1

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБДОУ ПГО «Детский сад № 51»
Протокол от «30» августа 2023 г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим МБДОУ ПГО «Детский сад № 51»

____________Д.В.Девяшиной
Приказ от «30» августа 2023 г. № 70-Д
СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол от «30» августа 2023 г. № 1

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Полевского городского округа
«Детский сад № 51»

Срок реализации - 6 лет

Полевской, 2023 г.

2

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.
I. Целевой раздел Программы
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации Программы
Задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей с ТНР.
1.1.4. Планируемые результаты реализации Программы .
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
II. Содержательный раздел Программы.
2.1. Обязательная часть.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.
2.2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания).
2.2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
2.2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
2.4. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.4.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в Организации
2.4.2. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
2.5. Рабочая программа воспитания
2.5.1. Пояснительная записка.
2.5.2. Целевой раздел Программы воспитания.
2.5.3. Направления воспитания.
2.5.4. Целевые ориентиры воспитания
2.6. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.6.1. Уклад образовательной организации.
2.6.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
2.6.3. Общности образовательной организации.
2.6.4. Задачи воспитания в образовательных областях
2.6.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
2.6.6. События образовательной организации.
2

4
7
7
7
7
7
8
9
10
17
48
48
64
64
79
97
114
120
120
126
134
134
135
136
138
140
140
153
153
158
159
163

3

2.6.7. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
2.6.8. Организация предметно-пространственной среды.
2.6.9. Социальное партнерство.
2.7. Организационный раздел Программы воспитания.
2.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
III. Организационный раздел Программы.
3.1. Обязательная часть
3.1.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
3.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Кадровые и финансовые условия.
3.1.4. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
3.1.5. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства. Примерный перечень
художественной литературы
3.1.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах, учебный план, календарный учебный график.
3.6. Федеральный календарный план воспитательной работы.
3.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3

166
174
179
182
185
223
223
223
224
225
229
231
249
266
268

4

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа МБДОУ ПГО «Детский сад № 51» для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи разработана
в соответствии с Федеральной адаптированной основной образовательной программой (далее ФАОП ДО) и Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее - Стандарт), утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до
2030 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее - Программа) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный N 70809);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте
России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);

4

5

Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28сентября
2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 г. N 78-ОЗ "Об образовании в Свердловской области", с изменениями и дополнениями;
Устав Учреждения;
Программа развития Учреждения.
ФАОП ДО является документом, в соответствии с которым МБДОУ ПГО «Детский сад № 51» (далее - Организация), осуществляет
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, самостоятельно разрабатывает и утверждает адаптированную образовательную
программу дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - Программа) для обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО и обеспечивает:
 воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным
и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей
семьи, большой и малой Родины;
 созданиеединогофедеральногообразовательногопространствавоспитанияиобучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей: объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее
общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
 рабочая программа воспитания,
 режим и распорядок дня для всех возрастных групп Учреждения,

5

6

 учебный план1,
 календарный учебный график2,
 календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения
Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
 задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
 вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
 особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
 способов поддержки детской инициативы;
 особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
 образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
 психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
 организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
 материально-техническое обеспечение Программы;
 обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
 примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план воспитательной работы.
Реализация Программ, направленных на обучение и воспитание, предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе,
предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов ДО, зафиксированных во
ФГОС ДО.
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой образовательной среды создается основа для преемственности
1
2

Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Там же

6

7

уровней дошкольного и начального общего образования.
I. Целевой раздел Программы.
1.1. Обязательная часть.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты освоения Программы и описание подходов к
педагогической диагностике достижений планируемых результатов.
1.1.1. Пояснительная записка.
Цель реализации Программы для обучающихся с ТНР (далее - Программа): обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного
возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи Программы:
 реализация содержания Программы для обучающихся с ТНР;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
7

8

 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
В соответствии со Стандартом п.1.4. и с дополнениями ФАОП ДО стр. 5 п. 10.3. для обучающихся с ТНР Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации и обучающихся с ТНР.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад
в развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы
существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими

8

9

областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организации разрабатывает свою Программу. При этом за организацией остаётся право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.3. Характеристики особенностей детей с ТНР.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично
сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при
дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и
т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка. Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под
непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексикограмматического строя разной степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи:
 на I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение словесных средств общения.
Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и
мимикой;
 на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная;
 фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но,
наряду с этим, произносительные;
 возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы;
 на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с выраженными элементами лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития;
 на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи;
 наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.

1.1.4. Планируемые результаты реализации Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к
9

10

концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в
ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к
расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из
двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;

10

11

15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами,
кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и
перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с
указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные
культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо
(конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает
по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного

11

12

опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за
помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью
педагогического работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);
узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями,
взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных
произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия,
боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается,
ухаживает за вещами личного пользования.

12

13

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами,
трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры,
соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с
количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические
изображения;
21) определяет времена года, части суток;

13

14

22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников: согласованные движения, а
также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек).
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе, представляет собой важную составную
часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации", а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям
Стандарта и Программы в дошкольном образовании обучающихся с ТНР, направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией
условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:





не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с ТНР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки

14

15

обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных
периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы
Организации должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а
также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная
на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Организация имеет право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в
том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами ФАОП ДО оценка качества образовательной деятельности по
Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогических рабо тников
Организации в соответствии:
 разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
 разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
 разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне
Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в
разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы обучающихся с ТНР на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников

15

16

образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР, используемая как профессиональный инструмент
педагогического работника с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка Организации;
 внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной
организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного
образования обучающихся с ТНР;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации является оценка качества психологопедагогических условий реализации, адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются
основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки
и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий
реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с
ТНР, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:








должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы в Организации в пяти
образовательных областях, определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи, педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и
общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и для
16

17

внешнего оценивания.
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Пояснительная записка
ФГОС ДО определяет необходимость в Программе, части, формируемой участниками образовательных отношений, представить выбранные
участниками образовательных отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных
областях, видах деятельности /или культурных практиках (далее – авторские), методики, формы организации образовательной работы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает различные направления, выбранные участниками
образовательных отношений из числа парциальных иных программ, методик.
Отбор парциальных программ, методических пособий, их адаптация были осуществлены на основе учета интересов и потребностей семей
воспитанников (Протокол Совета родителей (законных представителей), интересов детей, их индивидуальных особенностей развития (данные
педагогического мониторинга на конец 2022-2023 учебного года), возможностей педагогического коллектива и социальных партнеров, (Протокол
Педагогического совета), участия в их реализации родителей (законных представителей) воспитанников.
Модуль образовательной
области
«Социальнокоммуникативное развитие»

«Познавательное развитие»

«Речевое развитие»

Наименование парциальной программы
Образовательная
программа
дошкольного
образования
СамоЦвет./ О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева,
О.В. Закревская; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, ГАОУ ДПО СО
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019г.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
СамоЦвет./ О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева,
О.В. Закревская; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, ГАОУ ДПО СО
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019г.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
СамоЦвет./ О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева,
О.В. Закревская; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, ГАОУ ДПО СО
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019г.

17

Срок
реализации
2 года
4 года

2 года
4 года

2 года
4 года

Возрастная группа
детей
Группы раннего
возраста:1-2; 2-3
Дошкольные
группы:3-4; 45; 5-6; 6-7
Группы раннего
возраста:1-2; 2-3
Дошкольные
группы:3-4; 45; 5-6; 6-7
Группы раннего
возраста:1-2; 2-3
Дошкольные
группы:3-4; 45; 5-6; 6-7

18

«Художественноэстетическое развитие»

- Образовательная программа дошкольного образования
СамоЦвет./ О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева,
О.В. Закревская; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, ГАОУ ДПО СО
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019г.

2 года
4 года

Группы раннего
возраста:1-2; 2-3
Дошкольные
группы:3-4; 45; 5-6; 6-7

Группы раннего
1 год
- Парциальная образовательная программа «Ладушки» Ирина
возраста:1-2; 2-3
4 года
Каплунова, Ирина Новоскольцева. Программа по музыкальному
Дошкольные
воспитанию детей дошкольного возраста/ издательство Реноме,
группы:3-4; 42015г.
5; 5-6; 6-7
«Физическое развитие»
2 года
Образовательная
программа
дошкольного
образования
Группы раннего
СамоЦвет./ О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева,
возраста:1,6-2; 2-3
4 года
О.В. Закревская; Министерство образования и молодежной
Дошкольные
политики Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «Институт
группы:3-4; 45; 5-6; 6-7
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019г.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений отражает специфические условия социализации детей
дошкольного возраста, с целью их приобщения к народной культуре, ознакомления с экономическими отношениями, с явлениями окружающей
действительности, исторического прошлого и настоящего, ориентировки, достижения и освоения ценностей и смыслов в мире музыки, в мире
природы и человека в их взаимосвязи, целостности. Это позволяет решать образовательные задачи комплексно, развивая каждого ребенка в условиях
детского сада и семьи.
Цели и задачи части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Для реализации данной части Программы определены парциальные образовательные программы: с учетом национально-культурных
традиций Уральского региона «СамоЦвет» (Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст и
дошкольный возраст, / О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г.). Парциальная
образовательная программы «СамоЦвет» реализуется во всех возрастных группах. Интегрирует цели, задачи, содержание всех пяти образовательных
областей,
Цель: воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей
культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Задачи:
–
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
–
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
–
Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях,
промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.

18

19

–
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
–
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях,
социальных, природоохранных акциях.
–
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
–
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
–
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села).
–
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
–
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми
деятельности социальной направленности.
–
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от
осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам
истории.
–
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и
культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
–
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
–
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
–
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего
этноса, других народов и национальностей.
–
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта
деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных
видах художественно-творческой деятельности.
–
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в
проявлениях материальной и духовной культуры.
–
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
–
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Парциальная авторская программа «Ладушки» Ирина Каплунова, Ирина Новоскольцева. Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста/издательство Реноме, 2015г. В парциальной образовательной программе «Ладушки» реализуется всесторонний целостный
подход к музыкальному развитию ребенка в дошкольном детстве.
Цель: общее музыкальное развитие детей, формирование у них музыкальных способностей. Система развития музыкальных способностей
включает:
–
эмоциональную отзывчивость на музыку,
–
сенсорные музыкальные способности (музыкальный слух и чувство музыкального ритма),
–
музыкальное мышление и музыкальную память.
Каждая из этих способностей представляет собой системное образование и развивается в музыкальной деятельности от простых к все более

19

20

сложным составляющим. Развитие творческих и актерских способностей ребенка, развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к
музыкальному искусству, развитие музыкальности детей, развитие способности эмоционально воспринимать музыку достигается путем решения
следующих задач:
Развитие музыкально – художественной деятельности.
–
Всестороннее развитие личностно-творческого потенциала ребенка и на этой основе формирование его эстетической культуры.
–
Выявление художественно-творческих устремлений на основе проблемных, поисковых методов обучения: беседы, игровой
импровизации, наблюдения.
Приобщение к музыкальному искусству.
–
Раскрытие преобразующей силы музыки и ее влияние на внутреннюю сферу человека, развитие музыкально-творческих
способностей, развитие творческой активности через театральную деятельность.
Обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей.
–
Развивать коммуникативные способности.
–
Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
–
Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
–
Заложить основы гармонического развития: развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии,
развитие индивидуальных способностей.
–
Приобщать детей к русской народно - традиционной и мировой музыкальной культуре.
–
Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности.
–
Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
–
Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
–
Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
–
Принцип комфортности – детям необходимо дать возможность принять участие в играх, пении по желанию;
–
Целостный подход в решении педагогических задач – обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание,
игры и пляски, музицирование; претворение полученной информации в самостоятельной деятельности.
Принципы и подходы части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Принципы с учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского региона:
–
принцип природосообразности. Предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
–
принцип культуросообразности.
Предусматривает
необходимость
учета
культурно-исторического
опыта,
традиций,
социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
–
принцип вариативности. Обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с
ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
–
принцип индивидуализации. Опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя
пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему

20

21

хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности,
преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от
подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
–
принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов
действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
–
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать его реализацию в
зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей;
–
принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность
каждого из направлений развития, а с другой - существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
–
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся
определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного
поиска. В результате найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
–
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует
себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового
взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
–
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия,
способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного
детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
–
принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и
различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному
благополучию;
–
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств
и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя;
–
принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного
отношения к миру исебе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности,
через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои
вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
–
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности,
веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые

21

22

потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и
исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
–
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности, ее
поддержки и стимулирования;
–
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных
отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной
и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, соавтор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
–
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи - родители участники, соавторы программы,
осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
–
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
Подходы с учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского региона:
Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа
обусловлено его историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и гражданина должно
начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры. Применение принципа культуросообразности в ОП ДО ориентирует
педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного воспитания дошкольников. Образование
рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Воспитание и
обучение ребенка должно строиться на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально
культурных традиций, а один из главных критериев отбора программного материала - его воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который объединяет элементы культуры в систему на
различных уровнях: общества, социальных групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного осмысления
мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно вовлечение ребенка в социальные и культурные
практики, приобщения традициям народа, создание комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на освоение смыслов
своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка (М.В.Богуславский, Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов,
В.П.Зинченко, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, Г.Н.Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные ОП ДО «СамоЦвет» ГАОУ ДПО СО «ИРО».
–
Принципы музыкального развития:
–
принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания;
–
принцип соотношения музыкального материала с природным и историко-культурным календарем;
–
принцип партнерства – общение с детьми на равных, партнерских отношениях: «Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне
поможет»;
–
принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной
отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве;
–
принцип паритета – любое предложение ребенка
должно быть зафиксировано, использовано, должно найти
свое
отражение в любом виде музыкальной деятельности.

22

23

Значимые характеристики для разработки части, формируемой участниками образовательный отношений
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста
Условия Организации, направлены на создание социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике контингента
воспитанников ДОУ и предусматривают:
1)
обеспечение эмоционального благополучия через:
– непосредственное общение с каждым ребенком;
– уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2)
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
– создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
– создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
– недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3)
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
– создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
– развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
– развитие умения детей работать в группе сверстников;
4)
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего
развития каждого ребенка), через:
– создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
– организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,
личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
– поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
– оценку индивидуального развития детей;
5)
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, поставлены задачи, направленные на
использование сетевой формы взаимодействия в ходе реализации ОП ДО, обеспечивающей возможность социализации и ее успешного освоения
воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных
взрослых, направленных на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское взаимодействие всех
участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а также обеспечивает необходимые

23

24

глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну, согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного
смысла, привлекательные для всех субъектов, зависит успешность выработанной стратегии развития ДОУ, реализации ОП ДО.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных, демографических, и других
условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение
ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на
познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных
ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных формах, через организацию
совместной, самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
– обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с
миромближайшего окружения;
– раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в мире людей и предметов;
– ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к идентификации, самоанализу и освоению
культурных образцов;
– учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно - коммуникативная составляющая образованности), в ходе которой
дети получают необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая
ценностно- ориентационной составляющей образованности;
– осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у ребенка новых универсальных способностей
личности и поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические
особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
– имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности, уважения к традициям и обычаям
своего народа и других народов, культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально активизирующих мышление,
воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении
креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании диалогово -дискуссионной формы организации
совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям разных культур возможно при условии объединения
усилий дошкольного образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое сотрудничество позволяет осуществлять
преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства и способствует социализации дошкольников. В реальном
образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и
потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты освоения Программы, подходы и принципы построения

24

25

образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства Российской Федерации в
сфере дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного
учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного
процесса, изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает специфику деятельности детского сада.
Климатические, природные и экологические особенности
При организации образовательной деятельности учитываются климатические особенности региона. Свердловская область – средняя полоса
России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и
фауны; длительность светового дня; погодные условия, географическое расположение и т.д.
Организация образовательной деятельности включает в себя режим дня, расписание непосредственно образовательной деятельности,
календарно-тематическое планирование с выделением теплого и холодного периода года:
- теплый (летний) период (июнь-август), с составлением определенного режима дня;
- холодный (осенне-зимний-весенний) период (сентябрь-май), на учебный год, с составлением определенного режима дня и режимом занятий.
Данные периоды неразрывно связаны, так как образовательная деятельность в Учреждении является непрерывной.
В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены утренняя и бодрящая гимнастика после дневного сна - дыхательная
гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия и коррекции осанки, гимнастика для глаз. В холодное время года (при благоприятных
погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно,
организуется на открытом воздухе, в период усиления ветра изменяется время для проведения прогулок. В летний период время пребывания детей
на свежем воздухе значительно увеличивается.
В соответствии с действующим СанПиН в каждой возрастной группе для детей дошкольного возраста проводятся три физкультурных занятия
в неделю. Из них: два занятия организуется в зале, одно - на свежем воздухе (при благоприятных погодных условиях) во время прогулки.
В группах раннего возраста занятие по развитию двигательной активности проходит 2 раза в неделю. Один раз в месяц в дошкольных группах
проводятся спортивные досуги и развлечения, 2 раза в год – физкультурные праздники.
Во время образовательной деятельности по познанию окружающего мира дети знакомятся с явлениями природы, характерными для
местности, в которой проживают (средняя полоса России); на художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка.) детям
предлагается изображать знакомых детям зверей, птиц, домашних животных, растения уральского края. Все это становится базовым этапом
формирования у детей любви к малой Родине, к месту, где родился, накопления ими социального опыта жизни своего города. Ознакомление
дошкольников с природно-климатическими условиями воспитывают у детей любовь к родной природе и бережное отношение к окружающему миру.
Исторические и географические особенности:
Центром Полевского городского округа является населенный пункт - город областного подчинения Полевской с населением 62,3тыс. человек. В
состав Полевского городского округа входят и сельские земли с населением 7,5 тыс. человек.
Город Полевской расположен в 50 км к юго-западу от города Екатеринбурга в бассейне верховьев реки Чусовой, между увалами Уфалейского
хребта и Каслинско-Сысертского кряжа. Отличительной особенностью города является то, что он делится прудами на два жилых массива (южную и
северную части), общей удаленностью 10 км друг от друга. Через Полевской городской округ проходит граница Европы и Азии. Наименование города
Полевского образовано от названия местной реки Полевая, на берегах которой было обнаружено месторождение медной руды.
Официальной датой основания города Полевского является 1718 год – дата начала промышленной разработки Гумешевского месторождения
медных руд. День города традиционно празднуется в третье воскресенье июля совместно с Днем металлурга.

25

26

С Полевским тесно связано имя уральского писателя Павла Петровича Бажова. Он жил в Полевском в 1892-1895 годах и мальчишкой на горе
Думной слушал сказы дедушки Слышко – Василия Алексеевича Хмелинина – «про девку Азовку, про Полоза, про всякие земельные богатства». Эти
образы послужили писателю материалом для создания всемирно известной книги «Малахитовая шкатулка». На площади в южной части города
Бажову установлен памятник, в Полевском музее действует постоянная экспозиция, посвящённая Бажову и его творчеству. Со сказами Бажова
связаны многие места Полевского городского округа: гора Азов, гора Думная, сёла Полдневая, Косой Брод, Гумёшки и другие.
Национально – культурные особенности:
При организации образовательной деятельности учитывается различная этническая принадлежность детей, семей, в которых они
воспитываются, их национальные и культурные традиции (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную
архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др.). Этнический состав воспитанников ДОУ разнообразен (русские, татары, узбеки,
башкиры и другие), но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и
этнической принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа:
- содержание дошкольного образования в Учреждении включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного,
социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;
- поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников Учреждения.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются участники
образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному
народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона. Сильные
православные традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен
отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметно-развивающей
среде групп, предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве идентификации с
этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой
национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных народов. Сильные православные традиции.
Влияние региональных памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и
традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, татары, башкиры, чуваши и др. С учетом национальнокультурных традиций осуществляется отбор произведений национальных писателей, поэтов, композиторов, образцов национального (местного)
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных подвижных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического творчества.
Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления
общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические
средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов

26

27

воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений между членами
семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление умственного
воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметыи явления из различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на народной песне. Она в простой и
доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни в
психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют
радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго
сохраняются в их памяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является её
способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных
персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они
созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого
ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи
народной семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней
дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто
полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы
серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей
культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела
старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит
выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и
получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и
интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных,
эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный
потенциал общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка,
пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла СпиридонСолнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные
куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная
добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное
сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают
прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры
русского и других народов;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная

27

28

ценность (урало-сибирская роспись: нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и
др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к
декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной
деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного
искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника;
- природные богатства земли Уральской.
В связи с тем, что основной контингент воспитанников проживает в условиях города, своеобразие социокультурной среды проявляется:
1) в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений (детская библиотека, музей, выставочный зал, Детская
школа искусств, Центр Развития Творчества имени П. П. Бажова и т.д.), что определяет возможность осуществления многопланового и
содержательного социального партнёрства;
2) в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря существованию учреждений, деятельность
которых связана с возрождением национально-культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения. Реализация
содержания ОП ДО осуществляется в тесной взаимосвязи с социальными институтами города при поддержке семьи, в совместной деятельности
педагога и детей и в самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с их возрастными особенностями, через адекватные формы
работы:
- через знакомство с национально-культурными особенностями города Полевской, его достопримечательностями, азами местной культуры
и быта;
- через произведения искусства, художественное слово, минералы, музыку;
- знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период,
в определенных этнокультурных условиях, и в то же время, приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры;
- ознакомление детей с трудом взрослых на предприятиях города.
Огромное значение для успешного развития личности ребенка имеет единство целей, ценностей, межличностных отношений, видов
деятельности, сфер общения утвердившихся в обществе, семье, с учетом особенностей в социально-культурной, природно-климатической среде
определенной территории. В каждой группе старшего возраста активно используются альбомы с материалами по ознакомлению с
достопримечательностями и историей родного города, фотоматериалы о Полевском.
Социально-демографические особенности:
Анализ социального статуса семей выявил, что в Организации воспитываются дети из полных (81%), из неполных (17%) и многодетных (12%)
семей, опекаемых воспитанников (2%). Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (26%) и средним профессиональным (60%)
образованием. Высокий процент родителей с средним профессиональным образованием, что дает возможность привлекать родителей к участию в
педагогическом процессе.
Родительский коллектив условно можно проранжировать по степени участия в деятельности ДОУ: 55% - содействуют в организации и
проведении мероприятий, участвуют в жизни Организации, 23% - эпизодически принимают участие, 22% - не принимают участия. С целью
выявления запросов родителей используется анкетирование. По результатам опроса родителей в мае 2023 года: 94% родителей – отмечают
соответствие уровня оказания образовательных услуг их ожиданиям; 94% - устраивает уровень оказания бесплатных образовательных услуг; 96% отмечают соответствие ожиданиям уровня оказания платных образовательных услуг, 96% положительно оценивают уровень оказания услуг по
присмотру и уходу; 98% - отмечают доброжелательность и вежливость педагогов, 98% родителей удовлетворены компетентностью педагогов, 96% -

28

29

положительно оценили администрацию, 96% отметили позитивное отношение ребенка к детскому саду. Таким образом: деятельность учреждения
направлена на реализацию запросов и интересов родителей, и в полной мере их обеспечивает, что позволяет говорить о том, что Организация
выполняет социальный заказ семьи.
Город Полевской – промышленный город. В настоящее время градообразующим и самым крупным предприятием города является ПАО
«Северский трубный завод». На предприятии внедряется комплексная программа реконструкции и развития производства, охватывающая
сталеплавильное, трубопрокатное и трубосварочное производства, а также включающая общезаводские мероприятия, направленные на освоение
новых видов продукции. Сегодня предприятие содержит такие социально значимые объекты, как Дворец культуры и техники, Дворец спорта,
лыжную базу, лечебно-оздоровительный центр, детский оздоровительный лагерь «Городок солнца», ведет огромную шефскую работу над школами
города. ПАО «Северский трубный завод» – единственное предприятие в Полевском городском округе, продолжающее строить для своих работников
жилье.
Крупными промышленными предприятиями Полевского городского округа являются: ЗАО «Управляющая компания «Северский завод
ЖБИ», ОАО «Полевской металлофурнитурный завод», ЗАО «Полевской машиностроительный завод», ЗАО «Компания «Пиастрелла».
Специфика экономических условий города, учтена в комплексно-тематическом плане образовательной работы с детьми в таких формах как
акции, проекты, праздники как культурные традиции, мероприятия, проводимые в течение года. Относительно неблагоприятная экологическая
ситуация определяет необходимость вести углубленную работу экологической направленности.
Учет особенностей социокультурного пространства
Огромное значение для успешного развития личности ребенка имеет единство целей, ценностей, межличностных отношений, видов
деятельности, сфер общения утвердившихся в обществе, семье, с учетом особенностей в социально- культурной, природно-климатической среде
определенной территории.
ДОУ осуществляет работу в тесном сотрудничестве и взаимодействии с социальными партнерами, которое строится с каждым учреждением
на договорной основе с определением обязанностей и ответственности сторон, совместным планам деятельности в разнообразных формах.
Организация социокультурных связей между ДОУ и учреждениями города позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов
воспитанников и их индивидуальных возможностей.
Социальный партнер
МАОУ ПГО «СОШ № 17»
МБОУ ПГО «СОШ № 18»
МБОУ ПГО «СОШ № 14»
Детская музыкальная
школа
Детская
библиотека

Задачи, решаемые в совместной работе
Создание единого образовательного процесса и
обеспечение
преемственности
в
содержании
образования. Профилактика трудностей школьной
адаптации.
Повышение
уровня
готовности
дошкольников к обучению в школе.
Приобщение детей к миру искусства, их дальнейшее
музыкальное развитие
Развитие и поддержка интереса и любви детей к книге,
как источнику знаний. Расширение кругозора и
познавательной сфер у детей

29

Формы работы с детьми
Родительские собрания, взаимопосещение уроков в школе и
НОД в детском саду, педсоветы, консультации, посещение
детьми «Школы развития», сотрудничество отрядов ДЮП и
ЮИД
Посещение музеев и библиотеки
Концерты, слушание музыки, экскурсии.
Реализация проектов
Экскурсия в библиотеку, знакомство с правилами
пользования библиотекой. Реализация проекта «Бабушкин
сундучок». Встреча библиотекаря с родителями.

30

ГИБДД

МЧС
Пожарная
часть АО СТЗ
Дворец спорта
Детская
поликлиника
ЦППР и К
«ЛАДО»

Повышение
эффективности
работы
по
предупреждению детского дорожно-транспортного
травматизма. Формирование устойчивых знаний и
прочных навыков культурного и безопасного
поведения на улице и в транспорте

Проведение конкурсов детского творчества: рисунков,
поделок и т.д.
Проведение
театрализованных
представлений
по
безопасности дорожного движения.
Встречи инспектора
ГИБДД
с родителями
и
воспитанниками
Повышение
эффективности
работы
по Проведение конкурсов детского творчества: рисунков,
поделок ит.д. Проведение театрализованных представлений,
предупреждению пожаров.
к Дню
пожарной охраны.
Просмотр
Формирование устойчивых знаний и навыков концертов
мультфильмов на пожарную тематику. Экскурсии в
поведения детей в чрезвычайных ситуациях
пожарную часть
Приобщение детей к физической культуре и спорту
Совместное проведение спортивных мероприятий для всех
участников образовательных отношений
Обеспечение охраны жизни и здоровья воспитанников Организация своевременного осмотра детей. Сбор и анализ
основных медицинских данных о состоянии здоровья детей,
ДОУ.
проведение профилактических прививок
Оказание лечебно-профилактической помощи
Выявление и консультирование родителей по работе с
детьми «группы риска»

Индивидуально-коррекционные
обследование ребенка

занятия,

комплексное

Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного учреждения, является важным механизмом
повышения качества образования.
Мы понимаем качество реализации основной образовательной программы как меры соответствия достигаемого образовательного результата
ожиданиям (запросам) личности, общества и государства, в развернутом варианте степень соответствия:
– целей и результатов воспитания современным социальным требованиям, обусловленным переходом к демократическому, открытому обществу с
рыночной экономикой, переходом от преимущественной ориентации на усвоение воспитанниками заданного объема образовательного материала к
ориентации на развитие у детей способности к самостоятельному решению задач, проблем в различных сферах детской деятельности на основе
использования освоенного социального опыта;
– содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;
– условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечения психологического комфорта.

30

31

Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может быть достигнуто только
в условиях постоянного
взаимодействия образовательного учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации ООП с социумом, обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы по
следующим направлениям:
–
стратегическое планирование развития детского сада;
–
выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
–
участие в конкурсах различных уровней;
–
содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ (адаптационные группы, консультирование родителей по вопросам воспитания и
развития ребёнка);
–
экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
–
с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
–
с учреждениями образования по обмену опытом работы;
–
с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Результатом открытости ДОУ для социума является:
–
соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям; содержание образования его целям и возможностям
всех воспитанников; условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение психологического комфорта;
–
информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной психолого-педагогической диагностики в соответствии с
социальным заказом;
–
личностно-развивающая педагогическая технология;
–
воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к изменяющимся жизненным условиям, легко
устанавливают коммуникации, мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
–
материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более высоком уровне.
Планируемые результаты освоения программы «СамоЦвет», с учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего
Урала. Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности:
СЕМЬЯ, ЗДОРОВЬЕ, СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ, ТРУД И ТВОРЧЕСТВО.
Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДОв раннем возрасте (к 3 годам)
Эмоционально-чувственный
Деятельностный (поведенческий, регулятивный)
Ценности
Когнитивный компонент
компонент
компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и
другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий

31

32

Семья

Социальная
солидарность

Ребенок проявляет инициативу,
настойчивость в просьбах,
требованиях помочь в затруднениях,
вовлекает родственников в
совместные действия. Испытывает
потребность в эмоциональной
поддержке близких взрослых.
Появляется эмоциональная
отзывчивость, способность к
сопереживанию. В двигательной
деятельности проявляет личностные
качества (эмоциональность,
самостоятельность, инициативность,
компетентность).
Стремится проявлять настойчивость
в достижении результата своих
двигательных действий. Проявляет
эмоциональную вовлеченность в
предметно-манипулятивную
деятельность. Проявляет радость при
достижении желаемого результата

Охотно выполняет просьбы членов семьи и
настойчив всобственных просьбах (купить
понравившуюся игрушку, поиграть вместе).

Знает, как проявить
настойчивость, чтобы достичь
результата (плакать,
выпрашивать, капризничать,
обменивать).

Под влиянием взрослого ребёнок обращает
Понимает «можно», «нельзя».
внимание нарезультат своих действий, стремится к
Соотносит себя со своим
получению правильного результата. Проявляет
именем.
настойчивость и самостоятельность при достижении
цели. По инициативе взрослого делится с
товарищами предметами (игрушками, сладостями и
т.д.).
Труд и
Обозначает словами игровые действия. Проявляет
Знает назначение основных
творчество
интерес и активность в использовании движущихся
бытовых предметов, знает
игрушек (каталок, тележек, автомобилей, мячей) и
назначение окружающих
различных движений для решения игровых и
предметов и игрушек.
практических задач. В самостоятельных занятиях,
играх руководствуется замыслом, представлением о
конечном результате действия. Владеет
простейшими навыками самообслуживания.
Стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении.
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки,
расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении
Семья
Делится с родителями радостью или
Охотно выполняет просьбы членов семьи по
Знает правила поведения в
соблюдению норм бытового и игрового
огорчением по поводу игры.
семье («можно», «нельзя»).
поведения.
Испытывает потребность в
эмоциональной поддержке взрослых
в быту.

32

33

Социальная
солидарность

Испытывает удовольствие от
самообслуживания («я сам»).

Охотно обслуживает себя сам, бережно обращается с
вещами и игрушками. Стремится играть в
подвижные игры с простым содержанием,
несложными движениями(ходьба, бег, бросание,
катание, ползание). По инициативе взрослого
делится с товарищами предметами (игрушками,
сладостями и т.д.). Стремится
совершать поступки, одобряемые взрослым
Труд и
Проявляет эмоциональную
Проявляет интерес к созданию совместно со
творчество
вовлеченность в предметно –
взрослым условий для движений: приносит и
манипулятивную деятельность.
раскладывает предметы. Стремится проявлять
Начинает проявлять радость при
самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
достижении желаемого результата
Пытается действовать пообразцу предложенному
взрослым. Появляется способность удерживать
интерес к конкретному виду
деятельности.
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами,
знаетназвания окружающих предметов и игрушек
Семья
Ребенок с помощью слов проявляет
Складывается речевое общение с членами семьи.
инициативу, настойчивость в
Понимает эмоциональное состояние членов семьи.
общении, просит помочь в
Охотно выполняет просьбы членов семьи.
затруднениях, вовлекает в
Складываетсяэмоционально-практическое
совместные действия, делится
взаимодействие с членами семьи.
радостью или огорчением по поводу
игры. Проявляет чувство симпатии к
близким взрослым (люблю, нравится,
хорошая и пр.).

33

Знает нормы обращения и
назначение бытовых
предметов (чайник,
электрические приборы и пр.).
Знает место игрушек

Знает назначение основных
бытовых предметов, знает
назначение окружающих
предметов и игрушек.
Обозначает словами игровые
действия.
понимает речь взрослых;
Знает и называет именами
родителей, бабушек, дедушек,
братьев, сестер. Знает свое
имя, фамилию.

34

Социальная
солидарность

Испытывает удовольствие от
узнавания и произнесения новых
слов и терминов. Радуется похвале
взрослого.

Строит диалог с партнёром, планирует
дальнейшие действия. Складывается речевое
ситуативно-деловоеобщение. Ребенок предлагает
сверстнику игрушки, спомощью слов может
выразить просьбу.

В активном и пассивном
словаре владеет некоторыми
терминами, например,
связанными с выполнением
движений: названиями
предметов, и физкультурного
оборудования, действий и
упражнений (наклониться,
присесть, поднять руки вверх,
опустить, покружиться, встать
в пары, в круг и др.).
Труд и
Проявляет эмоциональную
Поддерживает общение со взрослым во время
Знает назначение основных
творчество
вовлеченность в различные виды
занятийразными видами деятельности, особенно
бытовых предметов, знает
деятельности под руководством
по развитиюдвижений.
назначение окружающих
взрослого. Начинает проявлять
предметов и игрушек.
Обозначает словами разные
радость при достижении желаемого
виды деятельности (рисовать,
результата
лепить, строить и пр.).
Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых
ребенок воспроизводит действия взрослого
Семья
Сочувствует близким людям.
Стремится привлечь внимание членов семьи к
Называет основные функции
Настойчиво требует от членов семьи
своим действиям, поступкам. Создаёт знакомый
родителей, бабушек, дедушек,
соучастия в своих делах. Делится
образ с помощью простейших действий (делает,
братьев, сестер (папа работает,
радостью или огорчением по поводу
как мама, какпапа; бежит, как мышка; скачет, как
мама готовит, бабушка вяжет,
отношений с близкими
лошадка). Охотновыполняет просьбы членов семьи
дедушка отдыхает, брат учится
родственниками. Может проявлять
и пр.).
признаки ревности по отношению к
близкому взрослому. Испытывает
потребность в эмоциональной
поддержке взрослых. Проявляет
чувство симпатии к близким
родственникам.

34

35

Социальная
солидарность

Труд и
творчество

Чувствителен к отношению
взрослого, к его оценке. Тонко
различает похвалу и порицание.
Возникает взаимная симпатия при
взаимодействии со взрослыми.
Доверчиво и открыто относится к
посторонним взрослым.

Инициативен по отношению ко взрослому. По
напоминанию взрослого соблюдает правила
элементарной вежливости (говорит «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания»). Стремится совершать
поступки, одобряемые взрослым. Обращается за
помощью и оценкой своих действий. Умеет
перестраивать своё поведение в зависимости от
поведения взрослого
Активно подражает взрослому, в играх
воспроизводит действия взрослых – качает куклу,
танцует с ней и т. п.Появляется способность
удерживать интерес к конкретному виду
деятельности.

Проявляет эмоциональную
вовлеченность в предметно –
манипулятивную деятельность.
Охотно подражает взрослому,
выполняет его просьбы и
инструкции. Начинает проявлять
радость при достижении желаемого
результата
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им
Семья
Может проявлять признаки ревности Осуществляет ситуативное взаимодействие с
по отношению к братьям, сестрам.
братьями,сестрами.
Испытывает потребность в
эмоциональной поддержке взрослых.
Ситуативно проявляет чувство
симпатии к родственникам одного
возраста.
Здоровье
Способен мирно отстаивать свои интересы.
Способен спрашивать разрешения. Способен
адекватно выражать
свое недовольство

35

Понимает «можно», «нельзя».
Познание мира и норм
взаимоотношений со
взрослыми происходит на
основе подражания.

