ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБДОУ ПГО «Детский сад № 51»
Протокол от «30» августа 2023 г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим
МБДОУ ПГО «Детский сад № 51»

____________/Д.В.Девяшиной
Приказ от «30» августа 2023 г. № 70-Д

СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол от «30» августа 2023 г. № 1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Полевского городского округа «Детский сад № 51»

срок реализации 6 лет

Полевской, 2023 г.

1

СОДЕРЖАНИЕ
I Целевой раздел
1.Пояснительная записка
2.Цели и задачи программы
3. Уклад ДОУ
4. Воспитательная среда ДОО
5. Общности (сообщества) ДОУ
6. Социокультурный контекст
7. Деятельности и культурные практики в ДОУ
8. Целевые ориентиры воспитательной работы
II Содержательный раздел
1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2. Особенности реализации воспитательного процесса
3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
III Организационный раздел
1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
3. Организация предметно-пространственной среды
4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей.
7. Примерный календарный план воспитательной работы

I.

Целевой Раздел

2

3
3
5
6
7
7
9
9
10
12
12
36
39
40
40
42
44
46
49
49
51

1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБДОУ ПГО «Детский сад № 51» (далее – Программа,
Программа воспитания) разработана на основе требований Федерального закона от 31 июля
2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по
реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года, федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), Примерной рабочей программы воспитания для
образовательных учреждений, одобренной федеральным учебно-методическим объединением
по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы
МБДОУ ПГО «Детский сад № 51» (далее – МБДОУ).
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации воспитанников на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде» (п.2. Ст.2
Федерального Закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»).
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на
гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего человека
в условиях глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех сферах жизни и
деятельности.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ лежат конституционные и национальные
ценности общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МБДОУ и с базовыми
духовно-нравственными ценностями.
Реализация программы воспитания направлена на достижение результатов воспитания и
личностного развития детей дошкольного возраста, которые определены в соответствии с
Конституцией Российской Федерации и нашли отражение в формировании личностных
качеств гражданина, необходимых для сохранения и передачи ценностей следующим
поколениям:
безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей
ценностью;
осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение
человека;
любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России – продолжателем
традиций предков, защитником Земли, на которой родился и вырос;
осознание личной ответственности за Россию;
признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод,
признание за другим человеком права иметь свое мнение;

3

готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния на
других людей;
внутренний запрет на физическое и психологическое воздействие на другого
человека;
субъектность, активная жизненная позиция;
правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере
выполнять законы России;
уважение к чужой собственности, месту постоянного проживания;
осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа,
который создал культуру; интерес и уважение к культуре, русскому языку и языкам предков;
готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия
страны и развитии новых культурных направлений;
принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление;
осознание себя частью природы и зависимости своей жизни и здоровья от
экологии;
осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность учиться на
протяжении всей жизни; стремление к саморазвитию и самосовершенствованию во всех сферах
жизни;
готовность к продуктивному взаимодействию и сотрудничеству;
интеллектуальная самостоятельность; критическое мышление; познавательная
активность;
творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации; трудовая
и экономическая активность.
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами
воспитательно-образовательного пространства. В соответствии с Федеральным законом №273
– ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», участники образовательных отношений –
дети, родители (законные представители) несовершеннолетних, педагогические работники,
организации, осуществляющие образовательную деятельность.
Рабочая программа отражает интересы и запросы участников образовательных отношений:
ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе
возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей;
педагогов МБДОУ;
родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка взрослых;
государства и общества.
Основная цель сотрудничества с семьей – объединение усилий семьи, МБДОУ и
социума в воспитании детей раннего и дошкольного возраста на основе установления
доверительных отношений между всеми участниками образовательного процесса, объединение
их в одну команду.
Работу в данном направлении осуществляется через: повышение педагогической
культуры родителей, непосредственное вовлечение родителей в деятельность МБДОУ,
совместную работу по обмену опытом.
Программа воспитания разработана с учётом культурно-исторических, этнических,
социально-экономических, демографических и иных особенностей Уральского региона,
4

культурно-образовательных потребностей детей, их родителей (законных представителей),
традиций и возможностей педагогического коллектива МБДОУ.
2.Цель и задачи Программы воспитания.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и основной образовательной программой
нашего учреждения (далее - ООП) целью деятельности МБДОУ ПГО «Детский сад №5 1»
является - обеспечение полноценного и радостного проживания детьми периода детства, как
уникального периода развития и формирования личности ребенка, через поддержку
естественных процессов развития, воспитания и обучения.
Исходя из этого, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях,
формируется общая цель воспитания в МБДОУ ПГО «Детский сад № 51» - создание условий
для самоопределения и социализации детей дошкольного возраста на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, к
себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Данная цель ориентирует педагогических работников ДОУ не на обеспечение
соответствия личности воспитанника единому уровню воспитанности, а на обеспечение
позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога
по развитию личности воспитанников и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их
сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении
цели.
Конкретизация общей цели воспитания, применительно к возрастным особенностям
воспитанников, позволяет выделить в ней следующие задачи, выполнение которых
необходимо реализовывать на разных этапах дошкольного образования детей от
2 до 8 лет:
1. Поддержка традиций дошкольного учреждения в проведении социально значимых
образовательных и досуговых мероприятий.
2. Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка, социальных,
нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств.
3. Создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в
соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и
склонностями.
4. Формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового
и устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности,
активной жизненной позиции.
5. Организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов,
прав свободного человека.
6. Воспитание у ребенка чувства собственного достоинства, патриотических чувств,
любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно нравственных и
5

социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
7. Использование воспитательного
ресурса
развивающей
предметно
пространственной среды ДОУ.
8. Объединение воспитательных ресурсов семьи и МБДОУ ПГО «Детский сад № 51»
на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества.
9. Установление партнерских взаимоотношений МБДОУ ПГО «Детский сад № 51» с
семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение
компетентности родителей (законных представителей) воспитанников в вопросах
воспитания, развития и образования детей.
3. Уклад ДОУ
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и МБДОУ, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ. Структура учебного года:
Содержание деятельности
Образовательная деятельность
1. Диагностический период (первичная
диагностика)

Временной период
С 1 сентября по 31 мая
С 1 по 20 сентября

Рождественские
каникулы С 1 января по 10 января
(общероссийские)
2 диагностический период
(итоговая С 1мая по 20 мая
диагностика)
Летний оздоровительный период
с 1 июня по 31 августа
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками МБДОУ).
Уклад жизни в учреждении - это система отношений в МБДОУ, сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов.
Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе
устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителя МБДОУ,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения учреждения.
Уклад определяет характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с другом. На сегодняшний
день уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях.
6

Уклад жизни в МБДОУ находит свое выражение в Уставе учреждения, в ООП ДО и
Программе воспитания, во внутренней документации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен быть принят всеми участниками
образовательных отношений.
4. Воспитывающая среда МБДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания,
с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте, основными
характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
5. Общности (сообщества) МБДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
К профессиональным общностям в МБДОУ ПГО «Детский сад № 51» относятся:
Педагогический совет;
Творческая группа;
Психолого-педагогический консилиум.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
7

Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в МБДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МБДОУ ПГО «Детский сад № 51»
относятся:
Совет родителей;
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
8

эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса; уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
6. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно содержательной
основе Программы воспитания. Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные
и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
МБДОУ ПГО «Детский сад № 51» расположен в жилом районе города Полевской вдали
от промышленной зоны и производящих предприятий, и хорошо вписывается в окружающий
ландшафт. Шумовой фон нормальный. На территории учреждения имеются различные виды
деревьев и кустарников, клумбы, огород, экологическая тропа. В близи расположены:
общеобразовательные школы № 14, № 17, № 18 детские сады, детская библиотека, что
позволяет привлечь их в рамках социально-педагогического партнёрства по различным
направлениям воспитания и социализации обучающихся. Реализация социокультурного
контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
Организация взаимодействия МБДОУ с социальными партнерами позволяет использовать
максимум возможностей для развития детей. Чтобы быть успешным в современном
демократичном обществе, дети должны обладать социальными умениями и навыками:
устанавливать и поддерживать контакты с социумом, действовать в команде, правильно
строить отношения с другими людьми, проявлять уважение к своим сверстникам и взрослым,
разрешать возникающие конфликты.
Взаимодействие с социальными структурами
- ЦРТ им. Н.Е.Бобровой;
9

- Детская библиотека;
- МБОУ ПГО «СОШ №14»; МБОУ ПГО «СОШ №17»; МБОУ ПГО «СОШ №18»;
- Детская городская больница;
- Детская художественная школа;
- ЦППР ИиК «ЛАДО»
- ОГИБДД при ГОВД;
- Пожарная часть № 64.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
7. Деятельности и культурные практики в МБДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
8. Целевые ориентиры воспитательной работы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
На уровне МБДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего
возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам).
Направление
воспитания

Ценности

Патриотическое Родина,
природа

Показатели

Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру

10

Человек, семья, Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо». Проявляющий интерес к другим детям и
дружба,
сотрудничество способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых. Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения
Познавательное Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности
Физическое и Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
оздоровительное
руки, самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий интерес к
физической активности. Соблюдающий элементарные
правила безопасности в быту, в МБДОУ, на природе
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
взрослому в доступных действиях. Стремящийся к
самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре,
в продуктивных видах деятельности
Этикоэстетичес Культура и
Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий
кое
красота
интерес и желание заниматься продуктивными видами
деятельности
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8- ми годам)
Социальное

Направление
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.

11

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Знание

Здоровье

Труд

Этикоэстетическое Культура
красота

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий зачатками художественно-эстетического
вкуса

II Содержательный раздел
1.Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Воспитательная работа включает патриотическое, духовно-нравственное, гражданско-правовое
воспитание, приобщение детей к культурному наследию, физическое воспитание и развитие
навыков здорового образа жизни, трудовое и экологическое воспитание. Поэтому в
содержательном разделе программы воспитания разработано содержание воспитательной
работы по всем этим направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно- нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и обеспечивает развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности:
игровая;
коммуникативная;
познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из разного материала;
изобразительная; - музыкальная;
двигательная.
Охватывает следующие образовательные области:
12

1. Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие;
5. Физическое развитие.
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый во
всех режимных моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия, прогулки и т.д.).
В соответствии со спецификой работы ДОУ, воспитанники пребывают в учреждении на
протяжении 12 часов. Именно поэтому воспитательный процесс должен осуществляться
постоянно, выполняя поставленные задачи рабочей Программы воспитания.
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания, нравственных
чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких
направлений воспитательной работы ДОУ, формирование которых в совокупности обеспечит
полноценное и гармоничное развитие личности детей от 2 до 8 лет:
1. Патриотическое направление воспитания.
2. Социальное направление воспитания.
3. Познавательное направление воспитания.
4. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
5. Трудовое направление воспитания.
6. Этико-эстетическое направление воспитания.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы,
которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию воспитательной
деятельности во все образовательные области и во все виды детской деятельности в
образовательном процессе, согласно ОП МБДОУ ПГО «Детский сад № 51».
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно -смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно -волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
13

2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Содержание воспитательной деятельности по Патриотическому направлению в
интеграции с содержанием образовательных областей
Направление

Подраздел
Интерграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Патриотическое направление воспитания
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и
любви к
Родине
Родная страна
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие
игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская,
восприятие
художественной литературы и фольклора, двигательная,
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из
различного материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная

Возрастная специфика
2-3 года. - напоминать детям название города, в котором они живут; -развивать предпосылки
творчества.
3-4 года. - формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города, в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где
они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.; - знакомить с
ближайшим окружением (основными объектами городской инфраструктуры): дом, улица,
магазин, поликлиника, парикмахерская.
4-5 лет. - продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых
красивых местах родного города, его достопримечательностях; - продолжать знакомить с
культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами,
связанными с ними профессиями, правилами поведения; -дать детям доступные их
пониманию представления о государственных праздниках, рассказывать о Российской армии,
14

о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

5-6 лет. - расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,

о

прославивших свой край. - расширять представления детей о родной стране, о
государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год
ит. д.); - воспитывать любовь к Родине; - формировать представления о том, что Российская
Федерация (Россия) большая многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что
Москва - главный город, столица нашей Родины; - познакомить с флагом и гербом России,
мелодией гимна; -расширять представления детей о Российской армии; -воспитывать
уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро
сражались и защищали нашу страну отврагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад
военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины,
репродукции, альбомы с военной тематикой.
6-8 лет. - развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой родине; продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети; продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города; - на
основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине
- России; - развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная
многонациональная страна; - воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям; -расширять представления о Москве главном городе, столице России; -поощрять
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения; -закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и
мальчики снимают головные уборы); - расширять знания о государственных праздниках; рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса; углублять знания о Российской
армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.);
подраздел
Наша планета
Интерграция в
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
образовательные
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие
области
Интеграция в
игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательское,
детскую
восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
деятельность
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из
различного материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
15

5-6 лет. - формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей
разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
6-8 лет. - формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение
Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и
социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас; рассказывать детям о том, что Земля - наш общий дом, на Земле много разных стран; о том,
как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции; учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и страны,
заинтересовавшие детей; - расширять представления о своей принадлежности к
человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире
(Декларация прав ребенка); - формировать элементарные представления о свободе личности
как достижении человечества.
подраздел
Формирование уважительного отношения к своей семье и обществу.
Семья
Интерграция в
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
образовательные
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие
области
Интеграция в
детскую
деятельность

игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
2-3года. - формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье; воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям; - поощрять
умение называть имена членов своей семьи
3-4года. - продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к
своей семье; - беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как
играют с ребенком и пр.); - учить заботиться о близких людях, вызывать чувство
благодарности к родителям и близким за их любовь и заботу.
4-5лет. - воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье,
любовь и уважение к родителям; - привлекать родителей к участию в совместных с детьми
мероприятиях, помогать лучше понимать своих детей, способствовать росту уважительного и
внимательного отношения к детям; -углублять представления детей о семье, ее членах; -дать
первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т.д.); интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать
накрывать на стол и т.п.).
5-6лет. - продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к
своей семье; - углублять представления ребенка о семье и ее истории; - учить создавать
простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи; - углублять представления о
том, где работают родители, как важен для общества их труд; - поощрять посильное участие
детей в подготовке различных семейных праздников; - приучать к выполнению постоянных
обязанностей по дому.
16

