СОДЕРЖАНИЕ
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
I.2.
1.3.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
III.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
IV.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования
Принципы и подходы к формированию Основной общеобразовательной программыобразовательной программы дошкольного образования
Значимые для разработки и реализации Основной общеобразовательной программыобразовательной программы дошкольного образования характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения Основной общеобразовательной программыобразовательной программы дошкольного образования
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по основной
общеобразовательной программе – образовательной программе дошкольного образования
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных
образовательных программ дошкольного образования
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Основной
общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования, с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей. Содержание коррекционной работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Описание материально-технического обеспечения Основной общеобразовательной программыобразовательной программы дошкольного образования
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Распорядок /режим дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Основной общеобразовательной программы- образовательной программы
дошкольного образования
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ)
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного
образования (далее - Программа) является нормативно- управленческим документом
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Полевского
городского округа «Детский сад №51»» (далее МБДОУ ПГО «Детский сад №51»)
реализуется в группах общеразвивающей направленности.
Программа
разработана
в
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного
Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО) и
с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования
одобренной решением федерального учебно- методического объединения по общему
образованию (протокол от 20 мая 2015 г. №2/15).
ООП ДО сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Программа предусматривает конкретное содержание образовательных областей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности,
согласованный с режимом пребывания ребенка в детском саду, гигиеническими
требованиями к максимальной нагрузке детей дошкольного возраста в соответствии с
физиологическим периодом развития.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация образовательной среды, в том числе предметно- пространственная и
развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создана
данная Программа.
ДОО функционирует в режиме полного дня с 12 - часовым пребыванием детей с 07.00
до 19.00 часов и пятидневной рабочей недели, исключая выходные и праздничные дни
Обучение и воспитание детей в МБДОУ ПГО «Детский сад №51» ведется на
государственном - русском языке. Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется в
группах, формируемых по возрастному принципу. Срок реализации программы – 5 лет, с
учетом жизненной ситуации, ребенок может начать ее реализацию с любого возраста.
Период определяется сроком поступления и завершения ребенком дошкольного образования
в МБДОУ ПГО «Детский сад №51», договором об образовании с родителями (законными
представителями) ребенка.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный,
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть (не менее 60%) и
часть, формируемая участниками образовательных отношений и дополнительный раздел
программы.
Программа разработана в соответствии с действующим законодательством,
нормативными правовыми актами, нормативно-методическими документами федерального,
регионального уровня, локальным актами МБДОУ ПГО «Детский сад №51»,
регулирующими его деятельность:
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования";
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. (ред. от 21.01.2019г.) Москва «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования».
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н «Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Постановление Правительства РФ от 25 апреля 2012 г. N 390 «О противопожарном
режиме».
«Санитарно-эпидемиологические требованиями к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы СанПиН 2.4. 3648-20.) утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №28.
Примерная программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного образования, одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию от 01 июля 2021 No2/21
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 г. N 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области».
Лицензия на право введения образовательной деятельности МБДОУ ПГО «Детский
сад №51» . Лицензия №14350 от 16 января 2012 года.
Муниципальное задание муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения Полевского городского округа «Детский сад №51» на 2021- 2023 от 28.12.2020;
Устав МБДОУ ПГО «Детский сад № 51» от 17 июля 2019 года.
Данные документы определяют основные принципы дошкольного образования:
поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей;
уважение личности ребенка;
реализация основной общеобразовательной программы в формах, специфических для
детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно-эстетическое развитие ребенка.
Программа представлена как продукт коллективной деятельности участников
образовательного процесса: педагогов, родителей с учетом потребностей воспитанников.
ООП ДО разработана как общественный договор с привлечением органов
самоуправления (Родительский комитет), обеспечивающего государственно-общественный
характер управления образовательным учреждением;
Программа разработана как система коллективного действия участников
образовательных отношений (педагогов, родителей и воспитанников), направленного на
формирование личности детей дошкольного возраста.
ООП ДО является гарантом ориентации образования в ДОУ на личность ребенка во
время оказания образовательных услуг и осуществления воспитательной деятельности на
проявление уважения к личности воспитанника, охраны его от всех форм физического и
психологического насилия, обеспечения условий укрепления нравственного, физического и
психологического здоровья, эмоционального благополучия с учётом его индивидуальных
особенностей.
ООП ДО является гарантом безопасности развития, обучения и воспитания детей во
время оказания образовательных услуг и осуществления воспитательной деятельности,
гарантом соблюдения санитарных и гигиенических требований, обязательных норм и правил
пожарной и иной безопасности, предъявляемых к образовательному процессу,
ответственности за жизнь и здоровье воспитанников.
ООП ДО является гарантом соблюдения прав родителей (законных представителей) и
воспитанников, которые вправе выбирать направленность содержания образования, которое
определяется на основе сбора, анализа и оценки информации (опрос, анкетирование,
собеседование) о потребностях родителей (законных представителей) как заказчиков
образовательных услуг.
ООП ДО показывает, что делает на разных этапах возрастного развития сам ребенок
и как взрослые взаимодействуют с детьми (не только педагоги, но и родители), чтобы
возникшее между ними взаимодействие, сложившиеся отношения и общая атмосфера были
направлены на целевые ориентиры ООП ДО как основной функции - раскрыть содержание,
принципы организации, методы, приемы, техники, порядок организации совместной,
коллективно-распределенной, партнерской деятельности детей и взрослых в пространстве и
во времени, наилучшим образом способствующей реализации целевых ориентиров, а также
подходы к интеграции образовательной деятельности дошкольника, т.е. как определено
ФГОС ДО образовательная программа сформирована как «программа психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых
ориентиров дошкольного образования).
ООП ДО служит основой для организации по ней реального образовательного
процесса, а также осуществления его контроля и коррекции, если он перестает
соответствовать требованиям, нужным для получения результатов. Корректироваться
предполагается будут две вещи: во-первых, реальный процесс. Если отклонение в процессе
носит угрожающий для получения положительных результатов характер, то его необходимо
будет скорректировать таким образом, чтобы он вернулся в прежнее русло, то есть стал
соответствовать тому, что предусматривается ООП ДО, как наилучшим способом получения
ожидаемых результатов; во-вторых, может быть скорректирована сама ООП ДО. Это нужно
в том случае, если обновляется нормативная правовая база системы дошкольного
образования, если существенно изменяются условия (кадровые, финансовые, материальнотехнические и др.).
Планирование образовательной деятельности с детьми в соответствии с ООП ДО
строится на основе рабочих программ проектируемых педагогами по типу модульных, в
соответствии образовательными областями: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической, физической.
ООП ДО разработана с учетом возрастных и индивидуальных особенностей различных
категорий детей, в том числе с ОВЗ, посещающих в ДОУ группы общеразвивающей
направленности.
1.1.1.
Цели и задачи реализации Программы
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации ООП ДО определяются ФГОС ДО, на основе
анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и
родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.
Цель ООП ДО – создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития
способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах
деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие
самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной
уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и
отношение ребенка к миру.
Это является, возможно, так как взрослые (педагоги, родители) нацелены на:
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей.
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах
деятельности;
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Разработанная на основе ФГОС дошкольного образования ООП ДО, ориентирована на
решение задач:
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания ООП ДО и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования ООП ДО различной
направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
реализацию современных технологий, позволяющих организовать групповую форму
познавательно-игровой деятельности и реализовать коммуникативно-деятельностный
подход, создать контекст для ситуации общения и сотрудничества.
ООП ДО в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает
разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей
дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в
целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи образовательной деятельности с детьми раннего возраста:
обеспечить условия для начала процесса социализации, установления связи ребенка с
ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром;
обеспечить условия для первоначального становления личности, формирования основ
самосознания и индивидуальности ребенка;
обогатить процесс развития детей раннего возраста через специфические для них виды
деятельности, активности с учетом их потребностей и возможностей;
создать условия, чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно в теплой,
доброжелательной атмосфере детского сада, что требует, прежде всего, продуманной
организации всей жизни ребенка. Особое внимание следует уделить режиму пребывания
детей в детском саду, изменяя его в зависимости от потребностей детей, климатических
особенностей региона, сезона и т.д.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его
двигательной и гигиенической культуры;
целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;
обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации–
индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной
отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного
отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
развитие
познавательной
активности,
любознательности,
стремления
к
самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи
ребенка;
пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в
творческую деятельность;
органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие
дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой,
детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам
и культурам;
приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный
возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру,
желание совершать добрые поступки.
Принципы и подходы к формированию Программы дошкольного
образования
Программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего
образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок
учебной деятельности, в основе заложены следующие основные принципы:
Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим
многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни
1.1.2.
человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых,
этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений,
мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в
условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными
природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы.
Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей
умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою
идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с
другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и
убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира,
Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и
предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. ДОУ
выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики,
социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных
особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого
самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап
является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное
проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства),
обогащение (амплификацию) детского развития.
Принцип культуросообразности. Согласно принципу культуросообразности К.Д.
Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его историческим развитием,
географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и
гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории,
культуры. Применение принципа культуросообразности в Программе ориентирует педагогов
на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовнонравственного воспитания дошкольников. Образование рассматривается как процесс
приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль,
искусство, труд). Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, а один из главных критериев отбора программного материала - его
воспитательная ценность
Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с
другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в
процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание
предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МБДОУ ПГО
«Детский сад №51». Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную
ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное
принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию,
настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является
неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в МБДОУ ПГО
«Детский сад №51», условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в
реализации Программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный
вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса,
может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер
коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям
предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и
отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими
возможностями.
Сотрудничество МБДОУ ПГО «Детский сад №51» с семьей. Сотрудничество,
кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и
традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом Программы.
Сотрудники МБДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы,
уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные
формы сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в организационном планах.
Сетевое взаимодействие с учреждениями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что МБДОУ
ПГО «Детский сад №51» устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей,
но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению
социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям
(посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и
истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий,
праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей,
оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости
(центры семейного консультирования и др.).
Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастно- психологические особенности. При этом сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм
активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за
развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в
сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах
деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и
активности ребенка.
Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности
(игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую
активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на
особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном
возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать
психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы,
особенности и склонности.
Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом
его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им
тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип
предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С.
Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие тесно связано с речевым и социально- коммуникативным,
художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание
образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития детей раннего и дошкольного возраста.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых МБДОУ ПГО «Детский сад №51» должен разработать свою
основную образовательную программу и которые для нее являются научнометодическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом
Программа оставляет за МБДОУ право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных,
географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава
групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных
представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
Методологические подходы, предполагающие и позволяющие реализовать на
практике полноценное физическое и психическое развитие детей раннего и дошкольного
возраста.
Возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец,
Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка. Возрастной подход к развитию психики
ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется
определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от
другого возраста
Культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет
ряд принципиальных положений Программы (необходимость учёта интересов и
потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей
деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе
развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности
взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение целей Программы и путей их
достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе особенностей
российского общества и основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в
многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем
обществу, государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный,
технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются такие человеческие качества, как
инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и принимать
правильные решения, действовать в команде и др.
Личностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин,
А.В. Запорожец) к проблеме развития психики ребенка. Все поведение ребенка определяется
непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В
дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот
возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами.
Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной,
только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие. В самом общем
виде этот принцип можно истолковать как расширение возможностей развития психики
ребенка-дошкольника за счет максимального развития всех специфически детских видов
деятельности. В результате происходит не только интеллектуальное, но и личностное
развитие ребенка, что существенно отличается от идеи развития путем его интенсификации,
предполагающем ускорение в основном интеллектуального развития с целью, чтобы ребенок
поскорее стал умнее и таким образом взрослее. При этом упускается из виду, что категория
«взрослости» - это категория из области, прежде всего, личностного развития, а не
интеллектуального.
Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме
развития психики ребенка. В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с
обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте
существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды
деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают
личностные новообразования;
Модульный подход. Под модульным подходом понимается такое структурирование
содержания образования и педагогического процесса по его реализации, которое
представляет собой единую систему. Образовательный модуль включает в себя содержание,
целеполагание, задачи, методы, способы и средства, по реализации Программы.
Культурологический
подход,
имеющий
высокий
потенциал
в
отборе
культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии
образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая
которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее
творцом. В культурологической парадигме возможно рассматривать содержание
дошкольного образования как вклад в культурное развитие личности на основе
формирования базиса культуры ребенка. Использование феномена культурных практик в
содержании образования в рамках его культурной парадигмы вызвано объективной
потребностью: расширить социальные и практические компоненты содержания
образования. Культурологический подход опосредуется принципом культуросообразности
воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс,
основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и национальной
культуры. Кроме того, культурологический подход позволяет описать игру дошкольника с
точки зрения формирования пространства игровой культуры, как культурно-историческую
универсалию, позволяющую показать механизмы присвоения ребенком культуры
человечества и сформировать творческое отношение к жизни и своему бытию в мире. Идея
организации образования на основе культурных практик свидетельствует о широких и
неиспользуемых пока возможностях как культурологического подхода, так и тех научных
направлений, которые его представляют – культурологии образования и педагогической
культурологии.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Адаптация ребенка раннего возраста к условиям ДОУ
Новая ситуация социального развития ребенка несомненно положительно сказывается
на его достижениях и успехах, в том случае, если адаптация малыша к дошкольному
учреждению прошла легко и естественно. В раннем возрасте наблюдается интенсивное
физическое и психическое развитие ребенка, поэтому любые изменения привычной
обстановки, новые условия, в которые попадает малыш, могут привести к чрезмерному
напряжению жизненных сил, нарушить гармоничность и последовательность развития.
Поскольку у ребенка раннего возраста только начинает формироваться эмоциональная сфера
– чувства еще весьма неустойчивы – то изменение привычного распорядка часто
сопровождается беспокойством, напряженностью, раздражительностью. Процесс адаптации
у каждого малыша проходит по-разному, в зависимости от его индивидуальнотипологических особенностей и той социальной обстановки, которая окружает ребенка. Тем
не менее, выделяют три степени адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада
– легкую, среднюю и тяжелую. В основе данной градации лежат такие показатели как:
быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребенка;
проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам;
наличие интереса к предметному миру;
частота и длительность острых вирусных заболеваний.
В организации периода поступления ребенка в ДОУ особое внимание уделяется
особенностям жизнедеятельности, которые влияют на характер адаптации ребенка раннего
возраста к условиям детского сада:
Особенности развития ребенка в период
адаптации
1. Особенности его
физического состояния
2. Возраст малыша
3. Готовность ребенка к
Если ребенок здоров,
не был подвержен
частым
инфекционным
заболеваниям,
физически развит, то
он обладает высокими
адаптивными
возможностями, его
организм
легче
справится с новыми
нагрузками. Четкий
распорядок
дня
малыша в условиях
семьи, хороший сон,
правильное питание
способствуют
быстрому
привыканию ребенка
к детскому саду.
Существуют
определенные периоды
раннего
возраста,
неблагоприятные
для
поступления ребенка в
дошкольное учреждение.
В возрастные кризисы (1
и 3 года) возникают
противоречия
между
возможностями
и
потребностями ребенка,
провоцирующие
напряжение в результате
наблюдаются капризы,
раздражение. Дети более
спокойно реагируют на
появление незнакомых
людей.
Необходимо
обратить внимание на
эту
особенность
психического развития
малыша и выбрать более
подходящий возраст для
посещения дошкольного
учреждения.
Малышу
легче
Действия воспитателя,
способствующие успешной
адаптации ребенка раннего
возраста к условиям ДОУ
1 этап
До прихода ребенка в группу:
знакомство
с
родителями
малыша;
рассказ
родителям
об
особенностях работы группы,
режима жизнедеятельности детей
с акцентом на необходимость
максимально
приблизить
к
данному режиму распорядок дня
дома; - получение полной
информации о ребенке:
об особенностях его здоровья,
физического развития, частоте и
тяжести
перенесенных
заболеваний;
о наиболее частой реакции
ребенка на новую остановку,
незнакомых людей;
о
качестве
развития
культурно-гигиенических
навыков (пользуется ли сам
туалетом, самостоятельно ли
принимает пищу, умывается,
одевается и т.д.);
о
степени
владения
навыками
ситуативно-делового
общения, готовности включиться
в процесс сотрудничества со
сверстниками или взрослыми, с
удовольствием ли играет с
взрослыми,
действует
с
игрушками.
Для
эффективности
процесса привыкания ребенка к
новой обстановке родителям
предлагается до регулярного
посещения
ДОУ
приводить
малыша на прогулку, чтобы
ребенок мог включиться в
игровые действия с другими
детьми, привык к воспитателям,
предлагается посетить групповую
комнату,
дать
малышу
возможность
привыкнуть
к
предметной
деятельности и
общению с
окружающими
4. Готовность ребенка
сотрудничать со
сверстниками
адаптироваться если он
владеет
навыками
ситуативно-делового
общения,
готов
сотрудничать
со
сверстниками
и
взрослыми в процессе
элементарной
игровой
деятельности,
инициативен,
активен,
самостоятелен
в
процессе
данного
взаимодействия. Если в
условиях
семьи
с
ребенком играли мало,
преимущество отдавали
только эмоциональным
контактам, то в детском
саду такой ребенок будет
испытывать недостаток
внимания и чувствовать
себя одиноко. Если в
семье малыша научили
действовать
с
игрушками, он обладает
элементарными
обследовательскими
умениями, то отвлечься
от ситуации разлуки со
значимыми взрослыми
ему будет значительно
легче.
Период раннего возраста
является благоприятным
для
развития
положительного
отношения малыша к
сверстникам. Ребенок, не
владеющий
умениями
устанавливать контакты
с другими детьми, не
готовый положительно
реагировать на желание
ровесника поиграть с
ним или рядом, взять на
время игрушку, тяжелее
адаптируется к условиям
детского сада.
обстановке группы, поиграть в
игрушки.
2 этап
Создание
благоприятных
условий для ребенка в первые дни
посещения
–
происходит
установление
контакта
в
присутствии мамы или папы,
малыша называют тем именем, к
которому он привык в семье.
Если ребенок позволит ему
помогают раздеться, в этот
момент для малыша важен
тактильный контакт, который
легко осуществить именно в
процессе раздевания.
В
первые
минуты
воспитатель
обязательно
находится рядом с ребенком,
знакомит его с другими детьми,
играет с ним. Для снижения
чувства
тревожности,
беспокойства
родителям
предлагается принести любимую
игрушку
малыша,
оставить
мамину или папину вещь.
Малышу предлагается выбрать
собственный
шкафчик
для
раздевания, оставить для начала
там какую-то вещь пожить.
В общении с ребёнком не
игнорируются его желания – если
у него есть потребность посидеть
у воспитателя на руках, педагог
удовлетворяет данное желание.
Педагог старается переключить
внимание ребенка на новые
игрушки, увлекательную
деятельность, предлагает чем-то
помочь педагогу.
Таким образом, в процессе
адаптации ребенка используются
такие приемы как:
элементы телесной терапии,
исполнение небольших
песенок,
релаксационные игры,
элементы сказкотерапии,
развивающие игры и т.д.
Ребенку задаются вопросы
про любимую игрушку. Ответы
позволят
увидеть,
есть
ли
динамика процесса адаптации, что
беспокоит
малыша,
какие
наблюдаются
успехи
и
достижения, каково самочувствие
ребенка.
В
период
адаптации
малыша к условиям ДОУ особый
акцент делается на процесс
взаимодействия
с
семьей.
Родители
становятся
полноценными партнерами в
решении задач адаптации ребенка
к новым социальным условиям.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально- коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих
по Программе.
Кроме этого, для успешной реализации Программы предусмотрены такие психологопедагогические условия, как:
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Кадровые условия реализации основной общеобразовательной программы
образовательной программы дошкольного образования
ДОО
укомплектовано
квалифицированными
кадрами
(руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками).
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих в ДОО:
к педагогическим работникам отнесены такие специалисты, как воспитатель, учительлогопед, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию, педагогпсихолог, старший воспитатель.
к учебно-вспомогательному персоналу отнесены такие специалисты, как младшие
воспитатели.
В ДОО самостоятельно определены потребности в педагогических работниках и
сформировано штатное расписание, исходя из особенностей реализуемых образовательных
программ дошкольного образования, контекста их реализации и потребностей.
Реализация ООП ДО осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в ДОУ.
Для эффективной реализации ООП ДО в ДОУ осуществляется управление, ведение
бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организация
необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач заведующим ДОУ в
рамках своих полномочий заключены договора гражданско-правового характера.
В целях эффективной реализации ООП ДО в ДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их
дополнительного профессионального образования. Планом-графиком предусмотрены
различные формы и программы дополнительного профессионального образования для
педагогических и руководящих работников, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой
ООП ДО Для обеспечения качественных условий реализации ООП ДО командой
квалифицированных профессионалов, в ДОУ работают педагоги высшей и первой
квалификационной
категории,
начинающие
педагоги,
обладающие
значимыми
компетенциями, необходимыми для решения образовательных задач развития детей раннего
и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей их развития,
способные:
создавать позитивный психологический климат в группе и условия для
доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с
различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
организовывать различные виды деятельности, осуществляемые детьми в раннем и
дошкольном возрасте: познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с
правилами), конструирования;
выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями)
детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать
методы и средства для их психолого-педагогического просвещения.
владеющие:
всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской, конструктивной и др.)
ИКТ - компетентностями, необходимыми для планирования, реализации и оценки
образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
В планировании и организации образовательной деятельности с детьми учитываются
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, групп
общеразвивающей направленности.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела:
короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при
ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка.
Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять
однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно
совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются
на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку,
лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В начале второго года
дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на
шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают
через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные
движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают
координировать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более
8-10).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с
разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным
материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия
ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого. Постепенно из отдельных
действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до
результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из
строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие
несложные постройки. Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными
игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на
другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия
(одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). Воспроизводя
подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую
куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года в игровых
действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв
с куклой, кормят ее и укладывают спать. Бытовые действия с сюжетными игрушками дети
воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Из отдельных действий
складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству:
предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая
игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной). Успехи в развитии
предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью, особенно заметной при
дефектах воспитания. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в
поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно это
можно преодолеть.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи. Связи между предметом
(действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце
первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение
говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и
состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей,
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного
воспитания. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно
и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на
втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает
ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой
группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения
позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года
на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные
несущественные признаки. Так, словом «кх» он обозначал и кошку, и меховой воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и
дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ
игрушек, персонажей кукольного и настольного театра). Впечатления от таких показов,
заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора
лет способны поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях или
вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» — «Гулять». — «Кого видели?» —
«Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку». Активный словарь на
протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20–30
словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь
состоит теперь из 200–300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются
простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги. Упрощенные
слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом
отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное
число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию
слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом
возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок в
большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м),
передние небоязычные (т, д, н), задние небоязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонор120 ные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются
крайне редко. Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так,
слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что
он сам упал и ушибся. К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные
предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-,
четырехсловных предложений. Ребенок старше полутора лет активно обращается ко
взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то
есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить:
«Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?». На втором году жизни ребенок усваивает
имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные
отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства,
обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются
оценочные
суждения:
«плохой»,
«хороший»,
«красивый».