Знает назначение основных
бытовых предметов, правил
действия с ними. Обозначает
словами трудовые действия
(строю, мою, стираю платье
кукле, варю суп и пр.).

Знает содержание некоторых
социальных ролей («брат»,
«сестра», «бабушка» и пр.)

36

Социальная
солидарность

Возникает взаимная симпатия при
взаимодействии со сверстниками.

Контактирует со сверстниками на основе общих
Знает нормы поведения
действий с предметами. По инициативе взрослого
связанные с аккуратностью,
делится с товарищами предметами (игрушками,
сдерживанием агрессивности,
сладостями и т. д.). При контроле взрослого
послушанием (не толкаться,
способенвыполнять нормы поведения связанные с
не обижать сверстников).
аккуратностью, сдерживанием агрессивности,
послушанием (не толкаться, не обижать
сверстников).Складывается эмоциональнопрактическое взаимодействие со сверстниками.
Ребенок предлагаетсверстнику игрушки, помогает,
сопереживает
сверстнику, присоединяется к игре со сверстниками.
Труд и
Проявляет эмоциональную
Овладевает ролевым поведением, предполагающим
Знает содержание некоторых
творчество
вовлеченность в ролевую игру.
сознательное наделение себя и партнёра той или иной социальных ролей («мама»,
ролью. Пытается действовать по образцу
«папа», «доктор», «продавец»,
предложенному взрослым. Появляется
«шофер» и пр.)
способность удерживать интерес к конкретному
виду деятельности
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;
эмоциональнооткликается на различные произведения культуры и искусства
Семья
Ребенок проявляет инициативу,
Складывается творческое общение с членами
Знает свои любимые книжки,
настойчивость, вовлекает в
семьи(подпевать, танцевать, придумывать
детские песенки, любимые
совместные действия, делится
вместе сказку ипр.).
сказки и мультфильмы.
радостью или огорчением по поводу
художественно-эстетической
деятельности.
Социальная
Сочувствует персонажам
Передает игровыми действиями действия
Понимает содержание песен,
мультфильмов, литературным героям. персонажей всоответствии с текстом. Ребенок
стихов, сказок в соответствии с
солидарность
Появляется эмоциональная
предлагает взрослому почитать любимую сказку,
возрастом. Знает содержание
отзывчивость, способность к
спеть понравившуюся песенку. Присоединяется к
понятия «плохой»,
сопереживанию: сочувствует
танцевальным движениям взрослого.
«хороший».
персонажам мультфильмов,
литературным героям. Эмоционально
откликается на чтение взрослого,
исполнение песенок, попевок.

36

37

Труд и
творчество

Испытывает положительные эмоции
при выполнении двигательных
действий (рисовать, танцевать,
лепить, вырезать и пр.) Проявляет
радость при достижении желаемого
результата

Проявляет интерес к двигательной деятельности,
Знает некоторые танцевальные
желание выполнять физические упражнения
движения, знаетназвания
(танцевать,кататься с горки и пр.). Расширяется
некоторых сказок.
репертуар танцевальных движений (вращение
Обозначает словами действия,
кистями рук, пружинка, притопы и прихлопы и др.).
которые ему хочется сделать
Стремится проявлять самостоятельность в игровом
(слушать сказку, рисовать,
поведении.
лепить, играть в конструктор и
пр.).
Пытается действовать по образцу
предложенномувзрослым.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Семья
Ребенок проявляет инициативу,
Может выполнять во взаимодействии со взрослым
Знает основные правила
настойчивость в вовлечении членов
ползание, лазанье, разнообразные действия с мячом.
безопасности
семьи в совместные физические
Подруководством членов семьи соблюдает правила
жизнедеятельности в семье,
действия. Испытывает потребность в безопасности в разных видах двигательной
особенно при повышенной
эмоциональной поддержке
активности.
двигательной активности.
физических действий со стороны
членов семьи. Проявляет радость в
разных видах двигательной
активности.
Знает ряд основных движений
Стремится управлять своим телом.
Социальная
Осваивается ряд основных движений – ходьба, бег,
подпрыгивание. Развивается способность сохранять – ходьба, бег, подпрыгивание.
солидарность
устойчивое положение тела, координационные
способности, гибкость, ориентировка в пространстве
относительно своего тела. Приспосабливает
движения кпрепятствиям (перешагнуть через
препятствие, регулируя ширину шага; подлезть, не
задев, и т. д.).
Труд и
Проявляет интерес к созданию
Приносит и раскладывает различные предметы для
Знает назначение основных
совместно со взрослым условий для
совместной деятельности. Может перемещаться
бытовых предметов, знает
творчество
движений, различных видов
мягко входьбе, беге, прыжках, бросать большие и
правила действия с ними.
деятельности. Проявляет
маленькие предметы.
эмоциональную вовлеченность в
двигательную деятельность.
Проявлять радость от разных видов
двигательной активности.

37

38

Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного
образования (к 7 (8) годам)
Ценности Эмоционально-чувственный
Когнитивный компонент
Деятельностный
(поведенческий,
компонент
регулятивный)компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности
Семья
Адекватно проявляет свои чувства Активно включается в семейные игры в Обладает начальными знаниями о себе,
соответствии с гендерной ролью. Проявляет своей семье, Знает способы проявления
кродителям.
воспитанность и уважение по отношению к заботы
о
близких
людях.
Знает
старшим и младшим членом семьи.
функциональные обязанности
Оказывает посильную помощь членам семьи.
каждого члена семьи.
Социальн Проявляет
доверие
к
Выстраивает стратегию своего поведения. Может Знакомится
с
нравственными
ая
поликультурному
миру.
создавать условия для организации какой-либо категориями
«совесть»,
«правда».
солидарн Проявляет доверие к другим
деятельности. Способен регулировать свое Проявляет интерес к социальным
ость
людям и самому себе. Адекватно
поведение
на
основе
усвоенных
норм. аспектам общественной жизни. Задает
проявляет свои чувства, в том
Самостоятельно выполняет знакомые правила в вопросы о школе и своем будущем.
числе чувство веры в себя.
различных жизненных ситуациях.
Знает социальные нормы поведения и
Адекватно проявляет свои чувства
Имеет опыт правильной оценки хороших и плохих правила во взаимоотношениях со
гендерной идентичности.
поступков. Может следовать социальным нормам взрослыми и сверстниками.
поведения и правилам во взаимоотношениях со Знает правила безопасногоповедения и
взрослыми и сверстниками. Может соблюдать личной гигиен
правила безопасного поведения и личной гигиены.
Навык культурного социального творчества и
экспериментирования в игровой деятельности.
Способен находить недостающую информацию, в
том числе правильно формулировать вопрос и
находить нужного адресата. Может включаться в
работу сверстников и действовать в рамках
границ, обозначенных правилами игры. Имеет
навык коллективно-распределенной деятельности.
Умеет обходиться с чужой собственностью.
Способен выбирать нравственные способы
достижения целей из возможных вариантов.
Способен поддерживать хорошие отношения в
процессе взаимодействия с другими людьми в

38

39

любой ситуации.
Труд и
Ребенок способен выбирать себе Владеет основными культурными способами Знает социальные нормы поведения и
творче
участников по совместной трудовой и трудовой и творческой деятельности. Способен правила
трудовой
и
творческой
ство
творческой деятельности. Ребенок самостоятельно действовать (в повседневной деятельности. Знает правила безопасного
обладает установкой положительного жизни, в различных видах детской деятельности). поведения и личной гигиены
отношения к миру, к разным видам В случаях затруднений обращается за помощью к
труда.
Переживает
радость взрослому.
открытия нового в трудовой и
творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Семья
Проявляет
доверие
и Откликается на эмоции близких людей и друзей.Обладает начальными знаниями о себе,
эмоциональную отзывчивость к Способен выбрать верную линию поведения посвоей семье. Знает способы проявления
своей семье.
отношению к людям разного возраста, проявлятьзаботы
о
близких
людях.
Знает
Проявляет
чувство
любви
и уважение к старшим.
функциональные обязанности каждого
верности
к
близким
людям.
члена семьи.
Проявляет уважение к родителям.
Проявляет
ответственность
за
младших братьев и сестер.
Способен сопереживать неудачам и
радоваться успехам членов семьи.
Готов
оказывать
помощь;
поддерживать (словом и делом)
ровесника или младшего, близких и
др. в различных критических
ситуациях. Способен к осмыслению
своих отличительныхособенностей.
Способен справляться со страхами.
Здоровье
Способен переживать печаль

39

40

Социальн
ая
солидарн
ость

Способен учитывать интересы и
чувства
других,
сопереживать
неудачам и радоваться успехам
других. Проявляет интерес к
внутреннему
миру
людей,
особенностям
их
взаимоотношений.
Способен
проявлять толерантность.

Использует
некоторые
(конструктивные)
способы разрешения конфликтов. Умеет
договариваться,
согласовывать
действия
совместно со сверстником, контролировать свои
действия и действия партнёра, исправлять свои
и его ошибки. Имеет близкого друга (друзей), с
которым с удовольствием общается, участвует в
общих делах, обсуждает события, делится
своими мыслями, переживаниями, мечтами.
Способен проявить самостоятельность в оценке
ответов и высказываний других детей. Умеет
реагировать в ситуации, когда виноват. Умеет
проигрывать.
Умеет слушать взрослого и выполнять его
инструкции, работать по правилу и по образцу.
Приобретает
навыки
одновременных
или
поочерёдных действий, понимая необходимость
осуществления совместных действий

Ребенок проявляет любознательность к
поликультурному
миру.
Проявляет
позитивный
интерес
к
социальным
аспектам общественной жизни. Задает
вопросы о своем будущем.
Идентифицирует себя как представитель
семьи, общества, государства. Знает
социальные нормы поведения и правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.

Различает условную и реальную ситуации
в трудовойи творческой деятельности.
Ребенок способен расширять собственный
опыт за счет удовлетворения потребности
в новых знаниях. Умеет использовать
разнообразные источники
получения
информации
для
удовлетворения
интересов,
получения знаний и содержательного
общения.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам
Семья
Проявляет
доверие
и Способен отвечать за свои поступки перед членамиЗнает элементарные правила этикета и
эмоциональную отзывчивость к семьи, Способен к совместной деятельности сбезопасного поведения дома. Знает о
своей семье.
близкими людьми, отвечать за «общее дело».необходимости
подчиняться
Проявляет
уважение
к
Понимает необходимость согласовывать с членамитребованиям близких членов семьи.
родителям.
Проявляет
семьи свои мнения и действия.
Знает о правах и обязанностях членов
ответственность за младших
семьи.
братьев и сестер
Труд и
творче
ство

Ребенок способен выбирать себе
участников по совместной трудовой
и творческой деятельности. Ребенок
обладает
установкой
положительногоотношения к миру, к
разным видам труда и творчества.
Переживает
радость
открытия
нового в трудовой и творческой
деятельности.

40

41

Социальн
ая
солидарн
ость

Проявляет интерес к сюжетно- В процессе чтения-слушания включает творческоеПонимает, что социальные роли человека
ролевым играм Осознает свои права воображение. Способен участвовать в создании(ребёнок–взрослый,
дети–родители,
и свободы (иметь собственное коллективного творческого продукта совместнойпродавец–покупатель и т. д.) определяют
мнение, выбирать друзей, игрушки, деятельности.
его речевые роли,и умеет регулировать их
виды деятельности, иметь личные
в конкретной ситуацииобщения.
вещи, по собственному
усмотрению
использовать
личноевремя).
Труд и
Проявляет
потребность
в Способен с помощью адекватных речевых средств Различает условную и реальную ситуации
творче
творческом
самовыражении. представить воображаемую коммуникативную в трудовойи творческой деятельности.
ство
Проявляет осознанный интерес к ситуацию, описать и объяснить речевое поведение
выбору вида совместной трудовой и участников коммуникации. В ролевой игре берет
творческой
деятельности, на себяроль разных профессионалов
осознанный выбор роли
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенкаскладываются предпосылки грамотности
Семья
Может
оценивать
применениеУместно использует словесные единицы иОсмысленно
использует
словесные
речевых навыков у членов семьивыражения в устной речи в зависимости отсредства,
отражающие
нравственные
Способен определять собственноеконкретной коммуникативной семейной ситуации.категории и представления о нравственных
эмоциональной
состояние
иСпособен в зависимости от ситуации совершатькачествах членов семьи
эмоциональные состояния членовречевые
поступки
(успокоить,
пожалеть,
семьи. Осознает свои отличительные подбодрить и т .п.).
особенности, отражает в речевой
деятельности.
Социальная Способен адекватно использовать
Способен
содержательно,
грамматически Умеет использовать средства
правильно и

41

42

солидарнос речь для выражения чувств, желанийпоследовательно излагать свои мысли. Речь живая,художественной
выразительности
в
ть
и т. п., Может оценивать применениенепосредственная, выразительная. Даёт чёткие,самостоятельном высказывании. Владеет
речевых навыков у других участниковобразные ответы на вопросы взрослого обдиалогической и монологической речью.
коммуникации. Готов к оценкеуслышанном, увиденном. Ясно излагает своиОсмысленно
использует
словесные
речевого поступка с точки зрениячувства,
мысли
по
поводу
увиденного,средства,
отражающие
нравственные
нравственных
ценностей,
нормуслышанного,
прослушанного
произведения.категории и представления о нравственных
речевого
этикета.
Способен
вВладеет
культурой
слушания:
внимательнокачествах людей. уместно использует эти
зависимости от ситуации совершатьвоспринимает и понимает звучащие речь или текст,словесные единицы и выражения в устной
речевые
поступки
(успокоить,не перебивает говорящего (читающего), но неречи в зависимости от конкретной
пожалеть, подбодрить и т. п.). Можетвербально реагирует. Навык речевого этикета.
коммуникативной ситуации.
поделиться своими впечатлениями,
обосновать собственное мнение и т.п.
Труд и
творче
ство

Позитивно
воспринимает Описывает содержание знакомых профессий.
литературные
произведения,
описывающие профессии.

Знает содержание некоторых профессий.
Знаком
с
некоторыми
терминами,
характерными для некоторых
профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими
Семья
Способен
выражать
свои Активно включается в игру в соответствии с Знает физические возможности и
переживания, чувства, взгляды, гендерной ролью. Ребенок оказывает посильную антропометрические данные членов
убеждения и выбирать способы их помощь членам семьи.
семьи
выражения, исходя из имеющегося
у них опыта
Испытывает удовольствие от
Умеет справляться со стрессом с помощью
Здоровье
движения, от активных действий.
двигательной
активности.
Социальн Осуществляет текущий контроль за Владеет и использует в физкультурном зале и
Может планировать своё двигательное
ая
точностью двигательного действия естественных условиях разные способы
поведение, выбирать способ с учётом
солидарн не только на базе зрительного ходьбы, бега, прыжков, ползания, метания,
своих
физических
возможностей,
ость
анализатора
и
мышечных действия с большим и малым мячом и др.
физического «я»: антропометрических
ощущений, но и настроения, пособиями с учётом условий выполнения и
эмоциональногосостояния.
двигательной задачи. Различает мышечные
ощущения, вес и фактуру предметов.

42

43

Согласовывает действия с партнёрами в условиях данных (веса, роста), развитияфизических
ограниченного пространства. Соблюдает правила качеств (силы, быстроты, ловкости,
честного
соперничества,
владеет
навыком выносливости).
самоконтроля. Навык соблюдения очередности,
заданной правилами.
Труд и
Способен выбирать себе участников Ребенок
подвижен,
вынослив,
владеет
Знает деятельность людей различных
творче
по
совместной
трудовой
и основными
движениями,
может
профессий. Знает свои физические
ство
творческой деятельности. Способен контролировать свои движения и управлять
возможности, веса,
роста, развития
выражать
свои
переживания, ими.
Ребенок
способен
к
принятию
физических качеств, может соотнести
чувства, взгляды на различные собственных решений в выборе будущей
свои физические данные с возможностью
профессии и виды деятельности.
предполагаемой профессии, опираясь на свои
выполнять ту или иную трудовую и
знания, умения и интересы в различных видах
творческую деятельность.
деятельности.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет
чувство
любви
и Ребенок проявляет уважение к родителям Обладает начальными знаниями о себе,
верности
к
близким
людям. (близкимлюдям).
своей семье, о природном и социальном
Проявляет уважение к родителям. Проявляет воспитанность и уважение по мире, в котором он живет.
Проявляет
ответственность
за отношению кстаршим и младшим членом семьи.
Знает способы проявления заботы о
младших братьев и сестер. Способен
близких людях. Знает функциональные
сопереживать неудачам и радоваться
обязанности каждого члена семьи.
успехам членов семьи. Адекватно
проявляет
свои чувства к родителям.
Здоровье
Способен справляться со страхами. Умеет
реагировать
на
незаслуженные
Способен
справляться
со обвинения. Способен адекватно реагировать на
смущением. Способен справиться с отказ. Способен находить и выбирать способ
ситуацией игнорирования. Способен реагирования на опасную ситуацию. Спокойно
к преодолению стресса.
реагирует в ситуации, когда не принимают в
общую
деятельность
группы.
Способен
адекватно реагировать на ситуации, когда
дразнят. Способен к регуляции собственных
действий.

43

44

Социальн
ая
солидарн
ость

Труд и
творче
ство

Обладает чувством собственного
достоинства.
Имеет
опыт
правильной оценки хороших и
плохих поступков как своих, так и
других людей.
Способен определять смыслы и
социальную
направленность
собственной деятельности. Имеет
привычку оценивать свой вклад в
коллективную работу. Способен
определять границы допустимой
самодеятельности
в
группе
сверстников, в отношениях со
взрослыми. Способен справляться со
смущением. Способен выражать
свое мнение публично. Способен
придерживаться правила
очередности
в
высказываниях
своегомнения.
Способен
выбирать
себе
участниковпо совместной трудовой
и
творческой
деятельности.
Обладает
установкой
положительного отношения к миру,
к разным видам труда. Испытывает
чувство
ответственности
за
конечный результат.

Способен регулировать свое поведение на основе
усвоенных норм. Может проявить волевые
усилия в ситуации выбора. Самостоятельно
выполняет знакомые правила в различных
жизненных ситуациях. Имеет собственное
мнение, выбирает друзей, игрушки, виды
деятельности,
имеет
личные
вещи,
по
собственному усмотрению использует личное
время. Умеет принять последствия собственного
выбора (отношение к своей ошибке). Умеет
говорить «нет». Способен придерживаться
правила очередности в высказываниях своего
мнения.

Знаком
с
нравственными
категориями «совесть»,
«правда». Сформировано понятие о
добре и зле, хороших и плохих
поступках.
Знает социальные нормы поведения и
правила
во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками. Знает правила
безопасного поведения и личной гигиены
Выстраивает стратегию своегоповедения

Способен выбирать себе род занятий. Ребенок Ребенок способен расширять собственный
способен к принятию собственных решений, опыт за счет удовлетворения потребности
опираясь на свои знания и умения в различных вновых знаниях
видах деятельности.
Способен
адекватно
оценивать
свои
возможности и правильно находить партнеров
для достижения своих целей. Способен
самостоятельно находить решение иисправлять
недостатки в работе. Владеет навыком
контроля за правильностью выполнения
задания.
Способен
сдерживать
свое
желание
подсказывать.
Способен
заинтересованно
выслушать всех участников игры, обсуждения и
т.п. (навык «активного» или «включенного»
слушания).

44

45

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и
т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Семья
Проявляют
эмоциональную Сформированы полезные навыки и привычки, Использует знания и беседы с членами
отзывчивость к членам семьи, нацеленных на поддержание собственного семьи как один из источник информации
сопереживают неудачам и радостям здоровья
и
здоровья
членов
семьи. в познании мира. Знает традиции семьи,
близких людей. Проявляет
Сформированы умения договариваться с членами истории, связанные с «генеалогическим
ответственность
за
младших семьи, аргументировать
семейным древом». Знает как учились
братьеви сестер.
принятие собственного решения. Сформированы близкие родственники, как живут,
навыки регулирования собственного поведения в сколько зарабатывают. Знают свои
различных жизненных ситуациях.
функциональные
обязанности
и
обязанности каждого члена семьи.
Социальн Проявляет доверие к другим людям Проявляет исследовательскую активность иПроявляет
интерес
к
социальным
ая
и самому себе. Способен учитывать интерес к окружающему миру, взаимодействию соаспектам общественной жизни. Задает
солидарн интересы
и
чувства
других, сверстниками. Способен к принятию собственныхвопросы об устройстве мира. Имеет
ость
сопереживать неудачам и радоваться решений. Принимает ответственность за принятоеначальные представления в разных
успехам других.
решение.
областях знания, о работе органов и
систем своего организма, правилах
здоровьесберегающего
поведения.
Владеет знаниями о своём городе (селе),
достопримечательностях, музеях, театрах,
памятниках культуры и народным героям.
Имеет первоначальные представления о
государстве (президент, армия и т. д.), его
символах
(герб,
флаг,
гимн),
государственных
праздниках;
многонациональном составе населения
России; народной и национальной
культуре, предметах быта, игрушках и
играх.
Труд и
Ребенок
обладает
установкой Ребенок владеет основными культурными Умеет использовать разнообразные
творче
положительного отношения к миру, способами трудовой и творческой деятельности. источники получения информации для
ство
кразным видам труда. Переживает
Имеет
опыт
практических
действий
с удовлетворения интересов, получения
знаний и содержательного общения.
радость открытия нового в трудовой и разнообразными материалами,

45

46

творческой
деятельности. участие в элементарных опытах и экспериментах.Имеет
общие
представления
В
Испытывает положительные эмоцииУмеет выделять из потоков информации ту, котораяестественнонаучной области, математике,
от
обращения
с
формами,актуальна для решения поставленной задачиэкологии и пр.
количествами, числами, а также спроблемы.
Имеет первоначальные представления о
пространством и временем.
значении для человека счета, чисел,
знания о формах, размерах, весе
окружающих предметов, времени и
пространстве, закономерностях и
структурах.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования
могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. В
рабочих программах педагогов каждой группы, планируемые результаты конкретизированы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников групп.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение за деятельностью, поведением детей для последующей
индивидуализации образовательного процесса, отбора и адаптации предложенных программой и обладающих развивающим потенциалом
материалов, методов, способов, соответствующих ее целям и содержанию.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения детьми Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений отражающей специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность:
–
Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по образовательной
программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
–
Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки качества образования в условиях апробации
ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с.
–
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики (электронный, печатный вариант): - Толстикова О.В.,
Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. 87
–
Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2018.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования
могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. В
рабочих программах педагогов каждой группы, планируемые результаты конкретизированы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников с ТНР.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение за деятельностью, поведением детей для последующей
индивидуализации образовательного процесса, отбора и адаптации предложенных программой и обладающих развивающим потенциалом
материалов, методов, способов, соответствующих ее целям и содержанию.
46

47

Методический комплект для осуществления развивающего оценивания.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения детьми Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений отражающей специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность:
–
Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по образовательной
программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
–
Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки качества образования в условиях апробации
ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с.
–
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики (электронный, печатный вариант): - Толстикова О.В.,
Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. 87
–
Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2018.
Планируемые результаты освоения парциальной авторской программы «Ладушки»
- двигается ритмично, чувствует смену частей музыки;
- проявляет творчество;
- выполняет движения эмоционально;
- ориентируется в пространстве;
- выражает желание выступать самостоятельно.
- правильно и ритмично прохлопывает усложненные ритмические формулы;
Чувство
- умеет их составлять, проигрывать на музыкальных инструментах;
ритма:
- умеет держать ритм в двухголосии.
- эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами); умеет придумать небольшой сюжет;
Слушание
- проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения;
музыки
- различает двухчастную форму;
- различает трехчастную форму;
- проявляет желание музицировать.
- эмоционально исполняет песни;
Пение:
- способен инсценировать песню;
- проявляет желание солировать;
- узнает песни по любому фрагменту;
- имеет любимые песни.
В Рабочих программах музыкальных руководителей Организации представлены диагностические задания, предлагаемые для педагогического
мониторинга качества музыкального образования по программе «Ладушки» (И.Каплунова и И. Новоскольцева).
Процесс диагностирования не должен носить формальный характер. Это необходимо, прежде всего, для того, чтобы педагог смог выявить
Движение:

47

48

уровень музыкальных способностей каждого ребенка и по возможности развить их. Каждый ребенок индивидуален, и подходить к оценке его
возможностей нужно бережно и разумно. Программа «Ладушки» дает возможность сделать учебный процесс интересным, ярким, разнообразным и
эффективным. У детей расширяется кругозор, происходит обогащение музыкальными впечатлениями, формируется устойчивый интерес к
музыкальным занятиям.
II. Содержательный раздел Программы
2.1. Обязательная часть.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей, в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
 усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
 развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими детьми;
 становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
 развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
 формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим работником,
 формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в Организации;
 формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
 развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
 развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТНР предполагает следующие направления работы:
 формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира и людей;
 воспитание правильного отношения к людям, вещам;
 обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу не могу", "нравится - не нравится").
 Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
по следующим разделам:
 игра;

48

49

 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме развивающих образовательных ситуаций, направленных на
преодоление у обучающихся речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям обучающихся к
окружающим педагогическим работником и детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические работники организуют игровые ситуации, позволяющие
детям с помощью невербальных и вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с другими детьми:
парное или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения, с игрушками педагогические работники уточняют
представления обучающихся о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их обучающихся различать предметы по
цвету (противопоставление по принципу "такой - не такой", выбор предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине;
различение контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки
самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе доступного детям речевого материала применительно к
игровым ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего педагогического
процесса. Педагогические работники обучают обучающихся использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе
самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих
действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой
работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное развитие"
должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;
 труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на совершенствование и обогащение навыков
игровой деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и
коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего,
49

50

речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных
руководителей) становится уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в
игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их
правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого материала применительно к творческим и
дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное
внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде
всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у обучающихся потребности в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации
речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" включается в совместную образовательную
деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом
особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого
ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего
дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация
будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие" желательно вовлекать родителей (законных представителей)
обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР
навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех
видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
 игра;
 представления о мире людей и рукотворных материалах;
 безопасное поведение в быту, социуме, природе;

50

51

 труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы:
дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется
словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и
подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии,
песочной терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит
педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций
(коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями
человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в
помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в
образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого
ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.

51

52

В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание
условий для:
 развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
 формирования познавательных действий, становления сознания;
 развития воображения и творческой активности;
 формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях);
 формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
 развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает: развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности;
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности;
формирование представлений об окружающем мире; формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Познавательное развитие" по следующим
разделам:
 конструктивные игры и конструирование;
 представления о себе и об окружающем природном мире;
 элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорно-перцептивные способности: умение выделять знакомые
объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР в процессе выполнения последовательно
организованных движений и конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать
пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный
им строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются таким
образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся к взаимодействию со педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность восприятия, пространственные отношения,
способность создавать целое из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся простейшим обобщениям на основе
установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся элементарному планированию и выполнению каких-либо
действий с его помощью и самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
52

53

Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности,
а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся
анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственн ыми
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и окружающем мире;
 элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при участии всех специалистов.
Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий,
поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего природного, животного мира, овладевает
умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по
возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в
природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями),
разыгрывают совместно со педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание педагогическим работником ситуаций для
расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и
внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у
обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и об окружающем мире;
 формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов
53

54

конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания
на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В
них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека,
растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным способам измерения, счета количеств,
определения пространственных отношений у разных народов.
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий
для:








овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте;
 профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых
основных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с
ТНР потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого развития характерно полное
или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном сформирована,
следовательно, решение задач образовательной области "Речевое развитие" соотносится с содержанием логопедической работы. Она направлена на
ознакомление обучающихся с доступными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и
вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим работником и другими детьми в доступной речевой активности,
стимулирование развития лексической стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных видах
детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи окружающих и расширение объема понимания речи, что
предъявляет особые требования к речи педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР. Педагогический работник
вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть
возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой
деятельности каждого ребенка.
54

55

Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать
контакт со педагогическим работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического работника и обучающихся
осуществляется в игровой форме с использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР
создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до четырех лет требуется последовательно
организованное руководство предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим работником показа действий
и их называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с
незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в процессе игровой, изобразительной и конструктивной
деятельности, в ходе формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о себе и
окружающем мире, в живом и естественном общении педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует
использование детьми в речи простых по структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития учителюлогопеду важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства общения (вербальные
и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области "Речевое
развитие", учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение
взаимодействовать со педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с
ТНР потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся с ТНР, формированию мотивационнопотребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого
поведения педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и
невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические
работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и
с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает
особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с
педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является формирование связной речи обучающихся с

55

56

ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них формируется мотивационнопотребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из
важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия
предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится
базой для развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим
работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в
различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для
этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование
речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.
Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития обучающихся, например,
отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические работники читают детям книги, стихи,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия
по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми
является создание условий для:
 развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
 развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
 приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства,

56

57

в том числе народного творчества. Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся
к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки, живописи). Содержание образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое развитие", позволяет структурировать ее содержание
также по разделам:
 изобразительное творчество;
 музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся
(самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности обучающихся
приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого
развитии обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной образовательной деятельности на музыкальных занятиях,
музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике,
на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические работники знакомят обучающихся с доступными для их
восприятия и игр художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках
образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся,
особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" представлено разделами "Изобразительное творчество" и
"Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
"Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации изобразительной деятельности обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические
умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их

57

58

психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается
ее социальная направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение
обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В
каждой группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования
представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических представлений,
вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое
внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных
видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать
участие учитель логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с
детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с
формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и
творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать,
слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
"портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт
обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их
певческих, танцевальных навыков и умений.

58

59

Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных
музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что
характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке
адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух
(звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития
общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и
воспитателей.
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
 становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
 овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек);
 развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
 формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том
числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные,
так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации
движений, ловкости, гибкости, быстроты.
59

60

Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные
праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах
работы (занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки,
спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о
здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
 физическая культура;
 представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое развитие" проводят воспитатели, инструктор по физической
культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса в области "Физическое
развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям
образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе непосредственной образовательной деятельности по физическому
развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий
лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в
имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх и упражнениях,
направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения,
формируются естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в индивидуальной
коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое развитие" должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и
моторно-двигательное развитие обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР решаются в разнообразных формах работы. Характер
решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
 физическая культура;
 представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными
участниками образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты, работающие с

60

61

детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным
требованиям образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие" должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорноперцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с
другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип
обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые
предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние
и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней
зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме
этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений
обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают
обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих
способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания,
способствующие развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков,
организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся
стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации
(умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,

61

62

соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях,
педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением
тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма.
В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
"Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том,
как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Взаимодействие педагогических работников с детьми:
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если педагогический работник
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.

62

63

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать
себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому,
чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические
работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит
его на других людей.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными
без постоянного контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его
исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых
является семья. Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям (законным представителям) направлено на повышение

63

64

педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и признания
приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным представителям), активизация их участия в жизни
детского сада.
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:
 аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
 коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей);
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
 информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание открытого информационного пространства
(сайт Организации, форум, группы в социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй фиксируется в Программе как в каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным
разделом, в котором раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с родителями (законными представителями).
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
2.2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания).
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые Организацией по основным направлениям
развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
64

65

целенаправленной систематической работе с ними.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
От 2 месяцев до 1 года
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:

с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать интонационную выразительность речевых реакций и
вокализаций; побуждать вступать со взрослым в общение, эмоционально вызывая ребёнка повторять фонемы, повторять за ребёнком фонемы,
произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым содержанием;
 с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом, а затем и указательным жестом названную педагогом
знакомую игрушку, предмет; развивать предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и звукосочетаниям), поддерживать
стремление детей вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми в играх;
 с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей, формировать умение различать близких; закреплять умение
находить предмет по слову педагога, выполнять движения, действия; находить по слову педагога из 5-8 знакомых игрушек одну, узнавать
изображение знакомого предмета на картинках; развивать активную речь: произносить первые облегченные слова, обозначающие названия
знакомых предметов и действий.
Содержание образовательной деятельности.
С 2 месяцев - подготовительный этап речевого развития. Педагог дает образцы правильного произношения звуков родного языка,
интонационновыразительной речи. При этом старается побудить ребёнка к гулению.
С 4 месяцев - педагог побуждает ребёнка к произнесению первых гласных звуков. Речевые игры-упражнения с детьми строятся на
содержании фольклорных текстов, которые обыгрывают предметы, игрушки.
С 6 месяцев - педагог побуждает ребёнка к общению со взрослым и сверстниками, к поисковым действиям относительно названного
предмета, использует вопрос «Где?», ребёнок находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2-3-х рядом стоящих предметов.
Педагог формирует у ребёнка умение вслушиваться в произносимые им звуки, слова, различать интонацию голоса, понимать некоторые слова,
устанавливать связь между словом и предметом. У ребёнка появляется лепет, который формируется через подражание на основе уже имеющихся
слогов.
С 9 месяцев - педагог формирует у ребёнка умение понимать обращенную к нему речь в виде четких коротких фраз и отдельных слов. Новые
(незнакомые ребёнку) слова педагогом выделяются интонацией, медленным тщательным проговариванием и многократными повторениями. В
процессе действий по уходу за детьми педагог закрепляет в речи новые простые слова, развивает умения называть окружающие предметы быта,
мебели, игрушек, одежды; поощряет выполнение простых игровых действий по словесному указанию взрослого; развивает умение детей узнавать и
называть слова (при помощи лепетных слов, звукоподражаний), обогащает активный словарь словами, состоящими из двух одинаковых слогов.
Педагог закрепляет у ребёнка умение откликаться на свое имя, показывать окружающие предметы.
Группа раннего возраста (дети в возрасте от 1 года до 2 лет)
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:

65

66

От 1 года до 1 года 6 месяцев:
–
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела человека,
бытовые и игровые действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
–
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные звукоподражания, простые слова; развивать
речевое общение со взрослым; стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно
слова, обозначающие близких ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать
у детей потребность в общении;
–
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным
сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
–
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и пропевании фольклорных текстов;
–
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок, выполнению действий, о которых идет речь в
произведении;
–
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках предметы и действия, о которых говорилось в
произведении.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
–
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
–
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене
звукоподражательных слов общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и
короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые предложения;
–
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки,
игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки);
–
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок;
–
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения произведений фольклора и коротких
литературных художественных произведений;
–
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжках-картинках; показывая, называть
совершаемые персонажами действия;
–
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
–
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности.
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
Развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за счет имени ребёнка, предметов обихода, названий
животных; активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов; закрепляет
умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией.
Развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за
педагогом и произносить самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы из 2-3

66

67

слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
Развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель,
одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие
предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы
о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.
Развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в
комнате и вне её, отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог
активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со
знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность ребёнка в процессе отобразительной игры.
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает
речевую активность, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия,
выполнять одноименные действия разными игрушками.
Группа раннего возраста (дети в возрасте от 2 до 3 лет)
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря: развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога
находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи: упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов.
Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи: формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из
3-4 слов.
Связная речь: продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4
предложениях.
Интерес к художественной литературе:
–
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без
него);
–
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия,
движения персонажей;
–
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения повторять

67

68

звуковые жесты;
–
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, кваква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
–
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
–
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
(«Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими
величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи:
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении
для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все
слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи:
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь:
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность;
побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных
речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога,
обращенную к группе детей, понимать её содержание;
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)
Речевое развитие.

68

69

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря:
–
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению
предметы, понимать обобщающие слова;
–
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения.
Звуковая культура речи: продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных; вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи: продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными
членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов,
знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
Связная речь: продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций;
свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых
сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого
рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте: формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в
практическом плане.
Интерес к художественной литературе:
–
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
–
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
–
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность событий в
сказках, рассказах);
–
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги
из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
–
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
–
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания
художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:
Обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова

69

70

(мебель, одежда);
Активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать
их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи:
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить
гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в
речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи:
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные
предложения;
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь:
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их
действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения;
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях,
желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых
фраз;
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с
педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте:
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)
Речевое развитие.