6-8лет. - продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям; уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к
родителям; -учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о
себе; -развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы; -расширять
представлениядетейобисториисемьивконтекстеисториироднойстраны(ролькаждогопоколения
в разные периоды истории страны); -рассказывать детям о воинских наградах дедушек,
бабушек, родителей
Формирование уважительного отношения к своей семье и обществу.
подраздел
Детский сад
Интерграция в
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
образовательные
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие
области
Интеграция в
игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская,
детскую
восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
деятельность
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
2-3 года. -создавать условия для развития у каждого ребенка чувства принадлежности к
сообществу детей и взрослых в детском саду; -развивать представления о положительных
сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от
домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т.д.); -обращать
внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких,
красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание
детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха; -развивать
умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
3-4 года. - формировать у детей положительное отношение к детскому саду; -обращать их
внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены,
красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно
расставлены книги с яркими картинками); знакомить с оборудованием и оформлением
участка для игр и
занятий, подчеркивая его красоту, удобство; -совершенствовать умение свободно
ориентироваться в помещениях и на участке детского сада; -способствовать формированию
чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду; -вовлекать детей в
жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,
формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.; -формировать
чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада; - воспитывать
уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель,
медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена
и отчества
4-5 лет. -развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками; -совершенствовать умение
свободно ориентироваться в помещениях детского сада; -закреплять у детей навыки
бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место; знакомить с традициями детского сада; -закреплять представления ребенка о себе как о члене
коллектива, развивать
чувство
общности
с
другими
детьми;
17

формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада
(как красиво смотрятся яркие игрушки, рисунки детей и т.п.); -привлекать к обсуждению и
посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
5-6лет. -продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в
детском саду; -продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к
детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др.; -обращать внимание на
своеобразие оформления разных помещений; -развивать умение замечать изменения в
оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; -высказывать свое
мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах
оформления; -подводить детей к оценке окружающей среды; -вызывать стремление
поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства,
рисунками; -привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам; -побуждать
использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки,
веточки с листьями и т.п.); -расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной
деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни
дошкольного учреждения; -приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в
том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения,
подготовка выставок детских работ).
6-8лет. -способствовать формированию уважительного отношения и чувства принадлежности
к сообществу детей и взрослых в детском саду, продолжать воспитывать чувство
коллективизма; привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения
(мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); -обращать
внимание детей на эстетику окружающего пространства (оформление помещений, участка
детского сада, парка, сквера). Учить выделять радующие глаз компоненты окружающей
среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.); -формировать умение эстетически
оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое
мнение; -формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через
участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и
родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших
дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за
его пределами)
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно
должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
18

Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
1)
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2)
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3)
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель выстраивает свою работу с учетом основных
направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Содержание воспитательной деятельности по Социальному направлению воспитания в
интеграции с содержанием образовательных областей
Направление

Подраздел
Интерграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Социальное направление воспитания
Формирование личности ребенка, ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации
в
обществе
Образ Я
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие

игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из
различного материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
2-3 года. - формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего
социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.

19

3-4 года. - постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том
числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с
ним изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь
«вежливые» слова). - закреплять умение называть свое имя и возраст
4-5 лет. - формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и
будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»); -формировать первичные
представления о школе; -формировать первичные гендерные представления (мальчики
сильные, смелые; девочки нежные, женственные); -закреплять умение называть свое имя,
фамилию, возраст.
5-6 лет. - расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и
т.д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в
прошлом, настоящем и будущем; - расширять представления об учебных заведениях (детский
сад, школа, колледж, вуз); - расширять традиционные гендерные представления; -воспитывать
уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола; -закреплять умение
называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения, имена и отчества родителей.
6-8 лет. - развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции
человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает,
пожилой человек передает свой опыт другим поколениям); -углублять представления ребенка о
себе в прошлом, настоящем и будущем; -углублять представления детей о дальнейшем
обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по
возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т.д.); - закреплять
традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках
качества, свойственные их полу; закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество,
возраст, дату рождения, домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии
Подраздел
Нравственное воспитание
Интерграция в
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
образовательные
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие
области
игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская,
Интеграция в
детскую
восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
самообслуживание и
деятельность
элементы бытового труда
Возрастная специфика
2-3 года. - способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и
ценностей; - воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; - развивать умение
играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т.
п.; - формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо
3-4 года. - обеспечивать условия для нравственного воспитания детей; - способствовать
усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе; - продолжать
формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо; - формировать опыт
правильной оценки хороших и плохих поступков.

20

4-5лет. - обеспечивать условия для нравственного воспитания детей; - способствовать
усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе; - воспитывать
скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильными смелым; - учить
испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок; - учить извиняться перед сверстником
за причиненную обиду.
5-6лет. - обеспечивать условия для нравственного воспитания детей; - способствовать
усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе; -учить заботиться
о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее; -воспитывать скромность, умение
проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;
-поощрять стремление радовать старших хорошими поступками.
6-8 лет. - обеспечивать условия для нравственного воспитания детей; - способствовать
усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе; - воспитывать
уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям;
учить помогать им; - воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному
примеру.
Подраздел
Формирование личности ребенка
Интерграция в
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
образовательные
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие
области
Интеграция в
детскую
деятельность

игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из
различного материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
2-3 года. -способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное
отношение к его интересам, нуждам, желаниям, возможностям; -развивать у каждого ребенка
уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; -поощрять первичные
проявления самостоятельности (попытки собрать пирамидку, сделать куличик, самостоятельно
есть ложкой и пр.), целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
3-4 года. - создавать условия для формирования личности ребенка; - способствовать
первичным проявлениям целенаправленности и саморегуляции собственных действий; поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»), развивать умение инициативно
обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом, просьбой, предложением и
т.п.), умение самостоятельно находить себе интересное занятие
4-5 лет. -способствовать формированию личности ребенка; - воспитывать самоуважение,
чувство собственного достоинства; - продолжать воспитывать самостоятельность,
целенаправленность и саморегуляции собственных действий; - формировать первичные
представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.)
и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться,
убирать игрушки и др.).