Совершенствуется
самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш
овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как
называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять
несложные (из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых, постепенно он
привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно»,
«нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по
самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят с языка жестов,
мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с
помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со
взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо
знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается эмоциональное
взаимообщение. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее
при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако опыт взаимообщения у детей
невелик и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны
предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он
активно протестует против вмешательства в свою игру. образовательная деятельность с деть
ми 1–2 лет 121 Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит
рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает.
Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало
желание общаться. Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в
предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые
действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность
в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину
расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу,
вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на
диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они
пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др. На фоне
«охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала
по подсказу взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу:
принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки,
одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить,
причесать» другого. Возможны несложные плясовые действия малышей парами на
музыкальных занятиях. Основные приобретения второго года жизни. Основными
приобретениями второго года жизни можно считать: совершенствование основных
движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться
на спокойных занятиях. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметноигрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего
возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода
дошкольного детства. Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя
темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в
конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300 слов, иначе говоря, по
сравнению с предшествующей возрастной группой он возрастает в 20–30 раз. С помощью
речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным
средством общения со взрослым. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не
мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для
развития в будущем совместной игровой деятельности.
Дети в возрасте от 2 до 3 лет (Вторая группа раннего возраста)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия
соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта
подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе
совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание
речи.
Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам
они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь достигает примерно 1000–1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые
виды деятельности: игра, рисование, конструирование. 140 Игра носит процессуальный
характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами,
приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с
предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления
становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в
жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные
с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется
образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.
Младший дошкольный возраст (3-4 года).
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность:
выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников
являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры
небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и
простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают
формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны.
У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой
моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого
вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние
на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
образовательная деятельность с деть ми 3–4 лет.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам - культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего
дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3-4 слова и 5–6 названий предметов.
К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные
отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное
мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить
некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте
начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда
одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей
обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут
усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки
собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников
во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно
наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях.
Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение
ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных
побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает
развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку
воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в
характере выбираемых игрушек и сюжетов
Средний дошкольный возраст (4-5 лет).
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей. Развивается изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу
и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие
детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из
простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,
длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти.
Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное
запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых,
могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление.
Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения
несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети
могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены
Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три
черных кружка и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же—больше белых. Продолжает
развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность
и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную
тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте
улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей.
Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание
общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой
оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую
ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания,
но она вызывает у него интерес. образовательная деятельность с деть ми 4–5 лет. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается
в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах
начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя
важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в
уважении
со
стороны
взрослого,
появлением
обидчивости,
конкурентности,
соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его
детализацией.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет).
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности
взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.
В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми
разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации,
и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный
характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими
или, напротив, существенными изменениями. Изображение образовательная деятельность с
деть ми 5–6 лет 223 человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия,
в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали
деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны
выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование
в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее
в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два
способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться
восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются
представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки,
но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию
– до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе
пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях
восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они
должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные
представления,
которые
возникают
в процессе
наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления 224 о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов
в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах
объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения (объединения) и умножения
(пересечения) классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов
могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования
отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать
и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят
за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям
сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы
по его
активизации.
Продолжают развиваться
устойчивость,
распределение,
переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети
используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь.
Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное,
но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением
в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте
характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается
освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Ребенок на пороге школы (6-7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь и т.д. Игровые действия детей становятся
более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.
Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из
которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение
в зависимости от места в нем. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью,
но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Если логика игры
требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или
иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п.
образовательная деятельность с деть ми 6–7 лет. Изображение человека становится еще
более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос,
брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном
педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети
в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство
осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают
необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в
которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее
выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные
формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно
специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для
углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование
из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции
по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать
фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они
не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается
образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко
проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы
девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят
метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки
детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей
группой. Это можно объяснить многочисленными влияниями, которым подвергаются дети, в
том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У
дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают
активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные
и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе
завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира
вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с
людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу
дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного
развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его
не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. Учитывая это,
взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке,
внимательно прислушиваются к пожеланиям друг - друга (педагоги и родители из семей
другой этнической принадлежности).
Характеристика контингента воспитанников
При организации образовательной деятельности учитываются реальные потребности
детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его
не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. Учитывая это,
взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке,
внимательно прислушиваются к пожеланиям друг - друга (педагоги и родители из семей
другой этнической принадлежности). Этнический состав воспитанников организации
включает в себя русских – 70%, татаров - 10%, башкиров -5%, марийцев – 5%, 10 %таджиков и узбеков от общего количества семей, посещающих ДОО. Основной контингент –
дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском
языке (в соответствии с Уставом ДОО).
Основной структурной единицей МБДОУ ПГО «Детский сад №51» является группа
воспитанников дошкольного возраста. Группы формируются по возрастным категориям:
Группы общеразвивающей направленности:
Группы раннего возраста:
1 группа раннего возраста – дети 1,5-2 лет;
2 группа раннего возраста – дети 2- 3 лет;
Группы дошкольного возраста.
2 младшая группа – дети 3-4 лет
средняя группа – дети 4-5 лет;
старшая группа – дети 5 -6 лет;
подготовительная к школе группа - дети 6-7 лет.
Распределение воспитанников по возрастным группам
(на 01.08.2021 г.)
В ДОУ функционирует 18 групп общеразвивающей направленности (дети от 1,6 года до 8 лет
(до прекращения образовательных отношений), которые посещают346 воспитанников.
Возрастная категория
От 1,6 года до 2 лет
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 8 лет
Всего
Количество групп
Количество детей
2
3
3
4
1
5
18
31
54
60
79
23
99
346
Психофизическое здоровье воспитанников
Распределение воспитанников по группам здоровья
Группа
I
II
№1
12
Фактический адрес: Розы Люксембург, 91а
6
№2
10
8
№3
15
9
№4
16
6
№5
14
9
№6
15
9
III
IV
1
Фактический адрес: Розы Люксембург, 85а
№1
12
инвалиды
1
№2
3
15
№3
2
17
№4
8
14
№5
6
14
№6
5
15
1
Фактический адрес: Черемушки, 20
№1
1
16
1
-
-
№2
2
14
-
-
-
№3
3
14
№4
5
12
№5
10
8
№6
3
13
№
групп
ы
ДОУ
ОТКЛОНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ
ССС
НЗ
1
2
3
4
5
6
-
-
1
2
3
4
5
6
-
-
РЦОН
ЭС
ЖКТ
Фактический адрес: Розы Люксембург 91а
1
Фактический адрес: Розы Люксембург 85а
Фактический адрес: Черемушки 20
-
1
2
3
4
5
6
Условные обозначения:
ССС – сердечная недостаточность
НЗ – нарушение зрения
РЦОН – церебральная острая недостаточность (работа мозга)
ЭС – эндокринная система
МС
ОДА
НР
-
-
-
1
-
-
-
-
-
1
-
ЖКТ - желудочно-кишечный тракт
МС – мочеполовая система
ОДА – нарушение функций опорно-двигательного аппарата
НР – нарушение речи
Воспитанники имеющие статус ОВЗ (на 01.09.2021)
Из них инвалиды
4
1
Как показывает мониторинг непрерывного слежения за физическим развитием и
достижениями ребенка с учетом его собственных (предыдущих) достижений, в основном
дети с высоким и средним уровнем физической готовности и в соответствии с возрастной
нормой. Данные результаты физического развития по основным видам движения
обеспечиваются введением в эксплуатацию оборудованной полностью спортивной
площадки, приобретением достаточного количества спортивного инвентаря и оборудования,
организация третьего физкультурного занятия на свежем воздухе, привлечением родителей в
различных формах к вопросам физического развития.
Для полноценного физического развития и оздоровления детей, реализации
потребности в движении в детском саду созданы определённые условия:
квалифицированные педагогические кадры: инструктор по физической культуре,
педагог-психолог;
в группах созданы центры физической культуры, где располагаются различные
физкультурные пособия и оборудование;
в детском саду оборудован физкультурно-музыкальный зал для физкультурных занятий
с разнообразным физкультурным оборудованием, обеспеченный в достаточном количестве
физкультурным инвентарем с учетом возрастных особенностей;
на территории детского сада имеется спортивная площадка, оборудованная
спортивным оборудованием для лазанья, подлезания, прыжков, игр и упражнений с мячом,
бега, в зимний период формируются лыжная трасса;
имеется сенсорная комната, включающая сухой бассейн, элементы релаксации: сухой
душ, светоустановки;
организуются методическое сопровождение (тренинг, семинар, консультации и т.д.) с
участниками образовательного процесса;
созданы условия для проведения профилактических процедур; - специально
выделенные кабинеты, оснащенные медицинским оборудованием (изолятор, прививочный
кабинет и др.);
организована работа по профилактике и снижению заболеваемости, медикопедагогический контроль за организацией двигательного режима в МБДОУ ПГО «Детский
сад №51»;
для воспитанников, имеющих статус ОВЗ с учетом потребностей и индивидуальных
особенностей развития разработаны и реализуются адаптированные основные
общеобразовательные программы.
Характеристика контингента семей воспитанников.
Дети «группы риска»
Семья,
находящаяся в
социально-опасном
положении
-
Микро социально
запущенные
Дети – сироты
Дети-инвалиды
3
2
1
ХАРАКТЕРИСТИКА СЕМЕЙ ВОСПИТАННИКОВ (%)
1. ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
34%
Высшее
Не законченное высшее
10%
Средне-профессиональное
46%
Среднее
10%
Незаконченное среднее
0%
2. СЕМЬИ
Полные
80%
Неполные
20%
Многодетные
40%
Семьи с 1 ребенком
20%
Семьи с 2 детьми
40%
Неблагополучные
-
3. БЕЖЕНЦЫ И ПЕРЕСЕЛЕНЦЫ
4. РОДИТЕЛИ – ИНВАЛИДЫ
-
5. МАЛООБЕСПЕЧЕННЫЕ СЕМЬИ
6. СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩИЕ
ОПЕКАЕМОГО РЕБЕНКА
-
УЧАСТИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ
Формы сотрудничества
%
Проектная деятельность
45%
Участие в выставках
75%
Участие в спортивных
35%
мероприятиях
Изготовление пособий и
30%
материалов для
предметно-развивающей
среды группы
Участие родителей в
20%
субботниках
Участие родителей в
40%
подготовке к летнеоздоровительной
компании
Участие родителей в
40%
оформлении участков
ОЦЕНКА АКТИВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Родители,
активно
34%
включающиеся
непосредственно
в
образовательный процесс
Родители, выполняющие
разовые поручения
(менее активные)
Родители, не активные, с
трудом включающиеся в
образовательный процесс
40%
26%
Выявление интересов и потребностей детей осуществлялось на основе
мотивационно-содержательных
характеристик
деятельности
(содержательной
направленности активности ребенка) через анкетирование, опрос родителей
воспитанников, наблюдения за детьми, общение с ними
Организация образовательной деятельности с учетом климатических
особенностей.
При осуществлении образовательной деятельности учитываются климатические
особенности региона. Свердловская область – средняя полоса России: время начала и
окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность
их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия,
географическое расположение и т.д. Основными чертами климата являются особенности
протекания зимы (холодная) и лета (короткое, сухое, жаркое).
Организация образовательной деятельности включает в себя режим дня,
расписание совместной образовательной деятельности, тематический план и календарное
планирование с выделением теплого и холодного периода года:
теплый период (июнь-август), с составлением режима дня на летний период;
холодный (сентябрь-май) период на учебный год, с составлением определенного
режима дня и расписанием образовательной деятельности.
Данные периоды неразрывно связаны, так как образовательный процесс в детском
саду является непрерывным. В режим дня каждой возрастной группы ежедневно
включены утренняя и бодрящая гимнастика после дневного сна, дыхательная гимнастика,
упражнения для профилактики плоскостопия и коррекции осанки, гимнастика для глаз.
При планировании образовательной деятельности вносятся коррективы в
физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность
по физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе. Прогулки с детьми в
холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок
составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15С и скорости ветра более
7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. Рекомендуется
организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня
- после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7
часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулку не
рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей
до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать
погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах
(комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Сетевая форма реализации программы
Взаимодействие с социальными партнерами в реализации ООП ДО. Организация
сотрудничества с социальными партнерами позволяет выстраивать в детском саду единое
информационно - образовательное пространство, обеспечить открытость системы.
Развитие социальных связей с культурными и научными центрами дает дополнительный
импульс для духовно – нравственного развития и обогащения личности ребенка, который
является залогом его успешной социализации и адаптации в современном мире;
способствует профессиональному росту педагогов организации.
Данная форма реализации ООП позволяет детскому саду обеспечить освоение
воспитанниками образовательной программы с использованием ресурсов иных
организаций: медицинских, организаций культуры, физкультурно-спортивных и других,
обладающих ресурсами для осуществления обучения.
Взаимодействие с социальными структурами
Образовательные
Социальные
ОМС Управление образованием
Городская детская библиотека №2.
ПГО
МБОУ ПГО «Детская художественная школа»
МБОУ ПГО «СОШ №14»
МБОУ ПГО «Детская музыкальная школа №1»
МБОУ ПГО «СОШ №18»
ГБУ СО ЦППМСП «Ладо»
МБОУ ПГО «СОШ №17»
МБУ ДО ПГО «ЦРТ им. Н.Е. Бобровой»
ГИБДД
МЧС Пожарная часть 64
Детская поликлиника №2
Задачи и формы работы с социальными партнёрами отражены в планах совместной
деятельности.
Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в муниципальном задании МБДОУ ПГО «Детский сад
№51».
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
муниципальной услуги по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного
образования, а также по уходу и присмотру за детьми в МБДОУПГО «Детский сад №51», а
также порядок ее оказания.
Программа является нормативно-управленческим документом МБДОУ ПГО «Детский
сад №51», характеризующим специфику содержания образования и особенности
организации образовательного процесса. Программа служит основой для определения
показателей качества соответствующей муниципальной услуги.
Финансовое обеспечение реализации Программы осуществляется на основании
муниципального задания и исходя из установленных расходных обязательств,
обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Норматив затрат на реализацию Программы – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по
программе дошкольного образования, необходимый для реализации Программы, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих Программу (расходы за счет
областного бюджета);
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек (расходы за счет областного бюджета);
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из, местного бюджета, а также расходов по уходу и
присмотру за детьми, осуществляемых из местного бюджета.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации Программы МБДОУ ПГО «Детский сад №51»:
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
Программы;
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
Программы;
соотносит необходимые затраты с муниципальным графиком внедрения ФГОС ДО и
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям
реализации Программы;
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между МБДОУ ПГО «Детский
сад №51» и организациями, выступающими социальными партнерами, в реализации
Программы и отражает его в своих локальных нормативных актах.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерным требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения детьми
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу
дошкольного образования.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
целевые ориентиры образования в раннем возрасте;
целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе является важным
компонентом деятельности МБДОУ ПГО «Детский сад №51», направленное на
усовершенствование Программы. Концептуальные основания такой оценки определяются:
требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;
требованиями ФГОС ДО;
рекомендациями Примерной основной образовательной программы дошкольного
образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает оценивание качества условий организации образовательной деятельности
МБДОУ ПГО «Детский сад №51»:
психолого-педагогические условия;
кадровые условия;
материально-технические условия;
финансовые условия;
информационно-методические условия;
управление МБДОУ ПГО «Детский сад №51» и т. д.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
карты развития ребенка;
различные шкалы развития ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования;
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи и для педагогов
МБДОУ ПГО «Детский сад №51» в соответствии:
с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
разнообразием вариантов образовательной среды,
разнообразием местных условий;
представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования на уровне МБДОУ ПГО «Детский сад №51» и Учредителя.
Система оценки качества реализации Программы предусматривает следующие
уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
внутренняя оценка, самооценка МБДОУ ПГО «Детский сад №51»;
внешняя оценка МБДОУ ПГО «Детский сад №51», в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной детской деятельности. Формы проведения педагогической диагностики:
индивидуальная; подгрупповая; групповая.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения
образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Оценивание качества условий организации образовательной деятельности в МБДОУ
ПГО «Детский сад №51» - система организации сбора, хранения, обработки и
распространения информации о деятельности педагогической системы, для непрерывного
слежения за ее состоянием и прогнозирования развития. Осуществляется посредством
следующих процедур:
проведение самообследования МБДОУ ПГО «Детский сад №51», по результатам
которого формируется отчет;
аттестация педагогических работников, анализ деятельности педагогов в
межаттестационный период;
оценка деятельности МБДОУ ПГО «Детский сад №51» по результатам независимой
оценки качества образования (рейтинг, аналитические записки по результатам независимой
оценки);
обработка медицинских статистических данных;
осуществление мониторинговых исследований;
формирование годового аналитического отчета о деятельности МБДОУ ПГО «Детский
сад №51» за учебный год;
анкетирование родителей об удовлетворенности качеством образовательной
деятельностивоспитанников МБДОУ ПГО «Детский сад №51».
Оценивание качества условий организации образовательной деятельности:
сфокусировано на оценивании психолого-педагогических других условий реализации
Программы в МБДОУ ПГО «Детский сад №51» по пяти образовательным модулям в
соответствии с Программой;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
включает как оценку педагогами МБДОУ ПГО «Детский сад №51» собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в МБДОУ ПГО «Детский сад №51».
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
повышения качества реализации Программы дошкольного образования;
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ ПГО «Детский сад №51» в
процессе оценки качества программы дошкольного образования;
задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития МБДОУ ПГО «Детский сад №51»;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для изменений Программы, корректировки образовательного
процесса и условий образовательной деятельности.
2.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ООП ДО спроектирована с учетом особенностей ДОО, Полевского городского округа,
региона (Свердловской области), образовательных потребностей и запросов воспитанников и
их родителей, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений определяет реализацию
конкретного содержания образовательных областей с учетом социального заказа родителей
воспитанников, возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и способностей
современных детей в различных видах деятельности.
Содержание образования в части, формируемой участниками образовательных отношений
направлено на содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывает
разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права воспитанников на
свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого человека,
формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
ООП ДО является гарантом соблюдения прав родителей (законных представителей) и
воспитанников, которые вправе выбирать направленность содержания образования, которое
определяется на основе сбора, анализа и оценки информации (опрос, анкетирование,
собеседование) о потребностях родителей (законных представителей) как заказчиков
образовательных услуг.
Основополагающими для реализации являются требования об охране и укреплении
физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия,
что определяет здоровьесберегающую, здоровьесохраняющую направленность ООП ДО,
которая выражается:
в оптимизации объема образовательного содержания и приближении его к разумному
«минимуму»;
в определении образовательной нагрузки на ребенка в течение дня в соответствии с
требованиями действующего СанПиН;
в оптимизации режима дня и двигательного режима с учетом возрастных и
индивидуальных психофизиологических особенностей воспитанников ДОО.
Выявление интересов и потребностей детей осуществлялось на основе мотивационносодержательных характеристик деятельности (содержательной направленности активности
ребенка) через анкетирование, опрос родителей воспитанников, наблюдения за детьми,
общение с ними.
Разработка части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений,
осуществлена на поэтапной основе проведения мониторинга учета образовательных
потребностей, интересов и мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов. А именно:
изучены результаты диагностического обследования воспитанников за прошедший
период, что дало представление об усвоении детьми системы знаний, их потребностях,
интересах, развитии мотивации (проводят педагоги – воспитатели, специалисты);
проведено анкетирование и опросы среди родителей воспитанников и членов их семей
на предмет выявления их образовательных потребностей касательно их детей, интересов и
мотивов родителей воспитанников как членов образовательного процесса;
изучены запросы макросоциума и возможности использования его структур в процессе
воспитания и обучения ребенка как новой, комплексной системы, позволяющей
использовать сетевое взаимодействие между образовательным учреждением и
учреждениями культуры и науки.
На основании вышеизложенных исследований запросов участников образовательных
отношений (с учетом результатов мониторинга обследования воспитанников и
анкетирования членов их семей, а также педагогов и макросоциума) осуществляется подбор
нескольких образовательных программ различной направленности из числа парциальных
программ, отвечающих требованиям всех участников, согласно их запросам и мотивации.
Выбор образовательных программ различной направленности из числа парциальных и иных
программ и созданных ими самостоятельно, которые легли в основу части ООП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений.
Осуществлено собственно написание части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, с учетом выбранных программ и форм организации работы с
воспитанниками.
На первом этапе участники образовательных отношений имели право на разработку
части программы, соответствующей потребностям, мотивам, интересам детей, членов их
семей, обусловленных особенностями индивидуального развития воспитанников ДОУ,
спецификой национальных (регион Среднего Урала), социокультурных условий (г.
Полевской), в которых осуществляется образовательная деятельность, сложившимися
традициями в ДОУ, а также возможностям педагогического коллектива.
На втором этапе было важно найти правильное соотношение ее обязательной и части,
формируемой участниками образовательных отношений, как в содержательном плане, так и
в процентном соотношении (не более 40%). Часть ООП ДО, формируемая участниками
образовательных отношений, углубляет и расширяет содержание обязательной части
(являясь взаимодополняющим компонентом),
учитывает определенные группы
дошкольников, имеющих особые потребности, проблемы здоровья и др., в том числе при
необходимости часть может быть скорректирована за счет парциальной программы для
детей-мигрантов, нуждающихся в адаптации в иноязычной среде.).
При определении состава парциальных программ учитывалось то, что необходимо
стремиться к тому, чтобы они соответствовали целевым ориентирам ООП ДО; были
разработаны в одном методологическом ключе, то есть углубляли и развивали подходы,
используемые в обязательной части ООП ДО. Представленная в ООП ДО часть,
формируемая участниками образовательных отношений, включает также и традиции ДОУ:
праздники, коллективные дела и др. мероприятия, в которых раскрывается неповторимость и
уникальность ДОУ.
Включение родителей и педагогов в корректировку и реализацию ООП ДО сделало
реализацию данной задачи общим делом всех, объединило воспитателей и родителей
воспитанников, позволило использовать потенциал всех заинтересованных участников
образовательных отношений, без чего невозможно решить многие новые задачи,
поставленные ФГОС ДО.