70

71

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Развитие словаря:
–
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать
учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
–
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и деталей
предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи: закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих,
шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить
работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи: продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать
умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа
родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
Связная речь: продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы
по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и
вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру
общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по
телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение
вступить, поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте: продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти
слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения
различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть
слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно,
называть изолированно.
Интерес к художественной литературе:
–
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
–
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (устанавливать причинно-следственные
связи в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);

71

72

–
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
–
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
Развитие словаря:
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи:
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи:
Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные
предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь:
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы
поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные
рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной
речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать
ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной
речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по
имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте:

72

73

Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи; формирует представления о том, что слова
состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные
умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря:
–
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия
техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
–
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные,
глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи: закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо
произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
–
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными, существительные с
прилагательным, образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с
увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
–
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и
сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь: Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать непринужденную беседу,
задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один
и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у
детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете,
по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать
умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте: формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять

73

74

словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе:
–
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
–
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
–
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать
инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
–
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка, загадка,
считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
–
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
–
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
–
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их значение; составлять
короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря.
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах
людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые
действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи.
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, способствует освоению правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи.
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только
множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.

74

75

Связная речь:
Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов
реплик;
Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям,
по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить
логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте:
Педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение»,
«гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов
в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря:
–
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
–
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи:

совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка;

отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в

75

76

начале, в середине, в конце);

развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи:
– закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных;
– совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь:
–
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи;
–
закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения;
–
продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения;
–
совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки;
–
формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте:
–
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности;
–
формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми
слогами;
–
знакомить детей с буквами;
–
читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
Интерес к художественной литературе:
–
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при слушании произведений);
–
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями;
–
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
–
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка,
рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
–
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
–
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики;
–
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок,

76

77

сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные
слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи:
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению
имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи:
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь:
Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить
своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию
и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную
речь, речь-доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ

77

78

четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в
разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания по областям.
В рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
Направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба",
"Сотрудничество", "Труд".
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:

воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;

воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям
и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;

воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;

содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;

воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;

создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта
милосердия и заботы;

поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;

формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
В рамках образовательной области «Познавательное развитие»:
Направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;

приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;

воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;

воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);

воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
В рамках образовательной области "Речевое развитие":
Направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
78

79


владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;

воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:
Направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (приро дного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);

приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;

становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребенка;

создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;

формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;

создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
В рамках образовательной области «Физическое развитие»:
Направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:

воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;

формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;

становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;

воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,

коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;

приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;

формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
2.2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
ДО может быть получено в Организации, а также вне её - в форме семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребёнка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации образовательных программ ДО и (или) отдельных
компонентов, предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися
79

80

образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с
использованием ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются
договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться различные образовательные технологии, в том
числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В младенческом возрасте (2 месяца – 1 год)
–
непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
–
двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
–
предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с предметами);
–
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
–
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры).
В раннем возрасте (1 год – 3 года)
–
предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и др.);
–
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
–
ситуативно-деловое общение со взрослыми и эмоционально-практическое со сверстниками, под руководством взрослого;
–
двигательная деятельность (основные движения, обще развивающие упражнения, простые подвижные игры);
–
игровая деятельность (отобразительная,сюжетно-отобразительная,игрысдидактическимиигрушками);
–
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
–
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
–
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и др.);
–
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года – 8 лет)
–
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
др.);
–
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
–
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);

80

81

–
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
–
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребенка;
–
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и др.);
–
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
–
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может использовать следующие методы:
–
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
–
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
–
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополняются методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
– информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино-и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
– репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
– метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений;
– эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие
дети (применение представлений в новых условиях);
– исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование).
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
– демонстрационные и раздаточные;
– визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
– естественные и искусственные;
– реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:

81

82

– двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
– предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
– игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
– коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
– познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
– чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
– трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
– продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
– музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Формы, методы, способы средства реализации Программы в рамках реализации образовательных областей.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Физическое развитие.
Формы физического развития детей:
Подвижные игры, игровые упражнения, спортивные игры и упражнения, двигательная активность на прогулке, физкультурные занятия,
музыкальные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры-имитации, физкультурные досуги, праздники, эстафеты, соревнования, Дни здоровья,
экскурсии, походы, самостоятельная двигательно-игровая деятельность, совместная физкультурная деятельность в зале и на спортивной площадке с
элементами психогимнастики.
Методы физического развития детей
Наглядные
Словесные
Практические
• Объяснения, пояснения, указания;
• Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
• Наглядно-зрительные (показ,
• Подача команд, распоряжений,
• Проведение упражнений в игровой форме;
использование наглядных пособий,
сигналов;
• Проведение упражнений в соревновательной форме
имитация, зрительные ориентиры)
• Наглядно-слуховые приемы (музыка,
• Вопросы к детям
•
создание проблемных ситуаций
песни, просмотр фильмов)
• Образный сюжетный рассказ,
•
знакомство со знаменитыми спортсменами,
• Тактильно-мышечные приемы
беседа;
•
личный опыт детей;
(непосредственная помощь воспитателя)
• Словесная инструкция
•
экспериментирование
Средства физического развития детей
В системе физического воспитания работа осуществляется при помощи разнообразных средств, воздействующих на организм:
Гигиенические и социально-бытовые факторы
Оздоровительные силы природы
правильный режим, рациональное питание, гигиеническая обстановка, для закаливания и укрепления организма
82

83

формирование культурно-гигиенических навыков
Здоровьесберегающие технологии, реализуемые в образовательной деятельности
Для обеспечения комплексного подхода к охране и улучшению здоровья воспитанников, требуемого по ФГОС ДО, в учреждении используются
различные виды современных здоровьесберегающих технологий:
Технологии
Формы и методы
Направленность
Медико-профилактические
Технологии, обеспечивающие сохранение и

Проведение медосмотров, вакцино-профилактики;
укрепление
 контроль состояния здоровья детей и их физического
здоровья детей под руководством медицинского
развития, противоэпидемиологическая работа, организация
персонала
ДОУ в соответствии с медицинскими
специализированных коррекционных групп;
требованиями и нормами, с использованием
 профилактика многих заболеваний;
медицинских средств.
 санитарно-гигиеническая работа;
 контроль качества организации питания;
 мониторинг здоровья
Технологии
сохранения
и  Динамические паузы
Способствуют
снятию
статического
напряжения
мышц
глаз
и
лица,
улучшают
стимулирования
 Релаксация
кровообращение, тренируют мелкую моторику,
здоровья
 Глазодвигательная гимнастика
стимулируют
речь,
пространственное
 Пальчиковая гимнастика
мышление, внимание, воображение, быстроту
 Кинезиологическая гимнастика
реакции; укрепляют иммунитет; формируют
 Ленивая гимнастика
умение ощущать свои эмоции, управлять своим
 Игровой массаж по А.А. Уманской
поведением, слышать своё тело; создают
 Закаливающие процедуры
условия для формирования здорового образа
 Создание здоровьесберегающей среды
жизни и навыков сохранения здоровья.
физкультурно-оздоровительные






Валеологическое
родителей

 Родительский клуб.

образование

Валеологическое просвещение

проведение подвижных и спортивных игр,
спортивные мероприятия,
валеологические занятия,
организация прогулок

 консультация
83

Направлены на физическое развитие и
укрепление
здоровья
ребенка:
развитие
физических качеств, двигательной активности и
становление
физической
культуры
дошкольников, профилактика плоскостопия и
формирование правильной осанки,
 мотивация родителей к ведению здорового
образа жизни,
обучение родителей способам взаимодействия с
детьми
по
формированию
у
них
валеологической культуры.
 ознакомление воспитателей с

84

педагогов

 мастер- класс
 открытия мероприятия

Здоровьесберегающее
образование детей

 минутки здоровья
 увлекательные конкурсы и акции
 проблемно-игровые практики

дыхательная и артикуляционная гимнастика,

пескотерапия,

ароматерапия,

арт-терапия,

игровой самомассаж лица, кистей рук и тела

Коррекционные технологии

Речевое развитие.
Методы развития речи по используемым средствам
Наглядные
• непосредственное наблюдение и его
разновидности (наблюдение в природе, на
экскурсии);
• опосредованное наблюдение (изобразительная
наглядность: рассматривание игрушек и
картин, рассказывание по игрушкам и
картинам)

•
•
•
•

•
•
•
•
•

инновационными здоровьесберегающими
технологиями и способами их внедрения,
 мотивация к здоровому образу жизни,
расширение
знаний
о
возрастных
и
психологических особенностях дошкольников;
 мотивация детей на здоровый образ жизни;
 формирование полезных привычек;
 формирование валеологических навыков;
Профилактика и коррекции речевых
нарушений;
используются для психотерапевтической,
диагностической и развивающей работы; для
снятия напряжения, повышения эмоционального
настроя.

Словесные
чтение и рассказывание
художественных произведений,
заучивание наизусть,
пересказ,
обобщающая беседа,
рассказывание без опоры на наглядный
материал.

•
•
•
•

Практические
дидактические игры,
игры-драматизации,
инсценировки
дидактические упражнения,
пластические этюды,
хороводные игры.

Методы развития речи в зависимости от характера речевой деятельности
Репродуктивные
Продуктивные
воспроизведение речевого материала, готовых образцов.
• Построение собственных связных высказываний в зависимости от
Метод наблюдения и его разновидности,
ситуации общения.
• Обобщающая беседа, рассказывание, пересказ с перестройкой
рассматривание картин,
чтение художественной литературы, пересказ, заучивание
текста, дидактические игры на развитие связной речи,
наизусть, игры-драматизации по содержанию литературных
• метод моделирования,
• творческие задания.
произведений, дидактические игры.
Технологии речевого развития, реализуемые в образовательной деятельности

84

85

Технологии
Здоровьесберегающие
технологии

Игровые технологии

Виды, формы, методы
Артикуляционная гимнастика – это совокупность
специальных упражнений, направленных на укрепление
мышц артикуляционного аппарата, развитие силы,
подвижности и дифференцированности движений
органов, участвующих в речевом процессе.
Артикуляционно-пальчиковый
игротренинг
(артикуляционная
гимнастика
с
элементами
энергопластики с Котиком-котом)
Пальчиковая гимнастика применяется в целях
оздоровительной профилактики детского организма.
Ежедневно делая точечный массаж, вы положительно
воздействуете на биологически-активные участки
нервных корешков
Дыхательная гимнастика

Направленность
Вырабатывает полноценные движения и определенные
положения
органов
артикуляционного
аппарата,
необходимых для правильного произношения звуков.

Формирование кинестетической и кинетической основы
артикуляторного
движения,
совершенствование
координации артикуляционной и пальчиковой моторики.
Вырабатывается ловкость, умение управлять своими
движениями, концентрировать внимание на одном виде
деятельности. В ходе
«пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых,
активизируют моторику рук.
Повышение общего жизненного тонуса ребенкаи
сопротивляемости, закаленности и
устойчивости его организма к заболеваниям
дыхательной системы.
Су-джок с элементами самомассажа
Стимуляция
кинестетических
ощущений
мышц,
участвующих в работе периферического речевого
аппарата и нормализация мышечного тонуса данных
мышц.
Мнемотехника – это система методов и приемов, - ассоциативное мышление
обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение - зрительную и слуховую память
и воспроизведение информации, и конечно развитие - зрительное и слуховое внимание
- воображение
речи
Технология
синквейна лаконичная пятистрочная Составление
синквейна
стимулирует
умственную
стихотворная форма.
активность, помогает детям развивать
-системное мышление и аналитические способности,
-вычленять главное,
- формулировать свои мысли,
- расширять активный словарный запас.
Буккроссинг
Пропаганда чтения, повышение интереса к книгам,
возрождение интереса к чтению, к чтению русских
народных сказок, возрождение традиции семейного
чтения
85

86

Музыкальная методика Железновых

Развитие фонематического слуха, зрения, речевой
памяти, чувства ритма,
устойчивого
внимания.
Формирование двигательных навыков, быстроты реакции
и обеспечение хорошего настроения.
Логоритмика - то есть устранение недостатков речи с Во время упражнений развивается правильное речевое
помощью движений. Любые упражнения, сочетающие в дыхание, формируется понимание темпа, ритма,
себе речь и ритмичные движения
выразительности музыки, движений и речи, умение
перевоплощаться
и
выразительно
двигаться
в
соответствии с выбранным образом, проявляя и развивая
тем самым свои творческие способности
ТРИЗ (теории решения изобретательских задач)
Помогает развить у дошкольников изобретательскую
смекалку, творческое воображение, диалектическое
мышление.
Камешки
«Марблс» – это один из эффективных Камешки «Марблс» помогают развивать связную речь,
приемов развития речи детей.
закреплять предложно-падежные конструкции;
обогащать словарь детей;
развивать пространственную ориентировку;
автоматизировать и дифференциировать поставленные
звуки
Технология «Развитие диалогического общения»
Технология
направлена
на
формирование
коммуникативной компетенции, в основе которой
способность ребенка наладить общение с окружающими
людьми при помощи вербальных и невербальных средств.
Наглядное моделирование
Развитие артикуляционной моторики, мелкой моторики
рук, просодической стороны речи, речевого дыхания.
Формирование
правильного
звукопроизношения,
автоматизация поставленных звуков в повседневной речи.
Развитие фонематических процессов, навыка звукового
анализа и синтеза, готовности ребенка к обучению
Живые звуки
Воспитание артикуляционных навыков, правильного
звукопроизношения,
воспроизведения
слоговой
структуры, развитие фонематического восприятия,
овладение
элементами
грамоты,
взаимосвязанное
формирование фонетико-фонематических и лексикограмматических компонентов языка.
Чистоговорки в картинках
Закрепление правильного произношения звука. Развитие
86

87

ИКТ-технологии при
автоматизации и
дифференциации
звуков

темпо-ритмической стороны речи, памяти. Создание
положительного
эмоционального
отношения
к
логопедическому занятию.
Универсальные речевые игры
Исправление дефектов звукопроизношения, развитие
навыка фонематического анализа и синтеза, укрепление
психологической базы речи (память, восприятие,
внимание, мышление).
Мультимедийные технологии могут быть использованы: Повышается мотивацию ребенка к
как отдельные блоки занятия; как единая сюжетно- логопедическим занятиям;
мотивационная оболочка занятия (сквозной сюжет от в большинстве случаев повышает речевую и
познавательную активность;
начала до конца занятия, объединяющий
обучает ребенка некоторым элементарным
все его блоки)
навыкам работы с компьютером;
индивидуализирует обучение детей с
нарушениями речевого развития.

Познавательное развитие
Формы познавательного развития:
К основным формам, направленным на познавательное развитие в ДОУ, относятся:
–
личная вовлеченность детей в исследование и разную деятельность;
–
применение различных дидактических заданий и игр;
–
использование приемов в обучении, которые помогают в становлении у детей таких черт, как воображение, любознательность и
развитие речи, пополнение словарного запаса, формирование мышления и памяти.
Методы познавательного развития:

организация решения познавательных задач;

использование проектирования.

применение экспериментирования в работе с детьми

игровые технологии.
Технологии познавательного развития, реализуемые в образовательной деятельности
Технологии
Направленность
Игровые технологии развития
Развитие
умений планировать свои действия, обдумывать их,
(Игры на плоскостное моделирование: «Танграм», «Волшебный догадываться в поисках результата, проявляя при этом творчество.
круг», «Колумбово яйцо», «Монгольская игра», «Квадрат Пифагора» Способствуют развитию памяти, внимания. Воображения, речи,
и др.; Логические игры с блоками Дьенеша;
появлению
умений
классифицировать
материал,
сравнивать,
Игры с палочками Кюизенера;
анализировать аналитическую информацию.
87

88

Развивающие игры Б.П.
Воскобовича и др.)

Никитина В.В.;

Развивающие

Технология исследовательской деятельности
Экспериментирование
Методы ТРИЗ
Проектная деятельность
Лэпбук
Технология проблемного обучения.
Информационно- коммуникационные технологии

Лего-конструирование

игры

Развитие интереса к математике в игровой форме
Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста и
создает условия для опережающего развития способностей детей.
В основу технологии положена идея направленности интеллектуальноигровой деятельности дошкольников на результат, который получается
при решении проблемных и творческих задач.
Развитие способности ребенка к определению проблемы и
самостоятельному выбору путей ее решения;
развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость,
подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой
активности, стремления к новизне; развитие речи и творческого
воображения.
Способ организации образовательной деятельности, основанный на
взаимодействии педагога, воспитанника и его родителя, способ
взаимодействия с окружающей средой,
Ситуации затруднения помогают пробудить интерес у детей, готовность
самостоятельно искать правильные решения.
-привлекают пассивных детей к активной деятельности;
- делают НОД более наглядными, интенсивными;
- активизируют у детей познавательный интерес;
- активизируют мыслительные процессы (анализ, синтез и др.).
Развитие детского технического творчества

Социально-коммуникативное развитие
Формы работы
Содержание
Возраст
Совместная деятельность
Развитие
игровой 3-7 лет
Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение
деятельности
художественной
литературы,
• Сюжетно-ролевые игры
видеоинформация,
досуги,
праздники,
• Подвижные игры
обучающие игры, досуговые игры, народные
• Театрализованные игры
игры.
• Дидактические игры
Самостоятельные сюжетно-ролевые игры,
дидактические игры, досуговые игры с
участием воспитателей

88

Самостоятельная деятельность
Игры
экспериментирование
Сюжетные
самодеятельные
игры
(с
собственными
знаниями детей на основе их опыта).
Внеигровые
формы:
самодеятельность
дошкольников; изобразительная деят-ть; труд в
природе;
экспериментирование;
конструирование;
бытовая
деятельность;
наблюдение

89

Приобщение к элементарным 3-5 лет
общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения
со сверстниками
и
взрослыми
5-7 лет

Формирование
гендерной, 3-5 лет
семейной и гражданской
принадлежности образ Я,
семья
• детский сад
5-7 лет
• родная страна
• наша армия (со ст. гр.)
наша планета (подг.гр)
Формирование
5-7 лет
патриотических чувств
Формирование
чувства 5-7 лет
принадлежности к мировому
сообществу
Формирование
основ 3-7 лет
собственной безопасности
• ребенок и другие люди
• ребенок и природа
• ребенок и улица
• ребенок дома
Самообслуживание
3-4 года
4-5 лет

Беседы, обучение, чтение худ. литературы,
дидактические игры, игровые занятия,
сюжетно ролевые игры, игровая деятельность
(игры в парах, совместные игры с
несколькими партнерами, пальчиковые игры)
Беседы-занятия, чтение худ. литературы,
проблемные ситуации, поисково-творческие
задания, экскурсии, праздники, просмотр
видиофильмов,
театрализованные
постановки, решение задач

Игровая деятельность, дидактические игры,
сюжетно ролевые игры, самообслуживание

Напоминание, беседы, потешки наблюдение
Разыгрывание игровых ситуаций
Упражнение, беседа, напоминание

Дидактические игры Просмотр видеофильмов

Игровая
деятельность
(Игры
в
парах,
совместные игры с несколькими партнерами,
хороводные игры, игры с правилами), дидакт.
игры, сюжетно-ролевые игры, дежурство,
самообслуживание,
подвижные,
театрализованные
игры,
продуктивная
деятельность
Игровые
упражнения,
познавательные Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра,
беседы, дидактические игры, праздники, настольно-печатные игры
музыкальные досуги, развлечения, чтение
рассказ экскурсия
Викторины, КВН, познавательные досуги, Сюжетно-ролевая игра,
тематические досуги, чтение, рассказ, Дидактическая ира
Настольно- печатные игры
экскурсия
Продуктивная деятельность
Познавательные
беседы,
развлечения, Рассматривание иллюстраций, дидактическая
моделирование, настольные игры, чтение, игра, ИЗО деятельность
творческие задания, видеофильмы
Познавательные
викторины,
КВН, Рассматривание иллюстраций, Продуктивная
конструирование, моделирование, чтение
деятельность
театрализация
Беседы, объяснения, чтение, напоминания, Рассматривание иллюстраций, Продуктивная
упражнения,
рассказ,
Рассматривание деятельность
иллюстраций, Продуктивная деятельность, Дидактические игры
рассказы, чтение, целевые прогулки, акции.
Решение ситуаций

89

Чтение и рассматривание книг
Дидактические игры

90

5-7 лет
Хозяйственно- бытовой труд

3-4 года
4-5 лет
5-7 лет

Труд в природе

3-4 года
4-5 лет

5-7 лет

Ручной труд
Формирование
представлений
взрослых

5-7 лет
первичных 3-5 лет
о
труде
5-7 лет

Чтение
художественной
литературы
Объяснение, обучение
Обучение,
наблюдение
Поручения,
рассматривание иллюстраций
Поручения
Чтение
художественной
литературы, Творческие задания
Чтение
художественной
литературы
экскурсии
Обучение, совместный труд детей и
взрослых, беседы, чтение художественной
литературы
Обучение,
совместный труд детей и
взрослых, беседы, чтение художественной
литературы, дидактическая игра. Просмотр
видеофильмов
Обучение, совместный труд детей и
взрослых, беседы, чтение художественной
литературы, дидактическая игра Просмотр
видеофильмов целевые прогулки
Совместная деятельность детей и взрослых,
продуктивная деятельность
Наблюдение,
целевые
прогулки,
рассказывание,
чтение.
Рассматривание
иллюстраций
Экскурсии, наблюдения, рассказы, обучение,
чтение,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр видео

Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры
группы
Продуктивная деятельность
совместный труд детей и дежурство
Продуктивная
игры,
Продуктивная
досуги

деятельность

Дидактические

деятельность,

тематические

Продуктивная деятельность, ведение календаря
природы
совместно
с
воспитателем,
тематические досуги
Продуктивная деятельность, ведение календаря
природы, тематические досуги
Продуктивная деятельность
Сюжетно-ролевые
игры,
Обыгрывание,
дидактические игры. Практическая деятельность
Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры

Методы и приемы работы в организованной деятельности
–
метод проектов;
–
поисковые, экспериментальные, исследовательские методы;
–
беседа, этическая беседа;
–
рассматривание иллюстраций, репродукций;
–
все виды рассказывания (пересказ, описательный рассказ, рассказ по схеме, от лица героя, по картинке, по серии картин, фабульный
сюжет и т.д.);
–
литературное, речевое творчество;
90

91

–
–
–

решение логических задач;
решение и обыгрывание коммуникативных ситуаций;
создание проблемных педагогических ситуаций.

Технология эффективной социализации (Н.П. Гришаева), реализуемая в образовательной деятельности
Технологии3
Виды, формы, методы
Направленность
•
свободный. Дети свободно перемещаются • воспитание
у
детей
самостоятельности
« Клубный час»
по всей территории детского сада (в помещении ответственности;
или на улице) и самостоятельно организуют • умение детей ориентироваться в пространстве;
разновозрастное общение по интересам без • воспитание дружеских отношений между детьми
помощи взрослых;
различного возраста, уважительное отношение к
•
тематический. В этом случае «Клубные окружающим;
часы» включены в ситуацию месяца. Например, в • формирование умения проявлять инициативу в
ситуации
месяца
«Космос»
могут
быть заботе об окружающих, с благодарное отношение к
организованы конкурс рисунка на асфальте, помощи и знакам внимания;
постройка космического корабля, викторина • формирование умения планировать свои действия
и оценивать их результаты;
«Космонавт»;
•
деятельностный. В основу этого типа • умение детей вежливо выражать свою просьбу,
«Клубного часа» положено самоопределение благодарность за оказанную услугу;
ребёнка в выборе различных видов деятельности. • развитие стремления выражать своё отношение к
Например, в физкультурном зале проходят окружающему, самостоятельно находить для этого
подвижные игры, в музыкальном — спектакль и т. различные речевые средства;
• формирование умения решать спорные вопросы и
д.;
•
творческий. Дети подготовительной к улаживать конфликты;
школе группы сами организуют всю деятельность • поощрение попыток ребёнка осознанно делиться с
педагогом и другими детьми разнообразными
на «Клубном часе» для всех детей;
•
группообразование.
Дети
проводят впечатлениями;
«Клубный час», объединившись в группы, • помощь в приобретение жизненного опыта
(смысловые
образования),
переживания,
команды для развития групповых навыков;
•
квест. Дети на территории участка или в необходимые для самоопределения и саморегуляции.
помещении поодиночке или командой ищут по
схеме какую-либо вещь, предмет; решают какуюлибо задачу;
•
музейный. Дети в «ситуации месяца»
3

Технологии эффективной социализации детей 3-7 лет :система реализации, формы, сценарии : методическое пособие. - М. : Вентана-Граф, 2017. - 320 с. .

91

92

«Ситуация месяца»

собирают у себя музейные экспонаты, а затем в
конце месяца самостоятельно проводят экскурсии
для других пришедших детей;
•
большая игра. В ней участвует весь детский
сад до 300 детей. В игре есть сюжет и персонажи
(желательно из русских сказок, т. к. дети их очень
плохо знают). По ходу игры дошкольники
самостоятельно действуют в ситуациях без
помощи взрослых, даже если они действуют
неправильно, их не поправляют, это материал для
обсуждения на «Рефлексивном круге» после КЧ.
Задания для детей должны обязательно развивать
их социальные навыки (а это возможно при
создании
«проблемных
педагогических
ситуаций»), а не повторять традиционные занятия!
При выборе содержания ситуации приоритет
отдаётся той, что в большей степени отвечает
проблемам детей данной группы, интересу и
готовности к ней воспитателя, пониманию её
значимости родителями.
Структура «Ситуации месяца» обязательно
включает диагностику знаний и умений детей в
начале ситуации, привлечение на занятиях
наглядного материала, активизацию прошлого
опыта детей в различной форме; беседы,
драматизацию, изодеятельность и т. д., создание
ППС и создание коллективных проектов,
подготовку социальных акций, использование
темы ситуации в работе всех специалистов
дошкольной организации. Обязательно участие
родителей; беседы с детьми дома, запись сказок,
высказываний детей, рисование, пение, создание
костюмов, подарков, приготовление угощений,
совместное участие в написании сценариев
праздников и в самом празднике. Выходная
диагностика в различных формах: «Волшебный

92

Формирование в рефлексиях (а рефлексивные круги
проводятся ежедневно) осознанной нравственной
позиции,
приобретение
эмоционально
положительного опыта проживания в различных
ролях, эпохах, ситуациях, познавая себя, сверстников,
взрослых, родителей. У родителей возникает интерес
к жизни ребёнка, его внутреннему миру, появляется
поле совместной деятельности, это связано, прежде
всего, с тем, что воспитатель ежедневно побуждает
детей задавать вопросы родителям, а на следующий
день обсуждает их на групповой рефлексии.

93

телефон», анкетирование, наблюдение, опрос
родителей и т. д.
«Проблемная
педагогическая Метод диагностирования состояния детей в
группе. Первый этап — подготовительный. Первая
ситуация»
его часть — воспитатели планируют, какую
ситуацию они возьмут и какие цели реализуют.
Вторая часть — разработка сценария. В это же
время проводится диагностика детей. (Опрос
малышей и родителей: как они видят заданную
проблему, как её решают.) Важно выяснить, на
какой
степени
развития
относительно
поставленной цели находится группа.
Второй этап — создание реальной ситуации,
максимально приближенной к жизни.
«Социальная акция»
Современный способ привлечь и объединить всех
участников
образовательных
отношений.
Проводится ежемесячно и почти всегда за
пределами детского сада. Она напрямую связана с
«Ситуацией месяца» тематически и методически.
«Ежедневный
рефлексивный Сформировать у воспитанников представление о
том, что он — член единого коллектива, в котором
круг»
учитывается мнение каждого. Каждый «круг»
заканчивается технологией «К родителям через
детей», по которой дети должны дома задавать
вопросы своим родителям по теме прошедшего
«круга».
«Дети-волонтёры»

Организация школы волонтёров, план посещений
младших детей старшими.

93

Самоопределение
детей
в
эмоциональнонапряжённой для них ситуации, в которой
необходимо принять собственное решение без
участия взрослого, дать оценку своим действиям,
извлечь уроки из собственного поведения.

Направлена, прежде всего, на консолидацию усилий
педагогов и родителей по развитию гражданской
позиции у дошкольников, а также является тем
средством и способом, который позволяет реально
включить родителей в жизнь детского сада.
• сплочение детского коллектива;
• формирование умения слушать и понимать друг
друга;
• формирование общей позиции относительно
различных аспектов жизни в группе;
• обсуждение планов на день, неделю, месяц;
• развитие умения выражать свои чувства и
переживания публично;
• привлечение родителей к жизни детей в ДОО.

Развитие навыков общения в разновозрастном
коллективе;

Развитие самостоятельности и
ответственности, прежде всего, в отношении
младших детей;

Создание такой ситуации развития, при
которой формирование игровой деятельности и
передача игрового опыта происходит в естественной

94

«Развивающее общение»

«Волшебный телефон»

« Коллективный проект»

среде, а не по показу и рассказу воспитателя.
Обучение
детей
дошкольного
возраста 
Развитие саморегуляции поведения.
самостоятельному решению конфликтов.

Обучение новым навыкам конструктивного
поведения, понижение степени конфликтности
группы в целом.

Повышение самооценки детей и уровня
эмоциональной защищённости ребёнка.
Организация телефона доверия для детей, который 
Диагностики состояния детей и коррекции их
даёт им возможность открыть сказочному поведения.
персонажу то, что они не доверили бы никому из 
Развитие у детей умения самостоятельно
взрослых.
выражать свои чувства и мысли;

развитие социальной активности.
Коллективные проекты по желанию детей, Формирование у дошкольников устойчивых навыков
связанные с ситуацией месяца для развития коллективного
сотрудничества
способствует
навыков коллективной деятельности. Имеют постоянное и целенаправленное приобщение детей к
различные формы, используют изодеятельности, созданию общих работ. Опыт коллективного
театральную деятельность и т.д.
творчества приобретается на фоне совместных
положительных
эмоциональных
переживаний,
способствующих
развитию
дружеских
взаимоотношений между детьми.

Художественно-эстетическое развитие.
Формы работы
Содержание
Возраст
Развитие
продуктивной 3-5
деятельности рисование лепка
аппликация
конструирование

лет

Развитие
детского творчества
Приобщение изобразительному
искусству
5-7 лет

Совместная деятельность
Наблюдения по ситуации
Занимательные показы
Наблюдения по ситуации
Индивидуальная работа с детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетно-игровая ситуация
Выставка детских работ Конкурсы
Интегрированные занятия
Рассматривание предметов искусства
94

Самостоятельная деятельность
Самостоятельная
художественная
деятельность
Игра
Проблемная ситуация
Игры со строительным материалом
Постройки для сюжетных игр

Самостоятельное

95

Развитие
музыкально
- 3-5 лет
художественной
деятельности;
приобщение к музыкальному
искусству

Слушание

Пение

Песенное творчество

Музыкальное движение
 Музыкальная игра
драматизация

Игра на детских
музыкальных
инструментах

5-7 лет

Беседа
Экспериментирование с материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный труд
Интегрированные занятия
Дидактические игры
Художественный досуг
Конкурсы
Выставки работ декоративно-прикладного
искусства
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:

Театрализованная деятельность

Слушание музыкальных сказок,

Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских музыкальных фильмов

рассматривание
картинок,
иллюстраций в детских книгах, репродукций,
предметов
окружающей действительности;

Игры, хороводы

Рассматривание
портретов
композиторов (ср. гр.)
 Празднование дней рождения

Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
Театрализованная деятельность
Слушание музыкальных сказок,
Беседы с детьми о музыке;

95

художественное творчество
Игра
Проблемная ситуация

Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе:
подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных
и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных
кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.
Экспериментирование
со
звуками,
используя музыкальные игрушки и
шумовые
инструменты.
Игры
в
«праздники», «концерт». Стимулирование
самостоятельного
выполнения
танцевальных движений под плясовые
мелодии. Импровизация танцевальных
движений в образах животных. Концертыимпровизации
Игра
на
шумовых
музыкальных
инструментах;
экспериментирование со звуками,
Музыкально-дидактиеские игры
Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе:
подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных
и
неозвученных),
театральных кукол, атрибутов, элементов
костюмов
для
театрализованной

96

Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских музыкальных фильмов
Рассматривание иллюстраций в детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей действительности;
Рассматривание
портретов композиторов
Празднование дней рождения

Технологии, реализуемые в образовательной деятельности
Технологии
Виды, формы, методы
Игровые
Театрализованная деятельность
педагогические
(творческие, режиссерские,
технологии
театрализованные игры, игры-забавы,
игры-импровизации)

Нетрадиционные
техники рисования
Метод проектов

Технология развития
творчества через
деятельностный и

деятельности. ТСО
Игры
в
«праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные
занятия»,
«телевизор» Придумывание простейших
танцевальных движений.
Инсценирование
содержания
песен,
хороводов. Составление композиций танца
Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации. Аккомпанемент в
пении, танце и др. Детский ансамбль,
оркестр. Игра
в
«концерт»,
«музыкальные занятия»

Направленность
Направлена на развитие творческих способностей ребенка.
Театрально-игровая деятельность обогащает детей в целом новыми
впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к
литературе, театру, формирует диалогическую, эмоциональнонасыщенную речь, активизирует словарь, способствует нравственноэстетическому воспитанию каждого ребенка.
Музыкально-художественная
Развитие общей эстетической культуры воспитанников, их
деятельность
(музыкально-ритмические художественных способностей (вокальных, музыкальных,
игры, игры-забавы, игра на музыкальных танцевальных) и склонностей в изобразительном и декоративноинструментах)
прикладном видах искусства.
Имеет огромное значение в формировании личности ребенка.
Тычок жесткой полусухой кистью.
Развивает мышление ребенка. Развивает память, внимание, мелкую
Рисование пальчиками. Рисование
ладошкой. Скатывание бумаги.
моторику, учит ребенка думать и анализировать, соизмерять и
Отпечатки листьев. Рисование по мокрому.
сравнивать, сочинять и воображать.
Виды проектов: творческие (предполагают
Основное предназначение метода проектов – предоставление детям
соответствующее оформление результатов в возможности самостоятельного приобретения знаний при решении
виде детского праздника, детского дизайна). практических задач или проблем, требующих интеграции
предметных областей.
полученных знаний из различных источников.
Метод сенсорного насыщения, метод Направлена на формирование у детей дошкольного возраста
побуждения
к
сопереживанию, эстетического отношения и художественно-творческих способностей
эмоциональной отзывчивости на прекрасное в изобразительной деятельности.
96

97

полихудожественный
подход, автор
И.А.Лыкова

в окружающем мире; метод эвристических и
поисковых ситуаций и др.

Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости
от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
 совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чемуто новому;
 совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
 совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
 совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерски е
ресурсы самих детей;
 самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
97

98

Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В Организации создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и
комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам
относятся:
 беседа,
 рассказ,
 эксперимент,
 наблюдение,
 дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы в состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся:
 игровые ситуации,
 игры-путешествия,
 творческие мастерсткие,
 детские лаборатории,
 творческие гостиные,
 творческие лаборатории,
 целевые прогулки,
 экскурсии,
 образовательный челлендж,
 интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К коплексным формам относятся:
 детско-родительские и иные проекты,
 тематические дни,
 тематические недели,
 тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются
основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки
кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и
вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие

98

99

или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты
её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках
отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
99

100

детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
 работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности.
В группах раннего возраста:
 центр двигательной активности для развития основных движений детей;
 центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками,
освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
 центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
 центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
 центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
 центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто
и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
 центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной

100

101














площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание
любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»4.

4

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам
заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики
URL:https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

101

в

сфере

защиты

семьи

и

детей

17

декабря

2021

года)

–

102

Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
 в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
 в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);
 коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
Культурные практики, осуществляемые в утренний отрезок времени, включают:
 наблюдения в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и
пр.);
 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах
в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
 трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
 беседы и разговоры с детьми по их интересам;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
 двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой
половине дня;
 работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Культурные практики, осуществляемые во время прогулки, включают:
 подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

102

103

 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
 свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на
обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления
детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем
заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей
тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у
сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно
включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на
природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
103

104

интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий
рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд
и труд в природе.
Создание условий для овладения культурными средствами деятельности и формирования культурных практик в Организации
обеспечивается на основе подходов Н. Коротковой.
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Приоритетные виды детской деятельности
Игровая
Коммуникативная (общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми)
Самообслуживание и бытовой труд
Познавательно-исследовательская
Музыкальная и изобразительная деятельность
Познавательно-исследовательская
Коммуникативная
Техническое конструирование
Игровая
Коммуникативная
Восприятие художественной литературы
Познавательно-исследовательская
Игровая
Изобразительная
Музыкальная
Восприятие художественной литературы и фольклора
Творческое конструирование
Игровая
Двигательная
Игровая
Познавательно-исследовательская

Формы образовательной деятельности в режимных моментах
Общение

Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного
социально-эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
104

Количество культурных практик в неделю
Младшая Средняя
Старшая Подгот.
группа
группа
группа
группа
ежедневно
ежедневно

105

Игровая
деятельность,
включая сюжетноролевую игру с
правилами и
другие виды игр
Познавательная и
исследовательская
деятельность
Формы творческой
активности,
обеспечивающей
художественноэстетическое
развитие детей
Самообслуживание
и элементарный
бытовой труд

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно- конструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно- ролевая, режиссерская,
игра-драматизация)
Детская студия (театрализованные игры)
Досуг здоровья и подвижных игр
Подвижные игры
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа мышления»).
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической
направленности
Наблюдения за природой (на прогулке)
Музыкально-театральная гостиная
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по
интересам)
Чтение литературных произведений
ЛЕГО-мастерская
Мультстудия
Самообслуживание
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)
Трудовые поручения (общий и совместный труд)

ежедневно

3 раза в неделю

2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
ежедневно
1 раз в 2 недели
1 раз в неделю
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю

2 раза в
неделю

Совместная образовательная деятельность в ходе режимных моментов:
Направления развития

Режимные моменты
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие
Социально-коммуникативное развитие трудовых навыков через поручения и задания, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие
детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций
для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование
навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.
Познавательное развитие
Проектирование и макетирование, познавательно-исследовательская деятельность.

