22
Социальное
27
Физическое и
оздоровительное
26-30
Формы и методы работы
Участники
Ответственные
Праздник «День знаний»
Беседы «На ступеньках
школы», «Что такое знание?
СРИ «Школа», «Детский сад»
Дети 4-7
лет
Акция «Белый голубь»
Дети 5-7
лет
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели
СЕНТЯБРЬ
Нет войне
Оформление коллажей «Нет
войне»
Когда появился
БУКВАРЬ
Развлечение «Когда появился
букварь»
Дети 6-7
лет
Веселые старты
День бега
Дети 5-7
лет
Акция «Посади дерево»
Экологический субботник
Высадка деревьев вокруг ДОУ
День работников
дошкольного
образования
Все профессии нужны,
все профессии важны
Неделя безопасности
дорожного движения
Движение без опасности
Экскурсия по детскому саду
для знакомства с профессиями
Изготовление подарков
Выставка рисунков «Мой
воспитатель»
Праздничный концерт
Развлечение «В стране
Светофории»
Дети 3-7
лет,
родители
Дети 3-7
лет
Дети 5-7
лет
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели,
инструктор по
ФИЗО
Старший
воспитатель,
воспитатели
Старший
воспитатель,
воспитатели
Воспитатели,
родители
274
Акция «Засветись, стань
заметнее!»
Выставка поделок
ОКТЯБРЬ
Бабушка рядышком с
дедушкой
Социальное
1
День пожилого
человека
Познавательное
социальное
4
Всемирный день
животных
В мире животных
Познавательное
Социальное
трудовое
9
Международный
день почты
Что такое почта
Патриотическое
Социальное
15
День отца в России
Папа-лучший друг
Патриотическое
Трудовое
16
Всемирный день
хлеба
От зерна до каравая
Познавательное
28
Всемирный день
анимации
(мультфильмов)
Мульти-пульти
Изготовление подарков и
открыток
Выставка семейных
фотографий
Игры
Акция «Завтрак для зоопарка»
Экскурсия в живой уголок
ЦРТ
Выставка рисунков «Мой
любимый питомец»
Оформление Красной книги
Конкурс рисунков «почтовая
марка»
Экскурсия на почту
Беседы «Письмо давно и
сейчас», «Что такое почтовая
марка»
Выставка рисунков «Папасолдат Российской армии»
Изготовление подарков
Спортивное развлечение
«Папа и я – спортивная семья»
Беседы по теме
Экскурсия на пищеблок ДОУ
Викторина «Какой бывает
хлеб?»
Чтение книг по теме
Беседы по теме
Просмотр мультфильмов
Дети 3-7
лет,
родители
Воспитатели,
родители
Дети 3-7
лет
Воспитатели
Дети 5-7
лет
Воспитатели
Дети 3-7
лет
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Дети 3-7
лет
Воспитатели
Дети 3-7
лет
Воспитатели
НОЯБРЬ
275
Патриотическое
4
День народного
единства
Россия – моя Родина
Патриотическое
16
Международный
день толерантности
Мы разные, но мы равные
Социальное
21
Международный
день приветствий
Здравствуйте!
Социальное
25
День матери в
России
Единственной маме на
свете!
Патриотическое
30
День
государственного
герба России
Российский герб
Концерт «Песни России»
Вставка рисунков «Россия от
края до края»
Виртуальные экскурсии по
стране
Просмотр мультфильмов
Чтение книг
Выставка рисунков
Спортивное развлечение
Знакомство с обычаями
народов
Проведение совместных
занятий
Беседы «Как надо
приветствовать друзей»
Изготовление приветственных
атрибутов
Гостевание
Праздник «Единственной
маме на свете»
Акция «Сквозь призму
поколений»
Изготовление подарков
Беседы «мамы разные нужны»
Беседы «Что обозначает герб»,
«Символы герба России»
Выставка, посвященная гербу
России
Создание коллажа «Герб
России»
Дети 3-7
лет
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Дети 3-7
лет
Воспитатели
Дети 3-7
лет
Воспитатели
Дети 3-7
лет
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Дети 5-7
лет
Воспитатели,
родители
Экскурсия в банк
Игры и пазлы «Профессии