ООП ДО разработана в части, формируемой участниками образовательных
отношений), с учетом следующих парциальных программ:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
Младенческий и ранний возраст / О.А.Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее
- Программа) создана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования
детей в социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет
педагогическим коллективам образовательных организаций реализующих основную
общеобразовательную программу – образовательную программу дошкольного образования,
данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода дошкольного
возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на
духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего
Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические условия,
экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты
окружающей образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники,
подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и
взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностнонасыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для
овладения культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка
к миру, к другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи
культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов,
ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся
среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи. Программа
разработана с учетом раннего и дошкольного возраста.
Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком периода младенческого и раннего возраста, развития личности,
позитивного (социально-значимого) отношения к ценностям семьи, здоровья, труда и
творчества, социальной солидарности, в соответствии с возрастными поведения, и
индивидуальными особенностями, приобретения опыта видов деятельности в специфичных
для данного возраста деятельности и/или культурных практик.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО), но отражающих концептуальные основы Программы:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период младенческого и раннего возраста независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика игры и общения);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная
практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда);
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная
практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
культурная практика познания);
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным
и
индивидуальным
особенностям
детей
(культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика литературного детского творчества; культурная практика музыкального
детского творчества; культурная практика изобразительного детского творчества;
культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная
культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
обеспечение преемственности целей, задач воспитания и обучения детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста (все виды культурных практик).
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми раннего возраста:
1. Обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической активности–
готовности исследовать предметы ближайшего окружения, действовать самостоятельно, в
сотрудничестве со взрослыми и сверстниками (вместе или рядом).
2. Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям,
объектам природы и др.), способствуя формированию начал культурного поведения.
3. Обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного словаря,
готовности ребенка использовать речь для выражения своих чувств, состояний, желаний,
обозначения действий, предметов и др.
4. Воспитывать интерес к разным видам двигательной активности, поддерживая
позитивное эмоциональное состояние, физическое благополучие.
5. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
Дошкольный возраст. / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для
каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ
базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к
жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными
социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО), отражающих концептуальные основы Программы:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры
и общения);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная
практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда);
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная
практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
культурная практика познания);
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным
и
индивидуальным
особенностям
детей
(культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика литературного детского творчества; культурная практика музыкального
детского творчества; культурная практика изобразительного детского творчества;
культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная
культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков
предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака,
слова, схемы, модели.;
обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении;
содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).;
способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания
других, презентации совместных действий.
способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.;
стимулировать развитие различных форм речевого творчества;
обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города(села), страны).;
воспитывать привычки здорового образа жизни;
способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы,
ловкости, выносливости, быстроты и др.).
В реализации модуля образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие» дополняется посредством парциальной программы «Ладушки»
И. М. Каплунова и И. А. Новосколъцева. Санкт-Петербург ООО «Невская Нота» 2015 г
В программе определены:
задачи музыкального воспитания и развития детей в каждой возрастной группе;
структура каждого занятия с учетом возрастных и психофизиологических
возможностей ребенка;
рекомендуемый музыкальный и музыкально-игровой репертуар;
Эта программа ориентирована на развитие творчества, фантазии ребенка,
способности к самовыражению. Это дает возможность вызвать эмоциональную
отзывчивость у детей, помогает их раскрепостить, а также формирует устойчивый интерес
к занятиям. Особое внимание в содержании программы уделяется музыкальноритмическим играм, которые развивают ритмический слух, слуховое внимание, позволяет
успешно осваивать игру на музыкальных инструментах. Программа предполагает
развитие художественно-эстетической сферы ребенка средствами музыкального
воспитания через обогащение музыкального и игрового материала в организации
образовательного процесса по приобщению детей к художественно-музыкальной культуре
народов мира
Музыкальный фольклор народов мира: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический
(движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Цель программы - музыкально-творческое развитие детей в процессе
музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального
музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (пляски,
игры, хороводы).
Основной задачей является введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.
Эта задача - главная для детей всех возрастных групп, поскольку она не дает ребенку
чувствовать себя некомпетентным в том или ином виде деятельности.
Задачи программы:
подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;
заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодий, развитие индивидуальных музыкальных способностей);
приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре;
подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям;
развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое
использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни);
познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме.
В реализации модуля образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие» дополняется посредством парциальной программы «Цветные
ладошки» программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности Лыкова И.А. – М «Цветной мир», 2014
Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста
эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной
деятельности.
Основные задачи:
развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях
искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов;
создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами;
ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественнообразной выразительности;
амплификация (обогащение) индивидуального художественно- эстетического опыта
(эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и
выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная
категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в
художественную форму;
развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
воспитание художественного вкуса и чувства гармонии;
создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира;
формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепциитворца.
Принципы и подходы к формированию части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
В рамках реализации образовательных программ «СамоЦвет» младенческий и ранний
возраст определены следующие принципы:
гуманистической ориентированность педагогического процесса, как система воззрений,
признающая принятие ребенка как ценности, что подразумевает признание за ним права на
то, чтобы быть таким, каков он есть, со своими темпераментными особенностями, на основе
которых будут формироваться черты характера; – опоры в воспитании на сензитивные
периоды развития ребенка, т. е. наиболее благоприятные этапы для становления
определенных функций, осознания, усвоения и реализации каких-либо способов или видов
деятельности, а также норм, форм и условий человеческой жизнедеятельности;
опоры на ведущую деятельность младенческого периода и периода раннего возраста,
которая определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение и
формирование психологических новообразований;
реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании детей младенческого и
раннего возраста, который опирается на положительное эмоциональное реагирование в
процессе и результате выполняемых действий;
опоры на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»,
определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития
ребенка;
осознания единства эмоционального и интеллектуального развития, проявляющегося в
формировании Я-концепции, умения регулировать эмоции в деятельности;
единство требований и установок в организации жизнедеятельности ребенка в ДОО,
проявляющееся в межведомственной медико-психолого-педагогической поддержке детей
младенческого и раннего возраста, осуществляемой на основе системного мониторинга;
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей;
принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой;
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в
новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе
взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного
опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, соавтор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи –
родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
В рамках реализации образовательных программ «СамоЦвет» дошкольный возраст
определены следующие принципы:
ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»;
реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля);
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей;
принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой;
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в
новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе
взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и
его эмоциональному благополучию;
принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения;
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя;
принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов на основе концепции;
принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного от- ношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного
опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми
и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, соавтор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи –
родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
В рамках реализации парциальной программы «Цветные ладошки» определены
следующие принципы:
Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебно- воспитательного
пространства дошкольной группы:
принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального
эстетического содержания программы с учётом региональных культурных традиций;
принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания
программы с учётом природных и климатических особенностей данной местности в данный
момент времени;
принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка
задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от
близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с
постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;
принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
принцип развивающего характера художественного образования;
принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественнотворческого развития детей с учётом «природы» детей;
возрастных особенностей и индивидуальных способностей;
принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы
отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
Специфические
принципы,
обусловленные
особенностями
художественноэстетической деятельности:
принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной
деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных
возрастов; принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской
активности;
принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности;
принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека
думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
принцип организации тематического пространства (информационного поля)
основы для развития образных представлений; - принцип взаимосвязи обобщённых
представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного
художественного образа;
принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и
деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
В рамках реализации парциальной программы «Ладушки» определены следующие
принципы:
Для достижения поставленных задач используются следующие принципы:
принцип целостного подхода;
принцип последовательности;
принцип непринуждённости и раскованности;
принцип партнёрства;
принцип положительной оценки.
Значимые характеристики для разработки и реализации Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Особенности реализации образовательной программы «СамоЦвет» ранний и
дошкольный возраст
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной, природноклиматической среде определенной территории, что становится возможным при единстве
целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения
отдельного человека, семьи. Важное значение при определении содержательной основы
Программы и выявлении приоритетных направлений образовательной деятельности
учреждения имеют национально культурные, демографические, климатические условия, в
которых осуществляется образовательный процесс.
Социально-демографические
особенности
осуществления
образовательной
деятельности определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
наличие среди родителей ДОУ широко представленной социальной группы служащих
молодого возраста, со средним образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей.
Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной
контингент – дети из русскоязычных семей;
состояние здоровья детского населения: общая заболеваемость детей, количество
частоболеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации
разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей и снижения
заболеваемости, предусмотренных в образовательной деятельности;
желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные особенности: учитываются интересы и потребности детей
различной национальной и этнической принадлежности; создание условий для
«погружения» детей в культуру народов Урала. Поликультурное воспитание дошкольников
строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОО.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной
культуры, представителями которых являются участники образовательного процесса
(знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами;
приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Климатические особенности: учитываются: время начала и окончания тех или иных
сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав
флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и
др. Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей
и предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов: холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм; теплый период −
оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
В летний период создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной,
игровой, познавательной, двигательной и музыкально-художественной деятельности детей,
проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения. В теплое время –
жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. В
совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению
к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы,
характерными для местности, в которой проживают. В художественно-эстетической
деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для
изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского
региона и др.
Социокультурные особенности: в связи с тем, что контингент воспитанников
проживает в условиях современного города, своеобразие социокультурной среды
проявляется:
в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений
(библиотека, музей, культурно-досуговый центр, музыкальные, спортивные школы, т.д.), что
определяет возможность осуществления многопланового и содержательного социального
партнёрства;
в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста
благодаря существованию учреждений, деятельность которых связана с возрождением
национально- культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего
поколения.
Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности
предопределяет отбор содержания с учетом региональных особенностей, усвоение которого
позволяет ребенку адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться
любовью к родной земле, развить представления о рациональном формировании у
дошкольников духовно- нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала,
толерантности в условиях многонациональной среды.
Особенности реализации парциальной программы «Ладушки» определены
особенности осуществления образовательного процесса
Программа «Ладушки» ориентирована на пять возрастных периодов: ранний возраст
(от 2 до 3), младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет), средний (от 4 до 5 лет), старший (от
5до 6 лет) и подготовительный (от 6 до 7 лет).
Программа отличается творческим, профессиональным подходом к развитию
музыкальных способностей детей, их образного мышления, и развитию личности. Программа
«Ладушки» представляет собой качественно разработанный оригинальный продукт,
позволяющий эффективно осуществлять комплексное всестороннее музыкальное воспитание
и развитие ребенка: от восприятия музыки к ее исполнительству, доступными дошкольнику
средствами, и к творчеству.
Эта программа ориентирована на развитие творчества, фантазии ребенка, способности
к самовыражению. Это дает возможность вызвать эмоциональную отзывчивость у детей,
помогает их раскрепостить, а также формирует устойчивый интерес к занятиям.
Особое внимание в содержании программы уделяется музыкально-ритмическим играм,
которые развивают ритмический слух, слуховое внимание, позволяет успешно осваивать
игру на музыкальных инструментах.
Программа предполагает развитие художественно-эстетической сферы ребенка
средствами музыкального воспитания через обогащение музыкального и игрового материала
в организации образовательного процесса по приобщению детей к художественномузыкальной культуре народов мира.
Музыкальный фольклор народов мира: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический
(движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Программа дает возможность сделать образовательный процесс более интересным,
разнообразным и эффективным. У детей расширяется кругозор, происходит обогащение
музыкальными впечатлениями. Формируется устойчивый интерес к музыкальным занятиям.
Ориентиры образовательной программы в части формируемой участниками
образовательных отношений.
Планируемые результаты в части реализации программы «СамоЦвет» младенческого и
раннего возраста.
К трем годам ребенок:
интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и
пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих
действий;
стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать
согласованно;
владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими
навыками самообслуживания;
любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под
музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно
включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование и др.);
с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Планируемые результаты в части реализации программы «СамоЦвет» дошкольного
возраста на этапе завершения дошкольного образования.
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, следует игровым правилам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей.
Склонен
наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии. Дети с различными
недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.
Планируемые результаты в части реализации парциальной программы «Цветные
ладошки» на этапе завершения дошкольного образования:
субъективная новизна, оригинальность и вариативность, как способов решений творческой
задачи, так и результата (продукта) детского творчества.
нахождение адекватных выразительно – изобразительных средств для создания
художественного образа;
большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с художественными
материалами и инструментами с целью «открытия» их свойств и способов создания художественных
образов;
индивидуальный «почерк» детской продукции;
самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественных материалов и
средств художественно- образной выразительности;
способность к интерпретации художественных образов;
общая ручная умелость.
Планируемые результаты в части реализации парциальной программы «Ладушки» на
этапе завершения дошкольного образования:
ребёнок различает части произведения;
ребёнок определяет настроение, характер музыкального произведения;
слышит в музыке изобразительные моменты;
ребёнок воспроизводит и чисто поет несложные песни в удобном диапазоне;
ребёнок сохраняет правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);
у ребёнка формируется умение брать дыхание;
ребёнок выразительно двигается в соответствии с характером музыки, образа;
ребёнок передаёт несложный ритмический рисунок;
ребёнок выполняет танцевальные движения качественно;
ребёнок инсценирует игровые песни;
ребёнок исполняет сольно и в оркестре простые песни и мелодии;
ребёнок исполняет сольно и в ансамбле на музыкальных инструментах несложные
песни и мелодии.
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ)
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых
вариативных образовательных программ дошкольного образования
В содержательном разделе ООП ДО представлены:
описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом
одной из выбранных из вариативных программ дошкольного образования – «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»: Инновационная программа дошкольного образования/ Под ре.
Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –6 изд., доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ ,
2020.. -368 с. (далее – программа ««ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»») и методических
пособий, обеспечивающих реализацию содержания данной образовательной программы;
описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ООП ДО с
учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
В соответствии с положениями ФГОС ДО и принципами ООП ДО в ДОУ определены
способы реализации образовательной деятельности с учетом конкретных условий,
предпочтений педагогического коллектива ДОО и других участников образовательных
отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
индивидуальных потребностей и интересов. При организации образовательной деятельности
по направлениям, обозначенным образовательными областями, реализация содержания
образовательной деятельности обеспечивается в соответствии с принципами ООП ДО, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования, возрастной адекватности образования и другим. В ходе реализации содержания
образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, во внимание
принимается разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные
различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а
также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и
особенности места расположения ДОУ.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и
развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей (рабочих программ), из
которых создается ООП ДО. Модульный характер представления содержания ООП ДО
позволяет конструировать ООП ДО на материалах широкого спектра имеющихся
образовательных программ дошкольного образования.
Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами ООП ДО (в ее
структурном компоненте – рабочих программах) и реализуется в различных видах
деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных
механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте (1,6 года - 3 года)
предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами;
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками;
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями;
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;
двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет)
игровая;
коммуникативная;
познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная активность;
двигательная активность.
ООП ДО состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, являющихся взаимодополняющими.
Обязательная часть ООП ДО предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений представлены
выбранные участниками образовательных отношений образовательные программы,
направленные на развитие детей в образовательной области – «Физическое развитие»
(здоровье), «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
В содержательном разделе представлено общее содержание ООП ДО,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей на этапе завершения раннего
периода (к 3 годам) и на этапе завершения дошкольного образования (к 7 годам).
В рабочих программах каждого модуля, разрабатываемых педагогическими
работниками (воспитателями, специалистами ДОУ) содержание и организация
образовательной деятельности раскрываются в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями воспитанников каждой группы, направленности работы с
ними, с учетом задач обязательной части, (в том числе, части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений).
2.1.1. Модуль образовательной деятельности «Социально – коммуникативное
развитие».
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных
ценностных представлений, развитие способности к общению, саморегуляции, игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности.
Содержание психолого-педагогической работы по модулю образовательной
деятельности «Социально – коммуникативное развитие»
Первая группа раннего возраста (1 года 6 месяцев до 2 лет)
Культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Поддерживать стремление детей к самостоятельности. Соблюдать принцип
постепенности включения каждого ребенка в режимный процесс приучать к тому, что перед
едой и по мере загрязнения им обязательно моют руки. Учить малышей есть ложкой густую
пищу и суп. Приучать есть разнообразную пищу, пользоваться салфеткой (с помощью
взрослого), после еды благодарить взрослых (как умеют).
Учить пользоваться личным полотенцем, с частичной помощью взрослого съедать
положенную порцию. Закреплять умение пользоваться салфеткой, после еды благодарить
взрослых, задвигать стул.
Раздеваться с небольшой помощью взрослого (снимать шапку, валенки, штаны,
расстегнутые туфли, шорты и колготки). К 2 годам под контролем взрослого выполнять
отдельные действия: снимать и надевать перечисленные одежду и обувь в определенном
порядке.
Приучать детей к опрятности, аккуратности.
Учить с помощью взрослого пользоваться носовым платком, приводить в порядок
одежду, прическу, аккуратно и в определенной последовательности складывать одежду,
ставить на место обувь. Учить бережно относиться к вещам. Обращать внимание детей на
порядок в группе. Способствовать выработке навыка регулировать собственные
физиологические отправления (к 2 годам).
Воспитывать элементарные навыки культуры поведения. Закреплять навыки
поведения, соответствующие нормам и правилам: садиться за стол с чистыми руками,
правильно вести себя за столом; спокойно разговаривать в группе, не шуметь в спальне;
слушать взрослого, выполнять его указания, откликаться на его просьбы. Формировать
желание оказывать посильную помощь воспитателю в группе и на участке; в домашних
условиях - членам семьи, соседям.
Продолжать учить детей понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно»,
«нужно» и действовать в соответствии с их значением; приучать здороваться, прощаться,
благодарить.
Формировать умение обращать внимание на играющего рядом товарища, понимать
его состояние, сочувствовать плачущему. Приучать не мешать сверстнику, не отнимать
игрушки, делиться ими, уметь подождать.
Формировать умение бережно относиться ко всему живому: не рвать цветы и листья,
не ходить по газонам, не обижать животных, ласково обращаться с ними, защищать их.
Положительное отношение к окружающему должно носить действенный характер: нужно
учить детей поливать растения, кормить животных и птиц.
Расширять ориентировку в окружающей среде. Формировать умение свободно
ориентироваться в группе (приемной, спальне). Знакомить с назначением помещений
группы, с местами хранения личных вещей, местом ребенка за столом. Знакомить с дорогой
от дома до детской площадки.
Воспитание в играх-занятиях
Приучать детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает,
подражать его словам и действиям, выполнять задания.
ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВИЧНЫХ ЦЕННОСТНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
2 группа раннего возраста (2-3 года)
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении
своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Учить
называть свое имя и возраст. Учить ребенка узнавать свой дом и квартиру, называть имена
членов своей семьи. Способствовать формированию личности ребенка, проявляя
уважительное отношение к его интересам, нуждам, желаниям, возможностям. Формировать
у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Нравственное воспитание. Способствовать усвоению детьми общепринятых
морально-нравственных норм и ценностей. Воспитывать отрицательное отношение к
грубости, жадности; учить умению играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе
радоваться успехам, красивым игрушкам и т.п. Формировать элементарные представления о
том, что хорошо и что плохо. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние
близких людей (пожалеть, посочувствовать). Воспитывать внимательное отношение к
родителям.
Младшая группа (3-4 года)
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в
том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о
происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом,
рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Закреплять умение называть свое имя и
возраст. Способствовать развитию у детей положительной самооценки, учитывая, что в
этом возрасте самооценка и положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
Нравственное воспитание. Развивать у детей элементарные представления о том,
что такое хорошо и что такое плохо; воспитывать социальный и эмоциональный интеллект:
обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые
(трудолюбивый, аккуратный) качества человека; формировать опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков. Воспитывать уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют с ребенком и пр.). Учить заботиться о близких людях, вызывать
чувство благодарности к родителям и близким за их любовь и заботу. Воспитывать
уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель,
медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их
имена и отчества.
Патриотическое воспитание. Формировать первичные представления о малой
родине: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; обсуждать с
детьми, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Воспитывать интерес и любовь к малой родине. В дни праздников обращать внимание
детей на красочное оформление зала детского сада, воспитывать чувство сопричастности к
жизни дошкольного учреждения, страны.
Средняя группа (4 -5 лет)
Образ Я. Продолжать формировать образ Я. Формировать представления о росте и
развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду
взрослым»). Формировать первичные представления о школе (я пойду в школу, в школе
интересно, я буду хорошо учиться, я много узнаю). Продолжать формировать
традиционные гендерные представления. Закреплять умение называть свое имя, фамилию,
возраст, пол. Воспитывать в ребенке самоуважение, чувство собственного достоинства,
уверенность в себе, в том, его любят, что он хороший. Избегать публичной оценки
неблаговидного поступка ребенка, замечания делать очень тактично, так как дети пятого
года жизни обидчивы. Чаще хвалить детей, отмечать, что хорошего они сделали, чем
порадовали и удивили окружающих.
Нравственное воспитание. Способствовать формированию личностного отношения
ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощь, сочувствие
обиженному и несогласие с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил
справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр. Воспитывать
скромность, отзывчивость, желание быть добрым и справедливым. Учить испытывать
чувство стыда за неблаговидный поступок; учить искренне извиняться перед сверстником
за причиненную обиду.
Патриотическое воспитание. Воспитывать уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. Дать детям представление
о том, что такое семья (это все, кто живет вместе с ребенком), дать детям первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т.д.). Интересоваться
тем, какие обязанности есть у ребенка по дому (убирать игрушки, помогать накрывать на
стол и т.п.). Учить детей знать и называть своих ближайших родственников. Продолжать
воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями улиц, на которых живут
дети, рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях. Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине - России.
Воспитывать уважение к государственным символам, дать детям доступные их пониманию
представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах,
которые охраняют нашу Родину. Знакомить с некоторыми родами войск (морской флот,
ракетные войска и т.п.).
Старшая группа (5-6 лет)
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе
пожилым людям и т.д.). Через символические и образные средства углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные
гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и
противоположного пола. Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного
достоинства, уверенность в своих силах и возможностях. Развивать инициативность,
стремление творчески подходить к любому делу, поддерживать проявление инициативы во
всех видах детской деятельности.
Нравственное воспитание. Продолжать формировать умение оценивать свои поступки
и поступки других людей, воспитывать стремление «поступать хорошо». Воспитывать
стремление к честности и справедливости. Развивать умение детей выражать свое
отношение к окружающему, с уважением относиться к мнениям других людей.
Воспитывать стремление в своих поступках следовать хорошему примеру. Продолжать
воспитывать уважение к традиционным ценностям, принятым в обществе. Учить уважать
старших, заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Продолжать
воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. Углублять
представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеалогическое
древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о том, где работают родители,
как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке
различных семейных праздников. Интересоваться, какие у ребенка есть постоянные
обязанности по дому.