105

106

Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при
восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние
трудовых действий и гигиенических процедур, с детьми; называние трудовых действий и
гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждение (пользы закаливания,
занятий физической культурой, гигиенических процедур).
Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в
Художественно-эстетическое развитие изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к
разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения привлекательности
оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед
Физическое развитие
каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды отварами трав, воздушные ванны, ходьба
босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя
гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня.
Речевое развитие

В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого
и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь
на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок
приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:

самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;

игры - импровизации и музыкальные игры;

речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;

логические игры, развивающие игры математического содержания;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1)
Уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы.
106

107

2)
Организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности.
3)
Расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов.
4)
Поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы.
5)
Создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата.
6)
Поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результат.
7)
Внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
8)
Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание
организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять
особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть

107

108

ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам
и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить
внимание на педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения
и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск
новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Способы и направления поддержки детской инициативы в сферах инициативности ребенка

108

109

Сферы инициативы
Творческая
инициатива

Способы и направления поддержки
включенность в сюжетную игру как основную
- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение,
творческую деятельность ребенка, где
обеспечение игрового времени и пространства;
развиваются воображение, образное мышление
- поддержка самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности
Инициатива как
включенность в разные виды изобразительной
- недирективная помощь детям, поддержка детской
целеполагание и
деятельности - рисование, лепку,
самостоятельности в разных видах изобразительной,
волевое усилие
конструирование, требующие усилий по
проектной, конструктивной деятельности;
преодолению "сопротивления" материала, где
- создание условий для свободного выбора детьми
развиваются произвольность, планирующая
деятельности,
участников
совместной
деятельности,
функция речи
материалов
Коммуникативная
включенность ребенка во взаимодействие со
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного
инициатива
сверстниками, где развиваются эмпатия,
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с
коммуникативная функция речи
другом в разных видах деятельности;
- установление правил поведения и взаимодействия в разных
ситуациях
Познавательная
включенность в экспериментирование, простую
- создание условий для принятия детьми решений, выражения
познавательно-исследовательскую деятельность,
инициатива
своих чувств и мыслей;
где развиваются способности устанавливать
- создание условий для свободного выбора детьми
деятельности,
участников
совместной
деятельности,
пространственно-временные, причинно
следственные и родовидовые отношения
материалов
Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность. Новизна продукта
детской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка. Развитие творчества зависит от уровня
развития когнитивной сферы, уровня развития творческой инициативы, произвольности деятельности и поведения, свободы деятельно сти,
предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

развивающие и логические игры;

музыкальные игры и импровизации;

речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Способы поддержки инициативы ребенка с учетом характеристик возраста:

109

110

группа
Младшая
группа

потребность

способы поддержки инициативы

потребность в
познавательном
общении
со
взрослыми,
о
чем
свидетельствуют
многочисленные
вопросы, которые
задают дети.
потребность
в
высокой
двигательной
активности.
широкий интерес
к
окружающему
миру,
многочисленные
вопросы
«Почему?»,
«Зачем?»,
«Для чего?»

- поощрение познавательной активности каждого ребенка, развитие стремления к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов.
- проявление внимания к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая
ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
- показ детям примера доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать,
помочь.
- помощь малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей.
- своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам,
способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Средняя
- специальное насыщение жизни детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в
группа
которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или
сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно
проезжали 2 или 3 машины и пр.).
- освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать.
- создание различных ситуаций, побуждающих детей проявить инициативу, активность, совместно найти
правильное решение проблемы
- создание ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к
окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с
другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы помощники в группе» и др.
- помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, учить находить и
исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, «по
шагам» демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки цели к результату.
Старшая и
потребность в
- воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском
подготовител самоутверждении саду. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы - помощники воспитателя», «Мы хотим узнать
ьная группа и
новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших
признании
со дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач.
стороны
- постоянно создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит
взрослых
перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.
- не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к
самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть
минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка

110

111

прошлый опыт.
- поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
- использование средств, помогающих дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
- создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в
ручном труде, словесное творчество.
- появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это
могут быть новые игры и материалы таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т.п.
- обращение к книгам, вместе с детьми воспитатель находит в книгах решение проблем. Хорошо
иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них
стремление к овладению чтением
Педагогические действия, направленные на формирование у ребенка любви и уважения к самому себе, понимания того, что он любим и
значим для других:
Педагогические действия
I.
Сотрудники создают и поддерживают доброжелательную атмосферу в группе
1.
Общаются с детьми дружелюбно, уважительно, вежливо
Поддерживают доброжелательные отношения между детьми (предотвращают конфликтные ситуации, собственным примером
2.
демонстрируют положительное отношение ко всем детям)
3.
Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (подвижные игры, смех, свободный разговор и пр.)
4.
Голос взрослого не доминирует над голосами детей
5.
Взрослые не прибегают к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или
унижают детей
II.
Сотрудники способствуют установлению доверительных отношений с детьми
1.
Обращаются к детям по имени, ласково (гладят по голове, обнимают, сажают на колени и т.п.)
2.
В индивидуальном общении с ребенком выбирают позицию «глаза на одном уровне»
3.
Учитывают потребность детей в поддержке взрослых (проявляют внимание к настроениям, желаниям, достижениям и неудачам
каждого ребенка, успокаивают и подбадривают расстроенных детей и т.п.)
4.
Побуждают детей высказывать свои чувства и мысли, рассказывать о событиях, участниками которых они были (о своей семье,
друзьях, мечтах, переживаниях и пр.); сами делятся своими переживаниями, рассказывают о себе
Тепло обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том числе утром при встрече с ребенком, во время еды,
5.
подготовки ко сну, переодевания и пр.)
III.
Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении
1.
Выслушивают детей с вниманием и уважением
2.
Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и обращения детей, обсуждают их проблемы

111

112

Откликаются на любые просьбы детей о сотрудничестве и совместной деятельности (вместе поиграть, почитать, порисовать и пр.); в
случае невозможности удовлетворить просьбу ребенка объясняют причину
IV.
Взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают их возрастные и индивидуальные особенности
1.
При организации игр и занятий принимают во внимание интересы детей
В ходе игры, занятий, режимных моментов и в свободной деятельности учитывают привычки, характер, темперамент, настроение,
2.
состояние ребенка (терпимо относятся к затруднениям, позволяют действовать в своем темпе, помогают справиться с трудностями,
стремятся найти особый подход к застенчивым, конфликтным детям и др.)
Предлагая образцы деятельности, не настаивают на их точном воспроизведении детьми младшего и среднего дошкольного возраста;
3.
отмечая ошибки старших детей, делают это мягко, не ущемляя достоинство ребенка
4.
Помогая ребенку освоить трудное или новое действие, проявляют заинтересованность и доброжелательность
5.
Взаимодействуя с ребенком, педагоги учитывают данные педагогической диагностики его развития
V.
Сотрудники уделяют специальное внимание детям с особыми образовательными потребностями
1.
Помогают детям с особыми потребностями включиться в детский коллектив и в образовательный процесс
Уделяют специальное внимание детям, подвергшимся физическому или психологическому насилию (своевременно выявляют случаи
2.
жестокого или пренебрежительного обращения с ребенком, оказывают поддержку ребенку и его семье, в соответствии с
Рекомендациями специалистов
VI.
Сотрудники используют позитивные способы коррекции поведения детей
1.
Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением
2.
Порицания относят только к отдельным действиям ребенка, но не адресуют их к его личности, не ущемляют его достоинства
(например, «Ты поступил плохо», но не «Ты плохой» и т.п.)
3.
Корректируя действия ребенка, взрослый предлагает образец желательного действия или средство для исправления ошибки
Педагоги планируют образовательную работу (развивающие игры, занятия, прогулки, беседы, экскурсии и пр.) с каждым
VII.
ребенком и с группой детей на основании данных психолого-педагогической диагностики развития каждого ребенка
Дети постоянно находятся в поле внимания взрослого, который при необходимости включается в игру и другие виды
VIII.
деятельности
Педагоги:
 строят общение с детьми, выбирая стратегию поддержки и создания индивидуальной программы развития для каждого ребенка,
учитывающей его потребности;
 понимают, что их выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать участие ребенка в видах деятельности, либо создавать
препятствия;
 осознают, что если дети испытывают трудности в обучении, то происходит это потому, что их технологии и методы обучения не
позволяютэтим детям освоить соответствующее действие, а не потому, что они не обладают способностью учиться;
 выбирая определенные методы и приемы, стараются добиться того, чтобы особенности и потребности большинства детей не
препятствовали их участию в работе и достижению успеха в деятельности;
 используют разнообразные методы обучения и поддерживают детей с различными потребностями в обучении, учитывая их интересы и
сильные стороны развития;
3.

112

113

 постоянно следят за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том, что, возможно, метод не «работает» в отношении
конкретного ребенка или группы детей, и готовы предпринять соответствующие меры для адаптации;
 направляют и облегчают процесс познания ребенка, стимулируют познание, разделяя с ребенком ответственность за обучение;
 планируют и создают условия для развития детей, всегда учитывая индивидуальные способности каждого ребенка;
 предоставляют детям разнообразные материалы и создает ситуации, которые дают им неограниченные возможности взаимодействия с
окружающим миром. Дети учатся успешнее, когда делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как устроен мир. Изученные
понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
 внимательно наблюдают за тем, как дети работают с материалами, что помогает им определить, какие задания следует давать детям,
исходя из их интересов, специфических потребностей, стилей восприятия; отмечают, к каким материалам дети явно не проявляют интереса,
стараются выяснить причины его отсутствия и разнообразить игры и задания;
 умеют задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и узнавать новое. Открытые вопросы предполагают более
одного «правильного» ответа. Они также позволяют понять мыслительный процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают развивать не только
мышление, но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о многом спрашивать. Развитие мышления имеет гораздо большее
значение для образования, чем запоминание фактической информации;
 отводят время на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение мыслей;
 обсуждают с детьми все сделанные выводы и заключения, как верные, так и не совсем. Часто обсуждение идеи, которая в результате
оказывается неверной, приносит больше пользы, чем обсуждение верного ответа;
 умеют идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых материалов. Некоторые занятия окажутся особенно
успешными; некоторые - наоборот. Инициативные педагоги вовремя заменят материалы или найдут способ продолжить и развить занятие, которое
имеет особенный успех. Они предлагают детям новые занятия, чтобы приучить их активно пробовать новое;
 умеют признать, что они чего-то не знают, - это лучше, чем дать неверную или неточную информацию. Говоря «не знаю», воспитатели
тем самым создают обстановку, в которой они и дети вместе участвуют в поиске ответов и решений, совместно исследуют мир. При этом дети
учатся пользоваться различными источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся;
 общаются и играют с детьми, разделяют их стремление узнать новое и проявляют интерес ко всему, что дети делают и исследуют;
 умеют почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей следует предоставить самим себе, чтобы они самостоятельно
управляли процессом познания.
Характеристика образовательной модели:
Воспитатели признают, что дети развиваются каждый по-своему, в своем темпе и имеют индивидуальные потребности. Воспитатели
действуют, прежде всего, как помощники.
Обучение, главным образом, проходит в различных выбранных детьми видах деятельности.
Материалы, используемые для непосредственного осязаемого обучения, являются жизненно важной частью обучения. Обучение - это
постоянный процесс, важны действия ребенка внутри обучения.
Содержание образования группируется, в основном, вокруг главных идей. Обучение навыкам происходит в значимом для детей,
деятельностном контексте. Детям предлагаются темы, основанные на их интересах, потребностях.
Решения по планированию основываются не только на содержании ООП ДО, но и на результатах наблюдения воспитателем за детьми. Дети
подключаются к принятию решения о том, что они хотят изучать и с кем они хотят работать.
113

114

Стиль организации среды и организации работы, подразумевает что:

дети дошкольного возраста сами каждый день по своему собственному осознанному выбору используют материалы, игрушки, пособия;

дети могут заниматься разными видами деятельности одновременно;

дети могут заниматься разными видами деятельности каждый день;

дети могут играть столько, сколько они хотят (в рамках режима), занятия не заменяют и не подменяют игру;

все взрослые в детском саду оказывают помощь и поддержку детям;

информация о продвижении, достижениях, перспективах ребенка максимально доступна, открыта родителям (кроме
конфиденциальной);

родители, по возможности, принимают участие в работе группы, в наблюдении за детьми.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива Организации с семьями обучающихся с ТНР дошкольного возраста являются:

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей)
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:

информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в Организации;

просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;

способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;

построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;

вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы построения взаимодействия с родителями (законными представителями):
 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
 открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и

114

115

родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
 взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
 индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
 возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1)
Диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2)
Просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3)
Консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
В ДОО функционирует консультационный центр для родителей (законных представителей) и детей, воспитывающихся в условиях семьи, с
целью обеспечения права выбора родителями форм дошкольного образования ребенка, оказания коррекционной, психолого-педагогической помощи
детям, воспитывающимся в домашних условиях; содействия развитию педагогической компетентности родителей (законных представителей).
Основными задачами консультационного центра являются:

сопровождение семейного дошкольного образования детей от 2 до 7 лет, воспитывающихся в домашних условиях, содействие их
социализации;

оказание методической, диагностической, консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам
воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста;

обучение родителей (законных представителей) практическим навыкам создания развивающей среды в условиях семьи;

своевременное выявление детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья с целью
115

116

квалифицированной коррекции недостатков в психическом и (или) физическом развитии;

проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного
возраста.
Функции деятельности консультационного центра: информационная, консультативная, координационно-организационная, аналитическая,
методическая.
Организация психолого-педагогической помощи родителям (законных представителей) в Консультативном центре строится на основе
интеграции деятельности специалистов:

старшего воспитателя;

воспитателей;

музыкального руководителя;

учителя-логопеда;

педагога-психолога.
Консультативный центр работает 2 раза в неделю: вторник, четверг в утренние и вечерние часы.
Педагогический коллектив реализует системный подход в организации взаимодействия с родителями. В связи с этим, система работы с
родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы Организации на общих родительских собраниях, анализом участия родительской
общественности в жизни Организации;

ознакомление родителей с содержанием работы в Организации, направленной на разностороннее развитие ребенка;

участие в планировании направлений деятельности Организации.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов Организации совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности Организации должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Направления просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация
режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных
этапах их развития, а также о возможностях Организации и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в Организации;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
116

117

использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения
и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим
встречам профильных специалистов.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1)
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый
ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
видов деятельности детей и так далее;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые
столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать специально
разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в Организации. Эти материалы должны сопровождаться
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и Организации является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
Организации устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия Организации с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
Формы

Виды деятельности

Задачи

117

118

взаимодействия
Коллективные
формы
взаимодействия

Индивидуальные
формы работы.

Общие родительские собрания. Проводятся Информирование родителей о задачах и содержании коррекционноадминистрацией учреждения три раза в год, в образовательной работы; решение организационных вопросов;
начале, в середине и в конце учебного года.
информирование родителей по вопросам взаимодействия учреждения с
другими организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся Обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
специалистами и воспитателями групп не реже сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение
трех раз в год и по мере необходимости.
текущих организационных вопросов;
«День
открытых
дверей».
Проводится Знакомство с учреждением, направлениями и условиями его работы.
администрацией учреждения в апреле для
родителей детей, поступающих в учреждении в
следующем учебном году.
Тематические
занятия.
Планируются
на Знакомство и обучение родителей приемам и некоторым методам
основании запросов и анкетирования родителей. оказания психолого-педагогической помощи детям с проблемами в
Формы проведения:
тематические доклады; развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки детей к
плановые консультации; семинары; тренинги; школе.
«Круглые столы» и др. формы.
Проведение детских праздников и «Досугов». Поддержание благоприятного психологического микроклимата в
Подготовкой
и
проведением
праздников группах и трансляция его в семью.
занимаются специалисты ДОО с привлечением
родителей.
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам Сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
администрации,
дефектологов,
психолога, - определение запросов родителей о дополнительном образовании
детей;
воспитателей и по мере необходимости.
-определение оценки родителями эффективности работы специалистов
и воспитателей;
-выявление мнения
родителей
о работе учреждения.
Беседы
и
консультации
специалистов. Оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
индивидуальной
Проводятся по запросам родителей и по плану образования и воспитания; оказание
индивидуальной работы с родителями.
методической
помощи
«Консультационный центр». Работу службы Оперативное реагирование администрации учреждения на различные
обеспечивают администрация и специалисты. ситуации и предложения
Центр работает по персональным и анонимным Информирование родителей о ходе образовательной работы с
обращениям и пожеланиям родителей.
ребенком.

118

119

Формы наглядного
информационного
обеспечения.

Информационные
стенды
и
тематические
выставки. Стационарные и передвижные стенды и
выставки размещаются в удобных для родителей
местах (по темам: «Готовимся к школе»,
«Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в
развитии ребенка», «Как выбрать игрушку?»,
«Какие книги прочитать ребенку?», «Как помочь
ребенку в домашнихусловиях?» и др.).
Выставки детских работ.
Открытые занятия специалистов и воспитателей.
Содержание и методы работы подбираются с
учетом доступности информации для родителей.
Проводятся два – три раза в год.

Информирование родителей об организации коррекционно –
образовательной работы в ДОО; пропаганда психолого-педагогических
знаний; информация о графиках работы администрации и
специалистов.

Ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной
деятельности своего ребенка.
Создание условий для объективной оценки родителями успехов своих
детей;
- обучение родителей элементам коррекционно-развивающей работы с
детьми в домашних условиях.
Знакомство с учреждением, коллективом, направлениями и условиями
Сайт ДОО, мессенджеры
Открытые
работы. Информирование родителей об организации образовательных
информационные
услуг соответствии с реализуемой Программой
системы
Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования:
1.
Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т.е. наличие представлений:

о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;

о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного возраста;

о педагогической деятельности в целом;

о специфике работы с детьми дошкольного возраста;

об адекватных средствах и условиях развития ребенка;

об особенностях образовательного процесса в детском саду;

о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и оценку результатов образовательного процесса.
4. Удовлетворенность образовательными услугами.
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
активно включаются в планирование, организацию и оценку результатов образовательного процесса; удовлетворены образовательными услугами.

119

120

2.4. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.4.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в Организации
Коррекционно-развивающая работа и инклюзивное образование в Организации направлены на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ОП, АОП в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
Организации осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды.
Направления:

профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью предупреждения проявления отклонений в
развитии ребенка;

диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей дошкольного возраста;

коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим иинтеллектуальным возможностям детей;

организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи воспитателям по вопросам обучения и
воспитания дошкольников с проблемами в развитии;

консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской работы по пропаганде знаний из области
коррекционной педагогики и специальной психологии среди родителей;

координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в развитии принадлежит воспитателю
подгруппы; координируют профессиональную деятельность специалисты Организации;

контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющих
различные нарушения.
Организация имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
–
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
–
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные Организации и стартовые условия освоения
Программы.
–
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач программы
КРР.
Задачи КРР:

определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы
и социализации в Организации;

своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями территориальной
120

121

психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК) или психолого-педагогического консилиума (ППк) Организации;

оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;

содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;

выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;

реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
КРР организуется:
–
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
–
на основании результатов психологической диагностики;
–
на основании рекомендаций ТПМПК, ППк Организации.
Коррекционно-развивающая работа в Организации реализуется в форме групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его АОП на основе рекомендаций
ТПМПК, ППк Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1)
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2)
Обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
–
дети с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
–
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к
большому количеству пропусков ребёнком в посещении Организации;
–
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
–
одаренные обучающиеся.
3)
Дети и семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
4)
Дети и семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
5)
Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,

121

122

речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого -педагогического
сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в Организации включает следующие блоки:
1)
Диагностическая работа включает:
–
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
–
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в Организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
–
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
–
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
–
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
–
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
–
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
–
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
–
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
–
изучение направленности детской одаренности;
–
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
–
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
–
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
–
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной
среды и рисков образовательной среды;
–
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2)
КРР включает:
–
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
–
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
–
коррекцию и развитие высших психических функций;
–
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
–
развитие коммуникативных способностей, социальногоиэмоциональногоинтеллектаобучающихся,формированиеихкоммуникативной
компетентности;
–
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
–
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью,

122

123

высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
–
создание насыщенной развивающей предметно-пространственной среды для разных видов деятельности;
–
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода/происхождения;
–
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
–
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье
во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
–
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
–
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых
для всех участников образовательных отношений;
–
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
–
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей
работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные
ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;

проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5)
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологических групп осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использования ассистивных технологий.
6)
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми, имеет выраженную
специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей /законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются

123

124

сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми включает:

коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;

снижение тревожности;

помощь в разрешении поведенческих проблем;

создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
7)
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися включает:

определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития.

вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семейного воспитания;

создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;

сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;

формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;

организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях Организации, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК ДОО по результатам психологической и педагогической диагностики.
8)
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием
государственного языка РФ, включает:

развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениями,
желаниям;

формирование уверенного поведения и социальной успешности;

коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду
(тревога, неуверенность, агрессия);

создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации
ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу
КРР может быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
124

125

представителей) ребенка.
9)
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения включает:
 коррекция/развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППк Организации по результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога/родителей (законных представителей).
10)
Направленность КРР с детьми и семьями, находящиеся в трудной жизненной ситуации, детьми и семьями, находящиеся в социально
опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
В ДОО организована работа, которая осуществляется в соответствии с Конвенцией о правах ребенка, законом «Об образовании», приказом
Минобразования РФ N 636 от 22.10. 1999 «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования
Российской Федерации», Постановлением Правительства Свердловской области №188-ПП от 02.04.2020 «Об утверждении Порядка
межведомтсвенного взаимодействия органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, а также
иных организаций, расположенных на территории Свердловской области, по выявлению и учету несовершеннолетних и семей, находящихся в
социально опасном положении, организации индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними и семьями, находящимися в
социально опасном положении». С родителями социально неблагополучных семей проводятся следующие мероприятия:

посещение семей, с целью выявления условий жизни детей;

анкетирование;

беседы с родителями на темы детско-родительских отношений;

консультации специалистов по вопросам воспитания детей;

вовлечение родителей в образовательную деятельность в Организации.
Информация о работе с детьми, находящимися в тяжелой жизненной ситуации, поступает в ОМС Управление образованием ПГО, ГАУ
«ЦСПСиД» г.Полевского, ПДН ОМВД России по г.Полевскому.
Для реализации КРР в ДОО созданы кадровые условия. Направления КРР курируют педагогические работники: старший воспитатель,
учитель-дефектолог, учителя-логопеды, педагоги-психологи.
Воспитатели, музыкальные руководители, инструктор по ФК осуществляют все мероприятия, предусмотренные Программой.
125

126

2.4.2. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом
развитии;
 осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их
психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК);
 возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью
выраженности нарушения;
 коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и методической помощи по особенностям
развития обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
 проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего возможность использования освоенных умений
и навыков в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной образовательной организации включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма,
структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
 социально-коммуникативное развитие;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
 познавательное развитие,
 развитие высших психических функций;
 коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с
ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,

126

127

связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться
могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого
развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо
отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его
становления;
 совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их
по определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и
письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть реализована в образовательной организации в
группах компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией
недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных
трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно считать создание предметнопространственной развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых
образовательной организацией; реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом
(не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной
127

128

деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей
работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей
его развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
 анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического
развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
 психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных
и других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
 специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее определение состояния всех
компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а
общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с
этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С
целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы,
целью которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в
речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные
инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с
ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической

128

129

организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами
ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои
увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной
беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся
с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей;
частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по
смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине,
серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения
диалога -реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного,
описательного, творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном языке, умение
выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска
частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического рабо тника,
наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего
необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с
ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него,
с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в
словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения

129

130

степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые
ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение
ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и
предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение
произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования
изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого
гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении
после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся, не
владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко
выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого
развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не о
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим
детям своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных
мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи
необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители (законные представители) информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей) основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной на
предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания,
жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией
кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность
прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать
умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания
речи и развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать

130

131

предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их
описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой
ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы
на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий,
которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с
помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение
ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие
и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха,
молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа
существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в
повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в
косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в
короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких
двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания
на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с
разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается
усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.

131

132

Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР,
формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого нарушения
предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с
ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого
развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и диалогической
речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие,
сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного
или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление
слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам звукобуквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение количественных, но прежде всего
качественных показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным
значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом
красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто;
образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические связи (Оля
провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная

132

133

береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша,
марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов,
антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение
слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия
женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления предложений по опорным словам, расширение
объема предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико -интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение";
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и
моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию
общей стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоциональноволевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением
речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные установки
на результативность работы в зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
 научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки
на слух и в речевом высказывании;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом уровне;
 определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
 правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на
практическом уровне;
 определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
133

134

 производить элементарный звуковой анализ и синтез;
 знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает
вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего
дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной
сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать
свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи. Обучающиеся старшего
дошкольного возраста могут:
 пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
 грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
 использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
 соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
 овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
 свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
 адаптироваться к различным условиям общения;
 преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях
реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.5. Рабочая программа воспитания
2.5.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБДОУ ПГО «Детский сад № 51» (далее – Программа, Программа воспитания) разработана на основе требований
Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года, федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), Примерной рабочей программы воспитания
для образовательных учреждений, одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы МБДОУ ПГО «Детский сад № 51» (далее – МБДОУ).
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации воспитанников на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
134

135

народа Российской Федерации, природе и окружающей среде» (п.2. Ст.2 Федерального Закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»).
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности
растущего человека в условиях глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех сферах жизни и деятельности.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ лежат конституционные и национальные ценности общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
МБДОУ и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
Реализация программы воспитания направлена на достижение результатов воспитания и личностного развития детей дошкольного возраста, которые определены в
соответствии с Конституцией Российской Федерации и нашли отражение в формировании личностных качеств гражданина, необходимых для сохранения и
передачи ценностей следующим поколениям:
безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей ценностью;
осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение человека;
любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России – продолжателем традиций предков, защитником Земли, на которой родился и вырос;
осознание личной ответственности за Россию;
признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод, признание за другим человеком права иметь свое мнение;
готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния на других людей;
внутренний запрет на физическое и психологическое воздействие на другого человека;
субъектность, активная жизненная позиция;
правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере выполнять законы России;
уважение к чужой собственности, месту постоянного проживания;
осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа, который создал культуру; интерес и уважение к культуре, русскому языку и
языкам предков;
готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия страны и развитии новых культурных направлений;
принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление;
осознание себя частью природы и зависимости своей жизни и здоровья от экологии;
осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность учиться на протяжении всей жизни; стремление к саморазвитию и
самосовершенствованию во всех сферах жизни;
готовность к продуктивному взаимодействию и сотрудничеству;
интеллектуальная самостоятельность; критическое мышление; познавательная активность;
творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации; трудовая и экономическая активность.
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами воспитательно-образовательного пространства. В соответствии с Федеральным
законом №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», участники образовательных отношений – дети, родители (законные представители)
135

136

несовершеннолетних, педагогические работники, организации, осуществляющие образовательную деятельность.
Рабочая программа отражает интересы и запросы участников образовательных отношений:
ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей;
педагогов МБДОУ;
родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка взрослых;
государства и общества.
Основная цель сотрудничества с семьей – объединение усилий семьи, МБДОУ и социума в воспитании детей раннего и дошкольного возраста на основе
установления доверительных отношений между всеми участниками образовательного процесса, объединение их в одну команду.
Работу в данном направлении осуществляется через: повышение педагогической культуры родителей, непосредственное вовлечение родителей в деятельность
МБДОУ, совместную работу по обмену опытом.
Программа воспитания разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей Уральского
региона, культурно-образовательных потребностей детей, их родителей (законных представителей), традиций и возможностей педагогического коллектива МБДОУ.
Цель и задачи Программы воспитания.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и основной образовательной
программой нашего учреждения (далее - ООП) целью деятельности МБДОУ ПГО «Детский сад №5 1» является - обеспечение полноценного и радостного
проживания детьми периода детства, как уникального периода развития и формирования личности ребенка, через поддержку естественных процессов развития,
воспитания и обучения.
Исходя из этого, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях, формируется общая цель воспитания в МБДОУ ПГО «Детский сад № 51» создание условий для самоопределения и социализации детей дошкольного возраста на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, к себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Данная цель ориентирует педагогических работников ДОУ не на обеспечение соответствия личности воспитанника единому уровню воспитанности, а на
обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности воспитанников и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания, применительно к возрастным особенностям воспитанников, позволяет выделить в ней следующие задачи, выполнение
которых необходимо реализовывать на разных этапах дошкольного образования детей от
2 до 8 лет:
1. Поддержка традиций дошкольного учреждения в проведении социально значимых образовательных и досуговых мероприятий.
2. Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка, социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств.
3. Создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными
особенностями и склонностями.
4. Формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового и устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и
ответственности, активной жизненной позиции.
136

137

5. Организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и
6.
7.
8.
9.

идеалов, прав свободного человека.
Воспитание у ребенка чувства собственного достоинства, патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Использование
воспитательного
ресурса
развивающей предметно пространственной среды ДОУ.
Объединение воспитательных ресурсов семьи и МБДОУ ПГО «Детский сад № 51» на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и
общества.
Установление партнерских взаимоотношений МБДОУ ПГО «Детский сад № 51» с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение
компетентности родителей (законных представителей) воспитанников в вопросах воспитания, развития и образования детей.

2.5.1.1. Уклад ДОУ
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона
и МБДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ. Структура
учебного года:
Содержание деятельности

Временной период

Образовательная деятельность

С 1 сентября по 31 мая

1. Диагностический период (первичная диагностика)

С 1 по 20 сентября

Рождественские
(общероссийские)

каникулы

С 1 января по 10 января

(итоговая

С 1мая по 20 мая

2
диагностический
диагностика)

период

Летний оздоровительный период

с 1 июня по 31 августа

Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками,
родителями, педагогами и другими сотрудниками МБДОУ).
Уклад жизни в учреждении - это система отношений в МБДОУ, сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации
различных воспитательных процессов.
Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила,
традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителя МБДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения учреждения.
Уклад определяет характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с
137

138

другом. На сегодняшний день уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Уклад жизни в МБДОУ находит свое выражение в Уставе учреждения, в ООП ДО и Программе воспитания, во внутренней документации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен быть принят всеми участниками образовательных отношений.
2.5.1.2. Воспитывающая среда МБДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В
этом контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и
ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и
смыслы, заложенные взрослым.
2.5.1.3. Общности (сообщества) МБДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
МБДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в МБДОУ ПГО «Детский сад № 51» относятся:
Педагогический совет;
Творческая группа;
Психолого-педагогический консилиум.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
138

139

Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в МБДОУ. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для
его оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МБДОУ ПГО «Детский сад № 51» относятся:
Совет родителей;
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и
его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса; - уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

139

140

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.5.1.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания. Социокультурный контекст воспитания
является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
МБДОУ ПГО «Детский сад № 51» расположен в жилом районе города Полевской вдали от промышленной зоны и производящих предприятий, и хорошо
вписывается в окружающий ландшафт. Шумовой фон нормальный. На территории учреждения имеются различные виды деревьев и кустарников, клумбы, огород,
экологическая тропа. В близи расположены: общеобразовательные школы № 14, № 17, № 18 детские сады, детская библиотека, что позволяет привлечь их в рамках
социально-педагогического партнёрства по различным направлениям воспитания и социализации обучающихся. Реализация социокультурного контекста опирается
на построение социального партнерства образовательной организации. Организация взаимодействия МБДОУ с социальными партнерами позволяет использовать
максимум возможностей для развития детей. Чтобы быть успешным в современном демократичном обществе, дети должны обладать социальными умениями и
навыками: устанавливать и поддерживать контакты с социумом, действовать в команде, правильно строить отношения с другими людьми, проявлять уважение к
своим сверстникам и взрослым, разрешать возникающие конфликты.
Взаимодействие с социальными структурами
-

ЦРТ им. Н.Е.Бобровой;
Детская библиотека;
МБОУ ПГО «СОШ №14»; МБОУ ПГО
Детская городская больница;
Детская художественная школа;
ЦППР ИиК «ЛАДО»
ОГИБДД при ГОВД;
Пожарная часть № 64.

«СОШ №17»; МБОУ ПГО «СОШ №18»;

Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
2.5.1.5. Деятельности и культурные практики в МБДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели
воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
140

141

культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.5.1.6. Целевые ориентиры воспитательной работы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу
раннего и дошкольного возрастов.
На уровне МБДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам).
Направление
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо». Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту. Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых. Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения

Познавательное

Знание

Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и т. д. Стремящийся быть
опрятным. Проявляющий интерес к физической активности. Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту,
в МБДОУ, на природе

141

142

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях. Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах деятельности

Этикоэстетичес
кое

Культура и
красота

Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8- ми годам)
Направление
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Знание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.

Здоровье

Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе

Физическое и
оздоровительное

142

143

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура
красота

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности

и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса

2.6.2. Содержательный раздел
2.6.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Воспитательная работа включает патриотическое, духовно-нравственное, гражданско-правовое воспитание, приобщение детей к культурному наследию, физическое
воспитание и развитие навыков здорового образа жизни, трудовое и экологическое воспитание. Поэтому в содержательном разделе программы воспитания
разработано содержание воспитательной работы по всем этим направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО,
одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности:
игровая;
коммуникативная;
познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из разного материала;
изобразительная; - музыкальная;
двигательная.
Охватывает следующие образовательные области:
1. Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие;
5. Физическое развитие.
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый во всех режимных моментах (повседневная бытовая деятельность, игры,
занятия, прогулки и т.д.). В соответствии со спецификой работы ДОУ, воспитанники пребывают в учреждении на протяжении 12 часов. Именно поэтому
воспитательный процесс должен осуществляться постоянно, выполняя поставленные задачи рабочей Программы воспитания.
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания, нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни
143

144

ребенка.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких направлений воспитательной работы ДОУ, формирование которых в
совокупности обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности детей от 2 до 8 лет:
1. Патриотическое направление воспитания.
2. Социальное направление воспитания.
3. Познавательное направление воспитания.
4. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
5. Трудовое направление воспитания.
6. Этико-эстетическое направление воспитания.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию
воспитательной деятельности во все образовательные области и во все виды детской деятельности в образовательном процессе, согласно МБДОУ ПГО «Детский
сад № 51
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно -смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно -волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
144

145

Содержание воспитательной деятельности по Патриотическому направлению в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление

Патриотическое направление воспитания
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к
Родине

Подраздел

Родная страна

Интерграция в
образовательные
области

социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие

Интеграция в
детскую
деятельность

игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора, двигательная, самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из различного
материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика

2-3 года. - напоминать детям название города, в котором они живут; -развивать предпосылки творчества.
3-4 года. - формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города, в котором они живут; побуждать
рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.; - знакомить с ближайшим окружением (основными объектами
городской инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

4-5 лет. - продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях; продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, связанными с ними профессиями, правилами
поведения; -дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках, рассказывать о Российской армии, о воинах, которые
охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

5-6 лет. - расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,

145

146

прославивших свой край. - расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы,
Новый год ит. д.); - воспитывать любовь к Родине; - формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) большая многонациональная страна.
Рассказывать детям о том, что Москва - главный город, столица нашей Родины; - познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна; -расширять
представления детей о Российской армии; -воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну отврагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский
сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

6-8 лет. - развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой родине; - продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором
живут дети; - продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города; - на основе расширения знаний об окружающем воспитывать
патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине - России; - развивать представления о том, что
Российская Федерация (Россия) - огромная многонациональная страна; - воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям; -расширять
представления о Москве главном городе, столице России; -поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения; -закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн,
все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы); - расширять знания о государственных праздниках; - рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других
героях космоса; углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.);

подраздел

Наша планета

Интерграция в
образовательные
области

социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие

Интеграция в
детскую
деятельность

игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательское, восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из различного материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика

146

147

5-6 лет. - формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с
произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции
и др.).
6-8 лет. - формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в
природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас; - рассказывать детям о том, что Земля - наш общий дом, на
Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции; - учить пользоваться картой:
показывать на карте, на глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей; - расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу,
о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка); - формировать элементарные представления о свободе личности как
достижении человечества.