банковской сферы»
Беседы «Имя твое неизвестно,
Дети 5-7
лет
Воспитатели,
родители
Дети 5-7
Воспитатели,
ДЕКАБРЬ
Познавательное
2
День банковского
работника России
Банк
Патриотическое
3
День неизвестного
Солдатский подвиг
276
солдата
Патриотическое
5
День добровольца
(волонтера)
Лучики добра
Познавательное
8
Международный
день художника
Художники России
Патриотическое
9
День героев
Отечества
Герои и подвиги
Познавательное
31
Новый год
Новогодний переполох
Социальное
11
Всемирный день
«Спасибо»
Социальное
27
День рождения
П.П.Бажова
ЯНВАРЬ
СПАСИБО
Добрый сказочник Бажов
подвиг твой бессмертен», «У
кремлевской стены»
Экскурсия к памятнику
неизвестному солдату и
возложение цветов
Акция «Накормим братьев
наших меньших»
Дружеская помощь малышам
Виртуальные экскурсии в
картинные галереи и музеи
изобразительного искусства
лет
родители
Дети 3-7
лет
Воспитатели,
родители
Дети 5-7
лет
Воспитатели,
музыкальный
руководитель,
родители
Воспитатели,
родители
Беседы «Кто такой герой?»,
«Герои России среди нас»
Выставка рисунков «Героям
посвящается»
Мастерская Деда Мороза
Виртуальная экскурсия
«Путешествие на родину Деда
Мороза»
Праздник нового года
Дети 5-7
лет
Дети 3-7
лет
Воспитатели,
музыкальный
руководитель,
родители
Беседы «Волшебные слова»,
«Мы вежливые»
Чтение художественной
литературы
Изготовление открыток
«Спасибо»
Выставка книг П.П.Бажова
Просмотр мультфильмов
Чтение сказов П.П.Бажова
Выставка рисунков
«Сказочный мир»
Посещение библиотеки
Викторина «наш Бажов»
Дети 2-7
лет
Воспитатели
Дети 3-7
лет
Воспитатели,
родители
277
Патриотическое
27
День снятия блокады
Ленинграда
Познавательное
8
День российской
науки
Социальное
трудовое
4-9
Всемирный день
доброты
Неделя добрых дел
Социальное
патриотическое
15
Память
Социальное
патриотическое
21
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
границей
Международный
день родного языка
Патриотическое
23
День защитников
отечества
Подвиг маленьких
ленинградцев
ФЕВРАЛЬ
Друзья наук
Мой родной язык
Папы разные важны
Виртуальные экскурсии
Выставки рисунков
Работа с альбомом «Живые
страницы»
Дети 6-7
лет
воспитатели
Тематические недели
Экспериментальная
деятельность
Посещение библиотеки
Изготовление макетов из
конструкторов
Акция «Завтрак для зоопарка»
Расчистка участков
Изготовление игрушек
Проведение бесед
Посещение митингов,
возложение цветов к
монументам
Дети 4-7
лет
Воспитатели,
родители
Дети 5-7
лет
Воспитатели,
родители
Дети 5-7
лет
Воспитатели,
родители
Фольклорное развлечение
Изготовление книжекмалышек
Дидактическая игра «Скажи
правильно»
Спортивное развлечение
«Папины помощники»
Выставка военной техники
Праздник «Наша армия
сильна»
Сюжетно-ролевые игры
Изготовление подарков для
пап
Спортивное развлечение
«Зарница»
Дети 4-7
лет
Воспитатели,
родители,
музыкальный
руководитель
Дети 3-7
лет
Воспитатели,
родители,
музыкальный
руководитель
278
Патриотическое
20-26
Масленица
Русская масленица
Социальное
8
Международный
женский день
МАРТ
Единственной маме на
свете
Патриотическое
18
Социальное
27
День воссоединения
Крыма с Россией
Всемирный день
театра
Познавательное
1
Физическое
7
Познавательное
12
День авиации и
космонавтики
Космические
приключения
Познавательное
22
Всемирный день
Земли
День земли
Международный
день смеха
Всемирный день
здоровья
Мы вместе
Дети и театр
АПРЕЛЬ
Смешинка
День здоровья
Масленичные гуляния
Чаепития
Масленичные соревнования
Дети 3-7
лет
Воспитатели,
родители,
музыкальный
руководитель
Выставка рисунков «Мамочка,
родная!»