Патриотическое воспитание. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать
детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных
людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о
государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый
год и т.д.). Воспитывать любовь к Родине, гордость за ее достижения, героическое
прошлое, уверенность в счастливом будущем. Формировать представления о том, что
Российская Федерация (Россия) - большая многонациональная страна, знакомить с
народными традициями и обычаями (с учетом региональных особенностей и
национальностей детей группы). Рассказывать детям о том, что Москва - главный город,
столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Показывать Россию на карте, глобусе. Расширять представления детей о Российской армии.
Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей.
Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении
позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый
работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Углублять представления
детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы,
колледжа, вуза; воспитывать нацеленность на дальнейшее обучение, формировать
понимание того, что хорошее образование необходимо любому человеку. Приучать детей -
будущих школьников - проявлять инициативу в получении новых знаний. Воспитывать
осознанное отношение к своему будущему (к своему образованию, к своему здоровью, к
своей деятельности, к своим достижениям), стремление быть полезным обществу.
Формировать понимание того, что все зависит от самого человека - его трудолюбия,
настойчивости, веры в себя. Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного
достоинства, уверенность в своих силах и возможностях. Воспитывать инициативность и
творческий подход, создавать для поддержания детской инициативы ПДР - пространство
детской реализации (возможность для каждого ребенка проявить инициативу,
сформулировать и реализовать свою идею, предъявить результат сообществу и увидеть
(осознать) полезность своего труда для окружающих). Закреплять традиционные гендерные
представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их
полу.
Нравственное воспитание. Воспитывать уважительное отношение к окружающим,
заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Воспитывать
стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть хорошим).
Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей,
развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки
сверстников. Поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность. Продолжать воспитывать уважение к традиционным
семейным ценностям; уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье,
любовь и уважение к родителям. Учить проявлять заботу о близких людях, с
благодарностью принимать заботу о себе. Расширять представления детей об истории
семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды
истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей,
развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы.
Патриотическое воспитание. Продолжать развивать интерес и любовь к родному
краю, расширять представления о малой Родине. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Продолжать знакомить с
профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). На основе расширения
знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства,
любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о нашей Родине - России.
Закреплять представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывать уважение к людям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям. Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять
знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого
торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают
головные уборы). Расширять знания о государственных праздниках. Расширять
представления о Москве - главном городе, столице России. Рассказать, что Россия - самая
большая страна мира, показать Россию и Москву на карте. Поощрять интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Рассказывать детям о Ю.А.Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о
Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т.д.).
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
2 группа раннего возраста (2-3 года)
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Формировать у детей опыт
поведения среди сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним, способствовать
накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать
внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего сочувствие ему.
Формирование детско-взрослого сообщества. Формировать у детей положительное
отношение к детскому саду (обращать их внимание на красоту и удобство оформления
комнат, на множество книжек и игрушек, на возможность играть с детьми, подружиться с
ними). Учить детей узнавать свой детский сад, находить свою группу. Создавать условия,
способствующие формированию доверия и любви детей к своим воспитателям, помощнику
воспитателя и другим сотрудникам дошкольного учреждения. Воспитывать чувство
симпатии к сверстникам. Объяснять, что нельзя драться и обижать других детей. Учить
ориентироваться в помещении своей группы, на участке; называть основные помещения,
сооружения (групповая комната, лестница, веранда, песочница, горка). Содействовать
созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечению у
детей чувства комфорта и защищенности. Привлекать детей к посильному участию в играх,
забавах, развлечениях и праздниках.
Младшая группа (3-4 года)
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Помогать детям объединяться
для игры в группы по 2–3 человека на основе личных симпатий. Развивать умение
взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Приучать соблюдать в игре элементарные правила общения (договариваться, уступать,
соблюдать договоренности). Продолжать помогать детям общаться со знакомыми
взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,
поблагодари и т.п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в
группу («Скажите: «Проходите, пожалуйста», «Предложите: «Хотите посмотреть...»,
«Спросите: «Понравились ли наши рисунки?»). В быту, в самостоятельных играх помогать
детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом
(«Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать
ворота пошире», «Скажи: Стыдно драться! Ты уже большой»). Продолжать воспитывать
эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его,
помочь; создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного,
заботливого отношения к окружающим. Развивать умение инициативно обращаться к
знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом, просьбой, предложением и т.п.).
Формирование детско-взрослого сообщества. Способствовать формированию
чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Формировать у
детей положительное отношение к детскому саду (обращать их внимание на красоту и
удобство оформления комнат, на множество книжек и игрушек, на возможность играть с
детьми, подружиться с ними). Воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем,
учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу;
приучать детей общаться спокойно, без крика. Вовлекать детей в жизнь группы,
воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное
отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности,
значимости каждого ребенка для детского сада.
Средняя группа (4 -5 лет)
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Учить детей содержательно и
доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга,
поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений (как играть, чтобы всем
было интересно и никому не было обидно), развивать умение считаться с интересами
товарищей, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Поощрять
детей к совместному выполнению проектов, поручений, формировать умение
договариваться (с помощью воспитателя) о распределении коллективной работы,
заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поддерживать проявление
детской инициативы, помогать реализовать ее, способствовать пониманию значения
результатов своего труда для других.
Формирование детско-взрослого сообщества. Развивать чувство принадлежности к
сообществу детей и взрослых в детском саду. Знакомить с традициями детского сада.
Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство
общности с другими детьми, привлекать детей к обсуждению и созданию символики
и традиций группы, детского сада. Воспитывать дружеские взаимоотношения между
детьми, обращать внимание детей на то, чем хорош каждый из воспитанников группы (так
как в этом возрасте отношение детей друг к другу во многом определяется мнением
воспитателя). Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.
Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать
умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Учить замечать изменения
в оформлении группы и зала, участка детского сада, обсуждать с детьми предполагаемые
изменения (перестановки мебели, покупка игрушек, оформление группы и пр.), привлекать
их для посильного участия в оформлении и украшении группы, чтобы детям было уютно и
хорошо, чтобы они воспринимали детский сад как свой общий дом и чувствовали себя там
хозяевами.
Старшая группа (5-6 лет)
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; умение
самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание помогать друг
другу. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Создавать условия для
развития социального и эмоционального интеллекта детей. Формировать такие качества,
как сочувствие, отзывчивость, внимательное отношение к окружающим (взрослым и
сверстникам), умение проявлять заботу, с благодарностью относиться к помощи и знакам
внимания. В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения
вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить
детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять.
Формирование детско-взрослого сообщества. Продолжать развивать чувство
принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Расширять представления
ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через
участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных
групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям,
которые проводятся в детском саду, в том числе совместно с родителями (спектакли,
спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ). Продолжать
формировать интерес к детскому саду, воспитывать отношение к нему как ко второму
дому. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений, развивать
умение замечать изменения в оформлении помещений, учить понимать и объяснять
причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен,
вносить свои предложения. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в
группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению
групповой комнаты, зала к праздникам, использовать созданные детьми изделия, рисунки,
аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т.п.).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Развивать умение самостоятельно
объединяться для совместных занятий (игры, труда, проектов и пр.) способность совместно
заниматься выбранным делом, договариваться, планировать, обсуждать и реализовывать
планы, воспитывать в детях организаторские способности, развивать инициативу.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать
доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и
мнением товарищей, умение слушать собеседника, не перебивать, спокойно отстаивать
свое мнение, справедливо решать споры.
Формирование детско-взрослого сообщества. Способствовать формированию
уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в
детском саду, воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми. Развивать у детей
интерес к общегрупповым (общесадовским) событиям и проблемам, формировать
потребность к совместному обсуждению и самостоятельному решению основных вопросов
(на утреннем и вечернем круге и пр.). Поддерживать совместные инициативы в проектной
(творческие, исследовательские и нормотворческие проекты), продуктивной (коллективные
работы), событийной, игровой и других видах деятельности; в организации мероприятий.
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев,
выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.), к оформлению и обустройству
группы. Обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства (оформление
помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить выделять радующие глаз
компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка ит.п.).
Формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные
суждения, обосновывать свое мнение. Воспитывать восприятие пространства детского сада
как «второго дома» с соответствующими правами и обязанностями.
РАЗВИТИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
2 группа раннего возраста (2-3 года)
Освоение общепринятых правил и норм. Воспитывать элементарные навыки
вежливого обращения, продолжать учить детей здороваться и прощаться (по напоминанию
взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и
«пожалуйста».
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Формировать умение спокойно
вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбы взрослого.
Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, уметь подождать, если взрослый занят
Младшая группа (3-4 года)
Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению детьми
общепринятых правил и норм. Закреплять навыки организованного поведения в детском
саду, дома, на улице. Продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться,
прощаться, благодарить за помощь). Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и
на участке детского сада.
Развитие
целенаправленности,
саморегуляции,
самостоятельности.
Способствовать первичным проявлениям целенаправленности, саморегуляции собственных
действий, поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»). Развивать умение
находить себе интересное занятие, в совместных играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила. Приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил
поведения (не отнимать игрушки, не толкать друг друга, не мешать сверстнику, не ломать
постройки).
Средняя группа (4 -5 лет)
Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению детьми
общепринятых правил и норм поведения. Расширять представления о правилах поведения в
общественных местах. Формировать навыки культурного поведения в общественном
транспорте. Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого
общения; напоминать о необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Формировать первичные
представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и
др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться,
убирать игрушки и др.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка
(убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.п.). Закреплять навыки бережного
отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Закреплять
навыки самообслуживания и навыки правильного поведения, связанные с
самообслуживанием.
Старшая группа (5-6 лет)
Усвоение общепринятых правил и норм. Расширять представления о правилах
поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста,
извините, спасибо и т.д.). Продолжать воспитывать у детей осознанное отношение к
выполнению общепринятых норм и правил. Важно, чтобы дети понимали, что правила
создаются для того, чтобы всем было лучше (проще, комфортнее, безопаснее и пр.).
Обсуждать с ними, что будет, если те или иные правила не будут соблюдаться. Поощрять
детей к нормотворчеству, то есть к выработке групповых правил самими детьми.
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Развивать целенаправленность и
саморегуляцию собственных действий; воспитывать усидчивость. Развивать волевые
качества: умение ограничивать свои желания, доводить начатое дело до конца. Продолжать
развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее
достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Освоение общепринятых правил и норм. Воспитывать организованность,
дисциплинированность; развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания,
выполнять установленные нормы поведения, в том числе выполнять совместно
установленные правила группы. Продолжать формировать основы культуры поведения и
вежливого общения; воспитывать привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание,
просьбы, извинения).
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Воспитывать организованность;
развивать волевые качества, самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию
своих действий, воспитывать умение доводить начатое дело до конца. Расширять
представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.
ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ.
2 группа раннего возраста (2-3 года)
Развитие игровой деятельности. Учить детей проявлять интерес к игровым
действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу. Учить выполнять
несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта
на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных
сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и
атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Подводить детей к пониманию
роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать
сюжетные действия с ролью.
Развитие навыков самообслуживания. Способствовать развитию элементарных
навыков самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении
навыками самообслуживания. Учить самостоятельно пить из чашки, правильно держать
ложку. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой
помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на
липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к
опрятности.
Приобщение к доступной трудовой деятельности. Создавать условия для
приобщения детей к доступной трудовой деятельности. Привлекать их к выполнению
простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять
хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать
порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как
делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как
дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), объяснять, зачем
он выполняет те или иные действия. Воспитывать уважительное отношение к труду
взрослых.
Формирование основ безопасности. Знакомить с элементарными правилами
безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не
дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.). Знакомить с элементарными правилами
безопасного поведения на дорогах. Формировать первичные представления о машинах,
улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств. Формировать
первичные представления о безопасности собственной жизнедеятельности. Знакомить с
предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с
понятиями «можно - нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах
безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).
Младшая группа (3-4 года)
Развитие игровой деятельности. Развивать у детей интерес к различным видам игр.
Поддерживать бодрое и радостное настроение, побуждать к активной деятельности,
развивать самостоятельность в выборе игры, в осуществлении задуманного. Помогать
робким, застенчивым детям включаться в общую игру. Способствовать возникновению игр
на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений. Развивать умение
выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий
(готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя
действующими лицами (шофер - пассажир, мама - дочка, врач - больной); в
индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Способствовать
обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в
единую сюжетную линию. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты
для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами,
игрушками.
Развитие навыков самообслуживания. Формировать элементарные навыки
самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении
навыками самообслуживания. Учить правильно пользоваться столовой и чайной ложками,
вилкой, салфеткой; учить самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы,
складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение
замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Приобщение к труду. Побуждать к самостоятельному выполнению элементарных
поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры
убирать на место игрушки, строительный материал, книги. Во второй половине года
начинать формировать навыки, необходимые для дежурства по столовой (раскладывать
ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т.п.). Воспитывать уважительное, бережное
отношение к результатам труда и творчества, своего и сверстников (рисункам, поделкам,
постройкам и т.п.). Воспитывать уважение к людям знакомых профессий, бережное
отношение к результатам их труда. Побуждать детей оказывать помощь взрослым,
выполнять элементарные трудовые поручения.
Формирование основ безопасности. Знакомить с правилами безопасного поведения
в природе (не есть грибы и ягоды, не трогать животных, не отходить от группы и др.).
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить
через дорогу только вместе со взрослым, держась за руку взрослого). Формировать навыки
безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по
лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского
сада. Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом, с
мелкими предметами (не брать их в рот, не бросаться песком, не засовывать предметы в
ухо, нос и пр.). Обсуждать с детьми, что произойдет, если не соблюдать правила
безопасности. Развивать умение обращаться при необходимости за помощью к взрослым.
Средняя группа (4 -5 лет
Развитие игровой деятельности. Развивать интерес к сюжетно-ролевым играм,
игровые умения. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли,
разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные
отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Развивать умение детей объединяться в сюжетной игре, распределять роли (мать, отец,
дети), выполнять игровые действия в соответствии с выбранной ролью и общим сценарием.
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр, используя косвенные методы
руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. Учить
подбирать предметы и атрибуты для игры. В совместных с воспитателем играх,
содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять
роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с
правилами и общим игровым замыслом.
Развитие
навыков
самообслуживания.
Продолжать
развивать
навыки
самообслуживания. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в
порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Формировать умение самостоятельно заправлять кровать. образовательная деятельность с
деть ми 4–5 лет. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его
после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти,
протирать стол и т.д.), прибираться после игр с песком и водой.
Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой
деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться.
Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Приучать детей самостоятельно
поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место
строительный материал, игрушки, помогать воспитателю (выполнять его поручения),
приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в отведенное место) используемое
ими в трудовой деятельности оборудование. Учить детей самостоятельно выполнять
обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами,
тарелки, салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (ухаживать за
комнатными растениями, поливать их, расчищать снег, подкармливать зимующих птиц
и пр.). Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду
других людей. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость
их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование основ безопасности. Формировать элементарные навыки
безопасного поведения в природе. Знакомить с безопасными способами взаимодействия с
животными и растениями (без разрешения взрослых не рвать растения, не трогать и не
кормить животных и пр.); с правилами поведения в природе (не отходить от взрослых, без
разрешения взрослых не подходить к водоемам, не пить из ручья, не купаться и пр.). Дать
представления о съедобных, несъедобных и ядовитых растениях и грибах. Продолжать
формировать навыки безопасного поведения на дорогах: продолжать знакомить с
понятиями «улица», «дорога», «перекресток»; знакомить со знаками дорожного движения
«Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта»; закреплять знание
значения сигналов светофора. Продолжать знакомить детей с элементарными правилами
поведения на улице, с правилами перехода через дорогу. Подводить детей к осознанному
соблюдению правил дорожного движения. Закреплять знания правил дорожного движения
всюжетно-ролевых играх. Формировать элементарные навыки безопасности собственной
жизнедеятельности: знакомить с правилами безопасного поведения во время игр,
использования игрового оборудования; с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Закреплять у детей знание своего имени, фамилии, возраста, имен родителей, формировать
представления о правилах поведения в сложных ситуациях (потерялся, ушибся,
проголодался и пр.). Рассказать детям о причинах возникновения пожаров и о работе
пожарных.
Старшая группа (5-6 лет)
Развитие игровой деятельности. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и
умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры. Поощрять
выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при
восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач,
экскурсий, выставок, путешествий, походов. Учить детей согласовывать тему игры;
распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о
последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в
совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т.д. Учить
самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать
укреплению устойчивых детских игровых объединений. Продолжать формировать умение
согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые
взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и
сюжетных игровых действий с персонажами. Учить усложнять игру путем расширения
состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в
соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого,
изменение атрибутики, внесение предметов заместителей или введение новой роли).
Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их
развития. Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Развитие
навыков
самообслуживания.
Продолжать
развивать
навыки
самообслуживания. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно
заправлять постель. Формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами
(ложкой, ножом, вилкой). Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить
материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные
воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок,
палитру, протирать столы.
Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой
деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание выполнять
посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать
желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые
умения и навыки в разных видах труда и творчества. Воспитывать самостоятельность и
ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и
инициативу при выполнении различных видов труда и на занятиях творчеством. Знакомить
детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой
деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Продолжать учить детей
помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный
материал и т.п. Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Поощрять желание выполнять
обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения; фиксировать
необходимые данные в календаре природы - время года, месяц, день недели, время суток,
температуру, результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие тематике
наблюдений и занятий, и т.д.). Воспитывать ценностное отношение к собственному труду,
поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы. Формировать умение
достигать запланированного результата. Учить оценивать результат своей работы (с
помощью взрослого). Воспитывать уважение к результатам труда и творчества
сверстников. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его
общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками
человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности. Формировать основы экологической культуры и
безопасного поведения в природе. Формировать понимание того, что в природе все
взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить
животному и растительному миру. Знакомить с правилами поведения при грозе.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах. Уточнять знания
детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении
транспорта, о работе светофора. Знакомить с элементарными правилами дорожного
движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Формировать
осознанное отношение к соблюдению правил дорожного движения. Продолжать знакомить
с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный
переход», «Велосипедная дорожка». Закреплять основы безопасности собственной
жизнедеятельности. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время
игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках,
лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая
плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах
поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения - МЧС. Закреплять
знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102»,
«103». Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут
дети. Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения,
имена отчества родителей, домашний адрес, телефон. Формировать умение обращаться за
помощью к взрослым.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Развитие игровой деятельности. Продолжать развивать у детей самостоятельность в
организации игр, выполнении игровых правил и норм. Продолжать формировать
способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с
замыслами сверстников; умение договариваться, планировать и обсуждать совместные
действия. Продолжать воспитывать в игре инициативу, организаторские способности,
развивать творческое воображение. Продолжать учить детей брать на себя различные роли
в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный
материал, побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно
подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги
для покупок). Способствовать творческому использованию в играх представлений об
окружающей жизни, впечатлений от произведений литературы, мультфильмов.
Развитие навыков самообслуживания. Закреплять умение детей правильно
пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой); самостоятельно следить
за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде,
тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду,
ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью
(мыть, протирать, чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна. Учить
самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания
убирать свое рабочее место.
Приобщение к труду. Развивать творческую инициативу, способность реализовывать
себя в разных видах труда и творчества. Продолжать формировать осознанное отношение и
интерес к своей деятельности, умение достигать запланированного результата, воспитывать
трудолюбие. Учить детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы
и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в
совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными
окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Учить детей поддерживать
порядок в группе и на участке детского сада, добросовестно выполнять обязанности
дежурных по столовой (сервировать стол, приводить его в порядок после еды),
формировать навык ответственно относиться к обязанности дежурного в уголке природы
(поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы и
т.д.). Прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию. Расширять
представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение
к людям труда.
Формирование основ безопасности. Продолжать знакомить с правилами
безопасного поведения на природе, уточнять и расширять представления о таких явлениях
природы, как гроза, гром, молния, ураган, знакомить с правилами поведения человека в
этих условиях. Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах.
Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с
понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными
знаками - предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.
Расширять представления детей о работе ГИБДД. Подводить детей к осознанию
необходимости соблюдать правила дорожного движения. Воспитывать культуру поведения
на улице и в общественном транспорте. Продолжать приучать к заботе о безопасности
собственной жизнедеятельности. Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать
меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.
Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения,
домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии. Закреплять знание
правил безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах,
катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Формировать у детей
навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать
умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС,
пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах
поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые
звонят по телефонам «101», «102», «103».
2.1.1. Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и
желания учиться; формирование познавательных действий, развитие воображения,
внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинноследственные связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений об
окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных представлений.
Содержание психолого-педагогической работы по модулю образовательной
деятельности «Познавательное развитие»
Первая группа раннего возраста (1 года 6 месяцев до 2 лет)
Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение различать предметы
по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4–5 колец (от большого к
маленькому), из 4–5 колпачков. Формировать умение подбирать крышки (круглые,
квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные
дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух
частей (пирамидка, яблоко и др.).
Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки.
Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто в домике
живет?», «Кто нас позвал?» и т. д.).
Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по
предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета.
Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет и
форму грибочков и втулочек с цветовым полем, плоскостные и объемные предметы с
фигурными отверстиями коробок и столиков. Предоставлять возможность самостоятельно
играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом.
РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
2 группа раннего возраста (2-3 года)
Сенсорное воспитание. Продолжать работу по обогащению непосредственного
чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать
предметы, выделяя их цвет, величину, форму. Побуждать включать движения рук по
предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т.д.
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое
название (одинаковые лопатки; большой красный мяч - маленький синий мяч). Учить детей
называть свойства предметов.
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный
опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать
пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении
плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных
кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие
однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.);
слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных
различий (чудесный мешочек, теплый - холодный, легкий - тяжелый и т.п.); мелкой
моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).
Младшая группа (3-4 года)
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение
фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы
чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов
эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой,
величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий,
пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных
инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и
различия предметов по их свойствам: цвету, форме, величине.
Развитие познавательных действий. Способствовать развитию у детей
любознательности и познавательной мотивации, развитию воображения и творческой
активности; развитию восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения. Учить детей обобщенным способам
исследования объектов окружающей жизни с помощью сенсорных эталонов и
перцептивных действий. Перцептивные действия - это различные способы использования
сенсорных эталонов при восприятии окружающего мира: сравнение объекта с эталоном;
сериация (упорядочивание) объектов по какому-либо признаку (цвет, форма, величина и
др.); перцептивное моделирование - построение образа объекта с использованием
сенсорных эталонов (например, окно можно рассматривать как объект, состоящий из
прямоугольников). Включать детей в совместные с взрослыми практические
познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются
ранее скрытые свойства изучаемого объекта (тонет - не тонет, бьется - не бьется и др.).