21

6-8 лет. - способствовать формированию личности ребенка; - продолжать воспитывать
самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях;
- развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих действий; расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к
школе; - развивать интерес к школе, желание учиться; - формировать навыки учебной
деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им
плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу,
правильно оценивать результаты своей деятельности).
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2)формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3)приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Содержание воспитательной деятельности по Познавательному направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление

Познавательное направление воспитания Формирование
ценностей познания
Подраздел
Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство
с профессиями)
Интерграция в
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
образовательные
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие
области
Интеграция в
игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская,
детскую
восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
деятельность
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика

22

2-3 года. - вызывать интерес к труду близких взрослых; -побуждать узнавать и называть
некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату,
приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
3-4 года. - рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, врач, музыкальный руководитель, продавец, повар, шофер, строитель); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
4-5 лет. -дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской
местности (с опорой на опыт детей); -продолжать знакомить с различными профессиями
(шофер, почтальон, продавец, врач и т.д.); -расширять и обогащать представления о трудовых
действиях, орудиях труда, результатах труда
5-6 лет. -расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство); -продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк,
библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними
профессиями, правилами поведения; -обогащать представления детей о профессиях.
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников
сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том,
что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и
деловых качествах человека-труженика; -знакомить с трудом людей творческих профессий:
художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного
искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного
искусства); -прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
6-8 лет. -расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости
для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. -через экспериментирование
и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами
профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить
простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; -создать коллективное панно или
рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить
съедобное растение, ухаживать за домашними животными); -продолжать расширять
представления о людях разных профессий; -представлять детям целостный взгляд на человека
труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать
разные материальные и духовные ценности
Подраздел
Формирование основ экологического сознания
Интерграция в
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
образовательные
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие
области
Интеграция в
игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская,
детскую
восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
деятельность
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
2-3 года. - воспитывать бережное отношение к животным; учить основам взаимодействия с
природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред); -одеваться по погоде.

23

3-4 года. - формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение
росло, нужно его поливать и т.п.) -знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без
надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.); -воспитывать
любовь к природе, желание беречь ее.
4-5 лет. -формировать эстетическое отношение к миру природы; -воспитывать любовь к
природе, желание беречь ее; -формировать элементарные экологические представления; учить
детей замечать сезонные изменения в природе.
5-6 лет. - формировать элементарные экологические представления; -учить укреплять свое
здоровье в процессе общения с природой; формировать представления о том, что человек —
часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
6-8 лет. - подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и
жизни человека; - формировать понимание того, что человек — часть природы, что он должен
беречь, охранять и защищать ее, учить самостоятельно, делать элементарные выводы об
охране окружающей среды; - воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе
(любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие
и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок. Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности педагогов:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует у дошкольников понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
24

Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
формируются на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся
для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель обращает внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом; - включать
информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в тесном
контакте с семьей.
Содержание воспитательной деятельности по Физическому и оздоровительному
направлению воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Формирование основ безопасности
Подраздел
Безопасное поведение в природе
Интерграция в
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
образовательные
развитие, художественно - эстетическое развитие, физическое развитие
области
Интеграция в
игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская,
детскую
восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
деятельность
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
2-3года. -знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не
подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот
растения и пр.).
3-4года. -формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой
природе; знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
4-5лет. -продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с
явлениями неживой природы; -формировать элементарные представления о способах
взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе; -формировать
понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения»; -знакомить с опасными
насекомыми и ядовитыми растениями.
5-6лет. -формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе;
формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен
нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру; -знакомить
с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при
грозе; -знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах
насекомых

25

6-8лет. -формировать основы экологической культуры; -продолжать знакомить с правилами
поведения на природе; -знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями
животного и растительного мира, занесенными в нее; -уточнять и расширять представления о
таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами
поведения человека в этих условиях
Подраздел
Безопасное поведение на дорогах
Интерграция в
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
образовательные
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие
области
Интеграция в
игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская,
детскую
восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
деятельность
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
2-3 года. -формировать первичные представления о машинах, улице, дороге; -знакомить с
некоторыми видами транспортных средств.
3-4 года. -расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с
правилами дорожного движения; -учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать
значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора; -формировать первичные
представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку
взрослого); -знакомить с работой водителя.
4-5лет. -развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке
детского сада, в ближайшей местности; -продолжать знакомить с понятиями «улица»,
«дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными
правилами поведения на улице; -подводить детей к осознанию необходимости соблюдать
правила дорожного движения; уточнять знания детей о назначении светофора и работе
полицейского; -знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их
внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция»,
трамвай, троллейбус, автобус); -знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный
переход», «Остановка общественного транспорта»; формировать навыки культурного
поведения в общественном транспорте.
5-6 лет. -уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход,
тротуар), о движении транспорта, о работе светофора; -знакомить с названиями ближайших к
детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети; -знакомить с правилами дорожного
движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов;
6-8 лет. -систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении; знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект»; -продолжать знакомить с
дорожными знаками— предупреждающими, запрещающими и информационноуказательными; -подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения; -расширять представления детей о работе ГИБДД; -воспитывать культуру
поведения на улице и в общественном транспорте; развивать свободную ориентировку в
пределах ближайшей к детскому саду местности; формировать умение находить дорогу из
дома в детский сад на схеме местности.
Подраздел
Безопасность собственной жизнедеятельности
26

Интерграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие

игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
2-3 года. -знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами;
знакомить с понятиями «можно—нельзя», «опасно»; -формировать представления о правилах
безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться ит. д.).
3-4 года. -знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.); -формировать
навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по
лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку);
формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать
предметы в ухо, нос; не брать их в рот); -развивать умение обращаться за помощью к
взрослым; -формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
4-5 лет. -знакомить с правилами безопасного поведения во время игр; -рассказывать о
ситуациях, опасных для жизни здоровья; -знакомить с назначением, работой и правилами
пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.); -закреплять
умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами; -знакомить с
правилами езды на велосипеде; -знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми; рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах
поведения при пожаре.
5-6 лет. -закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека; -продолжать
знакомить с правилами безопасного поведения вовремя игр в разное время года (купание в
водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.); -расширять знания об
источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюги др.); -закреплять
навыки безопасного пользования бытовыми предметами; -уточнять знания детей о работе
пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.
Знакомить с работой службы спасения— МЧС; -закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103»; -формировать умение
обращаться за помощью к взрослым; -учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний
адрес, телефон
6-8 лет. -формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые
предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды
(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы); -закреплять правила
безопасного обращения с бытовыми предметами; -закреплять правила безопасного поведения
во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на
санках, коньках, лыжах и др.); -подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры
предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности; формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился»; -формировать умение обращаться за помощью к взрослым; -расширять знания
детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи; -уточнять знания о работе
пожарных, правилах поведения при пожаре; -закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам«101», «102»,«103»; -закреплять умение
27

называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду
и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной
стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1)
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач педагог выстраивает свою работу по нескольким
направлениям воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером
трудолюбия и
занятости
создавать
у
детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.