Праздник «Маме
посвящается»
Изготовление праздничных
поздравлений
Выставка рисунков «Мы
вместе»
Театрализованные постановки
Гостевание
Посещение библиотеки
Дети 2-7
лет
Воспитатели,
родители,
музыкальный
руководитель
Дети 5-7
лет
Дети 4-7
лет
воспитатели
Праздник юмора и смеха
Дети 5-7
лет
Дети 3-7
лет
воспитатели
Беседы «Быть здоровымздорово»
Игры-занятия «Будь здоров»
Спортивное развлечение
«День здоровья»
Виртуальные экскурсии на
космодром
Конкурс поделок
«Планетарий»
Выставка самолетов
Викторина «Космос и
космонавты
Акция «Экологический
субботник»
Беседы об экологических
проблемах
воспитатели
Воспитатели,
инструктор по
физо
Дети 5-7
лет
воспитатели
Дети 4-7
лет
Воспитатели,
родители
279
Патриотическое
социальное
Патриотическое
1
Социальное
15
Международный
день семьи
Моя семья
Патриотическое
18
Музеи России
Патриотическое
социальное
19
Патриотическое
Познавательное
24
Международный
день музеев
День детских
общественных
организаций России
День славянской
письменности и
культуры
Патриотическое
1
Международный
день защиты детей
Патриотическое
социальное
6
День русского языка
Учимся у Пушкина
Социальное
9
Международный
Дружба начинается с
9
Праздник Весны и
Труда
День Победы
МАЙ
Встречаем Первомай
День Победы – славный
праздник
Пионер-всем пример
Мы-Россияне
ИЮНЬ
Дети мира –
здравствуйте!
Участие в митингах и
демонстрациях
Праздник «Этих дней не
смолкнет слава»
Акция «Георгиевская
ленточка»
Беседы «И деды наши
воевали»
Конкурс стихов «Победный
май»
Изготовление открыток и
поздравлений
Педагогические проекты
Выставка семейных
фотографий
Досуговые мероприятия
Беседы
Посещение музеев ПГО
Мини-музеи в группах
Выставочная деятельность
«Пионер -всем пример»
Дети 3-7
лет
Дети 4-7
лет
Воспитатели,
родители
Воспитатели,
родители,
музыкальный
руководитель
Дети 3-7
лет
Воспитатели,
родители
Дети 5-7
лет
Дети 6-7
лет
воспитатели
Флешмоб «Мы – Россияне»
Конкурс рисунков «символы
России»
Дети 5-7
лет
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Конкурс рисунков на асфальте
Беседы «Счастье в семье»,
«Другие дети»
Праздник «День детей»
Развлечение «Дорогами
Пушкинских сказок»
Дети 3-7
лет
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Дети 3-7
лет
Беседы « Кто такой друг?»,
Дети 3-7
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Воспитатели,
Воспитатели,
родители
280
день друзей
улыбки
Патриотическое
12
День России
«Мы -граждане России»
Социальное
22
День памяти и
скорби
Память народа
Социальное
8
День семьи, любви и
верности
Социальное
патриотическое
17-22
День города
День металлурга
Физическое и
оздоровительное
5
Международный
день светофора
Трудовое
6
День строителя
Физическое и
13
День
ИЮЛЬ
Наша семья
У Полевского юбилей
АВГУСТ
Наш друг-светофор
Что нам стоит дом
построить
День физкультурника
«Друзья мои, кто они?»
Спортивное развлечение
«Дорогами дружбы»
Просмотр мультфильмов
Вставка фоторабот «Красота
России»
Викторина «Родина моя»
Беседы «Никогда не должна
повторяться беда»
Возложение цветов к
памятнику «Неизвестному
солдату»
лет
Дети 5-7
лет
музыкальный
руководитель,
инструктор по
ФИЗО
Воспитатели
Дети 4-7
лет
Воспитатели
Сюжетно-ролевые игры
«Семья»
Творческие мастерские
«Ромашка-символ верности»
Изготовление поделок «Герб
моей семьи»
Виртуальная экскурсия
«Северская домна»
Беседы «Наш город самый
лучший», «Профессии нашего
завода»
Оформление альбома
«Достопримечательности
нашего города»
Дети 3-7
лет
Воспитатели,
родители
Дети 5-7
лет
Воспитатели,
родители
Выставка поделок, рисунков
«Наш друг – светофор»
Спортивное развлечение
«Красный, желтый, зеленый»
Строительные игры
Выставка рисунков
Спортивное развлечение
Дети 3-7
лет
Воспитатели,
родители,
инструктор по
ФИЗО
воспитатели
Дети 3-7
лет
Дети 3-7
Воспитатели,
281
оздоровительное
физкультурника
Патриотическое
22
День
Государственного
флага РФ
Российский флаг
Этикоэстетическое
27
День российского
кино
Любимое кино
«папа, мама и я-спортивная
семья»
Выставка фоторабот
«Поколение спорта»
Игровой марафон «Флаг
России»
Конкурс рисунков 2дети
рисуют флаг»
Изготовление альбома «наш
флаг»
Просмотр детских фильмов,
«Ералаша»
Изготовление дидактических
игр «Мир кино»
лет
родители,
инструктор по
ФИЗО
Дети 4-7
лет
Воспитатели,
родители
Дети 3-7
лет
воспитатели
282
IV. Дополнительный раздел программы
4.1.Краткая презентация программы
Образовательная программа МБДОУ ПГО «Детский сад № 51» является нормативно
управленческим документом и согласно Федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) определяет объем, содержание,
планируемые результаты (целевые ориентиры дошкольного образования), организацию
образовательной деятельности и обеспечивает построение целостного педагогического процесса.