Учить детей использовать схемы и планы (построить конструкцию по чертежу, найти
игрушку по плану комнаты, выполнить последовательность действий по заданной схеме и
др.). Учить детей совместно с взрослым рисовать простейшие схемы и планы.
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и
маленькие; 2-3 колец), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в
определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей. В
совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющие
правила.
Средняя группа (4 -5 лет)
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и
объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного
использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать
чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать
знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал),
с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения,
поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и
др.). Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в
процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как
общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать
предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т.п.).
Развитие познавательных действий. Продолжать знакомить детей с обобщенными
способами исследования разных объектов с помощью сенсорных эталонов (цвет, форма,
величина и др.), помогать осваивать перцептивные действия (соотнесение с эталоном,
сериация, моделирование). Формировать умение получать сведения о новом объекте
в процессе его практического исследования. Развивать умение решать задачу, выполняя ряд
последовательных действий в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Помогать детям
понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности планы, схемы,
модели, предложенные взрослым. Поощрять детей к составлению и использованию своих
планов, схем, моделей.
Проектная
деятельность.
Развивать
первичные
навыки
в
проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и
создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в
проектно-исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по
внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь
(по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?»,
«У кого колечко?»). Помогать детям осваивать простейшие настольно-печатные игры
(домино, лото, парные карточки и др.), при наличии возможности, обучать детей игре в
шашки и шахматы.
Старшая группа (5-6 лет)
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные
свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.
п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить
с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый
(хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по
насыщенности, правильно называть их. Продолжать знакомить с различными
геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и
объемные формы. Формировать умение обследовать предметы сложных форм. Расширять
представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).
Совершенствовать глазомер.
Развитие познавательных действий. Развивать познавательно- исследовательский
интерес, внимание, воображение, мышление, умение понимать поставленную задачу (что
нужно делать), способы ее достижения (как делать). Закреплять умение использовать
обобщенные способы обследования объектов с помощью системы сенсорных эталонов и
перцептивных действий. Побуждать детей исследовать окружающий мир, применяя
различные средства и инструменты. Создавать условия для детского экспериментирования,
направленного на выявление скрытых свойств объектов. Закреплять умение получать
информацию о новом объекте в процессе его исследования. Развивать умение детей читать
(понимать) и составлять схемы, модели и алгоритмы собственной деятельности.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех
типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность
исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей
представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной
деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят
индивидуальный характер.) Способствовать развитию проектной деятельности
нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность - это проектная деятельность,
направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память,
внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать
предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина,
материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные
кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади,
направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание действовать
с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными,
компьютерными и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них
эмоционально положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам
в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие
качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного
соперничества в играх-соревнованиях.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать
мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать
предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое
различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств
предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в
пространстве, цвету; выделять характерные детали, сочетания цветов и оттенков,
различные звуки (музыкальные, природные, звуки улицы и др.). Побуждать применять
разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, измерение,
сравнение по количеству, размеру, весу и т.д.). Развивать умение классифицировать
предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания
детей о хроматических (цвета спектра) и ахроматических (белый, черный и оттенки серого)
цветах.
Развитие познавательных действий. Создавать условия для самостоятельного
установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением
различных средств. Совершенствовать образовательная деятельность с детьми 6–7 лет
действия экспериментального характера, направленные на выявление скрытых свойств
объектов. Развивать умение добывать информацию различными способами, учить
определять оптимальный способ получения необходимой информации в соответствии с
условиями и целями деятельности. Продолжать развивать умение самостоятельно
действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять
соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели;
корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и
использовать их в познавательно-исследовательской деятельности. Продолжать развивать
навыки учебной деятельности: внимательно слушать воспитателя, действовать по
предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять
поставленную умственную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной
деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников
информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать
творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера,
поддерживать инициативу и самостоятельность в создании идеи и реализации проекта,
создавать условия для презентации результата. В работе над нормативными проектами
(нормотворчество) поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам
ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении
установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации,
проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные настольные игры
(лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль
ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников
игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную
задачу. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к
школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического
мышления, воображения, познавательной активности.
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
2 группа раннего возраста (2-3 года)
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.
Учить различать количество предметов: много - один (один - много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их
обозначению в речи (большой дом - маленький домик, большая матрешка - маленькая
матрешка, большие мячи - маленькие мячи и т.д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).
Младшая группа (3-4 года)
Количество, счет. Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из
них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»;
находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать
вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Учить
сравнивать две равные (неравные) группы предметов, пользуясь приемами наложения и
приложения на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Учить понимать
вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь
предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов
меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить уравнивать неравные по
количеству группы предметов путем добавления одного предмета или предметов к
меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Учить сравнивать два предмета по размеру (длиннее - короче, выше ниже, больше - меньше). Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при
сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины
(длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения;
обозначать результат сравнения словами (длинный - короткий, одинаковые (равные) по
длине; широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине; высокий - низкий, одинаковые
(равные) по высоте; большой - маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,
треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей
своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя:
вверху - внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева. Учить различать правую и левую
руки. Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день ночь, утро - вечер.
Средняя группа (4 -5 лет)
Количество, счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может
состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить
сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе
составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь
много кружков, одни - красного цвета, а другие - синего; красных кружков больше, чем
синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить
считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть
числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом
пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным
предметам, например, «Один, два, три - всего три кружка». Сравнивать две группы
предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5. Формировать
представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и
порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На
котором месте?». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе
счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем
зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя
способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из
большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3
зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну - 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а
зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2
и 2»). Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить
определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в
пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать
равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах
расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по
форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине,
ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем
непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты
сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее - короче, шире - уже, выше - ниже,
толще - тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине). Учить
сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой,
желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения между 3-5
предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной
последовательности - в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную
речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов («эта (красная)
башенка - самая высокая, эта (оранжевая) -пониже, эта (розовая) - еще ниже, а эта (желтая)
- самая низкая» и т.д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью
зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с
кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его
элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть
разных размеров: большой - маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими
фигурами: тарелка - круг, платок - квадрат, мяч - шар, окно, дверь - прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед - назад, направо - налево,
вверх - вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной
стол, справа от меня дверь, слева - окно, сзади на полках - игрушки). Познакомить с
пространственными отношениями: далеко - близко, высоко - низко.
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро – день – вечер - ночь). Объяснить
значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Старшая группа (5-6 лет)
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,
движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения
между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части,
а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета
и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую)
часть множества или их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с
образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать
рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать
равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству
один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7
добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один,
то станет по 7, поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел
(5 <6 на 1, 6> 5 на 1). Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и
заданному числу (в пределах 10). Совершенствовать умение считать в прямом и обратном
порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество
звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами
от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. Продолжать
формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах,
состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и
сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин - всех игрушек поровну – по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,
расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета
(справа налево, слева направо, с любого предмета). Познакомить с количественным
составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 - это один, еще один,
еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами
разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая
их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
расположения предметов и соотношение между ними по размеру (розовая лента - самая
широкая, фиолетовая- немного уже, красная - еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже
желтой и всех остальных лент и т.д.). Сравнивать два предмета по величине (длине,
ширине, высоте) опосредованно – с помощью третьего (условной меры), равного одному из
сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее
(короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Формировать
понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на
несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть части, полученные отделения,
сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а
часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того,
что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у
детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме,
находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина,
одеяла, крышки столов - прямоугольные, поднос и блюдо - овальные, тарелки - круглые и
т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху - внизу,
впереди (спереди) - сзади (за), слева - справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками - указателями
направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое
местонахождение среди окружающих людей и предметов (я стою между Олей и Таней, за
Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры); обозначать в речи взаимное
расположение предметов (справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка,
сзади - мишка, а впереди - машина). Учить ориентироваться на листе бумаги (справа слева, вверху - внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и
ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность
различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день
недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Количество, счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать
множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых
предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении
множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать
отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой
его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов
стрелками. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами
второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7
больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в
пределах 10). Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),
последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять
пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число
на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной
основе). Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей
(различение, набор и размен монет). Учить на наглядной основе составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на
вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками
действий: плюс (+), минус (–) и знаками отношения равно (=), больше (>), меньше (
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не
один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных
частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру;
правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части
из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера
частей; находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей
первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов
(отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей
измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления
о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее - легче)
путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том,
что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной
меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины,
углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере
треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой (определения не
даются). Учить детей распознавать фигуры независимо от их пространственного
положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам,
классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать
геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из
нескольких маленьких квадратов - один большой прямоугольник; из частей круга - круг, из
четырех отрезков - четырехугольник, из двух коротких отрезков - один длинный и т.д.;
конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств;
составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Учить детей
делить геометрические фигуры на равные части (круг на два полукруга, квадрат на два
прямоугольника или на два треугольника и пр.) Анализировать форму предметов в целом и
отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по
контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной площади
(лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их
изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное
расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем
(правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой,
маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных
отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую
графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и
направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу-вверх,
сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные
обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его
текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев,
времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после»,
«раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь
время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать
длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить
определять время по часам с точностью до 1 часа.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ
2 группа раннего возраста (2-3 года)
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с названиями предметов
ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага,
дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т.п.),
подбирать предметы по тождеству (найди такой же носок, подбери пару к варежке),
группировать их по способу использования (из чашки и стакана пьют, на кресле и стуле
сидят и т.д.), выбирать объекты по заданным признакам (все красное, все круглое и т.д.).
Природное окружение. Экологическое воспитание. Создавать условия для
формирования интереса детей к природе и природным явлениям; поощрять
любознательность детей при ознакомлении с объектами природы. Знакомить детей с
доступными явлениями природы. Знакомить детей с животными и растениями ближайшего
окружения. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и
фрукты (яблоко, груша и др.). Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних
животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Отмечать
характерные признаки домашних животных (кошка мурлычет, собака лает и т.д.). Учить
детей различать и называть таких животных, как заяц, медведь, лиса (в процессе чтения
сказок, потешек; рассматривания иллюстраций, картин и игрушек). Формировать умение
выделять их характерные особенности (у зайца длинные уши, лиса рыжая, и у нее длинный
пушистый хвост, медведь косолапый и т.д.). Приобщать детей к наблюдениям за природой;
вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме;
подкармливать птиц. Формировать первичные представления о сезонных изменениях в
природе. Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Учить основам
взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред;
одеваться по погоде). Формировать бережное отношение к окружающей природе.
Социальное окружение. Напоминать детям название города (поселка), в котором они
живут. Воспитывать интерес к труду близких взрослых. Учить узнавать и называть
некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет
полотенца и т.д.). Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их
внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия.
Поддерживать желание помогать взрослым.
Младшая группа (3-4 года)
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего
окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и
назначением. Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода
(части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией.
Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его
использования. Расширять представления о свойствах (прочность, твердость, мягкость)
материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами
обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется – не рвется).
Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда
- одежда) хорошо знакомые предметы. Рассказывать о том, что одни предметы сделаны
руками человека (посуда, мебель и т.п.), другие созданы природой (камень, шишки).
Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и
жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т.д.).
Природное окружение. Развивать интерес детей к миру природы, к природным
явлениям; поощрять любознательность и инициативу. Обращать внимание на красоту
природы, учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности. Учить детей устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем мире,
делать простейшие обобщения (чтобы растение выросло, его нужно посадить; чтобы
растение росло, его нужно поливать и т.п.).
Неживая природа. Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко,
солнечно, облачно, идет дождь, дует ветер), учить одеваться по погоде. Помогать детям
отмечать состояние погоды в календаре наблюдений. Знакомить с некоторыми
характерными особенностями времен года (опадают листья, выпал снег, побежали ручьи,
распустились цветы и т.п.).
Мир растений. Формировать элементарные представления о растениях, показать, что
для роста растения нужны земля, вода и воздух. Учить различать и называть части
растений: стебель, листья, цветок, семена, плоды. Расширять представления о растениях,
растущих в данной местности. Формировать умение различать по внешнему виду и вкусу
некоторые овощи и фрукты (с учетом местных условий). Дать первичную классификацию
растений: фрукты овощи, ягоды (лесные - садовые), цветы, кусты, деревья. Познакомить с
некоторыми съедобными и несъедобными грибами.
Мир животных. Расширять представления детей о животном мире. Дать первичную
классификацию животного мира: животные (дикие и домашние), птицы, рыбы, насекомые.
Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их
передвижения и питания. Разговаривать с детьми о домашних питомцах: кошках, собаках,
аквариумных рыбках и др., рассказывать о необходимости заботиться о них. Дать
первоначальные представления о диких животных. Учить видеть и называть отличительные
особенности внешнего вида знакомых животных (лиса - рыжая, у нее длинный, пушистый
хвост и т.д.). Познакомить с некоторыми насекомыми (муравей, бабочка, жук и пр.).
Обсудить, почему одни из них могут летать, а другие нет (потому что у одних есть крылья,
а у других нет).
Экологическое воспитание. Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к
ней, учить правильно вести себя в природе (не рвать без надобности растения, не ломать
ветки деревьев, не беспокоить животных, не засорять природу мусором и др.).
Социальное окружение. Расширять представления детей об известных им профессиях
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,
шофер, строитель), об их трудовых действиях, инструментах, результатах труда. Знакомить
детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар,
понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Рассказывать об
особенностях работы водителя. Знакомить с ближайшим окружением (основными
объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,
парикмахерская
Средняя группа (4 -5 лет)
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с миром предметов,
необходимых для разных видов деятельности: труда, рисования, игры и т. д. Уточнять и
активизировать в их речи названия и назначение предметов ближайшего окружения.
Создавать условия, необходимые для того, чтобы дети пятого года жизни могли «шагнуть»
за пределы уже освоенного окружения и начать интересоваться «всем на свете».
Рассказывать об объектах, заинтересовавших детей при рассматривании картин, рисунков в
книгах, а также в телепередачах и т.п. Способствовать зарождению проектов и
образовательных событий на темы, интересующие детей. Продолжать знакомить детей с
признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о
материалах, из которых сделаны предметы (глина, бумага, ткань, металл, резина,
пластмасса, стекло, фарфор), об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность
изготовления предмета из определенного материала (корпус машин - из металла, шины - из
резины и т.п.). Побуждать детей устанавливать связь между назначением и строением,
назначением и материалом. Учить устанавливать причинно-следственные связи между
предметом и его пользой (кресло удобнее для отдыха, чем стул и т.д.). Поощрять попытки
детей узнавать, как и где сделана та или иная вещь. Вызывать интерес к истории создания
предмета (прошлому и настоящему). Расширять знания детей о транспорте. Дать
представление о первичной классификации: транспорт водный, воздушный, наземный.
Расширять представления об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход
и т.д.); о специальном транспорте (полицейская машина, пожарная машина, скорая
помощь), знакомить с особенностями их внешнего вида и назначения.
Природное окружение. Развивать интерес детей к миру природы, к природным
явлениям; поощрять любознательность и инициативу. Формировать представления о
простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Создавать условия для организации
детского экспериментирования с природным материалом. Поощрять инициативу детей в
исследовании объектов и явлений природы. Учить устанавливать связи между предметами
и явлениями, делать простейшие обобщения. Обращать внимание на красоту природы,
учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Расширять представления детей о многообразии погодных явлений
(дождь, гроза, ветер, гром, молния, радуга, снег, град и пр.). Познакомить с некоторыми
необычными природными явлениями, которые дети в своей жизни еще не видели
(землетрясение, цунами, северное сияние). Учить детей определять состояние погоды
(холодно, тепло, жарко, солнечно, облачно, идет дождь, дует ветер), учить одеваться по
погоде. Помогать детям отмечать состояние погоды в календаре наблюдений.
Способствовать развитию наблюдательности, любознательности, помогать устанавливать
простейшие связи (похолодало - исчезли бабочки, жуки). Закреплять представления о
сезонных изменениях в природе. Формировать у детей первичные представления о
многообразии природно-климатических условий Земли: кто живет, что растет, какой
климат в средней полосе (лес, тайга, степь), в холодных областях (Арктика, Антарктика), в
жарких странах.
Мир растений. Расширять представления детей о растениях. Дать представление о
том, что растения - живые существа (для их роста и развития необходимы земля, вода,
тепло, свет). Формировать начальные представления о приспособленности растений к среде
обитания и временам года. Расширять представления о классификации растений и грибов:
фрукты, овощи, ягоды (лесные - садовые), цветы (садовые и луговые), кусты и деревья
(садовые и лесные), грибы (съедобные - несъедобные). Учить различать и называть
некоторые растения по их частям и характерным признакам (стволу, листьям, плодам).
Приобщать к сезонным наблюдениям.
Мир животных. Расширять представления детей о животном мире, о классификации
животного мира: животные, птицы, рыбы, земноводные (лягушка), пресмыкающиеся или
рептилии (ящерицы, черепахи, змеи, крокодилы), насекомые. Рассказать о доисторических
(вымерших) животных: динозавры, мамонты. Формировать умение группировать животных
по разным признакам: животные - дикие и домашние; птицы - домашние, лесные,
городские; рыбы - речные, морские, озерные; насекомые - летающие, ползающие.
Расширять представления о домашних животных и их детенышах (особенности поведения,
передвижения; что едят; какую пользу приносят людям). Знакомить с трудом людей по
уходу за домашними животными. Расширять представления о жизни диких животных в
природных условиях: как они передвигаются и спасаются от врагов, чем питаются, как
приспосабливаются к жизни в зимних условиях.
Экологическое воспитание. Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное
отношение к ней (беречь растения, подкармливать зимующих птиц, сохранять чистоту на
участке детского сада, не засорять природу и т.п.). Продолжать формировать у детей
умение взаимодействовать с окружающим миром, гуманное отношение к людям и природе.
Ознакомление с социальным миром. Формировать первичные представления о
сферах человеческой деятельности; дать элементарные представления о жизни и
особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать
знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т.д.);
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах
труда. Учить интересоваться работой родителей (где и кем работают). Продолжать
знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их
атрибутами, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Старшая группа (5-6 лет)
Предметное окружение. Продолжать обогащать представления детей о мире
предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о
предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.),
создающих комфорт (бра, картины, ковер и т.п.). Объяснять, что прочность и долговечность
зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение
самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать
свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость. Побуждать сравнивать предметы (по
назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их по различным признакам
(посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что
любая вещь создана трудом многих людей (Откуда пришел стол? Как получилась книжка?
и т.п.). Объяснять, что предметы имеют прошлое, настоящее и будущее. Знакомить с
некоторыми предметами прошлых времен, с тем «как жили наши предки».
Природное окружение, экологическое воспитание. Продолжать развивать интерес
детей к миру природы, расширять и уточнять их представления. Создавать условия для
проявления инициативы и творчества в ее познании, учить наблюдать, развивать
любознательность. Развивать желание исследовать и экспериментировать с объектами
живой и неживой природы (не нанося им вред). Создавать условия для детской
исследовательской
деятельности,
развивать
восприятие,
внимание,
память,
наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, выделять характерные,
существенные признаки предметов и явлений в процессе ознакомления с природой.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной
литературы, музыки, знакомить с народными приметами. Развивать умение видеть красоту
и своеобразие окружающей природой, учить передавать свое отношение к природе в речи и
продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Показывать взаимодействие живой и неживой природы. Учить
устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезонрастительность - труд людей). Формировать представления о чередовании времен года,
частей суток и их некоторых характеристиках. Учить детей фиксировать в календаре
природы время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты
наблюдений и т.д.). Формировать первичные представления о климатическом и природном
многообразии планеты Земля: холодные климатические зоны (Арктика, Антарктика),
умеренный климат (леса, степи, тайга), жаркий климат (джунгли, саванна, пустыня).
Познакомить детей с картой и глобусом, показать некоторые зоны с характерным климатом
(например, Африку, где всегда жарко; Северный Полюс, где всегда холодно и все всегда
покрыто снегом и льдом; среднюю полосу России, где привычный нам климат). Обсудить,
как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни; рассказать о
существовании драгоценных и полудрагоценных камней, познакомить с коллекцией камней
в уголке науки.
Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном мире. Расширять
первичные представления о классификации животного мира: млекопитающие, птицы,
рыбы, насекомые, земноводные (лягушки, жабы, тритоны), пресмыкающиеся или рептилии
(ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи), паукообразные (пауки, скорпионы, тарантулы,
клещи), ракообразные (раки, крабы, омары, креветки). Расширять представления о
домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Дать представление о том,
откуда взялись домашние животные, как древний человек приручил их; познакомить с
некоторыми «дикими родичами» домашних животных (волк, лисица, шакал, собака семейство псовых; тигр, лев, пантера, кошка - семейство кошачьих). Воспитывать у детей
ответственное отношение к домашним питомцам. Познакомить с некоторыми типичными
представителями животного мира различных климатических зон: в жарких странах
(Африка) - слоны, жирафы, верблюды, львы; в Арктике (Северный полюс) - белые медведи,
в Антарктике (Антарктида) - пингвины, в наших лесах - медведи, волки, лисы, зайцы и
другие, уже знакомые детям дикие животные.
Мир растений. Расширять представления детей о растениях. Знакомить детей с
многообразием родной природы: деревьями, кустарниками, травянистыми растениями.
Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Развивать познавательный интерес детей,
расширяя их представления о лесных животных: где живут (нора, берлога, дупло, гнездо),
чем питаются, как готовятся к зиме (зайчик линяет, белки запасают корм на зиму); как
некоторые звери готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи
зимуют в берлоге, змеи заползают в разные расщелины и пустые норы, лягушки
закапываются в ил на дне водоемов и т.д.). Дать представление о хищных зверях и птицах.
Экологическое
воспитание.
Формировать
элементарные
экологические
представления. Формировать представления о том, что человек - часть природы и что он
должен беречь, охранять и защищать ее. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни
человека, животных и растений. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с
природой.
Социальное окружение. Расширять представления об учебных заведениях (детский
сад, школа, колледж, вуз). Формировать потребность в получении знаний, стремление к
дальнейшему обучению. Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк,
библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними
профессиями, правилами поведения. Расширять представления о сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Обогащать
представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя,
врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о
важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется
разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человекатруженика. Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их
труда (картинами, книгами, музыкой, предметами декоративного искусства). Воспитывать
чувство благодарности к человеку за его труд.