подраздел

Формирование уважительного отношения к своей семье и обществу.
Семья

Интерграция в
образовательные
области

социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие

Интеграция в
детскую
деятельность

игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная

Возрастная специфика
2-3года. - формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье; - воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и
близким людям; - поощрять умение называть имена членов своей семьи
3-4года. - продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье; - беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют с ребенком и пр.); - учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и близким за их любовь и заботу.

147

148

4-5лет. - воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям; - привлекать родителей к участию в
совместных с детьми мероприятиях, помогать лучше понимать своих детей, способствовать росту уважительного и внимательного отношения к детям; -углублять
представления детей о семье, ее членах; -дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т.д.); -интересоваться тем,
какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.п.).

5-6лет. - продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье; - углублять представления ребенка о семье и ее истории; учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи; - углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества
их труд; - поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников; - приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

6-8лет. - продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям; -уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и
уважение к родителям; -учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе; -развивать интерес к профессиям родителей и месту
их работы; -расширять представлениядетейобисториисемьивконтекстеисториироднойстраны(ролькаждогопоколения в разные периоды истории страны); рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей

подраздел

Формирование уважительного отношения к своей семье и обществу.
Детский сад

Интерграция в
образовательные
области

социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие

Интеграция в
детскую
деятельность

игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная

Возрастная специфика
2-3 года. -создавать условия для развития у каждого ребенка чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду; -развивать представления о
положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек,
самостоятельности и т.д.); -обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно
заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха; -развивать умение
ориентироваться в помещении группы, на участке.

148

149

3-4 года. - формировать у детей положительное отношение к детскому саду; -обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты,
раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками);
знакомить с оборудованием и оформлением участка для игр и
занятий, подчеркивая его красоту, удобство; -совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада; -способствовать
формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду; -вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать
чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.; -формировать чувство общности, значимости каждого
ребенка для детского сада; - воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая,
старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества

4-5 лет. -развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду; продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками; совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада; -закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать
их по назначению, ставить на место; -знакомить с традициями детского сада; -закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать
чувство
общности
с
другими
детьми;
-формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка
детского сада (как красиво смотрятся яркие игрушки, рисунки детей и т.п.); -привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию
ее символики и традиций.
5-6лет. -продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду; -продолжать формировать интерес к ближайшей
окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др.; -обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений; развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; -высказывать свое мнение по поводу замеченных
перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления; -подводить детей к оценке окружающей среды; -вызывать стремление поддерживать
чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками; -привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам; -побуждать
использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т.п.); -расширять представления ребенка о себе
как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других
возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения; -приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и
совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

149

150

6-8лет. -способствовать формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду, продолжать
воспитывать чувство коллективизма; привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки,
конструкторских мастерских и др.); -обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства (оформление помещений, участка детского сада, парка,
сквера). Учить выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.); -формировать умение эстетически
оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение; -формировать у детей представления о себе как об активном члене
коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного
учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами)

Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной
установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
1)
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее
героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2)
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3)
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель выстраивает свою работу с учетом основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
150

151

Содержание воспитательной деятельности по Социальному направлению воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление

Социальное направление воспитания
Формирование личности ребенка, ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в
обществе

Подраздел

Образ Я

Интерграция в
образовательные
области

социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие

Интеграция в
детскую
деятельность

игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из различного материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика

2-3 года. - формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения
детского сада.
3-4 года. - постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты
любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ним изменениях (сейчас умеешь
правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). - закреплять умение называть свое имя и возраст

4-5 лет. - формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»); формировать первичные представления о школе; -формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные,
женственные); -закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст.
5-6 лет. - расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том
числе пожилым людям и т.д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем; расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз); - расширять традиционные гендерные представления; -воспитывать
уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола; -закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц
рождения, имена и отчества родителей.

151

152

6-8 лет. - развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник
учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям); -углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и
будущем; -углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности
посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т.д.); - закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и
девочках качества, свойственные их полу; закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения, домашний адрес, телефон,
имена и отчества родителей, их профессии

Подраздел

Нравственное воспитание

Интерграция в
образовательные
области

социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие

Интеграция в
детскую
деятельность

игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная, самообслуживание и
элементы бытового труда
Возрастная специфика

2-3 года. - способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и ценностей; - воспитывать отрицательное отношение к грубости,
жадности; - развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.; - формировать элементарные
представления о том, что хорошо и что плохо
3-4 года. - обеспечивать условия для нравственного воспитания детей; - способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе; - продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо; - формировать опыт правильной оценки хороших и
плохих поступков.
4-5лет. - обеспечивать условия для нравственного воспитания детей; - способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе; - воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильными смелым; - учить испытывать чувство стыда за неблаговидный
поступок; - учить извиняться перед сверстником за причиненную обиду.
5-6лет. - обеспечивать условия для нравственного воспитания детей; - способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе; -учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее; -воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания; -поощрять стремление радовать старших хорошими поступками.

152

153

6-8 лет. - обеспечивать условия для нравственного воспитания детей; - способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе; - воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им; - воспитывать
стремление в своих поступках следовать положительному примеру.
Подраздел

Формирование личности ребенка

Интерграция в
образовательные

социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие

области
Интеграция в
детскую
деятельность

игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из различного материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика

2-3 года. -способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное отношение к его интересам, нуждам, желаниям, возможностям; развивать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; -поощрять первичные проявления самостоятельности
(попытки собрать пирамидку, сделать куличик, самостоятельно есть ложкой и пр.), целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

3-4 года. - создавать условия для формирования личности ребенка; - способствовать первичным проявлениям целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; - поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»), развивать умение инициативно обращаться к знакомому взрослому или
сверстнику (с вопросом, просьбой, предложением и т.п.), умение самостоятельно находить себе интересное занятие

4-5 лет. -способствовать формированию личности ребенка; - воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства; - продолжать воспитывать
самостоятельность, целенаправленность и саморегуляции собственных действий; - формировать первичные представления детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки
и др.).

153

154

6-8 лет. - способствовать формированию личности ребенка; - продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих
силах и возможностях; - развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих действий; - расширять представления детей об их
обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе; - развивать интерес к школе, желание учиться; - формировать навыки учебной деятельности
(умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять
поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со
взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Содержание воспитательной деятельности по Познавательному направлению воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление

Познавательное направление воспитания Формирование ценностей познания

Подраздел

Первичные представления о сферах человеческой деятельности (знакомство с професиями)

Интерграция в
образовательные
области

социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие

154

155

Интеграция в
детскую
деятельность

игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная

Возрастная специфика
2-3 года. - вызывать интерес к труду близких взрослых; -побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду,
убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
3-4 года. - рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, врач, музыкальный руководитель, продавец, повар, шофер,
строитель); -расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
4-5 лет. -дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей); -продолжать знакомить с
различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т.д.); -расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах
труда
5-6 лет. -расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство); -продолжать знакомить с
культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения; -обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского
хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.
Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика; -знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного
искусства); -прививать чувство благодарности к человеку за его труд.

155

156

6-8 лет. -расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),
представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. -через экспериментирование и практическую деятельность
дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить
простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; -создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку
младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными); -продолжать расширять представления о людях разных профессий; представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные
материальные и духовные ценности

Подраздел

Формирование основ экологического сознания

Интерграция в
образовательные
области

социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие

Интеграция в
детскую
деятельность

игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная

Возрастная специфика
2-3 года. - воспитывать бережное отношение к животным; учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред);
-одеваться по погоде.
3-4 года. - формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т.п.) -знакомить с правилами
поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.); -воспитывать любовь к природе, желание
беречь ее.
4-5 лет. -формировать эстетическое отношение к миру природы; -воспитывать любовь к природе, желание беречь ее; -формировать элементарные
экологические представления; учить детей замечать сезонные изменения в природе.
5-6 лет. - формировать элементарные экологические представления; -учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой; формировать
представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

156

157

6-8 лет. - подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно
сказываются на здоровье и жизни человека; - формировать понимание того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее,
учить самостоятельно, делать элементарные выводы об охране окружающей среды; - воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе
(любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и
танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок. Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности педагогов:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они формируются на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель обращает внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом; - включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в тесном контакте с семьей.
Содержание воспитательной деятельности по Физическому и оздоровительному направлению воспитания в интеграции с содержанием
образовательных областей
Направление
Формирование основ безопасности
157

158

Подраздел

Безопасное поведение в природе

Интерграция в
образовательные
области

социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно - эстетическое развитие, физическое развитие

Интеграция в
детскую
деятельность

игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная
Возрастная специфика

2-3года. -знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не
рвать и не брать в рот растения и пр.).
3-4года. -формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе; знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без
надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
4-5лет. -продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы; -формировать элементарные
представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе; -формировать понятия: «съедобное»,
«несъедобное», «лекарственные растения»; -знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

5-6лет. -формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе; формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано,
что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру; -знакомить с явлениями неживой природы
(гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе; -знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых

6-8лет. -формировать основы экологической культуры; -продолжать знакомить с правилами поведения на природе; -знакомить с Красной книгой, с
отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее; -уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как
гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях

Подраздел

Безопасное поведение на дорогах

Интерграция в
образовательные
области

социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие

158

159

Интеграция в
детскую
деятельность

игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная

Возрастная специфика
2-3 года. -формировать первичные представления о машинах, улице, дороге; -знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
3-4 года. -расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения; -учить различать проезжую часть
дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора; -формировать первичные представления о безопасном поведении
на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого); -знакомить с работой водителя.

4-5лет. -развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности; -продолжать знакомить с
понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице; -подводить детей
к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения; уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского; -знакомить с
различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция»,
трамвай, троллейбус, автобус); -знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта»;
формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

5-6 лет. -уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора; знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети; -знакомить с правилами дорожного движения, правилами
передвижения пешеходов и велосипедистов;
6-8 лет. -систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении; -знакомить с понятиями «площадь», «бульвар»,«проспект»; продолжать знакомить с дорожными знаками— предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными; -подводить детей к осознанию
необходимости соблюдать правила дорожного движения; -расширять представления детей о работе ГИБДД; -воспитывать культуру поведения на улице и
в общественном транспорте; развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности; формировать умение находить дорогу
из дома в детский сад на схеме местности.

Подраздел

Безопасность собственной жизнедеятельности

159

160

Интерграция в
образовательные
области

социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие

Интеграция в
детскую
деятельность

игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная
Возрастная специфика

2-3 года. -знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами; знакомить с понятиями «можно—нельзя», «опасно»; формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться ит. д.).
3-4 года. -знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.); -формировать навыки безопасного передвижения в помещении
(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку); формировать умение
соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот); -развивать умение обращаться за помощью к
взрослым; -формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.

4-5 лет. -знакомить с правилами безопасного поведения во время игр; -рассказывать о ситуациях, опасных для жизни здоровья; -знакомить с назначением,
работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.); -закреплять умение пользоваться столовыми
приборами (вилка, нож), ножницами; -знакомить с правилами езды на велосипеде; -знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми; рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

5-6 лет. -закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека; -продолжать знакомить с правилами безопасного поведения вовремя игр в разное
время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.); -расширять знания об источниках опасности в быту
(электроприборы, газовая плита, утюги др.); -закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами; -уточнять знания детей о работе
пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения— МЧС; -закреплять
знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103»; -формировать умение обращаться за помощью к взрослым; учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон

160

161

6-8 лет. -формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и
стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы); -закреплять правила безопасного обращения с бытовыми
предметами; -закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках,
коньках, лыжах и др.); -подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по
преодолению опасности; -формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился»; -формировать умение
обращаться за помощью к взрослым; -расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи; -уточнять знания о работе
пожарных, правилах поведения при пожаре; -закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам«101», «102»,«103»; закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и
подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка
к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1)
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
При реализации данных задач педагог выстраивает свою работу по нескольким направлениям воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером
трудолюбия и
занятости
создавать
у
детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.

161

162

Содержание воспитательной деятельности по Трудовому направлению воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление

Трудовое направление воспитания
Формирование позитивных установок к труду и творчеству

Подраздел

Развитие навыков самообслуживания

Интерграция в
образовательные
области

социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие

Интеграция в
детскую
деятельность

игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная

Возрастная специфика
2-3года. -способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении навыками
самообслуживания; -учить самостоятельно, пить из чашки, правильно держать ложку; -учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при
небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать
снятую одежду; -приучать к опрятности.

3-4года. -формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания;
-учить правильно, пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; -учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.); -воспитывать навыки
опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых

4-5лет. -продолжать развивать навыки самообслуживания; -совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться; -приучать аккуратно складывать
и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать); -воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным; -воспитывать
привычку самостоятельно умываться, пользоваться индивидуальными принадлежностями (расческой, носовым платком и пр.), правильно пользоваться
столовыми приборами (ложка, вилка); -формировать умение самостоятельно заправлять кровать; -приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и
убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать столик т. д.).

162

163

5-6лет. -продолжать развивать навыки самообслуживания; -закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем
шкафу(раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель; -формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами
(ложкой, ножом, вилкой); -воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно, раскладывать
подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы

6-8лет. -закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой); -самостоятельно следить за чистотой одежды и
обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе; закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи,
ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна; -учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Подраздел

Приобщение к доступной трудовой деятельности

Интерграция в
образовательные
области

социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие

Интеграция в
детскую
деятельность

игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная

Возрастная специфика
2-3года. -создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности; привлекать их к выполнению простейших трудовых действий:
совместно с взрослыми под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и п р.; -приучать поддерживать порядок в
игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам; -поощрять интерес детей к деятельности взрослых; -обращать внимание на то,
что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит
беседку и т.д.),объяснять, зачем он выполняет те или иные действия; -воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.

163

164

3-4года. -способствовать приобщению детей к доступной трудовой деятельности; -побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений:
готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал, книги; приучать соблюдать
порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада; -во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства по столовой
(раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т. п.); -способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и выполнять элементарные
трудовые поручения: поливать комнатные растения, сажать лук, сеять крупные семена, счищать снег со скамеек, подкармливать зимующих птиц и пр.; воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам своего труда, труда и творчества сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т. п.); обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые помогают ему
трудиться; -формировать положительное отношение к труду взрослых; -воспитывать уважение к людям знакомых профессий; -побуждать оказывать помощь
взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

4-5лет. -продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться; -формировать
ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо); -воспитывать умение
выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; -формировать умение договариваться с
помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания; -поощрять инициативу в
оказании помощи товарищам, взрослым; -приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на
место строительный материал, игрушки; -помогать воспитателю подклеивать книги, коробки; -учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных
по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи); -формировать
позитивное отношение к разным видам труда и творчества; поощрять желание детей ухаживать за комнатными растениями, поливать их; -поддерживать
инициативу детей при выполнении посильной работы в весенний, летний и осенний периоды на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в
зимний период (расчистка снега, выращивание зелени для корма птицам; подкормка зимующих птиц и т. п.); -формировать стремление приводить в порядок
(очищать, просушивать, относить в отведенное место) используемое детьми в трудовой деятельности оборудование; -продолжать воспитывать ценностное
отношение к собственному труду, труду других людей; -знакомя детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда; -формировать
интерес к профессиям родителей.

5-6лет. -продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать

164

165

положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения; разъяснять детям значимость их труда; -воспитывать желание
участвовать в совместной трудовой деятельности; -формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества; воспитывать
самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца; развивать творчество иинициативу привыполнении различных видов труда из
анятиях творчеством; знакомить детей с наиболее экономными приемами работы; -воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к
материалам и инструментам; -продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал ит. п.;
-формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой— от снега, поливать песок в песочнице и
пр.); -приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды; -поощрять желание
выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения; -фиксировать необходимые данные в календаре природы—время года,
месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, ит. д.); поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (осенью — уборка овощей на огороде, сбор семян, пересаживание цветущих растений из
грунта в уголок природы; зимой— сгребание снега к стволам деревьев и кустарникам, выращивание зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка
природы), посадка корнеплодов, создание фигур и построек из снега; весной— посев семян овощей, цветов, высадка рассады; летом — рыхление почвы,
поливка грядок и клумб); -воспитывать ценностное отношение к собственному труду; -формировать умение достигать запланированного результата; -учить
оценивать результат своей работы (с помощью взрослого); -воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников; расширять представления
детей о труде взрослых, результатах их труда, его общественной значимости; -формировать бережное отношение к тому, что с делано руками человека; прививать детям чувство благодарности к людям за их труд

165

166

6-8лет. -развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах труда и творчества; -продолжать формировать осознанное
отношение интерес к трудовой деятельности, умение достигать запланированного результата; -продолжать формировать трудовые умения и навыки,
воспитывать трудолюбие; -поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место
после работы; -воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим,
радоваться результатам коллективного труда; -развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь;
закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки; -поощрять детей за желание
поддерживать порядок в группе и на участке детского сада; -поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить его в порядок после еды; -поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения;
фиксировать необходимые данные в календаре природы - время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; -подбирать
книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т.д.); -прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию: осенью — к уборке
овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам;
весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом—к участию в рыхлении почвы, прополке
и окучивании, поливе грядок и клумб; -расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда.

Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для формирования у детей культуры поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
166

167

учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести
себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Мотивы поведения, формируемые в воспитании, закрепляются главным образом в процессе личного опыта, который приобретает дошкольник в
повседневной жизни и деятельности, во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Чем более устойчивы и нравственно ценны мотивы, тем более
устойчивыми и ценными оказываются чувства, привычки поведения и представления дошкольника, степень их осознанности эмоциональной сферы личности влияет
на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
Содержание воспитательной деятельности по Этико-эстетическому направлению воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей

-

Направление

Этико – эстетическое направление воспитания

Подраздел

Развитие социального и эмоционального интеллекта

Интерграция в
образовательные
области

социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие

Интеграция в
детскую
деятельность

игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная
Возрастная специфика

2-3 года. - воспитывать эмоциональную отзывчивость; - обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище; - поощрять умение пожалеть,
посочувствовать.

167

168

3-4 года. - продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь; -создавать игровые
ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим
4-5 лет. - способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия
обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился
игрушками и пр
5-6 лет. -создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей; - формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость; формировать умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников; - развивать стремление детей выражать свое отношение к
окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства; - побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки,
потешки и др.); - показать значение родного языка в формировании основ нравственности

6-8 лет. - создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей, развивать стремление и умение справедливо оценивать свои
поступки и поступки сверстников; поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность
Подраздел

Развитие общения

Интерграция в
образовательные
области

социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно - эстетическое развитие, физическое развитие

Интеграция в
детскую
деятельность

игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная

Возрастная специфика
2-3 года. - формировать у детей опыт поведения в среде сверстников; - воспитывать чувство симпатии к ним; - способствовать накоплению опыта
доброжелательных взаимоотношений.
3-4 года. - формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками,
книгами, помогать друг другу.
4-5 лет. -продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг
друга; -учить коллективным играм, соблюдению игровых правил, формировать навыки добрых взаимоотношений в игре.
5-6 лет. -воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; -умение самостоятельно находить общие
интересные занятия, развивать желание помогать друг другу; -воспитывать уважительное отношение к окружающим
168

169

6-8 лет. - воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься
самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу; -формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности, умение
спокойно отстаивать свое мнение.
Подраздел

Усвоение общепринятых норм

Интерграция в
образовательные
области

социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие

Интеграция в
детскую
деятельность

игровая, коммуникативная, познавательно – исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная,
самообслуживание и элементы бытового труда, конструирование из различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная
Возрастная специфика

2-3 года. - формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбы взрослого; - приучать детей не
перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят; - воспитывать элементарные навыки вежливого обращения:
здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».

3-4 года. - закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице; - приучать детей общаться спокойно, без крика; - продолжать
приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
4-5 лет. -расширять представления о правилах поведения в общественных местах; - продолжать формировать у детей основы культуры поведения и
вежливого общения; -напоминать о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не
вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

5-6 лет. -расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома; -обогащать словарь детей
вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.).
6-8 лет. - воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные
нормы поведения; - продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого обращения; - воспитывать привычку без напоминаний использовать в
общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

169

170

2.6.2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной
деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. В практике
используются разнообразные формы работы с детьми.
Возможные формы реализации Программы воспитания в соответствии с видом детской деятельности в организованно образовательной деятельности.
Образовательные
области

Виды деятельности

Формы работы

Социальнокоммуникативное
развитие

Игровая

Сюжетные игры. Игры с правилами. Дидактические игры

Трудовая

Совместные действия. Поручение Задание. Наблюдение за трудом взрослых

Познавательное развит
ие

Коммуникативная

Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация Составление и отгадывание загадок. Сюжетные игры,
игры с правилами. Свободное общение и
взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Познавательно
исследовательская

– Наблюдение. Экскурсия. Рассматривание. Решение проблемных ситуаций или элементы поисковой
деятельности. Экспериментирование.
Коллекционирование Моделирование. Реализация проекта. Игры с правилами. Путешествие по карте, во
времени

Речевое развитие

Восприятие
художественной
литературы

Чтение. Обсуждение. Разучивание

Конструирование

Совместное конструирование из различного материала: бумага, бросовый материл, природный материал.
Использование образца при конструировании из крупного и мелкого строителя

Коммуникативная

Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация Составление и отгадывание загадок. Сюжетные игры,
игры с правилами. Свободное общение и
взаимодействие со сверстниками и взрослыми

170

171

Физическое развитие

Двигательная

Подвижные дидактические игры. Подвижные игры с правилами. Игровые упражнения. Соревнования.
Развлечения

Художественноэстетическое развитие

Музыкальная

Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование. Подвижные игры (с музыкальным
сопровождением). Музыкальнодидактические игры, танцы, праздники

Изобразительная

Изготовление продуктов детского творчества
(рисование, лепка, аппликация, конструирование)
Возможные формы реализации программы воспитания в соответствии с видом детской деятельности при проведении режимных моментов
Вид детской деятельности

Формы организации

Игровая деятельность

Использование различных дидактических игр, песенок, потешек, отрывков из сказок при проведении режимных моментов в
т.ч. игровые упражнения, пальчиковые игры, музыкальные и т.д

Коммуникативная
деятельность

ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы

Познавательное и речевое
развитие

создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур,
поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических
процедур);

Самообслуживание
элементарный труд

формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов тренировка культурно-гигиенических
навыков в режимных моментах, дежурства, выполнение поручений, труд на групповом участке, наблюдения за трудом
взрослых, за природой, на
прогулке; сезонные наблюдения;

Музыкальная деятельность

использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной
деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем
мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов,
игрушек.

171

172

Двигательная деятельность

комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи,
воздушные ванны, контрастные ножные ванны), упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

Возможные формы реализации программы воспитания в соответствии с видом детской деятельности при самостоятельной деятельности детей
Вид детской деятельности

Формы организации

Игровая деятельность

Сюжетные игры. Игры с правилами. Дидактические игры, индивидуальные игры, подвижные игры. Свободная игра. Это
спонтанный игровой процесс, не регламентированный взрослыми, в который ребенок может войти и действовать в нем
по своему усмотрению. В ней могут быть правила, но они вырабатываются участниками по ходу и могут меняться в
процессе. В ней всегда есть элемент непредсказуемости: никто не знает заранее, как повернется сюжет. Она не
предполагает какой-то конечной цели, а затевается ради процесса. По сути, это обычная ролевая игра, в которой дети
взаимодействуют, договариваются, выбирают себе роли и действуют исходя из них, имея право на свободу
самовыражения

Конструирование

Игра со строительным материалом (напольным, настольным, работа с бумагой, бросовым и природным материалом)

Коммуникативная

Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация Свободное общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Двигательная

Подвижные игры. Игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, на горке, лыжах, велосипеде)

Изобразительная (продуктивная)

рисование, лепка, аппликация, конструирование, Раскрашивание

Познавательноисследовательская

дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки и т.д.)

Музыкальная

Пение, танцы, игра на музыкальных инструментах, игра в театр

Восприятие художественной
литературы

Самостоятельное рассматривание книг, картин, репродукций

172

173

2.6.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации Программы воспитания, в т.ч. социокультурного потенциала г. Полевской для развития ребенка, работа с родителями/законными
представителями детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества участников образовательных отношений МБДОУ.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников МБДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском
саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада учреждения, в котором строится
воспитательная работа.
Групповые формы работы:
Совет родителей, участвующие в решении вопросов воспитания и социализации детей.
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте МБДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей
вопросов воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности. Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) с целью координации воспитательных усилий педагогического
коллектива и семьи.
Формы информационного взаимодействия, относящиеся к коллективу родителей в целом:
единый и групповой стенды;
сайт детского сада в сети Интернет;
самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари и пр.);
плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого-педагогическая и др.);
папки, письма, памятки, буклеты, бюллетени;
документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно - образовательных мероприятий;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка осуществляется:
-при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
-при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;
-при общении по телефону;
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются дистанционными (дистанционные консультации, онлайн-конференции и т. д.).

173

174

2.7. Организационный раздел
2.7.1 Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды, которая строится по трем линиям: «от взрослого»,
который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами; «от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания; «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок
самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым;
оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
создание уклада детского сада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательной значимые виды совместной деятельности;
современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.)
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные, – для всех участников образовательных отношений:
руководителя ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад
включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№
Шаг
Оформление
п/п
1
Определить ценностно-смысловое наполнение
Устав ДОО, локальные акты, правила поведения для детей и взрослых, внутренняя
жизнедеятельности ДОО.
символика.

174

175

2

Отразить сформулированное ценностно смысловое
ООП
наполнение во всех форматах жизнедеятельности ДОО:
- специфику организации видов деятельности;
-обустройство
развивающей
предметно
пространственной среды;
-организацию режима дня;
-разработку традиций и ритуалов ДОО;
- праздники и мероприятия.

3

Обеспечить
принятие
всеми
образовательных отношений уклада ДОО

ДО

и Программа воспитания.

участниками Требования к кадровому составу и профессиональной подготовке
сотрудников.
Взаимодействие ДОО с семьями воспитанников. - Социальное партнерство
ДОО с социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные акты

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и
уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств насыщая ее ценностями и
смыслами;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая
смыслы и ценности воспитания. Формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного
педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт деятельности (в особенности – игровой),
позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации цели воспитания.
2.7.2 Взаимодействия взрослого с детьми. События МБДОУ
Особенностью реализации воспитательного процесса в МБДОУ является наличие инновационных технологий воспитательной значимой деятельности.
При организации совместной деятельности взрослых и детей, для воспитателя рекомендуется позиция равного партнёра, включённого в деятельность с
детьми, который «изнутри» этой деятельности вводит свои предложения и принимает замыслы детей, демонстрирует разнообразные способы действий, решает
возникающие в совместной деятельности проблемы вместе с детьми без жёстких оценок.
При этом включённость воспитателя в деятельность наравне с детьми предполагает:
175

176

добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);
свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Единицей воспитания является событие. Это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению
ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым. Подлинно воспитательное
событие всегда есть спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы МБДОУ, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МБДОУ возможно в следующих формах:
–
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
–
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
–
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для
детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде специально организованной образовательной деятельности, так и в виде образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Специально организованная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкальнохудожественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента
детей, уровня освоения программы и решения конкретных образовательных задач.
При свободной самостоятельной деятельности детей для воспитателя рекомендуется позиция создателя развивающей среды, когда взрослый
непосредственно не включён в детскую деятельность, а создает образовательную среду, в которой у детей появляется возможность действовать свободно и
самостоятельно. Во время свободной деятельности детей в специально подготовленной развивающей среде для воспитателя рекомендуется позиция деятельностного
взрослого. В основном, это организация ручного труда с подгруппой детей. Гармоничное сочетание форм деятельности позволяет направлять и обогащать развитие
детей, организовать для детей культурное пространство свободного действия, необходимое для процесса индивидуализации.
3.7.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Она включает в себя предметно-пространственную среду и сообщества «взрослыйвзрослый», «взрослый - ребёнок» и «ребёнок- ребёнок». Качество этих

-

176

177

составляющих характеризует уклад жизни МБДОУ.
Предметно-пространственная среда в МБДОУ отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию
ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, города Самара и символику МБДОУ.
Среда отражает этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которой находится МБДОУ.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Профессиональное сообщество «взрослый-взрослый». Это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ. Сами
участники сообщества должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Сообщество «взрослый-ребёнок». Для данного сообщества характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников сообщества. Детско-взрослое
сообщество является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Сообщество строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Сообщество «ребёнок-ребёнок». Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
177

-

178

способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной
цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования.
2.7.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом оказывают большое влияние на его ход и
результаты. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от
воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников.
Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических
действий, как:
постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками;
применение отобранных методов, средств и
приемов осуществления педагогического процесса;

-

обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его эффективного протекания;
использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;

установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет конкретного предметного результата, который можно было бы
воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности (учебной, трудовой). Содержание,
формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким
критериям, как уровень развития коллектива, обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы
дошкольников. Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда носит психологический характер. Деятельность педагога-психолога, как и любая
другая, строится на основе переработки поступающей информации.
Важнейшей является психологическая информация о свойствах и состояниях коллектива и его отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность представляет
собой различные методы, средства и приемы психологического и педагогического воздействия и взаимодействия. Основным признаком эффективного
педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов МБДОУ направленная на развитие личности ребенка, социального становления,
гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал основных и дополнительных образовательных программ и включать
178

179

обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность, направленную на:
формирование у детей гражданственности и патриотизма;
опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
приобщение к системе культурных ценностей;
готовности к осознанному выбору профессии;
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью;
эстетическое отношение к окружающему миру;
потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование должности (в соответствии со штатным расписанием )

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса

Заведующий

-

управляет воспитательной деятельностью на уровне МБДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в МБДОУ за учебный
год;
планирует воспитательную деятельность в МБДОУ на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на учебный год;
–
регулирование воспитательной деятельности в МБДОУ;

–

контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в МБДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в МБДОУ).