Воспитание и обучение воспитанников осуществляется на государственном языке РФ –
русском.
ДОУ могут посещать дети дошкольного возраста с ОВЗ срок реализации образовательной
программы: 6 лет.
Составляющие Программы обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений, служат механизмом реализации ФГОС ДО и раскрывают принципы,
методы, приемы и порядок организации совместной, партнерской деятельности детей и взрослых в
пространстве и во времени, а также подходы к интеграции образовательной деятельности детей
дошкольного возраста.
Настоящая Программа разработана и утверждена организацией в соответствии с ФГОС ДО
и ФОП ДО.
4.2.Возрастные и иные категории детей:
Образовательная Программа обеспечивает целостное развитие детей в возрасте от 2-х до 8
лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, предусматривает реализацию по
образовательным областям:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно – эстетическое развитие
Физическое развитие
Программа охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей:
ранний возраст (от 2-х до 3 лет: первая младшая группа); дошкольный возраст (от 3 до 8 лет:
младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе группы и разновозрастные группы).
Обучение и воспитание дошкольников осуществляется в 3 корпусах, 18 группах.
Р.Люксембург, 91а – 6 групп общеразвивающего вида, Р.Люксембург – 6 групп общеразвивающего
вида и Черемушки, 20 – 6 групп общеразвивающего вида.
4.3. Используемые программы
Основная общеобразовательная программа МБДОУ ПГО «Детский сад № 51» разработана
на основании Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утверждѐнной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации 25 ноября 2022г. № 1028 и
зарегистрированной Министерством юстиции РФ № 17847 от 28 декабря 2022г.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, составлена на основе
парциальных программ:
–
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: Дошкольный
возраст. / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
–
283
–
И. А. Лыкова «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей
2-7 лет «Цветные ладошки».
4.3.1. Дополнительные образовательные программы МБДОУ предоставляет
дополнительные образовательные услуги в соответствии с лицензией на право осуществления и
соответствуют требованиям.
Дополнительные образовательные услуги, осуществляемые в МБДОУ через кружковую
деятельность по всем направлениям ОП.
4.4. Характеристика взаимодействия коллектива с семьями детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о
ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными
представителями) и воспитателями. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле
образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного
развития. Использование разнообразных форм работы помогает родителям стать активными
участниками образовательного и воспитательного процесса их детей. Формы взаимодействия с
семьями воспитанников.
Основные задачи сотрудничества педагогического коллектива с родителями:
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей
•
повышения уровня компетентности, культуры и активности родителей
•
оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их
физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой
коррекции нарушений их развития
•
создание условий для участия родителей в образовательной деятельности,
•
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребѐнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том
числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьѐй на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи
•
создание возможностей для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с
реализацией Программы.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников.
Непосредственные формы
Опосредственные формы
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Взаимодействие по средствам функции
Консультации,
беседы
(групповые,
коллективные, индивидуальные), дискуссии, «вопрос- ответ» на сайте ДОУ
круглые столы, вечера вопросов и ответов,
творческие мастерские, тренинги, ролевые
игры.
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские
собрания,
Размещение
официальной
заседания Управляющего совета, Дни
информации на официальном сайте ДОУ
открытых дверей
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и
инициативы родителей
284
Тематические встречи, клубы, просмотр
открытых занятий, совместные с родителями
папокпраздники,
вечерние
посиделки,
актуальной для гостиные, семейные конкурсы,
родительские проекты
Мероприятия, направленные на анализ
дошкольного образования
Опросы
Мероприятия, направленные
родительского взаимодействия
на
Издание местной периодики (газета,
страничка),
оформление
стендов,
семейные передвижек. альбомов с
акции, детско-родителей информацией
удовлетворѐнности родителей качеством
Анкетирование;
ящик вопросов
и предложений,
с
последующей
обработкой, обобщением и ответами в
открытом доступе
поддержку непосредственного детско-
Непосредственное
участие
в
Участие в проектных работах в
праздниках, театрализованных представлениях, части оформления выставок, музеев,
досугах и т.д.
инсталляций, семейных
альбомов
и
др., изготовление пособий, костюмов и
пр.
285