Наша планета. Формировать элементарные представления об истории человечества
(Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями
искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа
жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.). Дать представление о
многообразии народов мира. Знакомить с элементами культуры (костюмы, внешний вид),
обычаев (национальные блюда), государствами (название, флаг, столица) некоторых
народов мира: в Европе англичане, итальянцы, испанцы, немцы, французы; в Азии индусы, китайцы, японцы; в Африке - бедуины, египтяне, жители Конго, в Южной Америке
- бразильцы, мексиканцы, в Северной Америке - американцы, канадцы. Показывать
заинтересовавшие детей страны на карте, глобусе. Поощрять детей к проектноисследовательской деятельности на темы народов мира.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Предметное окружение. Продолжать расширять и уточнять представления детей о
предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный,
воздушный, космический, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих
труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т.д.); об объектах, создающих
комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек
изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более
удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов
природы. Формировать понимание того, что человек создал себе сам все, что не дала ему
природа (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и
т.п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой
мысли. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах
и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят
(дерево, металл, ткань).
Природное окружение. Поддерживать интерес детей к миру природы, создавать
условия для проявления инициативы и творчества в ее познании, формировать желание
самостоятельно добывать знания (экспериментируя, слушая книги, рассматривая
иллюстрации и картины, наблюдая за природными объектами и явлениями и т.д.).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли,
эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном
мире. Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природы, учить
передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Учить обобщать и систематизировать представления о временах
года (вести дневники наблюдения за погодой; оформлять альбомы о временах года;
подбирать картинки, фотографии, детские рисунки, рассказы и пр.). Формировать навык
ответственно относиться к обязанности дежурного в уголке природы (фиксировать
необходимые данные в календаре природы - время года, месяц, день недели, время суток,
температуру, результаты наблюдений и т.д.). Рассказать об «особенных» днях года: день
зимнего солнцестояния – 22 декабря (самый короткий день в году); день летнего
солнцестояния – 22 июня (самый длинный день в году); дни весеннего (21 марта) и
осеннего (22 сентября) равноденствия, когда день и ночь равны по длительности.
Расширять представления о погодных явлениях (снег, иней, град, туман, дождь, ливень,
ураган, метель и т.п.). Формировать первичные географические представления, развивать
интерес к природному разнообразию Земли. Учить пользоваться картой и глобусом,
показывать на карте и глобусе моря и континенты (на Земле всего шесть континентов, или
материков: Австралия, Антарктида, Африка, Евразия, Северная Америка, Южная Америка).
Продолжать формировать первичные представления о климатических и природных зонах
Земли: холодные климатические зоны (Арктика, Антарктика), умеренные климатические
зоны (леса, степи, тайга), жаркие климатические зоны (джунгли, саванна, пустыня).
Развивать познавательный интерес детей, рассказывая о удивительных природных явлениях
(полярный день и полярная ночь, северное сияние и пр.) и фактах (например, когда у нас, в
Северном полушарии, лето, в Австралии, в Южном полушарии, - зима и т.д.).
Мир растений. Развивать представления детей о растениях. Дать представление о том,
что растения - живые существа, или, как говорят ученые, это одно из царств живой
природы, для их роста и развития необходимы земля, вода, тепло, свет. Дать детям
начальное представление об особенностях растительного мира в различных природных
зонах (джунгли, тайга, пустыня, тундра и пр.). Подводить детей к умению делать
элементарные выводы и умозаключения о приспособленности растений к среде обитания
(карликовые растения в тундре, колючки в пустыне, отсутствие растительности в
Антарктиде и пр.). Расширять представления о классификации растений: фрукты, овощи,
ягоды (лесные - садовые), цветы (садовые и луговые), кусты и деревья (садовые и лесные).
Рассказывая о грибах (съедобные - несъедобные), можно отметить, что грибы — это не
растение, что это отдельное царство живой природы и что в школе дети подробнее все
узнают, если захотят. Учить различать и называть некоторые растения по их частям и
характерным признакам (стволу, листьям, плодам). Развивать интерес к природе родного
края.
Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном мире, о
первичной классификации: млекопитающие, птицы, рыбы, земноводные (лягушки, жабы,
тритоны), пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи),
насекомые, паукообразные (пауки, скорпионы, тарантулы, клещи), ракообразные (раки,
крабы, омары, креветки). Дать детям более полные представления о классе
млекопитающих, обсудить, почему они так называются (потому что выкармливают своих
детенышей молоком). Рассказать об основных отрядах класса млекопитающих (не для
запоминания): насекомоядные (еж, крот), рукокрылые (летучие мыши), грызуны (мышь,
дикообраз, суслик, хомяк, сурок, заяц, белка), хищные (волки, лисы, еноты, медведи,
хорьки, барсуки, скунсы, выдры), ластоногие (тюлени, морские котики, морские львы,
сивучи, нерпы, моржи), китообразные (киты, дельфины, кашалоты), парнокопытные
(свинья, бегемот, верблюд, жираф, олень, буйволы, бизоны, антилопы, газели),
непарнокопытные (лошадь, зебра, осел, тапир, носорог), хоботные (слоны), приматы
(лемуры, мартышки, человекообразные обезьяны и человек). Классификация животного
мира - хорошая тема для коллективного проекта, если это заинтересует детей. Упражнять в
умении группировать представителей мира животных по разным признакам: животные дикие и домашние; птицы - домашние, лесные, городские; птицы - хищные и не хищные.
Дать представление о том, что в разных странах домашние животные разные (коровы и др.
– в России, слоны - в Индии, ослы - в Азии, верблюды - в Африке, страусы – в Австралии и
т.д.). Развивать интерес и любопытство детей, умение сравнивать, анализировать и
рассуждать, задавая «коварные» вопросы и приводя парадоксальные факты (почему
пингвин - это птица, почему кит - это не рыба и т.д.). Расширять представления о
приспособлении животных к окружающей среде (перелетные птицы улетают в теплые края;
медведи, ежи, змеи и пр. - впадают в зимнюю спячку, белки запасают корм на зиму, зайцы
летом серые, а зимой белые и т.д.). Подводить детей к умению самостоятельно делать
элементарные выводы и умозаключения о жизнедеятельности животных. Расширять
представления о некоторых жизненных циклах и метаморфозах (превращениях) в мире
животных (бабочка: яйцо, личинка (гусеница), куколка - бабочка; лягушка: икринка,
головастик - лягушка; птица: яйцо, птенец - птица).
Экологическое
воспитание.
Формировать
элементарные
экологические
представления. Объяснять, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести к пониманию того, что
жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода,
лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека, что человек - часть
природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее. Воспитывать желание и умение
правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и
животными, не нанося им вред), учить самостоятельно делать элементарные выводы об
охране окружающей среды. Знакомить с Красной книгой: что это такое, зачем она нужна,
почему существуют разные книги для разных регионов. Познакомить с отдельными
представителями животного и растительного мира, занесенными в Красную книгу России
(амурские тигры, белые медведи, зубры и пр.).
Социальное окружение. Расширять осведомленность детей в сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),
представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и сообщества
в целом. Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Дать детям
представления о человеке труда: ответственность, аккуратность, добросовестность
помогают создавать разные материальные и духовные ценности. Дать представление о том,
что с одним объектом культуры, производства, социальным объектом всегда связан целый
комплекс разнообразных профессий (в театре работают: артисты, режиссеры, сценаристы,
костюмеры, модельеры, декораторы, художники-оформители, билетеры, гардеробщики,
охранники, уборщики и пр.).
Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля - наш общий дом, на Земле много
разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции. Расширять представления дошкольников о своей
принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах. Дать
представление о многообразии народов мира. Знакомить с элементами культуры (костюмы,
внешний вид), обычаев (национальные блюда), государствами (название, флаг, столица)
некоторых народов мира: в Европе англичане, итальянцы, испанцы, немцы, французы; в
Азии - индусы, китайцы, японцы; в Африке - бедуины, египтяне, жители Конго; в Южной
Америке - бразильцы, мексиканцы; в Северной Америке - американцы, канадцы.
Показывать на карте, глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей. Поощрять
детей к проектно-исследовательской деятельности на темы народов мира. Воспитывать
интерес и уважение к другим народам.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1 группа раннего возраста (1,6-2 лет)
Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным). Продолжать
знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая»
их (цилиндр - столбик, труба). Знакомить со способами конструирования - прикладыванием,
накладыванием. Побуждать совместно с взрослым обыгрывать постройки, использовать для
игр сюжетные игрушки. Формировать умение пользоваться знакомыми формами
строительного материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении
собственных разнообразных построек.
В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать
игры с песком с играми со строительным материалом, игры с водой — с сюжетными играми.
Развивать умение выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым
на песке знакомые фигуры. Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры
природного материала в качестве предметов-заместителей (листик — тарелка
2 группа раннего возраста (2-3 года)
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей
сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то
самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и т.п.). По окончании игры приучать убирать
все на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить
совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание
детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т.п.).
Младшая группа (3-4 года)
Поддерживать интерес детей к конструированию, знакомить с различными видами
конструкторов. Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.
Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать
основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Учить
располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и
др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Учить
сооружать постройки по простейшим схемам и планам. Поддерживать желание сооружать
постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Воспитывать умение
работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Средняя группа (4 -5 лет)
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать
образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и
форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг
друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и т.д.).
Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и др.). Развивать умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала. Учить самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип
конструкции (Построй такой же домик, но высокий). Учить сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек. Учить детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями
достигать результат.
Старшая группа (5-6 лет)
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т.п.). Учить
выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять
самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать
сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные
решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.
Учить заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные по
величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учить строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Учить детей коллективно
возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща
выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры
и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное
назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений. Закреплять навыки коллективной
работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение
планировать процесс возведения постройки. Продолжать учить сооружать постройки,
объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными
конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по
рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить
детей с металлическим конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы
и киянки (в пластмассовых конструкторах). 3.Модуль образовательной деятельности
«Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование
предпосылок обучения грамоте, овладение речью как средством общения, развитие
речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Содержание психолого - педагогической деятельности по модулю
образовательнойдеятельности «Речевое развитие»
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
1 группа раннего возраста (1,6 -2 года)
Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов. Называть детям цвет
предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), форму
(кубик, кирпичик, крыша-призма), состояние (чистый, грязный), а также место нахождения
предмета (здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к
концу года), слова, обозначающие части тела ребенка и его лица (руки, ноги, голова, рот,
глаза, уши, нос). Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые
предметы по цвету. Учить понимать слова, обозначающие способы передвижения
животных (летает, бегает и т.п.), способы питания (клюет, лакает и т.п.), голосовые реакции
(мяукает, лает и т.п.); способы передвижения человека (идет, бежит и т.п.). Учить понимать
предложения с предлогами в, на. Учить узнавать и показывать знакомые предметы
независимо от их размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т.п.);
соотносить одно и то же действие с несколькими предметами (кормить можно куклу,
мишку, слоника и т.п.). Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с
игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по личному опыту.
Активная
речь.
Поощрять
замену
звукоподражательных
слов
общеупотребительными (вместо ав-ав - собака и т.п.). Предлагать образцы правильного
произношения слов, побуждать детей к подражанию. Продолжать расширять и обогащать
словарный запас: существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви,
посуды, наименования транспортных средств; глаголами, обозначающими бытовые (есть,
умываться и т.п.), игровые (катать, строить и т.п.) действия, действия, противоположные по
значению (открывать - закрывать, снимать - надевать и т.п.); прилагательными,
обозначающими цвет, величину предметов; наречиями (высоко, низко, тихо). Учить детей
составлять фразы из 2-3 слов, правильно употреблять грамматические формы;
согласовывать существительные и местоимения с глаголами; употреблять глаголы в
настоящем, прошедшем и будущем времени; использовать предлоги (в, на, за, к, с).
Предлагать образцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где). Учить
интонационной выразительности речи. Способствовать развитию потребности детей в
общении посредством речи. Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и
сверстникам (попроси; поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел, и скажи нам и т.д.)
2 группа раннего возраста (2-3 года)
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения.
Давать детям разнообразные поручения, которые стимулируют их общение со сверстниками
и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и
расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве
наглядного материала для общения детей друг с другом и с воспитателем. Рассказывать
детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и
хитростях домашних животных).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем
окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить детей по словесному
указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке
вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому
медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят
рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из
леечки», «Походи, как медвежонок»). Обогащать словарь детей: существительными,
обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка,
расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей
(одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей,
фруктов, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые
действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению
(открывать - закрывать, снимать - надевать, брать - класть), действия, характеризующие
взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние
(плакать, смеяться, радоваться, обижаться); прилагательными, обозначающими цвет,
величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой,
маленький, холодный, горячий); наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо,
холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в
самостоятельной речи детей. К концу года дети должны иметь словарный запас 1000–1200
слов.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении
изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в
правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания,
слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой
голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять
их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении
некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов
(«Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Учить понимать речь взрослых, слушать небольшие дидактические
рассказы без наглядного сопровождения, отвечать на простейшие (что? кто? что делает?) и
более сложные вопросы (во что одет? что везет? кому? какой? где? когда? куда?). Приобщать
детей к рассматриванию рисунков в книгах, побуждать их называть знакомые предметы,
показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что
делает?». Пересказывать детям содержание несложных сюжетных картинок. Предлагать
воспроизводить действия (движения) персонажа («Покажи, как клюют зернышки цыплята,
как девочка ест суп»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной
инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой
игрушке (обновке), о событии из личного опыта
Младшая группа (3-4 года)
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со сверстниками
и взрослыми, подсказывать детям образцы обращения, помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом в быту и самостоятельных играх.
Предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, рекламные
буклеты (игрушки, автомашины, одежда, посуда и т.п.), наборы предметов (камешки,
ракушки, желуди, катушки с нитками разного цвета, лоскутки тканей) в целях развития
инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего
окружения. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях
и житейских ситуациях, понятных младшим дошкольникам (о рассердившейся тарелке, об
обидевшейся туфельке, о печальных мокрых рукавах рубашки и т.п.); о проказах животных
(кошки, собаки, вороны); об интересной прогулке.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем
окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять
названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов
транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у
платья - рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма,
размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы
и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые
игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за
окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по
назначению предметы (тарелка - блюдце; стул – табурет - скамеечка; шуба - пальто -
дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,
птицы и т.п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных
и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах
гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п - б; т - д; к - г; ф - в; т - с; з - ц).
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и
речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный
темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и
короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные
с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей (утка - утенок - утята); форму множественного числа
существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).
Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова. Учить детей получать из нераспространенных
простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные
путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с
однородными членами (Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во
время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми
объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с
педагогом и сверстниками: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на
него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего. Помогать доброжелательно
общаться друг с другом, напоминать детям о необходимости говорить «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Учить интересно
рассказывать, делиться своими впечатлениями с воспитателями, родителями и
сверстниками. Побуждать участвовать в драматизации знакомых сказок.
Средняя группа (4 -5 лет)
Развивающая речевая среда. Удовлетворять потребность детей в получении и
обсуждении информации о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы
привычного им ближайшего окружения. В уголок «интересных вещей» вносить наборы
картинок, фотографий, открыток (животные разных стран и их детеныши, транспортные
средства, спорт, растения сада и луга, юмористические картинки, достопримечательности
родных мест); иллюстрированные издания любимых книг; предметы, позволяющие
детальнее рассмотреть знакомый объект (увеличительное стекло), узнавать о некоторых
свойствах предметов (магнит) и т.п. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать
слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка;
помогать логично и понятно высказывать суждение. Рассказывать детям об интересных
фактах и событиях; о том, какими смешными и беспомощными они пришли в детский сад и
какими знающими, умелыми и воспитанными стали.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах,
явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать
употребление в речи названий предметов, их частей, деталей, материалов, из которых они
изготовлены, видимых и некоторых скрытых свойств материалов (мнется, бьется, ломается,
крошится). Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные,
глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия, движение (бежит, мчится).
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа,
рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми
указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый - грязный, светло - темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные
и т.п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л)
звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать
фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на
определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Предоставлять детям возможность активного
экспериментирования со словом, поощрять характерное для пятого года жизни
словотворчество (спун, притолстился, не рассмешливливай меня), тактично подсказывать
общепринятый образец слова. Продолжать учить детей согласовывать слова в
предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по
аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах
(лисята - лисят, медвежата - медвежат); правильно употреблять форму множественного
числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Учить правильно
употреблять формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай!
Беги! и т.п.), несклоняемые существительные (пальто, пианино, кофе, какао). Побуждать
детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую речь: учить
участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить
детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по
картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки
из сказок. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих
за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их
ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления,
состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Старшая группа (5-6 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения.
Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для
рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты,
наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в
том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с
достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из
жизни дореволюционной России). Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и
другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной
информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского
спектакля и т.д.). Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства; побуждать к
использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать
значение родного языка в формировании основ нравственности.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества
предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый - снег, сахар, мел), слов
со сходным значением (шалун - озорник - проказник), с противоположным значением
(слабый - сильный, пасмурно - солнечно). Помогать детям употреблять в речи слова в
точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.
Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию
согласные звуки: с-з, с - ц, ш - ж, ч - ц, с - ш, ж - з, л - р. Продолжать развивать
фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и
прилагательные с существительными (лягушка - зеленое брюшко). Помогать детям
замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных,
предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами
образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель,
строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь – медведица –
медвежонок - медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал – выбежал перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные множественного
числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;
прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение
пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать
диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие
или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по
плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять
рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение
составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Развивающая речевая среда. Совершенствовать речь как средство общения.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для
самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и
сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать
объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы,
излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение
отстаивать свою точку зрения. Приучать детей к самостоятельности суждений. Продолжать
совершенствовать все стороны речи; учить детей пользоваться как краткой, так и
распространенной формой ответа, в зависимости от характера поставленного вопроса,
дополнять высказывания товарищей. Помогать осваивать формы речевого этикета.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться
смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном
соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать
выразительные средства языка (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения).
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и
отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в
предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной
и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения,
использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если,
если бы и т.д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую
формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между
детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать
культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно
пересказывать литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение
составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с
последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и
придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать
совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без
грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых
предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить
детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (наша Маша, малина,
береза) на части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять
последовательность звуков в простых словах.
ПРИОБЩЕНИЕ К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1 группа раннего возраста (1,6 -2 года)
Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные
песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи). Сопровождать
чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек, действий. Приучать детей слушать
хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения. Предоставлять
возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и
выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении.
Обращать внимание на интонационную выразительность речи детей.
2 группа раннего возраста (2-3 года)
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для
второй группы раннего возраста. Продолжать приучать детей слушать народные песенки,
сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок,
персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать
художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение
небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям
возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых
стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью
взрослого. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать
детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Обращать внимание детей на ребенка, рассматривающего книжку по собственной
инициативе.
Младшая группа (3-4 года)
Развивать интерес к книгам, формировать потребность (привычку) в регулярном
чтении: рассматривать с детьми рисунки в знакомых книжках, ярко и выразительно
рассказывать им о содержании иллюстраций, заслушивать высказывания детей, ежедневно
читать знакомые, любимые детьми либо новые, соответствующие возрасту и интересам
детей (рекомендованные программой) художественные произведения. Воспитывать умение
слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать
героям произведения. Обсуждать с детьми поступки персонажей и последствия этих
поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного
произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и простые фразы. С
помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных
сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Средняя группа (4 -5 лет)
Продолжать приучать детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные
приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения,
сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из
сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к
произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей
иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге
рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая
книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю.Васнецовым,
Е.Рачевым, Е.Чарушиным.
Старшая группа (5-6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить
внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по
главам). Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка
литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев
произведения. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные
детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к
художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися
описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику
поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,
участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами.
Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать
иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и
предпочтения детей.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять
литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,
скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие
к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей
чувство юмора. Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и
выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка
произведения; прививать чуткость к поэтическому слову. Продолжать совершенствовать
художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в
драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение
интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной
фразы). Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами:
сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями
известных художников.
Модуль образовательной деятельности «Художественно- эстетическое
развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественнотворческих способностей детей в различных видах деятельности, формирование интереса и
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;
развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание художественного
2.1.4.
вкуса.
Содержание психолого - педагогической деятельности по модулю
образовательной деятельности «Художественно- эстетическое развитие»
1 группа раннего возраста (1,6 -2 года)
Начинать развивать у детей музыкальную память. Вызывать радость от восприятия
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Помогать
различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял
мелодию. При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).
Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их
самостоятельно. Развивать умение детей вслушиваться в музыку и с изменением характера
ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение).
Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка
идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Праздники, музыкальные игры, развлечения
Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. Формировать умение
перевоплощаться при восприятии музыки, которая сопровождает игру. Вызывать радость,
чувство удовлетворения от игровых действий. Показывать детям простейшие по
содержанию спектакли.
ПРИОБЩЕНИЕ К ИСКУССТВУ
2 группа раннего возраста (2-3 года)
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение,
доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать
умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками:
дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их
форму, цветовое оформление. Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание
детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения,
животные), вызывать чувство радости.
Младшая группа (3-4 года)
Подводить детей к восприятию произведений искусства, содействовать
возникновению эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения,
произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта, одежда). Знакомить с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты),
подводить к различению видов искусства через художественный образ. Развивать
эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира,
вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать
желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах деятельности.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки и т.д
Средняя группа (4 -5 лет)
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора. Познакомить детей с творческими профессиями (артист,
художник, композитор, писатель). Учить узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство). Развивать умение различать жанры и виды искусства: стихи,
проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура). Учить выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать
представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), это архитектурные сооружения; учить видеть, что дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать
интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых
живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей. Учить замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в
рисунках, аппликации реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея
(совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению
кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.
Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать
бережное отношение к произведениям искусства
Старшая группа (5-6 лет)
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивать
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр.
Знакомить (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративноприкладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Продолжать знакомить
с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной деятельности. Познакомить с
произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский
и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления
о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю.Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить
дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой
дом, театр, храм и т.д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание
детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов. Познакомить с понятием «народное искусство». Расширять представления детей
о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Развивать эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к
окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощрять активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого. Знакомить с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формировать умение различать народное и профессиональное искусство.
Воспитывать любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Формировать
основы художественной культуры, закреплять знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями). Расширять представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и т.п.). Формировать представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
Расширять знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивать художественное восприятие, расширять первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И.
Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна.
Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом»,
«Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иванцаревич на Сером волке») и др.
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.). Обогащать
представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.). Продолжать
знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать
интерес к искусству родного края. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять
и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые
дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивать умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать
умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Познакомить со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что,
образовательная деятельность с деть ми 6–7 лет 283 как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие — в каждом городе свои. Развивать умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
2 группа раннего возраста (2-3 года)
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью,
красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и
красками рисуют, а из глины лепят.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт
путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то
другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им
свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже.
Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать
к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое
восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей,
фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к
рисованию предметов округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании
(сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает
лист бумаги, на котором рисует малыш. Учить бережно относиться к материалам,
правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно
хорошо промыв кисточку в воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно
пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями
ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами
углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два
шарика (неваляшка) и т.п. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на
дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Младшая группа (3-4 года)
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании,
лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность. Помогать создавать индивидуальные и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Учить детей передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и т.п.). Продолжать учить правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно карандаш и кисть во время
рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом
в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание
названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с
оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету. Учить ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих
из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик
и др.). Учить создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и т.п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах
материала (глины, пластилина, пластической массы и пр.) и способах лепки. Учить
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся
палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать
предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку. образовательная деятельность с деть ми 3–4 лет 179 Учить детей
лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость
от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес
к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать на листе бумаги
приготовленные детали разной формы, величины, цвета, раскладывать их в определенной
последовательности, составляя задуманный ребенком или заданный воспитателем предмет,
а затем наклеивать полученное изображение на бумагу. Формировать навыки аккуратной
работы. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов
и их цвета. Развивать чувство ритма.
Народное декоративно-прикладное искусство. Приобщать детей к декоративной
деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Средняя группа (4 -5 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать
и наклеивать; развивать самостоятельность, активность и творчество. Продолжать
развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические
чувства, художественно-творческие способности. Продолжать формировать умение
рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать
представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять
и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать
формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации. Подводить детей к оценке созданных товарищами работ. Учить проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании:
не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке,
по окончании работы убирать все со стола. Продолжать формировать у детей умение
рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение
одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята
гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т.д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям
при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии
с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание
детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева,
цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам
и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать
представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти.
Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К
концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра
для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять
стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы
аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание
и расширяя возможности создания разнообразных изображений; поощрять проявление
активности и творчества. Формировать у детей умение правильно держать ножницы
и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания
по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить
вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления
углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод,
цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых
форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (кругна полукруги, четверти; квадрат – на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания.
Прикладное творчество. Обучать конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к
дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщать детей
к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов,
ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учить использовать для закрепления
частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы. Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать формировать умение
создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей
(для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
Старшая группа (5-6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать
эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. Развивать
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивать чувство формы, цвета,
пропорций, учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Формировать умение организовывать свое
рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать
работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений.
Рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание
детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их
передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве
на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и т.д.). Учить передавать
движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить
располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы
рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и т.п). Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать
акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными способами: широкие
линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже
известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски
для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети
могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета. Учить детей создавать сюжетные
композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал, воробей?» и др.). Развивать
композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему
листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на
лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг
друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т.п.).
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным
и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению
героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька
и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение
лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т.п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и т.д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять умение
тщательно мыть руки по окончании лепки.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу
на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два–четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой,
а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.).
С целью создания выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный
лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик). Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.);
сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать
детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки,
счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение экономно
и рационально расходовать материалы. Продолжать развивать умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться,
кто какую часть работы будет выполнять.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать знакомить с народным
декоративно-прикладным искусством (дымковской, филимоновской, городецкой, полховмайданской, гжельской, каргопольской росписью), расширять представления о народных
игрушках (матрешки - городецкая, богородская; бирюльки). Продолжать знакомить детей с
изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам
народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами
композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать
знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для
украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и
полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику
этих видов росписи. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка,
усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной
деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка,
полотенце). Знакомить детей с декоративно-прикладным искусством на основе
региональных особенностей (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых
форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное). Учить
ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать
интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.). Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Поддерживать интерес детей к изобразительной деятельности. Развивать образное
эстетическое восприятие, образные представления, эстетическое отношение к предметам
и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности. Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства. Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать
стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание
на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
развивать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения
для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивать наблюдательность, аналитические способности, умение сравнивать предметы
между собой, способность замечать характерные особенности предметов и изображать их,
передавая форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию. Совершенствовать
технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов,
которые дети могут использовать при рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке
разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы
с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным
способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью –
до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка
(желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и
т.п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учить замечать изменение цвета в природе
в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и т.п.). В сюжетном рисовании продолжать учить детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него — задний
план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т.п.). Формировать умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся
от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение
передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет; девочка танцует; дети
делают гимнастику - коллективная композиция). Учить детей создавать скульптурные
группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать
птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять приемы
вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; нескольких предметов
или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов поощрять
применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить
мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом
формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита,
композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном закреплять умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать
умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать
умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью
формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница)
швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с
природным материалом закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные
герои»). Развивать фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учить видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Учить детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Продолжать
развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку
МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ
2 группа раннего возраста (2-3 года)
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение
подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному
пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.). Учить детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках,
тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
Младшая группа (3-4 года)
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя
музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной
памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать на слух звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баюбаю» и веселые мелодии на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться соответственно двухчастной
форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и
ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать
навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать
качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и
одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины,
летят самолеты, идет коза рогатая и др.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать выполнение
движений, передающих характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Способствовать приобретению
элементарных навыков подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах.
Средняя группа (4 -5 лет)
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать
музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной
культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро.
Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы). Развивать умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.
Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни
и отвечать на музыкальные вопросы (Как тебя зовут? Что ты хочешь, кошечка? Где ты?).
Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять
движения в соответствии с двух и трехчастной формой музыки. Совершенствовать
танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить
детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
Способствовать
развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.). Обучать инсценированию песен и
постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Старшая группа (5-6 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать
дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации
мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей. Слушание.
Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальная
фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением
и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить
детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, ее эмоциональнообразное содержание. Учить свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами
других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в
разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное
творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию
танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать
движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания
песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество
детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный
вкус, обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик
при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный,
ритмический, тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре
на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными
понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты - терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус,
развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти,
слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию
навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и т.д.). Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.). Учить
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения,
отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.
Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле
ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ
2 группа раннего возраста (2-3 года)
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор). Побуждать детей отзываться на игры-действия со
звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку,
под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм). Способствовать
проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками. Развивать
умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев. Создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
Младшая группа (3-4 года)
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее
проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Учить детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения
простой песенкой. Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли. Развивать стремление
импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед
куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления. Побуждать участвовать в
беседах о театре (театр, актеры, зрители, поведение людей в зрительном зале).
Средняя группа (4 -5 лет)
Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Проводить
этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения,
внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения
действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя
музыкальные, словесные, зрительные образы. Учить детей разыгрывать несложные
представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения
образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Побуждать детей
к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствовать
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Содействовать дальнейшему
развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность
объединения нескольких детей в длительной игре. Приучать использовать в
театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные
фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов. Продолжать
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле
Старшая группа (5-6 лет)
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения
детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях. Усложнять
игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки
зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты
красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над
игрой, спектаклем. Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому
ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей,
концертов, используя все имеющиеся возможности. Учить выстраивать линию поведения в
роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками. Поощрять
импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать артистические
качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные
театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей.
Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими
гостями.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр: умение
самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить
необходимые атрибуты и декорации к будущему спектаклю; распределять между собой
обязанности и роли, развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в
передаче образа; отчетливость произношения; учить использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывать любовь к
театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через
просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывать о театре, театральных
профессиях. Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной
выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.) и распознавать
их особенности. Использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Способствовать формированию оценочных суждений в процессе
анализа сыгранных ролей, просмотренных спектаклей. Развивать воображение и фантазию
детей в создании и исполнении ролей
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей,
гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие
психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость),
приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.
1 группа раннего возраста (1,6 -2 года)
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по доске (ширина 20
см, длина 1,5–2 м), приподнятой одним концом от пола на 15–20 см. Подъем на
опрокинутый вверх дном ящик (50×50×60 см) и спуск с него. Перешагивание через
веревку или палку, приподнятую от пола на 12– 18 см.
Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15–20 см), подлезание под
веревку, поднятую на высоту 35–40 см, пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по
лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м).
Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20–25 см) в паре с взрослым, катание по
скату и перенос мяча к скату. Бросание мяча (диаметр 6–8 см) правой и левой рукой на
расстояние 50–70 см.
Общеразвивающие упражнения. В положении сидя на скамейке поднимание рук
вперед и опускание их, отведение за спину.
В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей предмета.
В положении стоя полунаклоны вперед и выпрямление; при поддержке взрослого
полунаклоны вперед, перегибаясь через палку (40–45 см от пола). Приседания с
поддержкой взрослого.
Подвижные игры
Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным играм.
Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушки и без нее.
С детьми 1 года - 1 года 6 месяцев подвижные игры проводятся индивидуально. С
детьми старше 1 года 6 месяцев - индивидуально и по подгруппам (2–3 человека).
Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье, катание и бросание
мяча). Формировать умение двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг
другу. Развивать умение внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу.
Самостоятельные игры детей с игрушками, стимулирующими двигательную
активность: с каталками, тележками, автомобилями и пр.
2.1.1.
ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ
ЖИЗНИ
2 группа раннего возраста (2-3 года)
Продолжать укреплять здоровье детей. Развивать движения в ходе обучения
разнообразным формам двигательной деятельности. Предупреждать утомление детей.
Формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Физкультурно-оздоровительная работа. В течение года под руководством
медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять
комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха,
солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.
Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.
Воспитывать интерес и желание участвовать в подвижных играх и физических
упражнениях на прогулке. При проведении закаливающих мероприятий осуществлять
дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья. Специальные
закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского
персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Продолжать учить детей под
104
контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед
едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого
приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными
предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Учить
держать ложку в правой руке.
Младшая группа (3-4 года)
Становление ценностей здорового образа жизни. Учить различать и называть
органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том,
как их беречь и ухаживать за ними. Развивать представление о ценности здоровья;
формировать желание не болеть, быть здоровым, дать первичные представления о том,
что такое «здоровый образ жизни» и зачем к нему надо стремиться. Формировать
первоначальные представления о полезной (овощи, фрукты, молочные продукты и пр.) и
вредной для здоровья человека пище (сладости, пирожные, сладкие газированные
напитки и пр.). Формировать представление о пользе закаливания, утренней зарядки,
спортивных и подвижных игр, физических упражнений (не будешь болеть, будешь
сильным и ловким и пр.); полноценного сна (во сне человек растет, восстанавливает
силы, если не выспаться, то будет плохое настроение, усталость и пр.). Познакомить
детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость при заболевании обращаться к врачу, лечиться.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать потребность в
соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Формировать
осознанную привычку мыть руки перед едой и чистить зубы утром и вечером.
Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки
поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом;
учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо
вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и
носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение
правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить
хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Средняя группа (4 -5 лет)
Становление ценностей здорового образа жизни. Продолжать знакомить детей с
частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении
частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много
полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает
жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей
и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых
человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья
сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями
«здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым
действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы - значит, они у меня
будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать представления о здоровом образе жизни. Формировать умение оказывать
себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при
заболевании, травме.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Продолжать воспитывать
у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку
самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после
пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком;
при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу,
105
хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами
(ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Старшая группа (5-6 лет)
Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять представления
об особенностях
функционирования
и целостности
человеческого
организма.
Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя
есть апельсины - у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»). Расширять
представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья)
и факторах, разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости
здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов,
основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены
и режима дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода
за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения).
Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое
самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека, формировать
у детей потребность в здоровом образе жизни.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать у детей привычку
следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы,
умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле
и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно
устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение
правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно,
бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять представления
детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема,
разнообразие в питании, питьевой режим). Формировать представления о значении
двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные
физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать
представления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах и видах
закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли
солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Воспитывать привычку
правильно и быстро (не отвлекаясь) умываться, насухо вытираться, пользуясь
индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды,
пользоваться носовым платком и расческой. Способствовать формированию осознанной
привычки мыть руки перед едой и ежедневно (утром и вечером) чистить зубы.
Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя
за столом. Продолжать воспитывать привычку следить за чистотой одежды и обуви,
замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, учить тактично сообщать
товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
2 группа раннего возраста (2-3 года)
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными
движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного
направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и
характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Учить
ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть,
бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед,
106
в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в
подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать
развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные
движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению
передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики;
поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).
Младшая группа (3-4 года)
Физкультурные занятия и упражнения. Продолжать развивать разнообразные
виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская
головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Учить действовать
совместно: строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при
построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в
прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное
положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей
диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании,
бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за
перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную
осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений.
Спортивные и подвижные игры. Формировать интерес и любовь к спорту,
знакомить с некоторыми видами спорта, формировать потребность в двигательной
активности. Приобщать к доступным спортивным занятиям: учить кататься на санках,
на трехколесном велосипеде (самостоятельно садиться, кататься на нем и слезать с него),
кататься на лыжах (надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место).
Приобщать к доступным подвижным играм, воспитывать у детей умение соблюдать
элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве, учить
реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др., вводить в игры более сложные
правила со сменой видов движений. Развивать самостоятельность, активность
и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Поощрять самостоятельные
игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать
навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.
Средняя группа (4 -5 лет)
Физкультурные занятия и упражнения. Обеспечивать гармоничное физическое
развитие. Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные
умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной
двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать
с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично
отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.
Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться, и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на
месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и
высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять
равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать
правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой
рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Во всех формах
организации двигательной деятельности развивать у детей организованность,
самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения
со сверстниками. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление
различных органов и систем организма.
Спортивные и подвижные игры. Продолжать формировать интерес и любовь к
спорту. Развивать представления о некоторых видах спорта. Учить кататься
107
на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить ходить на лыжах скользящим
шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению
дистанции во время передвижения. Развивать интерес к подвижным играм. Воспитывать
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Развивать в играх
психофизические качества (быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость и др.).
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению
правил игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками,
обручами и т.д.
Старшая группа (5-6 лет)
Физкультурные занятия и упражнения. Продолжать формировать правильную
осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные
умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять
умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать
наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке,
меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,
отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое
покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учить
сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Приучать помогать
взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями,
убирать его на место.
Спортивные и подвижные игры. Прививать интерес к физической культуре и
спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Продолжать знакомить с
различными видами спорта. Знакомить с доступными сведениями из истории
олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами
поведения в спортивном зале и на спортивной площадке. Учить ходить на лыжах
скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы. Учить кататься на
двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и
левой). Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм
с элементами соревнования, играм-эстафетам. Поддерживать интерес детей к различным
видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры,
проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх
с элементами соревнования, играх-эстафетах
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Физкультурные занятия и упражнения. Формировать потребность в ежедневной
двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку
в различных видах деятельности. Совершенствовать технику основных движений,
добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег
с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться
активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет
гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро перестраиваться на месте и во время
движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично,
в указанном воспитателем темпе. Развивать психофизические качества: силу, быстроту,
выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом
и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в
пространстве.
Спортивные и подвижные игры. Начальные представления о некоторых видах
спорта. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным
достижениям в области спорта. Продолжать знакомить с различными видами спорта.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить
108
за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в
уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать
выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию. Учить детей использовать разнообразные
подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие
развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость),
координации движений, умения ориентироваться в пространстве. Продолжать учить
детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные
игры, варианты игр, комбинировать движения; справедливо оценивать свои результаты
и результаты товарищей. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям
(городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
2.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Конкретное содержание по модулям образовательной деятельности, зависит от
возраста и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Программы и может реализоваться в различных видах деятельности:
Ранний возраст (1,6 -3 года)
-- предметная деятельность и игры с
составными и динамическимиигрушками;
экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто ипр.);
общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками подруководством взрослого;
самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями
(ложка,
совок,
лопатка и пр.);
восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание
картинок, двигательная
активность
Дошкольный возраст (3-8 лет)
- игровая, включая сюжетно-ролевую
игру, игру с правилами и другие виды
игры;
коммуникативная
(общение
и
взаимодействие
со
взрослыми
и
сверстниками);
познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего
мира иэкспериментирования с ними);
восприятие художественной литературы
и фольклора;
самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка,
аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание
смысла
музыкальных
произведений,
пение,
музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных
инструментах);
При реализации Программы педагог:
продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,
готовность прийти на помощь, поддержать;
соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития
детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и
установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»;
109
«Научи меня, помоги мне сделать это»;
сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
создает развивающую предметно-пространственную среду;
наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и
взаимоотношения детей;
сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
малышей.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития
ребенка).
Формы, способы, методы и средства реализации по реализации модуля
образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие».
Основные пути и средства решения задач с детьми по реализации модуля
образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»:
поддерживать инициативу детей, предоставляя им самостоятельность во всем,
что не опасно для их жизни и здоровья, помогая им реализовать собственные замыслы;
формировать привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с
группой, другими помещениями детского сада и его сотрудниками, территорией
прогулочных участков с целью повышения самостоятельности;
создавать условия и помогать организовывать сюжетные игры на основе
целенаправленного игрового действия с игрушками и с воспитателем (лечить, кормить,
укладывать спать, готовить еду, чинить автомобиль и т.п.);
собственным примером побуждать детей откликаться на боль и огорчение
сверстника, жалеть его, стараться утешить;
предотвращать негативное поведение, обеспечивать каждому ребенку физическую
безопасность со стороны сверстников;
пресекать любые попытки насилия в отношении сверстников (ударить, укусить,
толкнуть), использовать с этой целью игровой носитель запрета и неизменную
эмоциональную форму выражения последнего;
добиваться выполнения всеми следующих требований: нельзя бить и обижать
других людей, ломать и портить продукты их труда, использовать без разрешения чужие
вещи, включая принесенные из дома игрушки;
формировать представления о положительных и отрицательных действиях.
добиваться четкого различения детьми запрещенного и нежелательного поведения
(«нельзя» и «не надо»).
использовать разные приемы и средства: безапелляционное эмоциональное
осуждение и запрет – показ негативных последствий, сочувствие к пострадавшим;
в процессе общения, в играх установить доверительный личный контакт с каждым
ребенком, проявлять индивидуальную заботу и оказывать помощь, стремиться стать
надежной опорой для ребенка в трудных и тревожных для него ситуациях;
установить ритуалы ежедневной встречи и прощания с каждым ребенком, приласкать
каждого ребенка перед дневным сном;
создавать в группе развивающую предметную среду, способствующую сенсорному
развитию и стимулирующую исследовательскую активность детей (дидактические
игрушки, природный материал, предметы взрослого быта);
побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание, разбирание на
части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты, открывать ему новые стороны предметов, объектов и явлений через
комментарии к наблюдаемому, сказки-пояснения, вопросы к детям;
по желанию детей и в меру их возможностей позволять участвовать в реальном труде
110
взрослых (помогать);
создавать условия для инициативной, разнообразной самостоятельной творческой,
продуктивной деятельности детей в свободное время.
развитие игровой деятельности;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
формирование положительного отношения к себе;
формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных
особенностях, возможностях, проявлениях и др.);
формирование первичных гендерных представлений (о собственной принадлежности
и принадлежности других людей к определенному полу, гендерных отношениях и
взаимосвязях);
формирование первичных представлений о семье (ее составе, родственных
отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др.);
формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и месте
в нем);
формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах,
«малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
формирование первичных представлений о мире (планете Земля, многообразии
стран и государств, населения, природы планеты и др.);
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности (формирование
представлений о некоторых видах опасных ситуаций и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к опасным ситуациям).
формирование основ безопасности окружающего мира природы (формирование
представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций,
приобщение к правилам безопасного для окружающего мира природы поведения;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы)
как предпосылки экологического сознания;
развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми разных видов
детской трудовой деятельности, адекватных их возрастным и гендерным возможностям);
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам;
формирование первичных представлений о труде взрослых (целях, видах,
содержании, результатах), его роли в обществе и жизни каждого человека.
Организационные формы для социально-коммуникативного развития детей в
условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми,
самостоятельной свободной деятельности:
Познавательноисследовательская
игры с правилами
беседы
сбор фотографий и
оформление
целевая прогулка
игры – путешествия
настольно-печатные
игры
дидактические игры
коллекционирование
экскурсия
моделирование
сбор фотографий и
оформление
целевая прогулка
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
чтение
художественной
литературы
заучивание
чтение
художественной
литературы;
знакомство с
пословицами и
поговорками;
народный
фольклор;
заучивание
Игровая
сюжетно-ролевая
игра
игры –
манипуляции
театрализованная
игра
ряженье
настольный театр
игра – забава
игра драматизация
играинсценировка
кукольный театр
театр на столе
перчаточный театр
Коммуникат
ивная
педагогические
ситуации
беседа
рассказывание
обсуждение
ситуации
обсуждение
поступков
отгадывание
загадок
обсуждение
чрезвычайной
ситуации
коллективное
составление
111
моделирование
правил
игры – путешествия
разгадывание
кроссвордов
телестудия
представляет научно
– познавательный
проект
мини – конкурс
просмотр видео
фильмов и
диафильмов
проектная
деятельность
викторина
природоохранная
деятельность
Музыкальная
слушаниемузыки
календарные
праздники
развлечения
тематические праздники
Двигательная
игра-имитация
настольнопечатные игры
дидактические
игры
режиссерская игра.