179

180

Старший воспитатель

формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых

-

проектов;
информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
наполнение сайта МБДОУ информацией о воспитательной деятельности; организация повышения психолого-педагогической квалификации воспитателей;
организационно-координационная работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив;
создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов

-

Педагог-психолог

-

Воспитатель Инструктор по физической культуре Музыкальный
руководитель Учительлогопед

-

оказание психолого-педагогической помощи;
осуществление социологических исследований воспитанников;
организация и проведение различных видов воспитательной работы;
–
подготовка предложений по поощрению воспитанников и педагогов за активное
участие в воспитательном процессе
обеспечивает занятие воспитанников творчеством, медиа, физической
культурой;
формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций МБДОУ;
– организация работы по
формированию общей культуры будущего школьника;
внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса; –организация участия обучающихся в
мероприятиях, проводимых районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности
180

181

Помощник воспитателя

совместно с воспитателем обеспечивает занятие воспитанников творчеством,
трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего
школьника

-

2.7.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации программы воспитания в МБДОУ включает: Федеральный
закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся», Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО),
основные локальные акты: - Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ ПГО «Детский сад № 51»;
- План работы на учебный год
- Календарный учебный график;
- Рабочая программа воспитания в МБДОУ;
- Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной программы (далее – ООП ДО);
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в МБДОУ;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в МБДОУ (штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий
воспитательную деятельность)
Подробное описание приведено на официальном сайте МБДОУ https://51pol.tvoysadik.ru/ в разделе «Документы», «Образование».
3.7.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию
развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
181

182

На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность
ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и
взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5)
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации являются:
1)
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельностии ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностямив развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4)
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.7.7.Примерный календарный план воспитательной работы
Примерные задачи для воспитательной работы с детьми.
Вторая группа раннего возраста (2-3 года)
Задачи:
- Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям;
- Поощрять умение называть имена членов своей семьи;
- Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.).
- Напоминать детям название города, в котором они живут. Вызвать интерес к труду близких взрослых.
182

183

Младшая группа (3-4 года)
Задачи:
- Формировать доброжелательные отношения к друг другу, умение делиться с товарищем.
- Приучать детей к вежливости.
- Закреплять знания ребенка о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и др.).
- Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада, их труду, напоминать их имена и отчества.
- Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города, в котором они живут. Побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, по улицам и пр.)
Средняя группа (4-5 лет)
Задачи:
- Формировать у детей представление о семье, как о людях, которые живут вместе, любят друг руга.
- Воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий.
- Учить детей свободно ориентироваться в ближайшем окружении.
- Познакомить городом,
в
котором
мы
живем,
с
его
особенностями, достопримечательностями.
- Воспитывать в детях бережное отношение к родному городу.
- Познакомить с помещениями детского сада, рассказать об их назначении. - Расширить знания о профессиях людей, работающих в детском саду.
- Воспитывать уважение к старшим, учить ценить труд и заботу.
Старшая группа (5-6 лет)
Задачи:
- Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, уважительное отношение к окружающим.
- Учить заботиться о младших, помогать и защищать их.
- Побуждать к использованию в речи фольклора. Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
- Углублять представления ребенка о семье и её истории, о том, где работают родители, как важен их труд для общества.
- Расширять
представления о
малой Родине.
Рассказывать
детям
о достопримечательностях города, культуре, традициях Полевского, о замечательных людях, прославивших родной город.
- Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках.
- Воспитывать любовь к Родине.
- Формировать представление о
том, что
Российская Федерация
– многонациональная страна, Москва – главный город, столица
нашей Родины
- Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Задачи:
- Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны.
- Рассказывать детям о воинских наградах дедушек и бабушек, родителей.
183

184

Закреплять знание об имени и отчестве родителей, их профессий.
Привлекать участие детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеи, выставки и др.).
Формировать у детей представление о себе, как об активном члене коллектива.
Расширять представления о родном городе. Продолжать знакомить с достопримечательностями Самары.
Углублять и расширять представления о Родине – России.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за её достижения.
Закреплять представления о символике России.
Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве – столице России, о государственных праздниках.
Календарный план воспитательной работы

-

Направление воспитания

Дата

Календарное событие

Образовательное событие

Познавательное
Социальное

1
1-10

День знаний
День солидарности в борьбе с терроризмом

День знаний
Формула безопасного детства

Патриотическое

3

День окончания второй мировой войны

Нет войне

Познавательное

8

Международный день распространения грамотности

Когда появился БУКВАРЬ

Физическое и
оздоровительное
Социальное
Социальное
Физическое и
оздоровительное

7-17

Полевской бегущий
Кросс нации

Декада бега

СЕНТЯБРЬ

Социальное
Познавательное
социальное
Познавательное
Социальное
трудовое

22
27
26-30

День работников дошкольного образования
Неделя безопасности дорожного движения

Акция «Посади дерево»
Все профессии нужны, все профессии важны
Движение без опасности

1
4

ОКТЯБРЬ
День пожилого человека
Всемирный день животных

Бабушка рядышком с дедушкой
В мире животных

9

Международный день почты

Что такое почта

184

185

Патриотическое
Социальное
Патриотическое
Трудовое
Познавательное
Патриотическое
Патриотическое
Социальное
Социальное
Патриотическое

15

День отца в России

Папа-лучший друг

16

Всемирный день хлеба

От зерна до каравая

28
4
16
21
25
30

Мульти-пульти
Россия – моя Родина
Мы разные, но мы равные
Здравствуйте!
Единственной маме на свете!
Российский герб

Познавательное
Патриотическое
Патриотическое
Познавательное
Патриотическое
Познавательное

2
3
5
8
9
31

Социальное
Социальное
Патриотическое

11
27
27

Познавательное
Социальное
трудовое
Социальное
патриотическое
Социальное
патриотическое
Патриотическое
Патриотическое

8
4-9

Всемирный день анимации (мультфильмов)
День народного единства
Международный день толерантности
Международный день приветствий
День матери в России
День государственного герба России
ДЕКАБРЬ
День банковского работника России
День неизвестного солдата
День добровольца (волонтера)
Международный день художника
День героев Отечества
Новый год
ЯНВАРЬ
Всемирный день «Спасибо»
День рождения П.П.Бажова
День снятия блокады Ленинграда
ФЕВРАЛЬ
День российской науки
Всемирный день доброты

23
20-26

Социальное
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Физическое
Познавательное

15
21

День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
границей
Международный день родного языка

Банк
Солдатский подвиг
Лучики добра
Художники России
Герои и подвиги
Новогодний переполох
СПАСИБО
Добрый сказочник Бажов
Подвиг маленьких ленинградцев
Друзья наук
Неделя добрых дел
Память
Мой родной язык

8
18
27

День защитников отечества
Масленица
МАРТ
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра

Единственной маме на свете
Мы вместе
Дети и театр

1
7
12

АПРЕЛЬ
Международный день смеха
Всемирный день здоровья
День авиации и космонавтики

Смешинка
День здоровья
Космические приключения

185

Папы разные важны
Русская масленица

186

Познавательное

22

Патриотическое
социальное
Патриотическое
Социальное
Патриотическое
Патриотическое
социальное
Патриотическое
Познавательное
Патриотическое
Патриотическое
социальное
Социальное
Патриотическое
Социальное

1

Всемирный день Земли
МАЙ
Праздник Весны и Труда

День земли
Встречаем Первомай

9
15
18
19

День Победы
Международный день семьи
Международный день музеев
День детских общественных организаций России

День Победы – славный праздник
Моя семья
Музеи России
Пионер-всем пример

24

День славянской письменности и культуры

Мы-Россияне

1
6

ИЮНЬ
Международный день защиты детей
День русского языка

Дети мира – здравствуйте!
Учимся у Пушкина

Социальное
Социальное
патриотическое

8
17-22

Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Физическое и
оздоровительное
Патриотическое
Этико-эстетическое

5

Международный день друзей
День России
День памяти и скорби
ИЮЛЬ
День семьи, любви и верности
День города
День металлурга
АВГУСТ
Международный день светофора

6
13

День строителя
День физкультурника

Что нам стоит дом построить
День физкультурника

22
27

День Государственного флага РФ
День российского кино

Российский флаг
Любимое кино

9
12
22

186

Дружба начинается с улыбки
«Мы -граждане России»
Память народа
Наша семья
У Полевского юбилей
Наш друг-светофор

187

2.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Содержание образования в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, выстроено по модулям
образовательной деятельности, на основе авторских программ, выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов детей,
членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти образовательным областям (модулям образовательной
деятельности) обязательной части:
1.
«Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2.
«Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3.
«Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4.
«Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
5.
«Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Объем части Программы для детей раннего возраста, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 20% от
общего объема времени на реализацию. Объем части Программы для детей дошкольного возраста, формируемой участниками образовательных
отношений, составляет 40% от общего объема времени на реализацию.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности,
ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуютпотребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции Организации.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти образовательных областях. При этом учитывается, что в
соответствии с ФГОС ДО (п.2.12) «Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде
ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных
отношений парциальных программ, форм организации образовательной работы.
Образовательная деятельность с учетом национальных и социокультурных условий: оп до «СамоЦвет»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи социально коммуникативного развития в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
1.
Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом этнокультурной составляющей социально-коммуникативного
развития.
2.
Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам семьи, горожан
(сельчан), уральцев; чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
3.
Способствовать воспитанию у ребенка толерантного, уважительного, доброжелательного отношения к людям другой национальности,
внезависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4.
Способствовать воспитанию любви к малой Родине, осознанию ее многонациональности, многоаспектности.
5.
Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, детскому саду, городу (селу),
родному краю, культурному наследию своего и других народов.
187

188

6.
Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства,
как представителя своего народа, толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и
другим людям.)
7.
Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру социального окружения.
8.
Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку,
личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и
явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
9.
Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям, явлениям в жизни семьи, города (села),
Свердловской области;
10.
Создать условия для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того,
что происходит вокруг.
11.
Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре родного города (села), родного края, т.е.
выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая
игра, составление рассказов и обыгрывание их, изготовление поделок, сочинение загадок и т.п..);
12.
Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию
личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы
декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество в игре.
13.
Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем социальном и природном окружении, своевременному и
правильному реагированию на любую опасную ситуацию; потребности анализировать, обобщать, моделировать, предвидеть опасность,
прогнозировать ее последствия.
14.
Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения.
15.
Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки традиций города (села), горожан (сельчан), посильному
участию в трудовых, социальных акциях, культурных мероприятиях.
16.
Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи
безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
Ранний возраст
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Формы, способы, методы, приемы и средства, их
направленность
Ранний возраст 1,6 – 3 года
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
188

189

предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других,
оказывать содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения,
рисования, различных видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных опасных
ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности;
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного профессионального взаимодействия
близкихвзрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;

189

190

- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе).
Дошкольный возраст
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Формы, способы, методы, приемы и средства, их
направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других,
оказывать содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения,
рисования, различных видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в
городе,возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных

190

191

опасныхситуациях, в целях воспитания разумной осторожности;
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного профессионального взаимодействия
близкихвзрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);
Формы, способы, методы, приемы и средства, их
направленность
Старший дошкольный возраст 5-7лет

191

192

Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
-предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в
подборе необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
-обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить
правила, установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на обособление
в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и
девочек(нежная, скромная, красивая, чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других детей в различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр:
1. интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление невербальных контактов, направлены на
психотехническиеизменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
2. ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и
передачейритма);
3. коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов);
4. ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в
ролях),
5. творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной,
задуманной темы);6.игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
7. игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой
ситуации);
8. дидактические игры краеведческого содержания;
9. обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать свои
желания,интересы, предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания других
детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры и произведений
устного народного творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание иллюстративного
материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города (села), основные функции родного города (села), сооружения

192

193

архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
- поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании;
- рассказывание сюжетных историй о жизни города (села), об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с ними;
- использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Город-мечта» («что могло
быздесь находиться и происходить»);
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов, стимулирующих у ребенка проявление
любознательности, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений,
связанных со значением символов (знаков) в городской (сельской) среде, в ходе организации проектной деятельности приобщение к
основным традициям и обычаям, регулирующим общение представителей разных этносов на Среднем Урале и местом проживания; этническим
и социальным составом населения, его верованиями и религиями, бытом и образом жизни, музеями как социокультурным феноменом;
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение развития умения ребенка отражать представления о
многообразии этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и произведений устного
народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений, орудий труда прошлого и настоящего;
- Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания: «Мой дом, улица, двор»,
«Мой детский сад», «Традиции детского сада», «Мой родной город (село)»,«История его зарождения и развития», «События общественной
жизни в родном городе», «Местные достопримечательности, известные люди», «Правила поведения горожанина (сельчанина)», «Имя» города
(села)», «У родного города (села) есть свое название (имя)»(оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или
о знаменитом человеке, название может напоминать о природе того места, где построен город (село).
«Жизнь горожан (сельчан)»,«Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные
функции. О функциях города (села) рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей». «Об истории родного города (села) и
жизни горожан (сельчан)» рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура; «Малая родина хранит память о
знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях, художниках»; «В городе (селе) трудятся родители»; «Достопримечательности моего
города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей
семьи»; «Символика родного города (села). «Традиции родного города (села); «Родной край как часть России»; «Столица Урала - город
Екатеринбург»; «История зарождения и развития своего края»; «Города родного края»; «История города Екатеринбурга»; «Основатели города»;
«Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил»; «Законы екатеринбургской геральдики»; «Основы
геральдики»; «Герб города Екатеринбурга»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX
века: границы города, быт, горожане»; «Как и чему учили в Екатеринбурге»; «Местная архитектура, ее особенности, колорит»; «Произведения
национальной архитектуры Среднего Урала»; «Каслинское литье»; «Решетки и ограды города Екатеринбурга»; «Екатеринбург современный:
театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города». «Красота современного города». «Архитектура города».
«Известные люди города»; «Профессия, место работы родителей». «Профессии, связанные со спецификой местных условий»; «Добыча
полезных ископаемых»; «Камнерезное искусство»(как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства,
традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова); стимулирование
любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и

193

194

предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и т.п.;
- вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок,
побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой;
- включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и
использованием предмета для детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков,
исследование листьев лавра и другие;
-подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков славы, изображений ветвей
деревьев, флюгеров;
- побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения
загадок,
сказок, изобразительной деятельности;
- побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей);
- организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие эмоциональной и практической
вовлеченностидетей в события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции;

194

195

Способы и средства
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игры-имитации на основе народных сказок,
легенд,мифов, непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с решением социально и нравственно
значимыхвопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья,
город(село), труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда, особенности внешности, национальные
сказки,музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи; традициях города (села), родного края;
ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями представителей своего и других народов,
национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла») и применение их как компонентов
трудовогопроцесса; экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашем
городе

195

196

(селе)» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в
городе,возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города (села), составление
маршрутовэкскурсий и прогулок по городу (селу); коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села), названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия,
в целяхвоспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных,
описательных рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев;
-просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об особенностях этнической культуры народов Среднего
Урала;
-- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей,
взрослых;
- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие
представленияоб истории предметного мира как результате труда человека, продукте его творческой мысли;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не моют
одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?»);
- детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по
методу
«игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет;
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление
маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация образовательных ситуаций, позволяющих
детям накапливать опыт экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью,
разумностью потребностей и жадностью, скупостью;
- рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города (защитно-оборонительная, торговая,
промышленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города,
культурные сооружения;
- поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании;

196

197

- рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с
осуществлениемих функций;
плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение
архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и
происходить»);
- проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей, самостоятельный поиск информации
(найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного
убранства города, значения символов в городской среде;
- игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о
городе (селе), использование имеющейся информации;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в
городе.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи познавательного развития в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
1.
Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном и социальном окружении.
2.
Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в
ближайшемокружении, побуждать стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3.
Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от положительного поступка, разделять
размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе, социальной действительности.
4.
Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы ближайшего окружения,
приспособлениячеловека, растений и животных родного края к изменяющимся условиям среды.
5.
Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к природе Уральского региона (природы вокруг дома,
в детскомсаду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка.
6.
Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного края: искать ответы на
вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и
предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
7.
Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной познавательной информации об
окружающем, интерес к разнообразным источникам получения и передачи информации.
Ранний возраст
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Ранний возраст 1,6 – 3 года
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;

197

198

- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных изменений, происходящих в растительном и
животноммире, с целью наблюдений и фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада в парковой и садово-огородной среде и
содержания некоторых животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и экспериментов):
-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- праздники; - развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации; подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного леса СреднегоУрала;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое
лото»,
«Живая природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- - конструирование на основе конструктора «Лего»
198

199

Дошкольный возраст
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования
предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных изменений, происходящих в растительном и
животноммире, с целью наблюдений и фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада в парковой и садово-огородной среде и
содержания некоторых животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и экспериментов):
Способы и средства
-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;

199

200

- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного леса - Среднего Урала
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое
лото», «Живая природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе
Старший дошкольный возраст 5-7 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования
-предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним
отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение ребенка,
самостоятельная,совместная исследовательская деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном
видепосредством вовлечения детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаково-символическую систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения необходимой информации о явлениях и
объектах(живой и неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества окружающей среды, забота о ближайшем
природномокружении;
- поиск и представление информации о географическом расположении своего края, города; Уральских горах, Древнем Урале;
Гиперборейскихгорах, древних племенах Урала; «Уральской мифология»; археологических находках; горнозаводском Урале;

200

201

- истории возникновения горнозаводской промышленности на Урале; природных богатствах Урала: полезных ископаемых; видах минералов
Урала (камни -три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых и
свойствах магнита); природно-климатических зонах Урала; географическом расположении Урала;
- Климатические особенности Среднего Урала.
- Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).
- Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других природных
зон.Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него
Способы и средства
- чтение сказов П.П. Бажова; Д.Н. Мамина Сибиряка;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту (животные, растения, одежда
людей,виды транспорта и т.п.);
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых выяснение - люди, каких национальностей живут на
Урале.
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей);
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о природе родного края: «Растения и животные
Урала,занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная природа» - фотографии, книги,
иллюстрациикартин; своих работ камни самоцветы;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы;
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные
новости», «Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь природе родного края», «Что будет, если...»; «Как
этоизменить, чтобы...»;
- карта Свердловской области, карта города (села) -география места проживания - рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов,
видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;

201

202

- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома); акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия,
театрализацию,рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира»
и т.п.);
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи речевого развития в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
1.
Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка, существуют другие языки, похожие и непохожие, на
которых говорят люди разных национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с этими людьми.
2.
Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры общения народов проживающих на Урале.
3.
Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, поэтического слова, языка сказок народов
Урала, сказов П.П. Бажова, произведений Д.Н. Мамина-Сибиряка.
4.
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, родном
крае, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях
родного города (села), уральского края, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины
Ранний возраст
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Ранний возраст 1,6 – 3 года
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети комментируют свои игровые действия,
обозначаютсловом игрушки, предметы-заместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами, словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими
словами,антонимами на основе расширения представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;

202

203

- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и
поводу кпозитивно окрашенному общению со взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных
видах
художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах, побуждение стремление ребенка
рассматривать,описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- «минутки общения»;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- описательные загадки о предметах и объектах живой и неживой окружающей природы
Дошкольный возраст
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемойучастниками
образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети комментируют свои игровые действия,
обозначаютсловом игрушки, предметы-заместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами, словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими
словами,антонимами на основе расширения представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;

203

204

- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и
поводу кпозитивно окрашенному общению со взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах
художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах, побуждение стремление ребенка
рассматривать,описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- «минутки диалога»;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о предметах и объектах живой и неживой окружающей
природы.
Старший дошкольный возраст 5-7 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
-Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога, возникающего вследствие желания ребенка
поделитьсясвоими мыслями, чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по собственной инициативе или по предложению
взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шуток-чистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах,
значках идр.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с
выбраннойролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;

204

205

- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания (в движениях, звуках,
рисунках,импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта,
песенок,проиллюстрированных детскими рисунками;
-народные праздники способствующие поддержке интереса детей к культуре своего этноса, других народов и национальностей;
обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине,
накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях родного города
(села), участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
Способы и средства
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные
текстывключаются в разные виды детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в
целяхвоспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей;
- метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к самостоятельному поиску информации.
Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с
рисункамии рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада;
- условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды деятельности с детьми другой национальности, в том
числес теми, для кого русский язык не родной;
- участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе (селе): чествование ветеранов, социальные
акции ипрочее;
- Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П. Бажова;
-образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя; язык сказов; устаревшие слова, их значение; сравнительная характеристика
главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои
сказов, литературных произведений об Урале;
- сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины
сказки»;единство содержания и художественной формы произведений; добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя;
- фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки;
характерныегерои фольклора, сказок об Урале;
- мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в мифологии народов Урала;

205

206

- художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных произведениях, народном фольклоре;
- способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и
др.;Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот
сегодня Троиса».Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве социально-нравственных ценностей
(например,ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка», «Серебряное
копытце»,«Синюшкинколодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о
Молочке,овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и
медведь»,
«Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух
и лиса»,
«Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей»,
«Охотники змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка»,
«Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».

206

207

Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
- Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического
творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на
явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как
педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств
и методов воспитания, содержанияобучения;
- Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений между
членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их
анализировать предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Задачи художественно-эстетического развития в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
1.
Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных промыслов разных культур, к общему и различиям
образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды
обитания),общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
2.
Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному
искусству, народным праздникам обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой
деятельности.
3.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям народного искусства,
потребности в самовыражении своих чувств, мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
4.
Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких жителей
Свердловской области, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
5.
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах
художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к
традиционной культуре своего народа, своего края.
Ранний возраст
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений

207

208

Ранний возраст 1,6 – 3 года
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для
понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную импровизацию под нее;
поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных
видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и
т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты,длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь,
листыбумаги разных размеров и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к результатам его творческой деятельности; использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский) для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном
уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в образно-игровых этюдах по текстам прибауток,
сказок, литературных текстов и в ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре
малых форм, необычным архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
- пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
- рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов (предметы народных промыслов,
интересныефотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а
также
«проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
208

209

- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины»
- подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
иллюстрирование книг; - мини-музеи; - игра на народных музыкальных инструментах; - изготовление народных игрушек
Дошкольный возраст
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных
дляпонимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах
художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты,длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь,
листыбумаги разных размеров и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский) для того, чтобы помочь ребенку на
эмоциональномуровне воспринять и лучше осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в образно-игровых этюдах по текстам прибауток,
сказок,литературных текстов и в ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре
малыхформ, необычным архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
209

210

- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов (предметы народных
промыслов, интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи
(альбомы, листы), атакже «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
Старший дошкольный возраст 5-7 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
-Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей специфическим для каждого искусства способом, в
понимании значимости мира природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор произведений
искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых
живописных, музыкальных, литературных произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные эмоциональные
переживания;
- принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих колорит уральской природы, музыкальнопоэтического фольклора, декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Урала, представляющими для ребенка особую
эмоционально- жизненную ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе восприятия произведений искусства, и ставящий
ребенка в активную позицию познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на основе ценностного единства, заключенных в
литературных, живописных и музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой деятельности,
210

211

предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями, вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с
нимисобытия;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта,
песенок,проиллюстрированных детскими рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в художественной форме; поддержу личностного
творческого начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться кпродуктам его труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами Урала, с первобытным искусством на Урале;
древнейшим искусством уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи,
панорамы, диорамы) и в длительных архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну
современного города и села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных материалов (естественные – дерево, камень, и др., и
искусственные – различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в изобразительноконструктивной деятельности;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе слышания в музыке не только ее общего
настроения, но и темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкально-двигательными сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности, красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры и произведений
устного народного творчества в рисунках, коллажах;
- инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций;
- знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным искусством, способствующее
воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и
ремесел Урала;
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог
рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов способствующее накоплению

211

212

опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного, музыкального творчества разных народов;
Способы и средства
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная
ценность. Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду.
Приобщениедетей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного
возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского
декоративно- прикладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию
дошкольника;
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни,
мелодиинародов Урала);
-праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие
своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие
накоплению опыта
деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
- народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье);
- традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит;
- «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
- история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
- домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы; особенности уральской
росписи;
- камнерезное искусство Урала;отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова;
- уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
- основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки»;
- «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга.
- «Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный, кофейный сервизы; Сысертский и Богдановичский

212

213

фарфоровыезаводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
- традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения; разнообразие и
красочностьматериалов, используемых в художественном творчестве края;
- пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
- бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы, регулирующие их;
- натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
- национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование;
- общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом художника;
способытворческого перевоплощения;
выставка народно-прикладного искусства.
- народная игрушка (кукла и др.);история изготовления народной игрушки. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы.
Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла
коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для
охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая,
нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное
тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица
обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит
познакомить детей снекоторыми сторонами культуры русского и других народов.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор.
Хоровод:хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского
народногофольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа,
хор; Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и
исполнители.Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Как у нас-то в мастерской»,«По лужку было лужочку»,
«Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Осень, Осень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты
прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях /
Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.

213

214

Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель»,
«Упрямец»,
«Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские
композиторы, 1995.-55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы,
1995Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А.,
Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей».
Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя. 1993. -208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П.,
Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург,
1996. - 50с.
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
1.
Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и социального окружения, стимулировать
двигательнуюактивность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2.
Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных факторов.
Познакомить
ребенка сопределенными качествами полезных продуктов.
3.
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений в традиционных для Урала
спортивных играх и упражнениях.
4.
Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между особенностями климата Среднего
Урала, погодныхусловий.
214

215

Ранний возраст
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Ранний возраст 1,6 – 3 года
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы физических упражнений и
игр,закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого
аппарата,через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и др.);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на основе медицинских
показаний инаблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений (гаммы переживаний, настроений);
- упражнения на приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- простейшая поисковая деятельность;
- простейшая проектная деятельность;
- выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);

215

216

- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в транспорте;
Дошкольный возраст
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 35 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы физических упражнений и
игр,закаливающие процедуры;
интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого
аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления
ребенка к творческому самовыражению и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на основе медицинских
показаний инаблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений (гаммы переживаний, настроений); на
приобретение навыков саморасслабления;

216

217

Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам
- развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в транспорте;
Старший дошкольный
возраст 5-7 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития, их функционального состояния в
соответствии смедицинскими показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка (используют
физическиеупражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности, инициирование самостоятельности и активности детей в
здоровьесберегающем поведении;
217

218

- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе (селе), в общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным временам года; организацию участия детей в праздничноигровых забавах, игрищах, спортивных игровых соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих,
понимание ситуации, смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно передать характер движений, отношение к самому себе
и кмиру - плавные, сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.;
- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования последовательности в выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике, подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции
(смена настроений через образы, игру, изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.); корректирующих движений состояния организма, тела, положения, осанку (изменение характера действий, составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.)
и т.д.; релаксирующих – расслабляющих (дыхание, ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих движений - физические упражнения
(силовые -метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п., ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и совместной с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и здоровью человека;
- постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим упражнениям как особому объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических возможностей: кистевых динамометров, линеек,
спирометра и других, обсуждение результатов и побуждение к физическому совершенствованию;
-интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога, дидактические и подвижные игры, игровые
задания, народные игры, среда двигательной активности;
Способы и средства
- способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала;
- народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
- ознакомление с оздоровительными свойствами натуральных продуктов питания. витаминами, их влиянием на укрепление организма;
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала.
- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного
218

219

местапроживания, Среднего Урала;
- спортивные события в своей местности, крае;
-знаменитые спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации подвижной игры, спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин, фотографий, проектов: «Полезные для здоровья
предметы ивещи», «Обереги здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о правилах безопасного поведения и
знакомство сприемами первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить представления о правилах безопасного
поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья»,
«Солнце,воздух и вода - наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных
презентаций оразличных видах спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на физкультуре, на соревнованиях; знаменитых
спортсменовмалой родины, родного края;
-подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка»,
«Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики»,
«Продамгоршки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
219

220

Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей»,
«Стой, олень!». Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет
флажок», «Тума-дуй».Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и способствует сохранению и
укреплению здоровья ребенка.
- Реализация «Плана оздоровительных мероприятий», «Модель закаливающих процедур», с учетом климатических условий Среднего Урала,
особенностей психофизического здоровья каждого ребенка. Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических
выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная
аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
Образовательная деятельность по программе «ладушки»
Образовательно-воспитательная программа «Ладушки» предусматривает комплексное усвоение искусства во всем многообразии его видов,
жанров, стилей. При сочетании различных видов деятельности происходит взаимодействие органов чувств, у детей развиваются фантазия,
воображение, интеллект, артистичность, накапливается опыт сравнительного анализа, формируются коммуникативные отношения, воспитывается
доброжелательное отношение друг к другу. Дети, слушая музыку, исполняя песни, отражают свои музыкальные впечатления в рисунках, в лепке,
конструировании. Это осуществляется и в свободное время, и на комплексных занятиях. Это важный и необходимый вид деятельности, так как он
предусматривает тесную связь в работе музыкального руководителя и воспитателя. На подобных занятиях в занимательной игровой форме
закрепляются полученные умения и навыки.
Программу «Ладушки» отличает тесная связь с художественным словом. В процессе различных видов музыкальной деятельности дети
слышат много прибауток, считалок, небольших стихов, которые впоследствии используют в повседневной жизни. Детям много рассказывается о
музыке разных жанров, о композиторах.
Программа «Ладушки» предусматривает использование в музыкальной деятельности интересного и яркого наглядного материала:
- иллюстрации и репродукции;
- дидактический материал;
- малые скульптурные формы;
- игровые атрибуты;
- музыкальные инструменты;
- аудио- и видеоматериалы;
- «живые игрушки» - воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы.
Использование наглядного материала заинтересовывает детей, активизирует их и вызывает желание принять участие в том или ином виде
деятельности. И как результат этого - эмоциональная отзывчивость детей, прекрасное настроение, хорошее усвоение музыкального материала и
высокая активность
Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется на музыкальных занятиях, вечерах досуга, в самостоятельной игровой
деятельности. Музыкальные занятия - основная форма организации музыкальной деятельности детей, на которых наиболее эффективно и
220

221

целенаправленно осуществляется процесс музыкального воспитания, обучения и развития ребенка.
Группа раннего возраста (2-3 года)
Музыкальное воспитание детей 2-3 лет имеет свои особенности. В этом возрасте у детей проявляется большой интерес ко всему
окружающему. Малыши наблюдают за взрослыми, за игрой других детей, за всем, что происходит вокруг них. Дети очень активны и подвижны, у
них совершенствуются основные виды движения: ходьба, бег. Происходят большие изменения в развитии речи и в умственном развитии,
увеличивается словарный запас. Речь становится не только средством общения со взрослыми, но и средством общения с другими детьми. На
третьем году жизни совершенствуется восприятие, в результате развивается произвольное внимание. Поэтому в музыкальном воспитании детей
необходимо учитывать эти особенности психического и физического развития.
Программа музыкального воспитания детей 2-3 лет отличается своей специфичностью. Дети этого возраста не способны долго
сосредоточиваться на каком-либо одном виде деятельности. Поэтому на занятиях необходимо своевременно обеспечивать смену различных видов
музыкальной деятельности. Содержание музыкального занятия должно быть разнообразным, интересным, доступным для понимания, эмоционально
ярко окрашенным. Когда ребенок испытывает радостные эмоции, у него возникает интерес к музыке, формируется музыкальная восприимчивость и
развивается музыкальная активность. Необходимо органично использовать на занятиях такие виды музыкальной деятельности, как слушание
музыки, музыкально-ритмические движения, подпевание, игры и пляски, которые показал взрослый.
В репертуар занятий и развлечений включаются музыкально-дидактические игры, способствующие различению звуков по высоте,
продолжительности звучания, громкости и тембру, узнаванию звучания инструментов (барабан, бубен, погремушка, колокольчик и др.).
К праздникам в этом возрасте нужно подходить методически грамотно и исходить, прежде всего, от их педагогической целесообразности. В
этом возрасте дети еще не в состоянии понять сам факт праздника, ощутить праздничную атмосферу. Для них это просто веселая игра, в которой
ведущую роль выполняет воспитатель или какой-то персонаж, понятный для восприятия детей. Дети во время организации игровых ситуаций много
двигаются, выполняют определенные действия с атрибутами, взаимодействуют с персонажами, получают массу положительных эмоций. Не должно
быть переизбытка материала, чтобы малыши эмоционально не устали. Важно учитывать психологические и физические возможности детей.
Разделы музыкального занятия в группе раннего возраста:
- Музыкально-ритмические движения.
- Развитие чувства ритма.
- Пальчиковые игры.
- Слушание музыки.
- Подпевание.
- Пляски, игры.
Музыкальное занятие в группах дошкольного возраста имеет четкое построение.
1. Приветствие
Значение приветствия на занятии очень важно и методически оправданно. Педагог, здороваясь с детьми, настраивает их на позитив, создает
атмосферу доброжелательности, заинтересованности и активного участия. Одновременно решаются педагогические задачи - воспитывается доброе,
внимательное отношение друг к другу, формируются коммуникативные навыки. В непринужденной игровой ситуации осуществляются и
музыкально-ритмические задачи: у детей развиваются чувство ритма, артикуляция, мелодический, динамический, тембровый и звуко-высотный слух,
интонационная выразительность, музыкальная память, певческий диапазон и умение владеть своим голосом. Безусловно, расширяются детский
221

222

кругозор, воображение, дети учатся творить. У малышей разнообразное приветствие на развитие звукоподражания, звуко-высотного слуха и голоса,
интонационной выразительности и динамики. Дети старшего дошкольного возраста учатся в приветствии петь музыкальные интервалы, здороваться
с помощью звучащих и немых жестов, придумывать приветствие самостоятельно.
2. Музыкально-ритмические движения
Музыкально-ритмические упражнения направлены на то, чтобы дети научились согласовывать свои движения с характером музыки, умели
отражать в движении музыкальные образы, эмоционально отзывались на музыку, ориентировались в пространстве, координировали свои движения.В
этот раздел включено два вида движений: общеразвивающие (ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук) и танцевальные (полуприседания,
хороводный шаг, поскоки, притопы и т. д.). Все эти движения в дальнейшем используются в играх, плясках, хороводах. Для того чтобы дети могли
легко освоить то или иное движение, необходимо выполнять определенную последовательность и вариативность разучивания, которая
заинтересовывает детей и помогает им справиться с заданием.
3. Развитие чувства ритма. Музицирование
Данный раздел является новым в музыкальном воспитании детей и в занятиях выделен особо. Без ритма невозможны пение, движение.
Чувство ритма есть у каждого ребенка, но его необходимо выявить и развить. Разнообразные игры на развитие чувства ритма прово дятся постояннои
неоднократно повторяются. Каждое новое задание переносится на последующие занятия, варьируется и исполняется детьми на музыкальных
инструментах, что является основой детского музицирования. Игра на музыкальных инструментах тренирует мелкую мускулатуру паль цев рук,
развивает координацию движений, чувство ритма, звуко-высотный слух.
4. Пальчиковая гимнастика
Пальчиковая гимнастика играет очень важную роль в общем развитии ребенка. Упражнения на развитие мелкой моторики укрепляют мелкие
мышцы кисти руки, что, в свою очередь, помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем и письме, помогают детям
отдохнуть, расслабиться на занятии. Разучивание при этом забавных стишков, прибауток развивает детскую память, речь, интонационную
выразительность. Дети учатся рассказывать выразительно, эмоционально. При проговаривании потешки разными голосами у ребенка развиваются
звуко-высотный слух и голос, что очень влияет на развитие певческих навыков. Расширяются представления об окружающем мире (каждая потешка
несет в себе полезную информацию). Придумывая сюжетные линии для персонажей раскраски (книга «Умные пальчики»), дети развивают
мыслительное творчество. Раскрашивая рисунки, дети (через цветовую гамму) выражают свое эмоциональное и психологическое состояние.
Напряженный мыслительный процесс происходит тогда, когда ребенок, рассматривая изображения рук, пытается ассоциировать их с определенной
потешкой. Для этого, достаточно трудного, задания ребенок не должен видеть название потешки и раскраску к ней. Проговаривая знакомые потешки
только гласными звуками (ы, а-у-у-у-и; ы, а-у-у-е - мы капусту рубим, мы капусту трем) или на необычных слогах (гы, га-гу-гу, гу-гим; гы,га-гу-гугем - мы капусту рубим, мы капусту трем), дети улучшают звукопроизношение. Они учатся читать стихи и потешки выразительно и эмоционально.
Развиваются интерес к театрализованной деятельности, чувство ритма, формируется понятие о звуко-высотности, об интонационной
выразительности, развивается воображение. На каждом занятии можно вспоминать и выполнять уже знакомые упражнения.
5.
Слушание музыки
Слушание музыки в детском саду - очень важное, необходимое, а главное, интересное направление развития детей. Оно направлено на
формирование основ музыкальной культуры. Реализовать эту цель помогает правильный, грамотный, доступный детскому восприятию отбор
произведений. Учитывая, что одной из задач программы «Ладушки» является знакомство с мировой музыкальной культурой, в репертуар включены
произведения музыкальной классики (отечественной и зарубежной) и народной музыки. Для лучшего восприятия необходимо подбирать
222

223

характерные музыкальные произведения с выразительной мелодией, яркой тембровой окраской. К каждому музыкальному произведению
подбираются иллюстрации, игрушки, стихи, загадки, потешки, придумываются небольшие сюжеты. Большое значение имеет использование
аудиозаписей, а также видеоматериалов из кинофильмов и мультипликационных фильмов, так как зрительное восприятие помогает слуховому
восприятию глубже прочувствовать характер, особенности произведения. Показательно, что один из самых сложных разделов - «Слушание музыки»
- является у детей любимым.
6. Распевание, пение
Распеванию и пению уделяется очень большое внимание. Собственное исполнение песен доставляет детям удовольствие, радость. Для того
чтобы не акцентировать внимания детей на недостатках (прерывистое дыхание, нечеткое произношение, гудение), им предлагаются несложные,
веселые песенки-распевки; дети могут сами себе подыгрывать на музыкальных инструментах. Песни для детского исполнения должны быть
доступны по содержанию, мелодически ярко окрашены, в нужном диапазоне. Текст песен не должен сухо заучиваться на занятиях. Это должно
происходить непроизвольно. Для запоминания рекомендуются различные игровые приемы. Дети должны уметь петь сольно, хором, ансамблем,
«цепочкой», с музыкальным сопровождением и без инструмента, «по ролям» (когда песня хорошо выучена), открытым и закрытым звуком. Очень
эффективный прием поочередного пения: запев поет педагог, припев - дети; запев исполняют солисты (несколько детей), припев - все дети и т. д.
Немаловажное значение имеет использование песен в самостоятельной деятельности детей вне занятий.
7.
Пляски, игры, хороводы.
Основная цель этого раздела в занятии - дать возможность детям подвигаться под музыкальное сопровождение, создать радостное настроение.
Закрепить в непринужденной атмосфере ритмические движения, правила игры, развивать ориентировку в пространстве, формировать
коммуникативные отношения. В игре должен присутствовать элемент сюрприза, шутки, забавы. Роль ведущего (кота, медведя, куклы, матрешки и
т. д.) исполняет воспитатель или ребенок старшего возраста (у маленьких детей). В хороводе детям достаточно только выполнять движения по
показу педагога и под его пение, так как иногда бывает затруднительным для них одновременно двигаться и выполнять движения. Детям достаточно,
если они того хотят, подпевать. Пляски разучиваются довольно долго, как упражнения, но детские идеи, фантазии должны непременно находить свое
место в них. Танец всегда был и остается любимым занятием детей. Он занимает особое место в их жизни. Танец и развлекает, и развивает ребят.
Плавные, спокойные, быстрые или ритмичные движения под красивую музыку доставляют детям эстетическое наслаждение. Через танец дети
познают прекрасное, лучше понимают красоту окружающего мира. Танцы для детей - это особый вид деятельности, дети не обладают
хореографической пластичностью, ведь выразительным танец может стать тогда, когда человек осознает характер музыки, может выразить
посредством движения мысли, чувства, переживания. Танцы могут быть разные: народные, характерные, бытовые, бальные, сольные, массовые.
Движения очень простые: хлопки, притопы, подскоки, кружение. Красоту детскому танцу придают музыкальное оформление, идея танца,
оригинальные переходы и перестроения и непосредственность исполнения. Особое внимание нужно уделять детскому массовому танцу, где от детей
не требуется долгого разучивания последовательности движений. Массовые танцы доставляют детям огромное удовольствие и решают множество
педагогических задач: это и развитие коммуникативных отношений, вовлечение в совместную деятельность, развитие пластики и непринужденности
исполнения, умения слышать изменения в музыке и соответственно менять движения; развивается чувство ритма и, конечно, хорошего
музыкального вкуса.