28

Содержание воспитательной деятельности по Трудовому направлению воспитания в
интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Подраздел
Интерграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Трудовое направление воспитания
Формирование позитивных установок к труду и творчеству
Развитие навыков самообслуживания
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие

игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
2-3года. -способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания; поддерживать
стремление к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания; -учить
самостоятельно, пить из чашки, правильно держать ложку; -учить детей одеваться и
раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду,
обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке
аккуратно складывать снятую одежду; -приучать к опрятности.
3-4года. -формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к
самостоятельности при овладении навыками самообслуживания; -учить правильно,
пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; -учить самостоятельно,
одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду,
расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.); воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при
небольшой помощи взрослых
4-5лет. -продолжать развивать навыки самообслуживания; -совершенствовать умение
самостоятельно одеваться, раздеваться; -приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с
помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать); -воспитывать
стремление быть аккуратным, опрятным; -воспитывать привычку самостоятельно умываться,
пользоваться индивидуальными принадлежностями (расческой, носовым платком и пр.),
правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка); -формировать умение
самостоятельно заправлять кровать; -приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и
убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки,
кисти, протирать столик т. д.).
5-6лет. -продолжать развивать навыки самообслуживания; -закреплять умение быстро,
аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу(раскладывать одежду в
определенные места), опрятно заправлять постель; -формировать умение правильно
пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой); -воспитывать умение
самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить
самостоятельно, раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать
их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы

29

6-8лет. -закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом,
ложкой, вилкой); -самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять
непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то
поправить в костюме, прическе; -закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться,
складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи,
ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить); аккуратно убирать за собой постель после
сна; -учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без
напоминания убирать свое рабочее место.
Подраздел
Приобщение к доступной трудовой деятельности
Интерграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие

игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
2-3года. -создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности;
привлекать их к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослыми под его
контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и п р.; приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой
материал по местам; -поощрять интерес детей к деятельности взрослых; -обращать внимание
на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными
(кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и
т.д.),объяснять, зачем он выполняет те или иные действия; -воспитывать уважительное
отношение к труду взрослых.
3-4года. -способствовать приобщению детей к доступной трудовой деятельности; -побуждать
к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям
(кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный
материал, книги; приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского
сада; -во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства
по столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т. п.); способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и выполнять элементарные
трудовые поручения: поливать комнатные растения, сажать лук, сеять крупные семена,
счищать снег со скамеек, подкармливать зимующих птиц и пр.; -воспитывать уважительное,
бережное отношение к результатам своего труда, труда и творчества сверстников (рисункам,
поделкам, постройкам и т. п.); -обращать внимание детей на личностные (доброжелательный,
чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые помогают ему
трудиться; -формировать положительное отношение к труду взрослых; -воспитывать
уважение к людям знакомых профессий; -побуждать оказывать помощь взрослым,
воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

30

4-5лет. -продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительное отношение к труду, желание трудиться; -формировать ответственное
отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо); -воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные
поручения, понимать значение результатов своего труда для других; -формировать умение
договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о
своевременном завершении совместного задания; -поощрять инициативу в оказании помощи
товарищам, взрослым; -приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки; -учить детей самостоятельно выполнять
обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами,
тарелки, салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи); -формировать
позитивное отношение к разным видам труда и творчества; поощрять желание детей
ухаживать за комнатными растениями, поливать их; -поддерживать инициативу детей при
выполнении посильной работы в весенний, летний и осенний периоды на огороде и в
цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период (расчистка снега, выращивание
зелени для корма птицам; подкормка зимующих птиц и т. п.); -формировать стремление
приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в отведенное место) используемое
детьми в трудовой деятельности оборудование; -продолжать воспитывать ценностное
отношение к собственному труду, труду других людей; -знакомя детей с профессиями
близких людей, подчеркивать значимость их труда; -формировать интерес к профессиям
родителей.
5-6лет. -продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения;
разъяснять детям значимость их труда; -воспитывать желание участвовать в совместной
трудовой деятельности; -формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и
творчества; воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело
до конца; развивать творчество иинициативу привыполнении различных видов труда из
анятиях творчеством; знакомить детей с наиболее экономными приемами работы; воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и
инструментам; -продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:
протирать игрушки, строительный материал ит. п.; -формировать умение наводить порядок на
участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой— от снега, поливать
песок в песочнице и пр.); -приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по
столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды; -поощрять желание
выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы—время года, месяц, день недели,
время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие
тематике наблюдений и занятий, ит. д.); -поддерживать инициативу детей при выполнении
посильной работы (осенью — уборка овощей на огороде, сбор семян, пересаживание
цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой— сгребание снега к стволам деревьев
и кустарникам, выращивание зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка
природы), посадка корнеплодов, создание фигур и построек из снега; весной— посев семян
овощей, цветов, высадка рассады; летом — рыхление почвы, поливка грядок и клумб); воспитывать ценностное отношение к собственному труду; -формировать умение достигать
запланированного результата; -учить оценивать результат своей работы (с помощью
31

взрослого); -воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников; расширять
представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его общественной значимости; формировать бережное отношение к тому, что с делано руками человека; -прививать детям
чувство благодарности к людям за их труд
6-8лет. -развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах
труда и творчества; -продолжать формировать осознанное отношение интерес к трудовой
деятельности, умение достигать запланированного результата; -продолжать формировать
трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие; -поощрять стремление детей
старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на
место после работы; -воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам
коллективного труда; -развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и
труда, оказывать друг другу помощь; закреплять умение планировать трудовую деятельность,
отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки; -поощрять детей за желание
поддерживать порядок в группе и на участке детского сада; -поддерживать инициативу детей
добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить
его в порядок после еды; -поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке
природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре
природы - время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты
наблюдений; -подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т.д.); прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию: осенью — к уборке
овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию
грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к
сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке корнеплодов, выращиванию с
помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в
цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом—к участию в рыхлении
почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб; -расширять представления о труде
взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
32

6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для формирования у детей культуры поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Мотивы поведения, формируемые в воспитании, закрепляются главным образом в
процессе личного опыта, который приобретает дошкольник в повседневной жизни и
деятельности, во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Чем более устойчивы и
нравственно ценны мотивы, тем более устойчивыми и ценными оказываются чувства,
привычки поведения и представления дошкольника, степень их осознанности эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
Содержание воспитательной деятельности по Этико-эстетическому направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Подраздел

Этико – эстетическое направление воспитания
Развитие социального и эмоционального интеллекта

33

Интерграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие

игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
2-3 года. - воспитывать эмоциональную отзывчивость; - обращать внимание детей на ребенка,
проявившего заботу о товарище; - поощрять умение пожалеть, посочувствовать.
3-4 года. - продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки
пожалеть сверстника, обнять его, помочь; -создавать игровые ситуации, способствующие
формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим
4-5 лет. - способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника, поделился игрушками и пр
5-6 лет. -создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей; формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость; - формировать умение
справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников; - развивать стремление детей
выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные
речевые средства; - побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки,
потешки и др.); - показать значение родного языка в формировании основ нравственности
6-8 лет. - создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей,
развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки
сверстников; поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность
Подраздел
Развитие общения
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
Интерграция в
образовательные
развитие, художественно - эстетическое развитие, физическое развитие
области
Интеграция в
игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская,
детскую
восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
деятельность
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
2-3 года. - формировать у детей опыт поведения в среде сверстников; - воспитывать чувство
симпатии к ним; - способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений.
3-4 года. - формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с
товарищем, учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг
другу.
4-5 лет. -продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между
детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга; -учить коллективным
играм, соблюдению игровых правил, формировать навыки добрых взаимоотношений в игре.
34

5-6 лет. -воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
трудиться, заниматься; -умение самостоятельно находить общие интересные занятия,
развивать желание помогать друг другу; -воспитывать уважительное отношение к
окружающим
6-8 лет. - воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно
выбранным делом, договариваться, помогать друг другу; -формировать умение слушать
собеседника, не перебивать без надобности, умение спокойно отстаивать свое мнение.
Подраздел
Усвоение общепринятых норм
Интерграция в
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
образовательные
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие
области
Интеграция в
игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская,
детскую
восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
деятельность
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика
2-3 года. - формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не
бегать, выполнять просьбы взрослого; - приучать детей не перебивать говорящего взрослого,
формировать умение подождать, если взрослый занят; - воспитывать элементарные навыки
вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя
слова «спасибо» и «пожалуйста».
3-4 года. - закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице; приучать детей общаться спокойно, без крика; - продолжать приучать детей к вежливости
(учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
4-5 лет. -расширять представления о правилах поведения в общественных местах; продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения; напоминать о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного
учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать
свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
5-6 лет. -расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома; -обогащать словарь детей вежливыми словами
(здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.).
6-8 лет. - воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые
качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения; продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого обращения; - воспитывать
привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы
словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
2. Особенности реализации воспитательного процесса
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно
игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение
происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

35

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)
выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. В практике используются
разнообразные формы работы с детьми.
Возможные формы реализации Программы воспитания в соответствии с видом детской
деятельности в организованно образовательной деятельности.
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Виды
деятельности
Игровая

Формы работы

Конструирование

Совместное конструирование из различного
материала:
бумага,
бросовый
материл,
природный материал. Использование образца
при конструировании из крупного и мелкого
строителя
Беседа.
Ситуативный
разговор.
Речевая
ситуация Составление и отгадывание загадок.
Сюжетные игры, игры с правилами. Свободное
общение и
взаимодействие со сверстниками и взрослыми
Подвижные дидактические игры. Подвижные
игры с правилами. Игровые упражнения.
Соревнования.
Развлечения
Слушание. Исполнение. Импровизация.
Экспериментирование. Подвижные игры (с
музыкальным сопровождением).
Музыкальнодидактические игры, танцы,
праздники
Изготовление продуктов детского творчества
(рисование, лепка, аппликация,

Сюжетные
игры.
Игры
с
правилами.
Дидактические игры
Трудовая
Совместные действия. Поручение Задание.
Наблюдение за трудом взрослых
Ситуативный
разговор.
Речевая
Познавательное развит Коммуникативная Беседа.
ситуация Составление и отгадывание загадок.
ие
Сюжетные игры, игры с правилами. Свободное
общение и
взаимодействие со сверстниками и взрослыми
Познавательно
– Наблюдение.
Экскурсия.
Рассматривание.
Решение
проблемных
ситуаций
или элементы
исследовательская
поисковой деятельности. Экспериментирование.
Коллекционирование
Моделирование.
Реализация проекта. Игры с правилами.
Путешествие по карте, во времени
Восприятие
Чтение. Обсуждение. Разучивание
художественной
литературы

Речевое развитие

Коммуникативная

Физическое развитие

Двигательная

Художественноэстетическое развитие

Музыкальная

Изобразительная

36

конструирование)
Возможные формы реализации программы воспитания в соответствии с видом детской
деятельности при проведении режимных моментов
Вид детской
деятельности
Игровая деятельность

Формы организации

Коммуникативная
деятельность

ситуативные беседы при проведении режимных моментов,
подчеркивание их пользы

Познавательное и
речевое развитие

создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с
детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми;
называние трудовых действий и гигиенических процедур,
поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы
закаливания, занятий физической культурой, гигиенических
процедур);
формирование навыков безопасного поведения при проведении
режимных моментов тренировка культурно-гигиенических
навыков в режимных моментах, дежурства, выполнение
поручений, труд на групповом участке, наблюдения за трудом
взрослых, за природой, на

Самообслуживание
элементарный труд

Использование различных дидактических игр, песенок, потешек,
отрывков из сказок при проведении режимных моментов в т.ч.
игровые упражнения, пальчиковые игры, музыкальные и т.д

прогулке; сезонные наблюдения;
Музыкальная
деятельность

использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в
досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной
деятельности, при проведении утренней гимнастики,
привлечение внимания детей к разнообразным звукам в
окружающем мире, к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и чистоте
окружающих помещений, предметов, игрушек.

Двигательная
деятельность

комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки,
мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи,
воздушные ванны, контрастные ножные ванны), упражнения и
подвижные игры во второй половине дня;

Возможные формы реализации программы воспитания в соответствии с видом детской
деятельности при самостоятельной деятельности детей
Вид детской деятельности

Формы организации

37

Игровая деятельность

Конструирование

Коммуникативная

Двигательная

Сюжетные игры. Игры с правилами. Дидактические игры,
индивидуальные игры, подвижные игры. Свободная игра.
Это спонтанный игровой процесс, не регламентированный
взрослыми, в который ребенок может войти и действовать
в нем по своему усмотрению. В ней могут быть правила,
но они вырабатываются участниками по ходу и могут
меняться в процессе. В ней всегда есть элемент
непредсказуемости: никто не знает заранее, как повернется
сюжет. Она не предполагает какой-то конечной цели, а
затевается ради процесса. По сути, это обычная ролевая
игра, в которой дети взаимодействуют, договариваются,
выбирают себе роли и действуют исходя из них, имея
право на свободу самовыражения
Игра со строительным материалом (напольным,
настольным, работа с бумагой, бросовым и природным
материалом)
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация
Свободное общение и взаимодействие со сверстниками и
взрослыми
Подвижные игры. Игры на свежем воздухе, спортивные
игры и занятия (катание на санках, на горке, лыжах,
велосипеде)

Изобразительная (продуктивная)

рисование, лепка, аппликация, конструирование,
Раскрашивание
Познавательноисследовательская дидактические игры (развивающие пазлы, рамкивкладыши, парные картинки и т.д.)
Музыкальная
Пение, танцы, игра на музыкальных инструментах, игра в
театр
Восприятие художественной
Самостоятельное рассматривание книг, картин,
литературы
репродукций

3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации Программы воспитания, в т.ч. социокультурного потенциала г.
Полевской для развития ребенка, работа с родителями/законными представителями детей
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
участников образовательных отношений МБДОУ.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников МБДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в учреждении.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
38

Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада учреждения, в котором строится воспитательная работа.
Групповые формы работы:
Совет родителей, участвующие в решении вопросов воспитания и социализации
детей.
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте
МБДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) с целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Формы информационного взаимодействия, относящиеся к коллективу родителей в
целом:
единый и групповой стенды;
сайт детского сада в сети Интернет;
самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари и пр.);
плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,
психолого - педагогическая и др.);
папки, письма, памятки, буклеты, бюллетени;
документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других
воспитательно - образовательных мероприятий;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого
ребенка осуществляется:
-при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
-при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;
-при общении по телефону;
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются дистанционными
(дистанционные консультации, онлайн-конференции и т. д.).
III Организационный раздел
1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
обеспечение
воспитывающей
личностно
развивающей
предметнопространственной среды, которая строится по трем линиям: «от взрослого», который создает
предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами; «от взаимодействия
ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и
взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания; «от ребенка»: воспитывающая
39

среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым;
оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
создание уклада детского сада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательной значимые виды совместной
деятельности;
современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.)
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителя ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№
Шаг
Оформление
п/п
1
Определить
ценностно-смысловое
наполнение Устав ДОО, локальные
жизнедеятельности ДОО.
акты, правила поведения для
детей
и
взрослых,
внутренняя символика.
2
Отразить сформулированное ценностно смысловое ООП ДО
и Программа
наполнение во всех форматах жизнедеятельности воспитания.
ДОО:
- специфику организации видов деятельности;
-обустройство
развивающей
предметно
пространственной среды;
-организацию режима дня;
-разработку традиций и ритуалов ДОО;
40

- праздники и мероприятия.

Требования
к
Обеспечить
принятие
всеми
участниками кадровому
составу
и
образовательных отношений уклада ДОО
профессиональной
подготовке сотрудников.
Взаимодействие ДОО
с семьями воспитанников. Социальное
партнерство
ДОО
с
социальным
окружением.
Договоры
и
локальные
нормативные
акты
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда
– это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств насыщая ее ценностями и смыслами;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и ценности
воспитания. Формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка
в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт деятельности (в особенности – игровой), позитивных достижений,
осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации цели
воспитания.
2. Взаимодействия взрослого с детьми. События МБДОУ
Особенностью реализации воспитательного процесса в МБДОУ является наличие
инновационных технологий воспитательной значимой деятельности.
При организации совместной деятельности взрослых и детей, для воспитателя
рекомендуется позиция равного партнёра, включённого в деятельность с детьми, который
«изнутри» этой деятельности вводит свои предложения и принимает замыслы детей,
демонстрирует разнообразные способы действий, решает возникающие в совместной
деятельности проблемы вместе с детьми без жёстких оценок.
При этом включённость воспитателя в деятельность наравне с детьми предполагает:
3

41

добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения);
свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при
соответствии организации рабочего пространства);
открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Единицей воспитания является событие. Это форма совместной деятельности ребенка и
взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности.
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым. Подлинно воспитательное событие всегда есть
спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии
педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в
контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но
и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы МБДОУ, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МБДОУ возможно в следующих формах:
–
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
–
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
–
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде специально
организованной образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов.
Специально организованная образовательная деятельность реализуется через
организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально - художественной,
трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения программы и решения
конкретных образовательных задач.

42

При свободной самостоятельной деятельности детей для воспитателя рекомендуется
позиция создателя развивающей среды, когда взрослый непосредственно не включён в детскую
деятельность, а создает образовательную среду, в которой у детей появляется возможность
действовать свободно и самостоятельно. Во время свободной деятельности детей в специально
подготовленной развивающей среде для воспитателя рекомендуется позиция деятельностного
взрослого. В основном, это организация ручного труда с подгруппой детей. Гармоничное
сочетание форм деятельности позволяет направлять и обогащать развитие детей, организовать
для детей культурное пространство свободного действия, необходимое для процесса
индивидуализации.
3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Она включает в себя предметно-пространственную среду и сообщества «взрослыйвзрослый», «взрослый - ребёнок» и «ребёнок- ребёнок». Качество этих составляющих
характеризует уклад жизни МБДОУ.
Предметно-пространственная среда в МБДОУ отражает ценности, на которых строится
Программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, города Самара и символику МБДОУ.
Среда отражает этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которой находится МБДОУ.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены
в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
Профессиональное сообщество «взрослый-взрослый». Это единство целей и задач
воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ. Сами участники сообщества должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;

43

побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Сообщество «взрослый-ребёнок». Для данного сообщества характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение
к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников сообщества. Детско-взрослое сообщество является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Сообщество строится и задается системой связей и отношений
ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Сообщество «ребёнок-ребёнок». Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности
к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
44

4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение
руководить процессом оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс
воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух
направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление
процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая
поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее
воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса
может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
применение отобранных методов, средств и приемов
осуществления
педагогического процесса;
обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание
условий для его эффективного протекания;
использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
установление обратной связи и своевременная корректировка хода
педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не
имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью
органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов
деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной деятельности
педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности
можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива, обученность и
воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы
дошкольников. Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда носит
психологический характер. Деятельность педагога-психолога, как и любая другая, строится на
основе переработки поступающей информации.
Важнейшей является психологическая информация о свойствах и состояниях
коллектива и его отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность представляет собой
различные методы, средства и приемы психологического и педагогического воздействия и
взаимодействия. Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия
является взаимосвязь всех педагогов МБДОУ направленная на развитие личности ребенка,
социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом,
природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям,
деятельность, направленную на:
формирование у детей гражданственности и патриотизма;
опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
45

приобщение к системе культурных ценностей;
готовности к осознанному выбору профессии;
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью;
эстетическое отношение к окружающему миру;
потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной
культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности (в
воспитательного процесса
соответствии со штатным
расписанием )
Заведующий

управляет воспитательной деятельностью на уровне МБДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
МБДОУ за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в МБДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
–
регулирование воспитательной деятельности в МБДОУ;
–
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в МБДОУ (в том числе осуществляется
через
мониторинг
качества
организации
воспитательной
деятельности в МБДОУ).

Старший воспитатель

формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
наполнение сайта МБДОУ информацией о воспитательной
деятельности; - организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и
т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
46

создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов
Педагог-психолог

оказание психолого-педагогической помощи;
осуществление
социологических
исследований
воспитанников;
организация и проведение различных видов воспитательной
работы; – подготовка предложений по поощрению воспитанников и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе

Воспитатель
Инструктор по
физической культуре
Музыкальный
руководитель Учительлогопед

обеспечивает занятие воспитанников творчеством, медиа,
физической культурой;
формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций МБДОУ; – организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса; –
организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности

Помощник воспитателя

совместно
с
воспитателем
обеспечивает
занятие
воспитанников творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника

5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в МБДОУ включает: Федеральный закон от 31 июля 2020 г.
№ 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования, приказ Минобрнауки №1155 от
17.10.2013г, (ФГОС ДО), основные локальные акты: - Основная общеобразовательная
программа дошкольного образования МБДОУ ПГО «Детский сад № 51»;
- План работы на учебный год
- Календарный учебный график;
- Рабочая программа воспитания в МБДОУ;
- Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной
образовательной программы (далее – ООП ДО);
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в МБДОУ;
47

- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в МБДОУ
(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность)
Подробное описание приведено на официальном сайте МБДОУ https://51pol.tvoysadik.ru/ в
разделе «Документы», «Образование».
6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
48

4)
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5)
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1)
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической
поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности
родителей;
4)
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
7. Примерный календарный план воспитательной работы
Примерные задачи для воспитательной работы с детьми.
Вторая группа раннего возраста (2-3 года)
Задачи:
- Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям;
- Поощрять умение называть имена членов своей семьи;
- Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности
с домом (тепло, уют, любовь и др.).
- Напоминать детям название города, в котором они живут. Вызвать интерес к
труду близких взрослых.
Младшая группа (3-4 года)
Задачи:
- Формировать доброжелательные отношения к друг другу, умение делиться с
товарищем.
- Приучать детей к вежливости.
- Закреплять знания ребенка о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как
играют с ребенком и др.).