223

224

III. Организационный раздел Программы.
3.1. Обязательная часть
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные
условия дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся,
включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР,
необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной организации со стороны ПМПК, окружного и
муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных
организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного условия позволяет обеспечить для
ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР. Программа предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные
структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных
компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
224

225

3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - РППС) в Организации обеспечивает реализацию Программы,
разработанных в соответствии с ФАОП ДО. Организация самостоятельно проектирует РППС с учетом психофизических особенностей обучающихся
с ТНР.
В соответствии со Стандартом, РППС Организации обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на
уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе принципа
соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
 содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в
том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
225

226

активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать
динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения обучающихся;
 трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
 полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих ППРОС (например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
 доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития
его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать
необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
 безопасной - все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования.
При проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
 эстетичной - все элементы ПРПС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции,
способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
РППС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия обучающихся различных нозологических групп, а
также для комфортной работы педагогических работников.
3.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания. Кадровые и финансовые условия.
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации кадровых, финансовых, материально-технических условий.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный
№ 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
226

227

Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный
№ 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10
января 2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406); "Ассистент
(помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612).
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
специальных условий получения образования обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
Материально-технические условия реализации Программы для обучающихся с ТНР должны обеспечивать возможность достижения
обучающимися в установленных Стандартом и ФАОП ДО результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием в Организации является непрерывное сопровождение Программы педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени её реализации в Организации или в дошкольной группе.
Организации применяет сетевые формы реализации Программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками Организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. Организации
самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
В целях эффективной реализации Программы в Организации созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в
три года за счет средств Организации и/или учредителя.
В штатное расписание Организации, реализующей ОП ДО включены следующие должности:
- учитель-логопед – имеющий высшее профессиональное педагогическое образование в области логопедии: специальность:
«олигофренопедагогика» с дополнительной специальностью «логопедия», квалификация: «олигофренопедагог, учитель-логопед»;
227

228

- учитель-дефектолог имеющий высшее профессиональное педагогическое образование в области логопедии: специальность:
«олигофренопедагогика» с дополнительной специальностью «логопедия», квалификация: «олигофренопедагог, учитель-логопед»;
- педагог-психолог – имеющий высшее профессиональное педагогическое образование в области психологии: квалификация специальный
психолог, специальность «Специальная психология»;
- педагогические работники – воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре,
- наряду со средним или высшим профессиональным педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности
направлению (профилю, квалификации) подготовки педагогические работники имеют удостоверение о повышении квалификации в области
образования детей с ОВЗ установленного образца, в т.ч. в условиях инклюзивного образования.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду с высшим профессиональным педагогическим образованием, имеют
удостоверение о повышении квалификации в области образования детей с ОВЗ, в т.ч. в условиях инклюзивного образования, установленного
образца.
3.1.4. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного и зарубежного производства для совместного
просмотра, бесед и обсуждений со взрослым, использования в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Выбор цифрового контента, меда продукции (кинематографические и анимационные продукты) должен осуществляться в соответствии с
нормами, регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации (Федеральный закон
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра, время просмотра
ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться взрослыми соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют психолого-педагогического сопровождения, в частности внимания
к эмоциональному состоянию зрителя в процессе просмотра. Не рекомендуются к самостоятельному просмотру детям дошкольного возраста без
подготовительной работы и обсуждения переживаний ребенка со взрослым.

Отечественные анимационные произведения
Для детей раннего и младшего дошкольного возраста
Сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.Ковалевская , 1970
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
228

229

Для детей дошкольного возраста
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссёрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссёры В.Котёночкин, А.Трусов, 1965.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
229

230

Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссёры И.Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия « ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов), студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О. Ужинов, 2009-2022
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Карлик Нос»* (6+), студии анимационного кино «Мельница» и кинокомпании «СТВ», режиссер
И.Максимов, 2003.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФАнима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Зарубежные анимационные произведения
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney, режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа,
2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
230

231

Отечественные и зарубежные кинематографические произведения
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1969.
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссёры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссёр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссёр Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм
«Щелкунчик
и
Крысиный
король»
(6+),
кинокомпания
«Freestyle
Cinemarket Films», режиссер А.Кончаловский, 2010.

Releasing

3.1.5. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства.

Примерный перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет
Малые формы фольклора: «Баю-бай, баю-бай…», «Большие ноги…», «Водичка, водичка…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у нашего
кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Ладушки, ладушки!..», «Наши уточки с утра…», «Пальчик-мальчик…», «Петушок,
петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…», «Сорока, сорока…».
Русские народные сказки: «Козлятки и волк» (обработка К. Д. Ушинского), «Колобок» (обработка К. Д. Ушинского), «Золотое яичко»
(обработка К. Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обработка М. А. Булатова), «Репка» (обработка К. Д. Ушинского), «Теремок» (обработка М. А.
Булатова).
Поэзия: Александрова Зинаида Николаевна «Прятки», «Топотушки», Барто Агния Львовна «Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка»,
«Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов Валентин Дмитриевич «Курица с
цыплятами», Благинина Елена Александровна «Аленушка», Жуковский Василий Андреевич «Птичка», Ивенсен Маргарита Ильинична «Поглядите,
зайка плачет», Клокова Мария «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Гайда Рейнгольдовна «Зайка, зайка, попляши!», Маршак Самуил Яковлевич
«Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Токмакова Ирина Петровна «Баиньки», А. Орлова «Пальчики-мальчики», А.Усачев
«Рукавичка», Е.Григорьева «Солнце», К. Стрельникова «Кряк-кряк», Г.Лагздынь «Крохотули».
Проза: Александрова Зинаида Николаевна «Хрюшка и Чушка», Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев Владимир
Григорьевич «Цыпленок и утенок», Чарушин Евгений Иванович «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский Корней Иванов ич
«Цыпленок», Ф. Брукс «Маша и Миша».
От 2 до 3 лет
231

232

Малые формы фольклора: «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди
спят», «Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонькамурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»,
«Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки: «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обработка М. А. Булатова), «Кот,
петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М. А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира: «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки
(пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Рукавичка», укр. нар. сказка (обработка Е. Благининой);
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Аким Яков Лазаревич «Мама»; Александрова Зинаида Николаевна «Гули-гули», «Арбуз»; Барто Агния, Барто Павел «Девочкаревушка»; Берестов Валентин Дмитриевич «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский Александр Иванович
«Мышка»; Лагздынь Гайда Рейнгольдовна «Петушок»; Лермонтов Михаил Юрьевич «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»);
Маршак Самуил Яковлевич «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Эмма Эфраимовна «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Нина
Васильевна «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев Алексей Николаевич «Травка зеленеет…»; Пушкин Александр Сергеевич «Ветер,
ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Саконская Нина Павловна «Где мой пальчик?»; Сапгир Генрих Вениаминович «Кошка»;
Хармс Даниил Иванович «Кораблик»; Чуковский Корней Иванович «Федотка», «Путаница», М. Бородицкая «Мама, вот и я!», Г.Дядина «Сколько
лучиков у солнца?», Э.Мошковская «Добежали до вечера», А.Орлова «У машины есть водитель».
Проза: Бианки Виталий Валентинович «Лис и мышонок»; Калинина Надежда Дмитриевна «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Нина Михайловна «Земляничка», «На машине»; Сутеев Владимир
Григорьевич «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Яков Моисеевич «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Лев
Николаевич «Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на
крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский Константин Дмитриевич «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Евгений
Иванович «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский Корней Иванович «Мойдодыр»; Ю.Симбирская «По тропинке, по
дорожке».
Произведения поэтов и писателей разных стран: Биссет Дональд «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Капутикян Сильва Барунаковна
«Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Янчарский Чеслав «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги «Приключения Мишки
Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Д.Глиори «Непогода» (перевод А. Богословского), Б.Димитровски, Д.Тодорович «Цикл истории про
Вилко» (перевод Д. Налепиной), Джулия Дональдсон: Мишка-почтальон (перевод М.Бородицкой), Э.Карл «Очень голодная гусеница», «Десять
резиновых утят», М.Остервальдер «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких» (перевод Т.Зборовская), А.Шертл
«Голубой грузовичок» (перевод Ю.Шипкова), Р.Янтти «Истории про маленького Мышонка» (перевод Е.Даровскской).
От 3 до 4 лет
232

233

Малые формы фольклора: «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...»,
«Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чикичики-чикалочки...».
Русские народные сказки: «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова; «Волк и козлята» (обработка А. Н. Толстого);
«Гуси-лебеди» (обработка М. Булатова); «Колобок» (обработка К. Ушинского); «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской); «Лиса и заяц»
(обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «Теремок» (обработка Е. Чарушина); «У страха глаза велики» (обработка М.
Серовой).
Фольклор народов мира:
Песенки: «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки: «Рукавичка», «Коза-дереза» укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб.. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни;
«Храбреп-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер.
Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Бальмонт Константин Дмитриевич «Комарики-макарики»; Бальмонт Константин Дмитриевич «Осень»; Барто Агния, Барто Павел
«Девочка чумазая»; Берестов Валентин Дмитриевич «Бычок»; Благинина Елена Александровна «Научу обуваться и братца»; Блок Александр
Александрович «Зайчик»; Городецкий Сергей Митрофанович «Кто это?»; Заболоцкий Николай Алексеевич «Как мыши с котом воевали»; Кольцов
Алексей Васильевич «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков Иван Иванович «Все она»; Майков Аполлон Николаевич
«Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак Самуил Яковлевич «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые
медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»;
Маяковский Владимир Владимирович «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница – то слон, то львица»; Михалков Сергей
Владимирович «Песенка друзей»; Мошковская Эмма Эфраимовна «Жадина»; Плещеев Алексей Николаевич «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.);
Пушкин Александр Сергеевич «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи
богатырях»); Токмакова Ирина Петровна «Медведь»; Черный Саша «Приставалка», «Про Катюшу»; Чуковский Корней Иванович «Краденое
солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; К.Валаханович «Будем котиков
считать», А.Орлова «Яблочки-пятки», Г. Лагздынь «Декабрь», Э. Мошковская «Зимою холодно платкам».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Проза: Александрова Зинаида Николаевна «Медвежонок Бурик»; Бианки Виталий Валентинович «Купание медвежат»; Воронкова Любовь
Фёдоровна «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Юрий «Синий шалашик»; Житков Борис Степанович «Зебра»,
Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); Зощенко Михаил Михайлович «Умная птичка»; Мамин-Сибиряк Дмитрий Наркисович
«Сказка про храброго Зайца – Длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Носов Николай Николаевич «Ступеньки»; Прокофьева Софья
Леонидовна «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев Владимир
233

234

Григорьевич «Три котенка»; Толстой Лев Николаевич «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»;
Толстой Алексей Николаевич «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский Константин Дмитриевич «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна»; Хармс Даниил Иванович «Храбрый ёж»; Цыферов Геннадий Михайлович «Про друзей», «Когда не хватает игрушек»; из книги «Про
цыпленка, солнце и медвежонка»); Чуковский Корней Иванович «Так и не так»; И.Зартайская «Душевные истории про Пряника и Вареника».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: Босев Асен «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой; Виеру Георге «Ежик и барабан», пер. с
молд. Я. Акима; Воронько Платон «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Забила Наталья Львовна «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой;
Капутикян Сильва «Кто скорее допьет», «Маша не плачет» пер. с арм. Спендиаровой; Карем Морис «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Милева
Леда «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; Милн Алан «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; А. Дьюдни «Лама красная
пижама» (серия про Ламу, перевод Т.Духановой), Иан Уайброу «Сонный Мишка», «Щекоталочка» (перевод М.Бородицкой).
Проза: Альфаро Оскар «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; Биссет Дональд «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Босев
Асен «Трое», пер. с болг. В. Викторова; Муур Лилиан «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Панку-Яшь Октав
«Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева; Поттер Беатрис «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Йозеф «Трудный день», «В
лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина; Янчарский Чеслав «Игры», «Самокат» (из книги
«Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; С.Макбратни «Знаешь,
как я тебя люблю?» (перевод Е.Канищевой, Я.Шапиро), Р.Скоттон «Котенок Шмяк», А.Шеффлер «Чик и Брики».
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора: «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел»,
«Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы
были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки: «Война грибов с ягодами (обработка В. Даля); «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и
козел», «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А.
Булатова); «Привередница» (обработка В. Даля); «Про Иванушку-дурачка» (обработка М. Горького); «Сестрица Аленушка и братец Иванушка
(обработка А.Н. Толстого); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова); «У страха глаза велики»
(обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира:
Песенки: «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Пирог», венг. нар. песенка (обработка Э.
Котляр); «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ.
(обработка С. Маршака).
Сказки: «Бременские музыканты», «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных
медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка»,
из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Пирог», норвеж. сказка в обр. М. Абрамовой; «Пых», белорус. нар. сказка (обработка Н. Мялика); «Три
234

235

поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Аким Яков Лазаревич «Первый снег»; Александрова Зинаида Николаевна «Таня пропала», «Дозор», «Елочка», «Дождик»; Бальмонт
Константин Дмитриевич «Росинка»; Баратынский Евгений Абрамович «Весна, весна»; Барто Агния Львовна «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать»; Берестов Валентин Дмитриевич «Искалочка», «Заячий след», «Кто чему научится»; Благинина Елена Александровна «Дождик,
дождик…», «Посидим в тишине», «Эхо»; Саша Черный «Приставалка»; Блок Александр Александрович «Ветхая избушка…», «Спят луга…»,
«Ворона»; Брюсов Валерий Яковлевич «Колыбельная»; Бунин Иван Алексеевич «Листопад» (отрывок); Введенский Александр Иванович «Сны»;
Гернет Нина и Хармс Даниил «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин Спиридон Дмитриевич «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской
семье»); Есенин Сергей Александрович «Поет зима – аукает…»; Заходер Борис Владимирович «Волчок», «Кискино горе»; Квитко Лев Моисевич
«Ручеек»; Кушак Юрий Наумович «Сорок сорок»; Майков «Голубенький, чистый» (из стих. «Весна»); Майков Аполлон Николаевич «Осенние
листья по ветру кружат…»; Маршак Самуил Яковлевич «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Пудель», «Усатыйполосатый», «Пограничники»; Матвеева Новелла «Она умеет превращаться»; Маяковский Владимир Владимирович «Что такое хорошо и что такое
плохо?»; Михалков Сергей Владимирович «А что у Вас?», «Где очки?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Юнна Петровна «Песенка
про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Эмма Эфраимовна «Добежали до вечера»; Некрасов Николай
Алексеевич «Не ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); Пушкин Александр Сергеевич «Месяц, месяц…» (из «Сказки о
мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин);
Сапгир Генрих Вениаминович «Садовник»; Серова Екатерина «Похвалили»; Сеф Роман Семёнович «На свете все на все похоже…», «Чудо»;
Суриков Иван Захарович «Зима»; Токмакова Ирина Петровна «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой Алексей Константинович
«Колокольчики мои»; Успенский Эдуард Николаевич «Разгром»; Фет Афанасий Афанасьевич «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Даниил
Иванович «Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский Корней Иванович «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Муха-Цокотуха»,
«Тараканище», «Краденое солнце»; И.Гамазкова «Колыбельная для бабушки», М.Лукашина «Розовые очки», А.Орлова «Невероятно длинная
история про таксу», А.Усачев «Выбрал папа ёлочку».
Проза: Абрамцева Наталья Корнельевна «Дождик», «Чудеса, да и только», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов Валентин Дмитриевич «Как
найти дорожку»; Бианки Виталий Валентинович «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок»; Введенский
Александр Иванович «О девочке Маше, о собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); Вересаев Викентий Викентьевич «Братишка»;
Воронин Сергей Алексеевич «Воинственный Жако»; Воронкова Любовь Фёдоровна «Танин пирожок», «Как Аленка разбила зеркало» (из книги
«Солнечный денек»); Георгиев Сергей Георгиевич «Бабушкин садик»; Дмитриев Юрий «Дети всякие бывают»; Драгунский Виктор Юзефович «Он
живой и светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко Михаил Михайлович «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Юрий
Иосифович «Иней», «Дед, баба и Алеша»; Козлов Сергей Григорьевич «Необыкновенная весна», «Такое дерево», «Как ослику приснился страшный
сон», «Дружба»; Носов Николай Николаевич «Заплатка», «Затейники»; Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», «На море» (глава из книги
«Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Пантелеев Л. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Пермяк Евгений Андреевич «Как
Маша стала большой», «Торопливый ножик»; Пришвин Михаил Михайлович «Ребята и утята», «Журка»; Прокофьева Софья Леонидовна «Великие
холода», «Маша и Ойка»; Сахарнов Святослав Владимирович «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Николай Иванович «Неслух»; Сутеев Владимир
Григорьевич «Мышонок и карандаш»; Тайц Яков Моисеевич «По пояс», «Все здесь»; Толстой Лев Николаевич «Спала кошка…», «Собака шла по
дощечке…», «Хотела галка пить…», «Мальчик играл…», «Мальчик стерег овец…», «Какая бывает роса на траве»; Ушинский «Бодливая корова»;
235

236

Ушинский Константин Дмитриевич «Ласточка»; Хармс Даниил Иванович «Сказка»; Цыферов Геннадий Михайлович «В медвежачий час», «Град»,
«Как ослик купался», «Не фантазируй»; Чарушин Евгений Иванович «Сказка, которую Никита сам рассказал», «Томка», «Как Томка научился
плавать», «Томка испугался», «Томкины сны», «Как Томка не показался глупым», «Что за зверь?», «Про зайчат», «Почему Тюпу прозвали Тюпой»,
«Почему Тюпа не ловит птиц», «Воробей», «Лисята»; О.Фадеева «Веришь ли ты в море?», «Снежный шар», А. Усачев «Жили-были ежики».
Литературные сказки: Горький Максим «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Дмитрий Наркисович «Сказка про Комара Комаровича – Длинный
Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина Марина Львовна «Что случилось с крокодилом»; Носов Николай Николаевич
«Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Самойлов Давид «У слоненка день рождения»; Сеф Роман Семёнович «Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский Корней Иванович «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Басни: Толстой Лев Николаевич «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…», «Хотела галка пить…».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: Бжехва Ян «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Вангели Спиридон Степанович «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ – капитан
корабля»), пер. с молд. В. Берестова; Виеру Григоре «Я люблю», пер с молд. Я. Акима; Витка Василь «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой;
Грубин Франтишек «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Лев Моисеевич «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Ян
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Юлиан «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б.
Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова; Д. Лангстафф «Луговая считалочка» (перевод М.Галиной, А.Штыпеля), К.Уилсон «Новый год
Медведика» (перевод М.Яснова).
Литературные сказки: Андерсен Ханс Кристиан «Оле-Лукойе», перевод с датск. А. Ганзен; Балинт Агнеш «Гном Гномыч и Изюмка» (главы
из книги), пер. с венг. Г. Лейбутина; Берг Лейла «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Биссет Дональд «Про мальчика, который рычал на тигров»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Блайтон Энид Мэри «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Милн Алан «Винни-Пух и
все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Мугур Флорин «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Родари Джанни «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт
Энн «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Эгнер Турбьёрн «Приключения в лесу Елки-на-Горке»
(главы из книги), пер. с норв. Л. Брауде; Д.Дональдсон «Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (перевод М.Бородицкой), Кадзуо Ивамура «14
лесных мышей» ( перевод Е.Байбиковой), Г. Ингавес «Мишка Бруно» (перевод О. Мяэотс), Д.Керр «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки»
(перевод М.Аромштам), Ю. Лангройтер «А дома лучше!» (перевод В.Фербикова), О. Пенн «Поцелуй в ладошке» (перевод Е.Сорокиной), Д.Фернли
«Восемь жилеток Малиновки» (перевод Д.Налепиной), Т. Уорнс Штука-Дрюка (перевод Д.Соколовой), Г.Юхансон «Мулле Мек и Буффа» (перевод
Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Произведения поэтов и писателей России: М.Бородицкая «Тетушка Луна», Н.Волкова «Воздушные замки», Г.Дядина «Пуговичный городок»,
Ю.Симбирская «Ехал дождь в командировку», А.Усачев «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год», М.Яснов «Жила-была семья»,
«Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза: И.Зартайская «Мышка ищет маму», «Подарок для мышки», С.Могилевская «Мой папа – волшебник», А.Орлова «Обожаю ходить по
облакам», Е. Панфилова «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки», Ю.Симбирская «Лапин», О.Фадеева «Фрося - ель обыкновенная».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
236

237

Поэзия: Э.Граветт «Полный порядок» (перевод Марина Бородицкая), Д.Дисен «Рыбка Унывака» (перевод М.Галиной, А.Штыпеля)
Литературные сказки, рассказы: Л. Клинтинг «Истории про Кастора» (перевод К.Коваленко), В. Ли Бертон «Маленький Домик» (перевод
Ю.Шипкова), Д.Макки «Элмер» (перевод М.Людковской), Б.Патерсон, С.Патерсон «Сказки Лисьего Леса» (перевод В.Полищука), П.Стюарт
«Сказки о Ёжике и Кролике», А.Шмидт «Саша и Маша. Рассказы для детей» (перевод И.Трофимовой).
От 6 до 7 лет
Произведения поэтов и писателей России: И.Бродский «Баллада о маленьком буксире», М. Моравская «Апельсинные корки», Ю.Симбирская
«Наперегонки», Л.Чернаков «Часы с квакушкой».
Проза: К.Мартынова, О.Василиади «Елка, кот и Новый год», Е.Ракитина «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик», О.Фадеева «Мне
письмо!».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: А.Бети «Гектор – архитектор», «Роза Ривера - инженер» (перевод М.Галиной, А.Штыпеля).
Литературные сказки, рассказы: С.Нурдквист «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким», И.Пенгвийи «Роза морей»
(перевод А.Поповой), Э. Рауд «Муфта, Полботинка и Моховая Борода», К. Грэм «Ветер в ивах» (перевод И.Токмаковой).
Примерный перечень музыкальных произведений
От 2 месяцев до 1 года
Слушание: «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г. Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на
лошадке», муз. А. Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; «Полька», «Старинная
французская песенка», «Немецкая песенка», «Неаполитанская песенка», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М.
Старокадомского; «Зайчик дразнит медвежонка», муз. Д. Кабалевского. Рус. нар. Подпевание: «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая»,
«Баюшки-баю», «Ой, люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; «Кошка», муз. Ан. Александрова прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение: «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. А. Шибицкой; «Ой, летали птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски: «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой; «Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихотихо мы сидим», рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание: «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия;
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Верхом на лошадке», «Колыбельная», «Танец», муз. А. Гречанинова; «Мотылек»,
«Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание: «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т.
Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Петушок», «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения: «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения: «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского;
237

238

«Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка»,
белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание: «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А.
Артоболевской; Вторая венгерская рапсодия Ф. Листа (фрагмент); «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена;
«Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт,
стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание: «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша»,
рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок»,
«Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения: «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Петрушки», муз. Р. Рустамова, сл. Ю.
Островского; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Зайка», рус. нар. мелодия, обраб. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Догонялки»,
муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляски: «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко
сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения: «Медведь», «Зайка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан.
Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет»,
муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением: «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова;
«Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование: рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е.
Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее помощники», А.
Колобова; «Игрушки», А. Барто). Забавы. Народные и заводные игрушки, фокус «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты:
«Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «Волшебные шары» (мыльные пузыри). Рассказы с музыкальными
иллюстрациями. «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята», муз. М. Раухвергера.
От 2 до 3 лет
Слушание: «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар.
мелодия, обраб. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н.
Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен-Санса), «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью»,
муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая
238

239

мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз.
Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обраб. Ан.
Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые мелодии, сл. A. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты,
зайка?», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой.
Пение: «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Идет коза рогатая», обраб. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева;
«Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз.
М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова;
«Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной.
Музыкально-ритмические движения: «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Бубен»,
рус. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл.
С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обраб. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. плясовые и
нар. мелодии, сл. А. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями: «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением: «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы: «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обраб. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование песен: «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора»,
муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца
От 3 до 4 лет
Слушание: «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз. Т. Попатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз.
М. Журбина; «Плясовая», рус. нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут
полечку», муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; рус. плясовые мелодии по усмотрению музыкального руководителя; «Весною», муз. С.
Майкапара; «Подснежники», муз. В. Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В.
Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; рус.
нар. плясовые мелодии и колыбельные песни; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Есть у солнышка
239

240

друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко;
«Солнышко-ведрышко», муз. В. Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой.
Песни: «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова,
сл. Н. Плакиды; «Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М. Парцхаладзе; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Гуси», рус.
нар. песня, обраб. Н. Метлова; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И. Кишко, сл. В. Кукловской.
Песенное творчество: «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Человек идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как
тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; «Закличка солнца», сл. нар., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения:
Игровые упражнения: «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; «Марш», муз. Э. Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб.
Л. Вишкаревой; ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники»,
муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальсшутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации: «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Птички», муз. Л. Банниковой, «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры: «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан.
Александрова; «Прятки», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар.
песня, обр. Н. Метлова; «Игра с погремушками», финская нар. мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова; «Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова;
«Игра с цветными флажками», рус. нар. мелодия.
Хороводы и пляски: «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
пляска с воспитателем под рус. нар. мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус.
нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под укр. нар. мелодию, обраб. Н. Лысенко; «Маленький
танец», муз. Н. Александровой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец Петрушек», латв. нар. полька; «Танец
зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества: «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры:
240

241

Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха: «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах: Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет
Слушание: «Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока. «Мамины ласки», муз. А. Гречанинова; «Музыкальный ящик» (из
«Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Веснянка», укр. нар. песня, обраб. Г. Лобачева, сл. О. Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р.
Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Новая кукла», «Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П. Чайковского);
«Пьеска» из «Альбома для юношества» Р. Шумана.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Две тетери», муз. М. Щеглова, сл. народные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные.
«Колыбельная зайчонка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского. «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»; «Где был, Иванушка?», рус. нар. песня; «Гуси», рус. нар. песня, «Пастушок», муз. Н.
Преображенской, сл. народные.
Песни: «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю, бай», муз. М. Красина, сл. М. Чарной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной;
«Осенью», рус. нар. мелодия, обраб. И. Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежинки», муз. О. Берта, обраб.
Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; колядки: «Здравствуйте», «С Новым годом!»; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Веснянка», укр. нар.
песня; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Зайчик», муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка», муз. Т. Ломовой, сл. М.
Ивенсен; «Паровоз», муз. З. Компанейца, сл. О. Высотской; Песни из детских мультфильмов: «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского
(мультфильм «Крошка Енот»); «Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова (мультфильм «Приключения Незнайки»); «Если добрый
ты», муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского (мультфильм «День рождения кота Леопольда»).
Музыкально-ритмические движения:
Игровые упражнения: «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег),
муз. М. Сатулиной; «Качание рук с лентами», польск. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; Прыжки под англ. нар. мелодию «Полли»; легкий бег под
латв. «Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд»
К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой;
«Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Этюды-драматизации: «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
241

242

«Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова; «Сапожки скачут по дорожке», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Веселая прогулка», муз. П. Чайковского
Хороводы и пляски: «Пляска парами», латыш. нар. мелодия; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т.
Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Покажи ладошки», лат. нар. мелодия; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Приглашение», укр. нар. мелодия, обраб. Г. Теплицкого; «Пляска с
султанчиками», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы: «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Пляска Петрушек», муз. А. Серова из оперы «Рогнеда» (отрывок);
«Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского; Котята-поварята», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коза-дереза», сл. народные, муз. М. Магиденко.
Музыкальные игры: «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз.
М. Магиденко; «Игра Деда Мороза со снежками», муз. П. Чайковского (из балета «Спящая красавица»); «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Веселые
мячики», муз. М. Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Кто скорее возьмет игрушку?», латв. нар.
мелодия; «Веселая карусель», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением: «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Кукла», муз. Старокадомского, сл. О. Высотской; Игры с
пением. «Дед Мороз и дети», муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен; «Заинька», муз. М. Красева, сл. Л. Некрасова; «Заинька, выходи», «Гуси, лебеди и
волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Рыбка», муз. М. Красева; «Платочек»,
укр. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество: «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Марш», муз. Н. Богословского; «Мишка», «Бычок», «Лошадка», муз.
А. Гречанинова, сл. А. Барто; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
народные; «Котенька-коток», рус. нар. песня.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т.
Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Скачут по дорожке», муз.
А. Филиппенко; придумай пляску Петрушек под музыку «Петрушка» И. Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха: «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха: «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и
развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах: «Мы идем с флажками», «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко; «Кап-кап-кап…», румын. нар. песня, обр. Т. Попатенко; «Лиса», рус. нар.
прибаутка, обр. В. Попова; подыгрывание рус. нар. мелодий.
От 5 лет до 6 лет
Слушание: «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой», муз. Г. Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
242

243

цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз», муз. Н. Елисеева, сл. З. Александровой; «Утренняя молитва», «В церкви» (из «Детского альбома» П.
Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова; Финал концерта для фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л. Бетховена; «Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С.
Майкапара); «Раскаяние», «Утро», «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая потеря» (из «Альбома для юношества») Р.
Шумана; Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-я часть (фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка;
«Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой;
«Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга», муз. М. Парцхаладзе, сл. М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л.
Куклина; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка», закличка;
«Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус. нар. песенки и попевки.
Песни: «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филлипенко, сл. Г Бойко; «Тяв-тяв», муз. В
Герчик, сл. Ю. Разумовского; «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской; «Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Гуси», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество:
Произведения: «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения: «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной («Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные
руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Учись плясать по-русски!», муз. Л. Вишкарева (вариации на рус.
нар. мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами: «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с ленточками», укр. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф.
Госсека; «Передача платочка», муз. Т. Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера. Этюды. «Ау!» («Игра в
лесу», муз. Т. Ломовой).
Этюды: «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар. танец.
Танцы и пляски: «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец», муз. Ан. Александрова («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодии;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова; Пляска мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы: «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар. мелодия, обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т.
Ломовой; «Пляска Петрушек», хорват. нар. мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра; «Танец
243

244

гномов», муз. Ф. Черчеля.
Хороводы: «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Пошла
млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры: Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном»,
муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Летчики на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди
себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением: «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова;
«Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца; «Ежик», муз. А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М. Иорданского; «Ежик и мышки»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н. Бахутовой, слова народные.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи
по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха: «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти: «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши
песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Котик и козлик», «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева;
свободная пляска под любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Небо синее», «Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус. нар.
песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар. мелодия, обраб. И. Берковича; «Петушок», рус. нар. песня,
обраб. М. Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у нашей бабушки черный баран», рус. нар. шуточная песня, обраб. В. Агафонникова.
От 6 лет до 7 лет
Слушание: «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны
куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз. Р.
Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома
«Бусинки» А. Гречанинова; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы»,
«Похороны куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый
крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения
из альбома «Бусинки» А. Гречанинова; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс»,
244

245

муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Зима пришла», «Тройка», муз. Г.
Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька», «Танец», муз. Д. Шостаковича; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Зима» из цикла «Времена
года» А. Вивальди; «В пещере горного короля» (сюита из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня
жаворонка», муз. П. Чайковского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Грустная песня», «Старинный танец», «Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из цикла
«Времена года» А. Вивальди; Органная токката ре минор И. С. Баха; «На гармонике» из альбома «Бусинки» А. Гречанинова и другие произведения
из детских альбомов фортепианных пьес (по выбору музыкального руководителя); «Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара;
«Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель», «Свирель да рожок», «Палех» и «Наша хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб. «Ромашковая Русь»); «Лето» из
цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня; «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодия; «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня; «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодия; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия;
«Скок-скок, поскок», рус. нар. песня; «Огород», муз. В. Карасевой; «Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни: «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г.
Струве; «Нам в любой мороз тепло», муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто; «Будет горка во дворе», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам приходит Hовый год»,
муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой;
«Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Хорошо, что снежок
пошел», муз. А. Островского; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Это мамин день», муз. Ю. Тугаринова; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «Веснянка», укр. нар.
песня, обраб. Г. Лобачева; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Я хочу учиться», муз. A. Долуханяна, сл. З. Петровой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы
теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Урок», муз. Т. Попатенко; «Летние цветы», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про козлика», муз. Г. Струве; «На мосточке», муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве»,
муз. Г. Свиридова; «Кто придумал песенку», муз. Д. Льва-Компанейца.
Песенное творчество: «Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Грустная песенка», муз. Г. Струве;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве; «Медленная песенка», «Быстрая
песенка», муз. Г. Струве.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения: «Марш», муз. И. Кишко; «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Бег»,
муз. Т. Ломовой; «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); «Кто лучше
скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Качание рук», польск. нар. мелодия, обраб. В. Иванникова; «Упражнение с
лентами», муз. В. Моцарта; Потопаем-покружимся: «Ах, улица, улица широкая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; полоскать платочки: «Ой,
245

246

утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение с флажками», нем. нар.
танцевальная мелодия; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Упражнение с мячами», «Скакалки»,
муз. А. Петрова; «Упражнение с лентой» (швед. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева); «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды: Попляшем («Барашенька», рус. нар. мелодия); дождик («Дождик», муз. Н. Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо);
«Обидели», муз. М. Степаненко; «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет
по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «Пляска
бабочек», муз. Е. Тиличеевой.
Танцы и пляски: «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями», муз. И. Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»);
«Круговой галоп», венг. нар. мелодия; «Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парный танец», латыш. нар. мелодия; «Задорный танец», муз. В.
Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Полька», муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г.
Бахман; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К. Листова; «Мазурка», муз. Г. Венявского; «Каблучки», рус. нар.
мелодия, обраб. Е. Адлера; «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Русская пляска с ложками», «А я по лугу», «Полянка», рус. нар.
мелодии; «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обраб.
Е. Туманяна; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс», муз.
Ф. Шуберта; «Пошла млада», «Всем, Надюша, расскажи», «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю.
Слонова; «Барыня», рус. нар. песня, обраб. В. Кикто; «Пойду ль, выйду ль я», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы: «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»); «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы: «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова;
«Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Под Новый год», муз. Е. Зарицкой; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой;
«Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры:
Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М.
Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка», муз. М. Кусс (к
игре «Поезд»); «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением: «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок»,
рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня;
«Сеяли девушки», обраб. И. Кишко; «Тень-тень», муз. В. Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшкачернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А.
Быканова; «Зайчик», «Медведюшка», рус. нар. песни, обраб. М. Красева; «Журавель», укр. нар. песня; «Игра с флажками», муз. Ю. Чичкова.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма: «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем
играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
246

247

Развитие восприятия музыки: «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти: «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус.
нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Комара женить мы будем»,
«Со вьюном я хожу», рус. нар. песни, обраб. В. Агафонникова; «Новогодний бал», «Под сенью дружных муз», «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина); «Уж я
колышки тешу», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова; «Потерялся львенок», муз. В.
Энке, сл. В. Лапина; «Вальс петушков», муз. И. Стрибога.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Бубенчики», «В школу» и «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрейворобей», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Латвийская полька», обраб. М.
Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане»,
муз. Н. Римского-Корсакова); «Ворон», рус. нар. прибаутка, обраб. Е. Тиличеевой; «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К
нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой; «В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 3 до 4 лет
Иллюстрации, репродукции картин: П.Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном
фоне»; М.И.Климентов «Курица с цыплятами»; Н.Н.Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»; И.Репин «Яблоки и листья»; И.Левитан
«Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых
цветов»; А.Бортников «Весна пришла»; Е.Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю.Кротов «В саду»; А.Комаров «Наводнение»; В.Тропинина «Девочка
с куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В.Чермошенцев «Зимние ели»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б.Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А.Пластов «Лето».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»; Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов,
247

248

бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А.
Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с
горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский «Девочка в
маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт»
(чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин
«Осенний букет».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»;
В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи прилетели»;
В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в
лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень».
З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь
«Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки
куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»;
М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
3.1.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах, учебный план, календарный учебный график.

Примерный тематический план воспитательно-образовательной деятельности
Приме
рные
сроки

События примерного
календарного плана

Сентябрь

1 сентября
День знаний
4 сентября
День народов
Среднего Урала

Группа раннего
возраста

Младшая группа

Средняя группа

Ценность-доминанта месяца: «Познание»
Проект месяца «Энциклопедия почемучек»
Я в детском саду Наша группа
Впечатления о
лете

248

Старшая группа

Подготовительн
ая группа

Впечатления о
лете.
День знаний диагностика

Впечатления о
лете.
День знаний диагностика

249

Ноябрь

Октябрь

8 сентября
Международный день
распространения
грамотности
27 сентября
День воспитателя и
всех дошкольных
работников
1 октября
Международный день
пожилых людей
4 октября
Всемирный день
животных
5 октября
День учителя
6 октября
День отца в России
9 октября
День работников
сельского хозяйства и
перерабатывающей
промышленности
16 октября
Всемирный день
хлеба

4 ноября
День народного
единства
20 ноября

Мир игры

Игрушки

Игрушки

Мир вокруг нас

Мир вокруг нас

Я и мои друзья

Мир творчества

Мир красоты

Осеннее
настроение

Детский сад.
Игрушки.
Я и мои друзья диагностика
Сад - фрукты

Детский сад.
Профессии.
Я и мои друзья диагностика
Овощи - фрукты

Огород - овощи

Лес: грибы,
ягоды

Ценность-доминанта месяца: «Труд»
Проект месяца «Бабушкам и дедушкам «спасибо» говорим!»
Дары осени:
Осень в гости к
Дары осени
Осень в нашем
овощи
нам пришла
городе.
Дары осени:
Мир животных
Улицы моего
Деревья осенью.
фрукты
города
Осень, осень – в Мир птиц
Наши соседи:
Хлеб всему
домашние
гости просим
голова
животные и
птицы
Мир вокруг нас
Дары осени
Город и деревня Дикие животные
и их детеныши
готовятся к зиме
Дома
Поздняя осень
Деятельность
В деревне
людей
у бабушки и
дедушки:
домашние
животные и их
детеныши.