49

- Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада, их труду,
напоминать их имена и отчества.
- Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города, в котором они живут. Побуждать рассказывать о том, где
они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, по улицам и пр.)
Средняя группа (4-5 лет)
Задачи:
- Формировать у детей представление о семье, как о людях, которые живут вместе,
любят друг руга.
- Воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий.
- Учить детей свободно ориентироваться в ближайшем окружении.
- Познакомить городом,
в
котором
мы
живем,
с
его
особенностями, достопримечательностями.
- Воспитывать в детях бережное отношение к родному городу.
- Познакомить с помещениями детского сада, рассказать об их назначении. Расширить знания о профессиях людей, работающих в детском саду.
- Воспитывать уважение к старшим, учить ценить труд и заботу.
Старшая группа (5-6 лет)
Задачи:
- Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, уважительное
отношение к окружающим.
- Учить заботиться о младших, помогать и защищать их.
- Побуждать к использованию в речи фольклора. Показать значение родного языка
в формировании основ нравственности.
- Углублять представления ребенка о семье и её истории, о том, где работают
родители, как важен их труд для общества.
- Расширять представления
о
малой Родине.
Рассказывать
детям
о достопримечательностях города, культуре, традициях Полевского, о
замечательных людях, прославивших родной город.
- Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках.
- Воспитывать любовь к Родине.
- Формировать
представление
о
том, что
Российская
Федерация
– многонациональная страна, Москва – главный город, столица нашей
Родины
- Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Задачи:
- Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной
страны.
- Рассказывать детям о воинских наградах дедушек и бабушек, родителей.
- Закреплять знание об имени и отчестве родителей, их профессий.
- Привлекать участие детей к созданию развивающей среды дошкольного
учреждения (мини-музеи, выставки и др.).
50

- Формировать у детей представление о себе, как об активном члене коллектива.
- Расширять представления о родном городе. Продолжать знакомить с
достопримечательностями Самары.
- Углублять и расширять представления о Родине – России.
- Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за её достижения.
- Закреплять представления о символике России.
- Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
- Расширять представления о Москве – столице России, о государственных
праздниках.
Календарный план воспитательной работы
Направление
воспитания

Дата

Календарное событие

Образовательное событие

Познавательное
Социальное

1
1-10

СЕНТЯБРЬ
День знаний
День солидарности в
борьбе с терроризмом

День знаний
Формула безопасного
детства

Патриотическое

3

День окончания второй
мировой войны

Нет войне

Познавательное

8

Когда появился БУКВАРЬ

Физическое и
оздоровительное
Социальное
Социальное

7-17

Международный день
распространения
грамотности
Полевской бегущий
Кросс нации

Физическое и
оздоровительное

26-30

Социальное

1

День работников
дошкольного образования
Неделя безопасности
дорожного движения
ОКТЯБРЬ
День пожилого человека

Познавательное
социальное
Познавательное
Социальное
трудовое
Патриотическое
Социальное
Патриотическое
Трудовое
Познавательное

4

Всемирный день животных

9

Международный день
почты

Что такое почта

15

День отца в России

Папа-лучший друг

16

Всемирный день хлеба

От зерна до каравая

28

Всемирный день анимации
(мультфильмов)
День народного единства
Международный день

Мульти-пульти

Патриотическое
Патриотическое

22
27

4
16

51

Декада бега
Акция «Посади дерево»
Все профессии нужны, все
профессии важны
Движение без опасности
Бабушка рядышком с
дедушкой
В мире животных

Россия – моя Родина
Мы разные, но мы равные

Социальное

21

Социальное

25

Патриотическое

30

Познавательное

2

Патриотическое
Патриотическое

3
5

Познавательное

8

Патриотическое
Познавательное

9
31

Социальное
Социальное
Патриотическое

11
27
27

Познавательное
Социальное
трудовое
Социальное
патриотическое

8
4-9

Социальное
патриотическое
Патриотическое
Патриотическое

21
23
20-26

Социальное

8

Патриотическое

18

Социальное

27

Познавательное

1

Физическое
Познавательное

7
12

Познавательное

22

Патриотическое
социальное
Патриотическое

1

15

9

толерантности
Международный день
приветствий
День матери в России
День государственного
герба России
ДЕКАБРЬ
День банковского
работника России
День неизвестного солдата
День добровольца
(волонтера)
Международный день
художника
День героев Отечества
Новый год
ЯНВАРЬ
Всемирный день «Спасибо»
День рождения П.П.Бажова
День снятия блокады
Ленинграда
ФЕВРАЛЬ
День российской науки
Всемирный день доброты
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг за границей
Международный день
родного языка
День защитников отечества
Масленица
МАРТ
Международный женский
день
День воссоединения Крыма
с Россией
Всемирный день театра
АПРЕЛЬ
Международный день
смеха
Всемирный день здоровья
День авиации и
космонавтики
Всемирный день Земли
МАЙ
Праздник Весны и Труда
День Победы
52

Здравствуйте!
Единственной маме на
свете!
Российский герб
Банк
Солдатский подвиг
Лучики добра
Художники России
Герои и подвиги
Новогодний переполох
СПАСИБО
Добрый сказочник Бажов
Подвиг маленьких
ленинградцев
Друзья наук
Неделя добрых дел
Память
Мой родной язык
Папы разные важны
Русская масленица
Единственной маме на
свете
Мы вместе
Дети и театр
Смешинка
День здоровья
Космические
приключения
День земли
Встречаем Первомай
День Победы – славный

Социальное

15

Патриотическое

18

Патриотическое
социальное

19

Патриотическое
Познавательное

24

Патриотическое

1

Патриотическое
социальное
Социальное

6

Патриотическое
Социальное

12
22

Социальное

8

Социальное
патриотическое

17-22

Физическое и
оздоровительное
Трудовое

5
6

Международный день
друзей
День России
День памяти и скорби
ИЮЛЬ
День семьи, любви и
верности
День города
День металлурга
АВГУСТ
Международный день
светофора
День строителя

Физическое и
оздоровительное
Патриотическое

13

День физкультурника

22

Этикоэстетическое

27

День Государственного
флага РФ
День российского кино

9

Международный день
семьи
Международный день
музеев
День детских
общественных организаций
России
День славянской
письменности и культуры
ИЮНЬ
Международный день
защиты детей
День русского языка

53

праздник
Моя семья
Музеи России
Пионер-всем пример
Мы-Россияне
Дети мира – здравствуйте!
Учимся у Пушкина
Дружба начинается с
улыбки
«Мы -граждане России»
Память народа
Наша семья
У Полевского юбилей
Наш друг-светофор
Что нам стоит дом
построить
День физкультурника
Российский флаг
Любимое кино