Кто, где живет?

Я в мире людей

Мир игры:
поймем друг
друга
249

Перелетные
птицы

Осень в нашем
городе.
Деревья осенью.
Хлеб всему
голова
Дикие животные
и их детеныши
готовятся к зиме
В деревне
у бабушки и
дедушки:
домашние
животные и их
детеныши.

Перелетные
птицы

250

Всемирный день
ребенка
21 ноября
Всемирный день
приветствий
22 ноября

Что меня
окружает: моя
одежда

Что меня
окружает:
предметы быта

Мой дом:
мебель, посуда

Природа вокруг
нас: мой режим
дня

Природа вокруг
нас

Профессии
наших
родителей

250

В гости к
бабушке и
дедушке: птичий
двор, домашние
птицы
Дома бывают
разные, мебель

В гости к
бабушке и
дедушке: птичий
двор, домашние
птицы
Дома бывают
разные, мебель

251

День сыновей
27 ноября
День матери в России
30 ноября
День
государственного
флага Российской
Федерации
3 декабря
Международный день
инвалидов

Декабрь

5 декабря
День добровольца
(волонтера) в России
8 декабря
Международный день
художника

Папа, мама, я –
дружная семья!

Папа, мама, я –
дружная семья!

Папа, мама, я –
дружная семья!

Ценность-доминанта месяца: «Красота»
Проект месяца - фотоколлаж «Красота вокруг нас»
В гостях у
Зимушка-зима у Чародейка- зима
зимней сказки
нас в гостях
Мир вокруг нас

Мир вокруг нас

Новогодние
истории:
творческая
мастерская

Новогодние
игры-забавы

Природа вокруг
нас:
животные зимой
Новогодние
традиции

251

Я и моя семья.
День матери.

Я и моя семья.
День матери.

Я и моя семья.
День матери.

Чародейка- зима. Чародейка- зима.
Признаки зимы. Времена года.
Календарь
Зимующие
Зимующие
птицы.
птицы.

Чародейка- зима.
Признаки зимы.

Посуда, виды
посуды,
продукты
питания.

Мы на кухне.
Посуда.

Посуда, виды
посуды,
продукты
питания.

Зимующие
птицы.

252

9 декабря
День героев
Отечества

Елка у нас в
гостях

Елка у нас в
гостях

Встречаем
Новый год!

Чудо праздник Новый год!

Чудо праздник Новый год!

Чудо праздник Новый год!
Эмоции

Одежда, обувь

Одежда, обувь,
головные уборы

Одежда

Зимние игры и
забавы
Мой город.
Улица, дом.
Уральский
сказитель.

Зимние игры и
забавы
Мой город.
Улица, дом.
Уральский
сказитель.

обувь

27 декабря
День рождения
основателя
Третьяковской
галереи Павла
Михайловича
Третьякова
31 декабря
Новый год
15 января
Всемирный день снега
16 января
День ледовара
24 января
Всемирный день
эскимо

Январь

27 января
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашисткой блокады

Ценность-доминанта месяца: «Здоровье»
Проект месяца - Фестиваль «Зимние забавы»
Новый год у нас Веселый
Рождественское
праздник –
чудо: народные
в гостях
Новый год
гуляния
Мир за окном
Мир за окном
Мир птиц
Природа вокруг
нас
Зимние чудеса

Природа вокруг
нас
Зимние чудеса

Мир за окном:
неделя Бажова
Зимние игрызабавы

27 января
День рождения П.П.
Бажова
252

Зимние игры и
забавы
Мой город,
улица.

253

8 февраля
День российской
науки
15 февраля
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества

Февраль

21 февраля
Международный день
родного языка
23 февраля
День защитников
Отчества
8 марта
Международный
женский день
9 марта
День рождения
космонавта Юрия
Алексеевича Гагарина

Март

13 марта
День рождения
писателя Сергея
Владимировича
Михалкова
19 марта

Ценность-доминанта месяца: «Дружба»
Проект месяца – игровой макет «Пластилиновый город»
Животные
Мир чувств и
Мир чувств и
Мир чувств и
жарких стран и
эмоций
эмоций
эмоций
их детеныши
Дом, улица,
Путешествие по Мир
Животные
технических
Севера и их
детский сад
улице
чудес
детеныши
Я – мальчик, я девочка

Я - как папа, я как мама

Защитники
Отечества

Берегу себя сам

Берегу себя сам

История жизни:
одежда, обувь

Защитники
Отечества.
Профессии
Транспорт.
Виды
транспорта.
Профессии на
транспорте

Ценность-доминанта месяца: «Человек»
Проект месяца – игровой макет «Поиграем в сказку»
В кругу семьи
В кругу семьи
Моя семья
День бабушек и
мам. Женские
профессии.

Этот
прекрасный
весенний мир:
животные и их
детеныши
Мир сказочных
героев

Животные
жарких стран и
их детеныши
Животные
Севера и их
детеныши
Защитники
Отечества.
Профессии
Транспорт.
Виды
транспорта.
Профессии на
транспорте
День бабушек и
мам. Женские
профессии.

Этот
прекрасный
весенний мир

Весна пришла

Весенние
превращения,
признаки весны

Весенние
превращения,
признаки весны

Мир сказочных
героев

Мир сказочных
героев: театр

Играем в театр.

Играем в театр.

253

Дикие животные
зимой
Кто, где живет?
(дикие
животные,
домашние
животные)
23 февраля Папин день.
Транспорт.
Профессии на
транспорте

День бабушек и
мам. Женские
профессии: врач,
повар,
воспитатель,
продавец.
Весенние
превращения,
признаки весны
Играем в театр,
играем в сказку.
Театр. Эмоции.

254

День рождения
писателя Корнея
Ивановича
Чуковского

По страницам
народного
творчества

Книжки для
малышек

Книжки для
малышек

Книжкина
неделя.

Книжкина
неделя.

Книжкина
неделя.

27 марта
Всемирный день
театра
1 апреля
Международный день
птиц

Апрель

12 апреля
Всемирный день
авиации и
космонавтики
22 апреля
Международный день
Матери-Земли

1 мая
Праздник Весны и
Труда

Май

9 мая
День Победы

Ценность-доминанта месяца: «Природа»
Проект месяца – выставка творческих работ «Сохраним красоту первоцветов»
Мир птиц.
Школа здоровья: Школа здоровья:
Домашние
Птицы бывают
части тела, виды части тела, виды
птицы.
разные.
спорта.
спорта.
Мир и красота
Космос.
Народные
Красота в нашей Космос.
промыслы в
жизни: лес,
игрушках
деревья
Я в обществе
Я в обществе
Космос.
Перелетные
Перелетные
птицы птицы диагностика
диагностика
Земля, вода и
Земля, вода и
Тропинки в
Животный мир
Животный мир
воздух.
воздух.
природу
морей и океанов морей и океанов
- диагностика
- диагностика
Ценность-доминанта месяца: «Родина»
Проект месяца – самодельная настольная игра «С чего начинается Родина»
ИнструментыИнструментыРасцветает все
Чистота и
Вместе –
помощники,
помощники,
кругом
красота
дружная семья!
электроприборы электроприборы
Я в детском саду Я в детском саду Цветы Победы
День Победы.
День Победы.

254

Школа здоровья:
части тела, спорт
Продукты
питание
Перелетные
птицы диагностика
Вода, рыбы диагностика

Пожарная
безопасность электроприборы
День Победы.

255

18 мая
Международный день
музеев
24 мая
День славянской
письменности и
культуры

Я могу!

Я могу!

Волшебница«АЗБУКА»

Поиграем –
почитаем!

Поиграем –
почитаем!

Как хорошо
уметь читать!

Скоро в школу,
школьные
принадлежности
, день рождения
Азбуки
Здравствуй,
лето: мир
насекомых.

27 мая
Общероссийский день
библиотек
1 июня
День защиты детей
6 июня
День русского языка

Июнь

12 июня
День России

Ситуация месяца «Детство – золотая пора»
1 неделя: «Охрана жизни и здоровья»
2 неделя: «Великий и могучий русский язык»
3 неделя: «Я живу в России!»
4 неделя: «Мы помним, мы гордимся!»

22 июня
День памяти и скорби
Ситуация месяца «Лето в любимом городе»

Июль

8 июля
День семьи, любви и
верности
17 июля
День города. День

1 неделя: «Семья – это важно!»
2 неделя: «Путешествие по городу». «Люди в моем городе»
3 неделя: «Умники и умницы»

255

Скоро в школу,
школьные
принадлежности
, день рождения
Азбуки
Выпускной

Волшебница«АЗБУКА»
(библиотека,
книги, сказки,
бумага.)
Здравствуй,
лето: мир
насекомых.

256

металлурга .

4 неделя: «Друг в беде не бросит!»

Всемирный день
шахмат (20 июля)
Международный день
дружбы
(30 июля)
Ситуация месяца «Летняя карусель»
5 августа
Международный день
светофора
12 августа
День физкультурника

Август

22 августа
День
Государственного
флага Российской
Федерации

1 неделя: «Безопасное колесо»
2 неделя: «Если хочешь – будь здоров!»
3 неделя: «Государственный флаг»
4 неделя: «До свидания, лето!»

27 августа
День российского
кино.

256

257

3.6. Федеральный календарный план воспитательной работы.
План является единым для Организации.
Организация вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в
Организации.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
257

258

Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
258

259

9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
3.7.

Часть,

формируемая

участниками

образовательных

отношений

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы “СамоЦвет» являются материалы и игрушки,
обладающиеследующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и
другихвидов детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления
и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу вариативности, определяющимся содержанием
воспитания, национально-культурными и художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям Среднего
Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры должны являться средством
художественноэстетического развития ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным
творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть представлена специальными
наглядными
пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных областей: личностно-коммуникативного,
физического, речевого, познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми предметной развивающей образовательной
среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи», «маркеры (знаки) игрового пространства»
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а «начинка» этого пространства (подходящие предметы
оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой, познавательный, конструктивный, материал размещен
таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Предметно-игровое насыщение среды социально-коммуникативного развития
259

260

Фотовыставка «Праздник в нашей семье»; «Памятные события в жизни моей семьи».
Макет нашего города для игры-путешествия «По улицам родного города».
Мини-музей с различными тематическими выставками в соответствии с темами недели «Мир уральской игрушки», «Работы наших мамочек»
и т.д.
Коллекции, связанные с образами родного города (фотографии, символы, открытки; календари и пр.).
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши –
цветные, простые, краски, акварельные, фломастеры, материал, для изготовления приглашений.
Тематический альбом «Наш город раньше и теперь».
Книжки-малышки изготовленные детьми «История города»; «История моего края», «Мой город».
Дидактическая игра «Узнай это место по описанию».
Выставки детских рисунков «Я вижу свой город таким».
Дидактическая игра «Профессии нашего района (города)».
Альбом рассказов из опыта «У моего папы (моей мамы) интересная профессия».
Детско-взрослые проекты «Профессии наших родителей», «Самая нужная профессия».
Коллаж «Профессии нашего города».
Фотографии, рисунки для создания альбома рассказов – рассуждений «За что я люблю свой край».
Знаковые символы для размещения на карте своего города «Найди на карте России свою область (свой край) и отметь».
Дидактическая игра «Добавь элементы костюма».
Энциклопедия «Многонациональный Урал».
Музей: «История родного города;
Дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение
цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее.
Символика города.
Музей кукол в национальных костюмах. Дидактические игры «Собери воина в поход», «Одень девицу, молодца».
Тематический альбом «Одежда русских людей».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир
вещей и исторических событий Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия,
классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы
карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные)
модели, подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями
исторического, географического прошлого и настоящего. Это как специально разработанные для детей иллюстрированные схемы- таблицы,
графические «лабиринты», так и существующие во "взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде
260

261

карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Предметно-игровое насыщение среды познавательного развития
Иллюстрации: как добывают руду и выплавляют металл.
Магниты разной величины, размера. Компас.
Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга.
Подбор картинок с характерными видами ландшафта, маленькие картинки (символы) для наклеивания на карту: животные, растения, одежда
людей, виды транспорта.
Иллюстрации, фотографии, картинки хвойного и лиственного леса Среднего Урала и Южного Урала, степи, города, реки, полезных
ископаемые, люди, национальностей живущих на Урале.
Книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов, живших в древности.
Демонстрация детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания: «Растения и
животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы.
Художественные произведения «Сказы П.П. Бажова».
Иллюстративный материал, слайды, отображающие основные функции родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная,
функция отдыха и развлечения), сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культурные сооружения.
Энциклопедии, научно-познавательная, художественная литература «История города Екатеринбурга»; «Сказ о том, как царь Петр город на
реке Исети построил»; «Законы екатеринбургской геральдики»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Как и чему учили в Екатеринбурге».
Коллекции картинок, открыток, символов, значков, марок, календариков.
Дидактическая игра «Узнай герб своего города», «Пазлы» (картинка с гербом города»).
Логическая игра «Раскрась карту, используя условные цвета и условные обозначения».
Дидактическая игра «Знатоки нашего края».
Выставка рисунков «Транспорт будущего»; «Река времени» - «От телеги до автомобиля».
Экологические проекты, реализованные в рамках областной игры «Эко-колобок».
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления детей с природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края.
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму
репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал,
который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к
овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской деятельности. С возрастом расширяется диапазон
материалов, они изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для развития речи
261

262

ребенка.
Предметно-игровое насыщение среды речевого развития
Полочка любимых произведений художественной литературы об Урале, о родном городе Полевском.
Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.
Пиктограммы с использованием малых фольклорных форм Урала.
Речевая копилка: копилка вопросов, карточки-вопросы с текстами или условными символами, тематическая подборка наглядных материалов,
тексты, печатные слова, фотографии, иллюстрации, картинки.
Игры направлены на развитие речи и функций, составляющих психологическую базу речи, стимуляцию речевой деятельности и речевого
общения про Урал и столицу Урала -город Екатеринбург.
«Универсальные макеты» для разыгрывания сюжетов и осуществления замыслов театрализованных игр по сюжетам уральских сказок –
уголок Уральской сказки.
Костюмерная «Малахитовая шкатулка», «Театр камней», «Большой Урал».
Опорные схемы для изготовления героев уральских сказок.
Альбом устаревших слов, их значение.
Методическое пособие «Уральские поэты детям» (цель: развитие интонационной выразительности речи детей, через приобщение детей к
культуре чтения поэтических произведений)
Кроссворды, ребусы, головоломки по произведениям уральских писателей: «Малахитовая шкатулка», «Синюшкин колодец», «Голубая
змейка», «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок,
макетов из природного и бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника.Социальнокоммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует возможность проявления им созидательной активности,
инициативности при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий
ему по своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на развитие
воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия
для игры или украшения быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение
– самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными материалами дети получают
возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах обработки используемыми
какнародными мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
262

263

Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Предметно-игровое насыщение среды художественно-эстетического развития
Изобразительная деятельность
Выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское
литье).
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»; «Малахитовая шкатулка».
Иллюстрации, фотографии, книги «История камнерезного искусства», «Художественное литье», «Уральский фарфор», «Мотивы уральской
росписи в узорах на посуде», «Нижнетагильский поднос».
Художественные произведения – уральских сказов П.П. Бажова.
Коллекция камней: малахит, родонит, агат, яшма; ювелирных изделий из уральских камней, «Богатства недр земли уральской».
Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной лаборатории по изготовлению бумаги «под малахит, яшму и других самоцветов».
Дидактические игры «Сложи узор»; «Лото Урало-Сибирская роспись», «Лото Каслинское чугунное литье»; «Сложи решетку».
Рабочая тетрадь «Урало-Сибирская роспись»; «Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга».
Фотографии, иллюстрации изделий каслинских мастеров. Альбом «Художественное литье уральских мастеров»; «Уральский фарфор».
Схемы способов создания Урало-Сибирской росписи.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши –
цветные, простые, краски акварельные, набор красок для росписи по ткани – батик, фломастеры, пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки для
лепки, трафареты, картон белый и цветной, раскраски, соленое тесто, материалом для выполнения работ в нетрадиционных техниках – бисер, соль,
нитки, поролон, крупы и т.д.
Предметы декоративно – прикладного искусства, изделия каслинских мастеров, нижнетагильские подносы.
Произведения устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной игрушки своими руками.
Репродукции картин уральских художников.
Музыкальная активность
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
Самостоятельная музыкальная творческая деятельность ребенка возникает по его инициативе. Именно здесь представлен богатый потенциал
развития креативности ребенка. Основными формами самоорганизации являются разнообразные музыкальные игры и упражнения, а также
музыкальная импровизация детей, в том числе и на детских музыкальных инструментах.
В музыкальном центре представлены:
263

264

пособия, побуждающие ребенка к развитию восприятия музыки:
- магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые детские песни, колыбельные песни; различные
инструментальные, фольклорные произведения и т.п.
- детские музыкальные, народные инструменты;
- карточки упражнений для моделирования: последовательности куплетов песни, движений танца, вступления в оркестре народных
инструментов; мелодии песни, ритмических рисунков музыки (два-четыре такта) - с помощью «музыкального конструктора»;
- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай народный инструмент по контуру» и др.;
- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к русским народным инструментам, издающие разнообразные
звуки: барабанки, колотушки, свирели и т.п.
пособия, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности:
- не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;
- элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек и т.п., побуждающие к игровым и танцевальным
импровизациям;
- различные детские музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной импровизации;
- музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам», «Фольклорное лото», домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и
спой (или передай образ в движении под музыку) песенку знакомого персонажа сказки, музыкальное лото (после окончания игры каждый играющий
импровизирует на каком-либо детском инструменте, а другие должны отгадать, о чем он играет, игра на пластическую импровизацию под музыку:
по последовательности карточек игры ребенок под музыку выразительно передает движениями ход действий героя, а остальные дети должны
отгадать и т.п.;
- упражнения по условно-образному и условно-схематическому моделированию: последовательности куплетов песни, пляски, хоровода,
движений танца, вступления в оркестре различных музыкальных инструментов; мелодии песни, ритмических рисунков музыки (два-четыре такта) - с
помощью «музыкального конструктора».
Русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен, треугольники, дудочка деревянная, колокольчики, балалайка, деревянные
ложки.
Костюмерная с национальными русскими костюмами: сарафаны, косоворотки, платки, кокошники.
Фотографии, иллюстрации национального русского костюма, обрядов, традиций Урала.
Игровые маркеры по песням народов Урала.
Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных инструментов.
Фотографии уральских композиторов, уральского народного хора, его состава: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые инструменты для организации самостоятельного музицирования детей.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия
дают возможность продуктивно их использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для
развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям играть в
264

265

подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
Предметно-игровое насыщение среды физического развития
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для двигательной активности).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания. Выставки рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о
правильном питании. Энциклопедия «Азбука здоровья» - о ценностном сохранении своего здоровья. Альбом «Кладовая матушки природы».
Интерактивные пособия «Витамины»; «Чистота - залог здоровья»; «Тайны здоровья»; «Лекарственные травы»; «Азбука здоровья». Плакаты: «Эти
полезные витамины»; «Закаливание»; «Мы со спортом дружим»; «Правильно заботимся о своих зубах»; «Правила гигиены». Игра «Лечим зубы»:
макет с зубами, белый пластилин.
Картинки, иллюстрации, фотографии, клей, бумага для создания собственных игр направленных на сохранения своего здоровья.
Фотографии, иллюстрации, картинки, наклейки для изготовления книги рецептов «Национальные блюда народов Урала».
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё здоровье»; «Я расту здоровым», «Я не болею», «Здоровье моей семьи»;
«Азбука здоровья».
Кассовый аппарат, иллюстрации лечебных трав, банки с медом, мешочки с травами, коробочки от трав, фрукты и овощи для сюжетно-ролевой
игры «Лесная аптека».
Пиктограммы и схемы проведения подвижных игр. Маски: волка, филина, коршуна, курочки, цыплят, ягнят, оленя, рыб и атрибуты для
подвижных игр.
Мультик-банк «Все о здоровье». Иллюстрации, фотографии знаменитых уральских спортсменов, спортивных команд края. Коллаж
«Любимые виды спорта». Дидактическая игра «Как замечательно устроен наш организм». Энциклопедии для дошкольников: разделы «Мое тело»,
«Органы чувств».
Планирование образовательной деятельности
Примерный тематический план для организации деятельности детей в различных культурных практиках
Возрастная категория детей
Младший
Старший
дошкольный
дошкольный
возраст
возраст

Тема
Ранний
возраст
Ценность «Семья»
Я и моя семья
Значение имени
Родительство. Я тоже буду как …..
Игра: семейная, дворовая, народная
Семейные реликвии и истории: помним и гордимся

+
+

265

+
+
+

+
+
+
+

266

Семейные рецепты
Семейные традиции и праздники: вчера, сегодня, завтра
Прошлое, настоящее и будущее профессий Уральского региона
Профессии родителей. Мой выбор
Семейный бюджет планируем вместе
Ценность «Здоровье»
Бабушкин совет: народные традиции в оздоровлении
Я люблю тебя жизнь …
Здравия желаю: воля в преодолении трудностей
Я, мое здоровье, мои возможности
Я расту: полезное питание
Я и мое поведение
Ценность «Труд и творчество»
Меняюсь я, меняется все вокруг меня (Ритм)
Пространство. Время. Движение. Скорость
Река времени (История. Сокровищница музея)
Вчера. Сегодня. Завтра
Песок. Вода. Воздух. Небо. Земля. Стихия
Мой город
Наш край
Строим, конструируем: Архитектура. Исторические памятники
Наши открытия
Мастерство. Труд
Красота (Музыка. Искусство. Слово)
Ценность «Социальная
солидарность»
Я человек
Я и другие
Прошлое, настоящее и будущее родного города, села, Уральского региона
Друг. Дружба. Солидарность
Культура гостеприимств
Многообразие: все мы разные
Наши добрые дела (Доброта. Помощь. Милосердие. Щедрость)
266

+

+
+

+

+
+

+

+

+

+

+
+

+
+

+
+
+
+

+
+

+

+

+

+
+

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

267

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные, международные праздники экологической направленности:
- «Всемирный день земли»,
- «Всемирный день воды»,
- «Международный день птиц»,
- «Международный день животных».
Международные праздники социальной направленности:
- «Всемирный день «спасибо»»,
- «Всемирный день улыбок».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности традиционных событий, праздников, мероприятий,
организуемых в детском саду:
- Празднование Нового года,
- Выпускной бал,
- День знаний,
- День Победы,
- 8 марта.
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые основываются на народных традициях и фольклорных
материалах:
- «Осенины»,
- «Масленица»,
- «Колядки»,
- «Праздник русской березки».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
- танцевальный флэш-моб,
- выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
- взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
- концерты,
- ярмарки,
- гостевание,
- поэтические вечера,
- творческие мастерские,
- воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- концерты,
267

268

- фестивали,
- выставки совместных коллекций,
- выставки семейного творчества,
- встречи с интересными людьми,
- спортивные и музыкальные праздники.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых людей, так нет и двух людей с абсолютно одинаковым
внутренним миром, одинаковым опытом, интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского сада (взрослого, ребенка)
и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях» детского сада, потому что стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и
сотрудников. Поэтому, такие разные и непохожие люд должны объединиться вокруг чего-либо, значимого для каждого. Этим значимым,
объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению, должен стать Детский сад. Воспитание у детей чувства дома по отношению к детскому саду
мы считаем основной своей задачей. Для этого мы используем ритуалы и традиции в группе и в детском саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского
сада. Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
Традиции и ритуалы Организации:
- «Утренний круг»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
«Вечерний круг»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как положительно отличился каждый из ребят, что
важногосделали, что получилось, а над чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
- «Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной деятельности и жизнедеятельности
группы»:установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности;
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают
своипожелания, таким образом подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
«Новоселье группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование «чувства дома» по отношению к своей группе,
участиекаждого в ее оборудовании и оформлении;
«Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем
самым создавая благоприятные условия для психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия;
«Достижения детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи
в
различныхконкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
«Гость группы»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и
увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков;
«Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие любознательности, воспитание навыков бережного
отношения к собственным вещам.
268

269

Методическое обеспечение части, формируемой участниками образовательных отношений
С учетом специфики Уральского региона
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое
развитие

Для групп детей раннего возраста
Программа

Методические пособия. Учебно-наглядные материалы

 Образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий и
ранний возраст /Н.В. Дягилева, О.В. Загревская,
О.В.
Толстикова, О.А.
Трофимова;
Министерство образования и молодежной
политики
свердловской
области,
Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.–
300 с.

 Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных
практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128 с.

 Образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий и
ранний возраст /Н.В. Дягилева, О.В. Загревская,
О.В.
Толстикова, О.А.
Трофимова;
Министерство образования и молодежной
политики
свердловской
области,
Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.–
300 с.

Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»: младенческий и
ранний возраст /Н.В. Дягилева, О.В. Загревская,
О.В.
Толстикова,
О.А.
Трофимова;

 Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных
практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128 с.


Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных

практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и

269

270

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Образовательные
области

Министерство
образования и молодежной
политики
свердловской
области,
Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.–
300 с.
 Образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий и
ранний возраст /Н.В. Дягилева, О.В. Загревская,
О.В.
Толстикова,
О.А.
Трофимова;
Министерство образования и молодежной
политики
свердловской
области,
Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.–
300 с.
 Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий и
ранний возраст /Н.В. Дягилева, О.В. Загревская,
О.В.
Толстикова,
О.А.
Трофимова;
Министерство образования и молодежной
политики
свердловской
области,
Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.–
300 с.
Для групп детей дошкольного возраста
Программа

самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128 с.
 Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных
практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128 с.
 Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных
практик детей раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128 с.

Методические пособия. Учебно-наглядные материалы

270

271

Социальнокоммуникативное
развитие



Образовательнаяпрограмма
дошкольногообразования
«СамоЦвет»:дошкольный возраст /Н.В.
Дягилева, О.В. Загревская,О.В. Толстикова,
О.А.Трофимова; Министерство
образования и молодежнойполитики
свердловской области,
Государственноеавтономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области«Институтразвития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПОСО «ИРО», 2019. –
438 с.

 Толстикова О.В. Учебное пособие по реализации модуля
образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие:
культурная
практика
безопасности жизнедеятельности» разработано для реализации
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Толстикова О.В. Кейс «Культурная практика безопасности
жизнедеятельности». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 261с.
 Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации модуля
образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие:
духовнонравственная
культурная практика» разработано для образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
 Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля
образовательной деятельности
«Культурная практика игры и общения» разработано для
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.

271

272

Познавательное
развитие


Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный возраст /Н.В. Дягилева, О.В.
Загревская, О.В. Толстикова, О.А. Трофимова;
Министерство образования и молодежной

 Трофимова О. А. Кейс «Культурная практика игры и общения».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2018. – 203с.
 Закревская О.В. и др. Учебное пособие по реализации модуля
образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие:
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда» разработано для образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
 Кейс
««Культурная
практика
самообслуживания
и
общественнополезного труда». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. В.
Закревская, Е. А. Жданова, В. В. Скоморохова и др.; Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 187 с.
 Дягилева Н. В., Трофимова О.А. Кейс «Духовно-нравственная
культурная практика» Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018
 Толстикова О.В., Скотников О.А., Шестакова Н.В. Учебное пособие
по реализации модуля образовательной деятельности «Познавательное
развитие»: культурная практика конструирования» разработано к
образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.

272

273

политики
свердловской
области,
Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институтразвития образования».

Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО
«ИРО», 2019. – 438 с.



Неганова М.Б., Гильманова О.Л. Учебное пособие по
реализации
модуляобразовательной деятельности
познавательное
развитие: культурная
практика
«Познание»
разработано
для
образовательной
программы
дошкольного образования
«СамоЦвет».
Толстикова О.В. и др. Учебное пособие по реализации сенсомоторной
культурнойпрактики
в
модуле "Сенсомоторная культурная
практика» разработано как методическое обеспечение образовательной
программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2017.
 Закревская О.В. Кейс «Сенсомоторная культурная практика».
Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост.: О. В. Толстикова,
О. В. Савельева, Н. В. Шестакова и др. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». - 2018.
 Закревская О. В., Толстикова О. В. и др.Кейс «Культурная практика
познание». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2018. – 241 с.
 Кейс «Культурная практика конструирования». Учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
 2018. – 256 с.образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие:

273

274

Речевое
развитие



Образовательная
программа дошкольногоо
бразования
«СамоЦвет»:дошкольный возраст /Н.В.
Дягилева, О.В. Загревская,О.В. Толстикова,
О.А.Трофимова; Министерство
образования и молодежнойполитики
свердловской области,
Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПОСО «ИРО», 2019. –
438 с.

 Толстикова О.В. Учебное пособие по реализации модуля
образовательной деятельности
«Речевое развитие» в 2-х частях: «Культурная практика литературного
детского
творчества»
и
«Речевое
развитие»
разработано
кобразовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Толстикова О.В., Сенова О.Н. Методические рекомендации по
реализации модуля образовательной деятельности «Речевое развитие в
2-х частях: «Речевая культурная практика», «Культурная практика
литературного детского творчества разработаны к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Толстикова О. В. и др. Кейс «Культурная практика литературного
детского творчества». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. В.
Толстикова, И. Л. Аржанникова, О.В. Савельева, Н. В. Шестакова и др.;
Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное
образовательное
учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования».
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 336 с.
 Развитие речи детей: программа, методические рекомендации,
конспекты занятий, игры и упражнения / авт.-сост. О.С. Ушакова, Е.М.
Струнина. - М.: Вентана - Граф, 2008.
 Толстикова, Сенова О.Н. Методические рекомендации по
реализации модуля образовательной деятельности «Речевое развитие в
2-х частях: «Речевая культурная практика», «Культурная практика
литературного детского творчества разработаны к образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Кейс «Речевая культурная практика». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального образования Свердловской
274

275

Художественноэстетическое
развитие



Образовательная
программа дошкольного
образования
«СамоЦвет»:дошкольный возраст /Н.В.
Дягилева, О.В. Загревская,О.В. Толстикова,
О.А.Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики
свердловской области,
Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПОСО «ИРО», 2019. –
438 с.

области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области
«Институт развития образования»; авт.-сост.: О. В. Толстикова, О. В.
Савельева, Н. В. Шестакова и др.; – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018.– 396 с.
Трофимова О.А., Толстикова О.В. Развитие речи детей дошкольного
возраста посредствам современных конструкторов» – Методические
рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017.

Дягилева
Н.В. Пособие
по
реализации
«Художественно эстетическое развитие: культурная практика детского
изобразительного творчества» разработано для образовательной
программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО» 2017.
 Дягилева Н. В. и др. Кейс «Культурная практика детского
изобразительного творчества». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. – 247 с.
 Чудиновских Е.А. Учебное
п особие модуля
образовательной
деятельности «Художественно-эстетическое
развитие: «Культурная практика детского музыкального творчества»
разработано к образовательной программе дошкольного
образовании
 «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
ЧЧудиновских Е. А. Кейс «Культурная практика музыкального
детского творчества».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального образования Свердловской области, Государственное
275

276

Физическое
развитие



Образовательная
программа дошкольного
образования
«СамоЦвет»:дошкольный возраст /Н.В.
Дягилева, О.В. Загревская,О.В. Толстикова,
О.А.Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики
свердловской области,
Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области
«Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПОСО
«ИРО», 2019. – 438 с.

автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
 Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля
образовательной деятельности
«Художественноэстетическое
развитие:
культурная
практика
театрализации» разработано
для
образовательной
программы
дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
 Трофимова О.А. Кейс «Культурная практика театрализации».
Учебное пособие ОП ДО
 «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О.А. Трофимова и др.; Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 122 с.
 Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля
образовательной деятельности
«Физическое развитие: Двигательная культурная практика» разработано
для образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет».
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации модуля
образовательной деятельности
«Физическое развитие: культурная практика здоровья» разработано для
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017.
 Трофимова О. А., Закревская О. В. И др. Кейс «Двигательная
культурная практика». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных и социальных ценностей ребенком в совместной
со взрослым и самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова и др.;
276

277

Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018.– 180 с.
 Дягилева Н. В. Валова О. Ю. и др. Кейс «Культурная практика
здоровья».
Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
 профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.

277

278

Технологии
организации
образовательного
процесса

Мониторинг
качества
образовательной
деятельности

Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный возраст /Н.В.
Дягилева, О.В. Загревская,
О.В.
Толстикова,
О.А.
Трофимова; Министерство
образования и молодежной
политики
свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской
области
«Институт
развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный возраст /Н.В.
Дягилева, О.В. Загревская,
О.В.
Толстикова,
О.А.
Трофимова; Министерство
образования и молодежной
политики
свердловской

Толстикова О.В.,

Трофимова О.А.Технологии реализации
культурных
практик
образовательной программы «СамоЦвет» / О. В. Толстикова, О. А. Трофимов.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 247 с.

 Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации.
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
 Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки
качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с.
 Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
 Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го –
7-

278

279

го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
области,
Государственное  Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические условия. автономное образовательное Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
учреждение

Мониторинг
образовательной
среды
группы
ДОО:
развивающая
дополнительного
предметнопространственная среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
профессионального
образования Свердловской
области
«Институт
развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 438
с.
Дополнительная литература по городу Полевскому:
1. Азбука юного металлурга – Екатеринбург: Издательство «КОМПАС», 2021. – 80 с.
2. Алешина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной (патриотическое воспитание). – М.: УЦ «Перспектива», 2011.
3. Альманах. Полевской городской округ. – Екатеринбург: Квадрат, 2008.
4. Бежал по улице ручей. Стихи ребят из города Полевского под/ред. А.А. Азовский. – Екатеринбург: Банк культурной информации, 2007.
5. Вотаман В.П. Воспитание детей на традициях народной культуры, 2008.
6. Голошумова Г.С. Нравственно-эстетические основы декоративно-прикладного искусства Урала – Нижний Тагил, 1994.
7. Город Полевской – 285 лет под /ред. С. Симакова.- Екатеринбург:, 2003.
8. Давыдов И. Северские трубники. – Свердловск: Сред.-Урал, 1989.
9. Дни и ночи у мартеновских печей. – Полевской, 2011.
10. Зеленова Н.Г. Мы живем в России (мл., ср., ст., подг. группа) , 2008.
11. Кожевников А.Н. О Полевском и полевчанах: записки краеведа. – Свердловск, 1991.
12. Лаврова С.А. Потешные прогулки по Уралу. – М: РИПОЛ классик, 2011.
13. Лаврова С.А. Сказания земли Уральской. – Екатеринбург: Сократ, 2015.
14. Лаврова С.А. Удивительный Урал. – Екатеринбург: Сократ, 2013.
15. Мой род в истории: учебное пособие \ Авт.-сост. А.Г. Мосин. – М.: ООО ТИД Русское слово, 2006.
16. Нездолий Т.П. Путешествуем по Свердловской области, 2007.
17. Огоновская И.С. Северский завод: от железодетального до трубного 1739 – 2009. – Екатеринбург, 2009.
18. Пастухова Г.В. Приобщение старших дошкольников к Урало-Сибирской росписи. Методические рекомендации к системе занятий по
изобразительному искусству. – Екатеринбург
19. Программа для детей дошкольного возраста. Мой город. Под руководством Н.А. Числовой. – ОМС УО – Полевской, 2009.
20. Пушель Г. Путешествие по Уралу с детскими писателями. – Екатеринбург. 2013.
279

280

Самоцветная полоса Урала: учебно-справочное пособие под/ред. А.И. Маликова. – Екатеринбург: Сократ, 2007.г.
Перечень пособий и средств:
1. Набор открыток и изображениями «Северский трубный завод»
2. Набор открыток с изображениями «Северский завод»
3. Набор открыток с изображениями «Полевской городской округ»
4. Буклет «Музейный комплекс «Северская ДОМНА»
5. Буклет «Северский рабочий» - 65 статей о войне: Пусть будет мир наш без войны! Фотоальбом «285 лет Полевской»
С учетом музыкального направления
1.
Каплунова Ирина, Новоскольцева Ирина. «Ладушки» Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. - С-ПТБ,
2015.
2.
Каплунова Ирина, Новоскольцева Ирина. Сборник «Мы играем, рисуем, поем» - г. Санкт-Петербург, 2011.
3.
Каплунова Ирина, Новоскольцева Ирина. Карнавал игрушек. Праздники в детском саду – изд.: Композитор Санкт-Петербург, 2011.
4.
Каплунова Ирина, Новоскольцева Ирина. Зимняя фантазия. Сценарии новогодних праздников саду – изд.: Невская нота, 2015.
5.
Каплунова Ирина, Новоскольцева Ирина. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий для детей дошкольного
возраста с аудио приложением, - изд. Санкт-Петербург, 2015.

280

281