инструкции
(памятки)
разбор понятий
беседы –
рассуждение
речетворчест
во
Конструирование
Изобразител
ьная
ручной труд
рисование
рассматривание
репродукций
художников
создание
коллажа
создани
еи
презент
ации,
плаката
, газет
из строительного
материала
практическое и
компьютерное
из деталей
конструкторов
из бумаги
из природного
материала
из крупногабаритных
модулей
конструирование
по
модели
конструирование
по
условиям
конструирование по
образцу
конструирование по
замыслу
конструирование по
теме
конструирование по
чертежам исхемам
Самообслуживание и бытовой труд
игры с правилам и
народныеигры
совместная деятельность
поручение
коллективноетворческое дело
задания
хозяйственно-бытовой труд
труд в природе
ручной труд
труд в уголкеприроды
дежурство
совместные действия детей по изготовлению
Формы, способы, методы и средства реализации модуля образовательной
деятельности «Познавательное развитие»
Основные пути и средства решения задач с детьми реализации модуля
образовательной деятельности «Познавательное развитие»:
расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного
окружения, их признаках и свойствах через манипулирование и экспериментирование с
предметами (рукотворного мира и неживой природы);
наблюдения за объектами и явлениями природы;
112
создавать соответствующую возрасту разнообразную и периодически сменяющуюся
развивающую среду;
закреплять первичные представления детей о функциональных возможностях
предметов через практический опыт ребенка, проигрывание «проблем» игрушек и бытовых
предметов;
создавать сменяющуюся разнообразную предметную развивающую среду, включая
дидактические игрушки и предметы для развития сенсорики;
поддерживать и создавать условия для разворачивания исследовательской
предметно-манипулятивной игры детей;
создавать ситуации для понимания ребенком смысла простейших слов,
обозначающих количество, величину, форму, состав;
содействовать появлению способности выделять признаки и свойства предметов и
на этой основе устанавливать отношения сходства и различия.
Организационные формы для развития познавательной сферы в условиях
организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми,
самостоятельной свободной деятельности:
Познавательноисследовательская
календарь
наблюдений
играэкспериментирование
опыт
наблюдение
исследование
игротека
клуб математических
игр
коллекционирование
моделирование
сбор фотографий и
оформление
игры-головоломки
разгадывание
кроссвордов
мини – конкурс
просмотр видео
фильмов и
диафильмов
проектная
деятельность
викторина
познавательныебеседы
Музыкальная
слушаниемузыки
календарные
праздники
развлечения
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
чтение
отгадывание
загадок
слушание
заучивание
книжнаявыставка
Самообслужива
ние и бытовой
труд
ознакомление с
трудом взрослых
поручение
коллективное
творческое дело
задания
Игровая
Коммуникативная
дидактические
игры
режиссёрские
игры
настольные
игры
дидактические
игры
компьютерные
игры
игры- ситуации
познавательные
беседы,
рассказывание
беседа
рассказывание
обсуждение
ситуации
выработка
элементарных
правил личной
безопасности в
природе, быту
моделирование
правил
выработка
элементарных
правил
личной
безопасности
в
природе, быту
Конструирование
Изобразительная
из legoконструктора
конструирование
по модели
конструирование
по условиям
конструирование
по образцу
конструирование
по замыслу
выставки,галереи
рассматривание
картин, иллюстраций
лепка
рисование
аппликация
выставки детских
работ
коллекции
113
конструирование
по теме
конструирование
по чертежам и
схемам
из строительного
материала
практическое и
компьютерное
из деталей
конструкторов
из бумаги
из природного
материала
из
крупногабаритных
модулей
каркасное
конструирование
создание
коллажа
творческая
мастерская
дизайн-проект
дизайн –студии
художественный труд
обыгрывание
незавершённого
рисунка
Методы работы по познавательному развитию
Методы, повышающие
познавательную
активность
- элементарный анализ;
- сравнение по
-
контрасту и
подобию,сходству;
группировка и
классификация;
моделирование и
конструирование
ответы на вопросы
детей;
приучение к
самостоятельному
поискуответов на
вопросы
Методы, вызывающие
эмоциональную
активность:
- воображаемая
ситуация;
- придумывание сказок;
- игры – драматизации;
- сюрпризные
-
моменты
и
элементы новизны;
юмор и шутка;
сочетание
разнообразных
средств на одном
занятии;
Методы,
Методы коррекция и
способствующие
уточнениядетских
взаимосвязиразличных
представлений
видов деятельности
- прием предложения и - повторение;
обучения
способу - наблюдение;
связи разных видов - экспериментирова
деятельности;
ние;
- перспективное
- создание
планирование;
- беседа;
- перспектива,
направленная
на
последующую
деятельность;
- беседа;
Формы, способы, методы и средства реализации модуля образовательной
деятельности «Речевое развитие
Основные пути и средства решения задач с детьми реализации модуля
образовательной деятельности «Речевое развитие»:
развивать фонематический слух;
развивать диалогическую речь как способ коммуникации;
упражнять в понимании и правильном употреблении пространственных
представлений;
способствовать грамматически правильной речи;
обеспечить подготовку органов речи для правильного произношения звуков родного
языка
создавать условия, при которых ребенок может добиваться своей цели путем речевого
обращения;
вводить в жизнь группы простейшие формы речевого этикета;
следить за тем, чтобы речь взрослых, обращенная к детям, была содержательна,
эмоциональна, соответствовала возрастным возможностям восприятия детей с точки зрения
114
пробле
лексики, четкости артикуляции, выразительности;
вводить в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи;
вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию как вместе со взрослыми, так
и самостоятельно;
развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –
диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами русской речи;
формирование целостной картины мира (в том числе формирование первичных
ценностных представлений);
развитие литературной речи (знакомство с языковыми средствами выразительности
через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы);
приобщение к словесному искусству (развитие художественного восприятия в
единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формирование интереса и любви к
художественной литературе).
Организационные формы для развития речевой сферы в условиях организации
совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной
деятельности:
Познавательноисследовательская
печатные игры
дидактическиеигры
сбор
фотографий и
оформление
встреча с
интереснымилюдьми
игры – путешествия
разгадывание
кроссвордов
мини – проект
коллаж
просмотр видео
фильмови диафильмов
проектная
деятельность
викторина
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
чтение
слушание
отгадывание
книжная
выставка
заучивание
стихотворений
заучивание
произведений
устного
народного
творчества
литературно –
музыкальный
салон
знакомство с
букварями,
азбуками
Игровая
моделирование
игра- драматизация
театрализованные
этюды
Коммуникативная
словотворчество
артикуляционная игра
речевая ситуация
ситуативный разговор
обсуждение поступков
отгадывание загадок
речевые игры
речетворчество
составление рассказа
описательный рассказ
составление
описательных
рассказов
составление сказок
составление
творческих
рассказов
сочинение
(ароматной
сказки)
пересказ
составление историй
«наоборот»,
истории
по
аналогии
с
отрывком
из
рассказа
составление
повествовате
льных
рассказов
«минутки общения»
анализ
произведений
художественн
ой литературы
115
Двигательная
пальчиковыеигры
игры с правилами
народные игры
Самообслужива
ние и бытовой
труд
поручение
коллективно
е
творческоедело
задания
беседа
обсуждение поступков
отгадывание загадок.
рассматривание и
сравнение
конкурс чтецов
составление историй
«наоборот»,
истории
по
аналогии
с
отрывком
из
рассказа
беседы
–
рассуждение
ситуация
морального выбора
Изобразительная
Конструирование
из
строительного
материала
практическое и
компьютерное
из деталей
конструкторов
из бумаги
из природного
материала
из крупно-габаритных
модулей
конструирование по
модели
конструирование по
условиям
конструирование по
образцу
конструирование по
замыслу
конструирование по
теме
конструирование
по чертежам и
схемам
Музыкальная
слушание музыки
картин,
иллюстраций
лепка
рисование
аппликация
выставки детских
работ
конкурс
создание дизайн –
студии
Методы развития речи
Наглядные
-
-
непосредственное наблюдение
и
его
разновидности
(наблюдение
в
природе,
экскурсии) ;
опосредованное наблюдение ;
(изобразительная наглядность;
рассматривание игрушек и
картин; рассказывание
по
игрушкам и картинам) ;
Словесные
-
чтение и рассказывание
художественных
произведений;
заучивание наизусть;
пересказ;
обобщающая беседа;
рассказывание без опоры на
наглядный
материал;
Практические
-
дидактические игры;
игры - драматизации;
инсценировки;
дидактические
упражнения;
пластические этюды;
хороводные игры;
116
Средства развития речи:
- общение взрослых и детей;
- художественная литература;
- культурная языковая среда;
- изобразительное искусство, музыка, театр;
- обучение родной речи на занятиях;
- занятия по другим разделам программы.
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятие книг):
- чтение литературного произведения;
- рассказ литературного произведения;
- беседа о прочитанном произведении;
- обсуждение литературного произведения;
- инсценировка литературного произведения.;
- театрализованная игра;
- игра на основе сюжета литературного произведения;
- продуктивная деятельность по мотивам прочитанного;
- сочинение по мотивам прочитанного;
- ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Формы, способы, методы и средства реализации модуля образовательной
деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
Основные пути и средства решения задач с детьми по реализации модуля
образовательной деятельности «Художественно- эстетическое развитие»:
при добровольном участии ребенка создавать несложные знакомые ему
конструкции, рисунки, которые в последствии он способен воспроизвести сам;
комментировать действия как инициативу ребенка, привлекая его к выполнению;
подчеркивать авторство ребенка и успешность его действий;
задавать вопросы о содержании работы ребенка и его намерении;
поддерживать детей в стремлении выражать то, что они не могут пока выразить
изобразительными средствами, с помощью слова, жеста, звукоподражания;
вопросами побуждать детей дополнять созданное изображение деталями;
раскрывать возможности изобразительных материалов, показывать разные
приемы работы с ними;
поддерживать у детей интерес к изодеятельности, создавая изображения по их
просьбе;
организовывать совместную с ребенком конструктивную деятельность, помогая
ему ставить, удерживать и реализовывать собственные цели;
внимательно и заинтересованно относится к детским постройкам, расспрашивать
об их назначении, отмечать успехи детей;
создавать благоприятные условия для воспитания и созерцания, обращать
внимание детей на красоту природу, живописи, предметов декоративно- прикладного
искусства, книжных иллюстраций, музыки;
побуждать каждого ребенка определить свое личное отношение к
воспринимаемому, свои предпочтения и мимикой, жестами передать его;
использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания
благоприятного эмоционального фона; петь перед сном колыбельные песни;
поощрять желание детей свободно, выразительно двигаться под музыку.
рассказывать детям о народных мастерах, деятелях культуры и искусства.
посещать с ними музеи, выставки, рассматривать книги об искусстве, прослушивать
записи классической музыки;
знакомить детей с материалами и оборудованием для рисования, лепки,
аппликации, конструирования и ручного труда и научить применять их на практике;
побуждать детей экспериментировать с цветом, придумывать и создавать
117
композицию, осваивать различные художественные техники (оригами, папье-маше,
разрывная аппликация); использовать разнообразные материалы;
поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую, декоративную
трактовку образов;
регулярно, не реже двух раз в месяц, проводить занятия рисованием, лепкой,
аппликацией и конструированием по замыслу детей;
поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую, декоративную
трактовку образов;
регулярно, не реже двух раз в месяц, проводить занятия рисованием, лепкой,
аппликацией и конструированием по замыслу детей.
Организационные формы для развития художественно-эстетической сферы
детей в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими
детьми, самостоятельной свободной деятельности:
Познавательноисследовательская
музыкальные
викторины
проекты
дидактические игры
коллекционирование
настольно - печатные
игры
сбор фотографий и
оформление
игры – путешествия
разгадывание
кроссвордов
проект
мини – конкурс
проектная
деятельность
викторина
театральный этюд
мультфильмы
просмотр видео
фильмов и
диафильмов
знакомство с
народными
инструментами
музыкальные
викторины
оформление проекта
Музыкальная
музицирование
слушаниемузыки
игра на музыкальных
инструментах
календарные
праздники
развлечения
тематические
праздники
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
чтение
художественной
литературы
отгадывание
загадок
сочинение
стихов
пословицы и
поговорки
Самообслужива
ние и бытовой
труд
ручной труд
поручение
коллективное
творческое дело
задания
Игровая
настольнопечатные
игры
дидактическа
я игра
Коммуникативная
Конструир
ование
из
строительного
материала
из деталей
конструктор
ов
из бумаги
из
природного
драматизация
игры- инсценировки
настольныйтеатр
игра
драматизация
игра- инсценировка
кукольныйтеатр
театр петрушки
театр на столе
перчаточныйтеатр
пальчиковыйтеатр
Изобразительная
лепка
аппликация
сменная выставка
художественныйтруд
выставки
нетрадиционныетехники
рассматривание
репродукций художников
декоративно-
118
пение
исполнение
песни – игры
игра на музыкальных
инструментах
импровизация
тематические
праздники
ярмарка
народныеобряды
календарныепраздники
материала
из
крупногабар
итных
модулей
конструирова
ниепо модели
конструирова
ниепо
условиям
конструирова
ниепо образцу
конструирова
ниепо
замыслу
конструирова
ниепо теме
конструи
рование
по
чертежа
ми
схемам
Двигательная
танцы
ритмическиедвижения
прикладная
деятельность
рисование»музыки
Формы, способы, методы и средства реализации модуля образовательной
деятельности «Физическое развитие».
Основные пути и средства решения задач с детьми по реализации модуля
образовательной деятельности «Физическое развитие»:
создание ситуации эмоционального комфорта и психологической защищенности;
строго соблюдать санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей;
создавать в детском саду атмосферу психологического комфорта, оберегать
нервную систему детей от стрессов и перегрузок;
закаливать детей, используя факторы внешней среды: воздух, вода, солнце;
проводить индивидуальные укрепляющие мероприятия и профилактику
заболеваний;
предупреждать возникновение аллергических реакций;
организовывать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и
психологический комфорт ребенка;
обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание,
обязательный дневной сон;
строго выдерживать необходимую длительность пребывания детей на свежем в
соответствии с погодными условиями;
соблюдать режим проветривания;
создавать условия для закаливания организма детей: одевать по погоде, а не по
сезону, использовать спортивную форму и обувь для проведения занятий; терпеливо и
постепенно учить детей культурно-гигиеническим навыкам;
показывать детям пример аккуратности и опрятности внешним видом и поведением
взрослых;
приучать детей отличать предметы индивидуального пользования: расческа, зубная
щетка, стаканчик для полоскания рта и т.п;
обеспечивать необходимый двигательный режим в течение дня: создавать условия
для активного движения в группе, на участке;
119
обогащать опыт детей подвижными играми, движениям под музыку;
привлекать детей к упражнениям в ходьбе, беге, прыжках, равновесии, лазанье,
ползании, подлезании, а также катании, бросании, метании;
оснащение пространственно-развивающую среду в помещении и на территории
детского сада физкультурным и спортивно-игровым оборудованием;
использование возможностей созданной среды для организации разнообразной
двигательной активности детей;
организация массовых физкультурных праздников, досугов, пеших прогулок,
походов;
введение элементов сезонных видов спорта и спортивных игр;
приобщение к традиционным для региона видам спорта, к народным играм;
расширять репертуар подвижных народных игр и усложнять его;
создание условий для игр с мячом;
введение корригирующих упражнений, элементов для профилактики нарушений
осанки, опорно-двигательного аппарата, плоскостопия;
поддержание правильной осанки во время разных видов деятельности;
укрепление организма естественными природными закаливающими факторами;
избегание перегрузок организованными занятиями;
знакомство их с правилами личной безопасности в быту и в различных жизненных
ситуация, учить предвидеть простейшие последствия собственных действий;
расширение представлений о правилах безопасного поведения в быту, на природе,
на улице; передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства; сформировать осознанное
выполнение требований безопасности; закреплять проявления осторожности и
осмотрительности.
Организационные формы для физического развития детей в условиях
организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми,
самостоятельной свободной деятельности:
Познавательноисследовательская
беседы
просмотр видео
фильмов и диафильмов
сбор фотографий и
оформление
дидактические игры
настольно-печатные
игры
коллекционирование
праздники
отгадывание загадок
викторина
минутки «здоровья»
моделирование
сбор фотографий и
оформление
игры – путешествия
разгадывание
кроссвордов
мини – конкурс
просмотр видео
фильмов и диафильмов
проектная деятельность
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
чтение
слушание
книжнаявыставка
заучивани е
стихотворений
созданиекнижекмалышек
Игровая
играразвлечени
е
подвижна
яигра
игра-эстафета
праздник
мини-конкурс
викторина
Коммуникатив
ная
сказкотерапия
фонетическа
яритмика
коммуникативн
ые игры
психигимнастика
физкультурна
ясказка
обсуждени
еситуации
обсуждени
епоступков
разбор понятий
беседы –
рассуждени
е
моделировани
еправил
коллективное
составление
инструкции
(памятки)
120
Музыкальная
танцы
ритмическиедвижения
аэробика
ритмопластик а
ритмика
музыкальныезанятия
этюды:
по
ритмики, пластике,
пантомиме,
оздоровитель ной
хореографии
Двигательная
утренняя гимнастика
массаж
ленивая гимнастика
закаливание
основные движения
игровое упражнение
спортивные
упражнения
физкультурные
занятия
спортивные
упражнения
игровое упражнение
основные движения
игры-соревнования
оздоровительный бег
подвижная игра
игры малой
подвижности
народные игры
упражнения на
фитболах
тренажеры
корригирующая
гимнастика
спортивные игры
развлечения,
праздники
игры-соревнования
малая олимпиада
малый туризм
эстафеты
имитация через
движение
характерных
особенностей
изучаемых
объектов и
явлений
окружающего
мира
акции
Самообслу
живание
поручение
коллективное
творческое
дело
задания
совместный
труд
Изобразительн
ая
рисование
лепка
аппликация
рассматривание
картин,
иллюстраций
выставки
детских работ
цветотерапия
мастерилка
создание
коллажа
Методы физического развития
Наглядные
Наглядно-зрительные
приемы (показ физических
упражнения, использование
наглядных пособий,
имитация, зрительные
ориентиры)
Наглядно-слуховые приемы
(музыка, песни)
Тактильно-мышечные
приемы (непосредственная
Словесные
Практические
Объяснения,
Повторение упражнений
без изменения и с
пояснения, указания
изменениями
Подача команд,
Проведение упражнений в
распоряжений,
игровой форме
сигналов
Проведение упражнений в
Вопросы к детям
соревновательнойформе
Образный сюжетный
рассказ, беседа
Словесная инструкция
121
помощь воспитателя)
Здоровьесберегающие, здоровьеразвивающие и здоровьеформирующие
технологии:
Здоровьесберегающие технологии- это технологии, направленные на сохранение
здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровьеформирование
–
педагогический
процесс,
направленный
на
формирование и развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранения
здоровья, как необходимого условия жизнеспособности.
Технологии сохранения и
стимулирования здоровья
ритмопластика
динамические паузы
подвижные и спортивные
игры
релаксация
различные гимнастики
Технологии обучения Коррекционные
здоровому образу
технологии
жизни
физкультурные
технологии
занятия
музыкального
проблемно-игровые
воздействия
занятия
сказкотерапия
коммуникативные
цветотерапия
игры
психогимнастика
самомассаж
фонетическая ритмика
логоритмика
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной
общеобразовательной программы- образовательной программы дошкольного
образования с учетом возраста воспитанников.
Возраст детей
Формы, способы, методы, средства
Младший возраст
ребенку
большей
взаимодействие и общения с предоставление
самостоятельности и обогащения его деятельности
ребенком
новым содержанием
помощь каждому ребенку заметить рост своих
достижений, ощутить радость переживания успеха
в деятельности
формирование самостоятельности в совместной
деятельности со взрослыми и непосредственно в
личном опыте
помощь ребенку в освоении новых способов и
приемов действий, показ примера поведения и
отношения
расширение области самостоятельных действий
ребенка с учетом его растущих возможностей
положительная оценка усиливающая стремление
без помощи взрослого добиться лучшего
результата
приучение детей бережно относиться к своим
вещам, правильно пользоваться предметами
122
личной гигиены
игры со словами - словотворчество
речевое развитие
ознакомление детей с разнообразными способами
обследования формы, цвета, величины и других
признаков предметов, использованию сенсорных
эталонов
объединение предметов по внешнему сходству
(форма, цвет, величина), с целью усвоения
общепринятых представлений о группах предметов
(одежда, посуда, игрушки)
вопросы побуждающие к новым открытиям, к
простейшему экспериментированию с предметами
и материалами
помощь детям в принятии цели и связывании
целенаправленность действий
результата с поставленной целью
представление возможности представить
ход
практического действия, рассказать о действии,
которое нужно произвести заранее
ежедневное общение с каждым игра и игровые приемы
ребенком - индивидуально или в материнская поддержка и забота
маленькой подгруппе детей (2-3
эмоциональная оценка взрослого - одобрение,
ребенка).
похвала, ласка
обучение способам игровой деятельности –
игровым действиями с игрушками и предметамизаместителями, приобретение первичных умений
ролевого поведения
передача игрового опыта ребенку в совместной с
ним игре
воспроизведение цепочки игровых эпизодов, с
отражение преимущественно бытовые сюжеты
привлечение малышей к играм в маленьких
подгруппах, к общим хороводным и образным
имитационным играм, к парным поручениям
развитие интереса к общению со сверстниками
ежедневная организация разных форм общения
детей и разных игр (сюжетных, режиссерских,
подвижных, дидактических, театрализованных)
ежедневное выделение времени для свободных игр
по самостоятельному выбору и желанию детей
усвоение некоторых норм и приучение детей спокойно, не мешая друг другу
правил поведения, связанных с играть рядом
определенными разрешениями и поддержка желания детей объединяться в игре с
запретами
общей игрушкой, развития игрового сюжета из
нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов,
участия в несложной совместной практической
деятельности
побуждение детей доброжелательно относиться к
социальное развитие окружающим,
проявлять
эмоциональную
пробуждение сопереживания
отзывчивость
ярко передача своих чувств с целью вызвать у
детей эмоциональный отклик
123
образовательная
игровая
ситуация как форма совместной
деятельности педагога и детей,
которая
планируется
и
организуется педагогом с целью
решения определенных задач
развития и воспитания с учетом
возрастных особенностей и
интересов детей
разумный двигательный режим
показ детям примеров доброго отношения к
окружающим: как утешить обиженного, угостить,
обрадовать, помочь
помощь малышам - увидеть в мимике и жестах
проявление яркого эмоционального состояния
людей
одобрение и пример в поддержке стремления к
положительным
поступкам,
способствующее
становлению положительной самооценки, которой
ребенок начинает дорожить
«Что случилось с куклой Машей?» - не только для
освоения детьми опыта проявления сочувствия,
помощи и представлений о здоровье сберегающем
поведении, но и для решения других задач:
обогащения представлений о предметах быта и
их назначении: из какой чашки удобнее напоить
куклу, какое одеяльце или подушечку выбрать,
какие предметы для ухода за больной необходимо
подобрать и пр.
освоения приемов сравнения предметов по
разным признакам или их группировки: отобрать
для куклы из общего набора посуды только
маленькие чашку, блюдце, ложечку, тарелочку;
или выбрать по желанию куклы только яблочки
определенного размера и формы и т.п.
отражения эмоционального отношения к
выздоравливающей кукле в музыкальной игре
«Любимая кукла» и в лепке – «Делаем угощение
для куклы Маши».
освоения представлений о домашних животных
– ситуация «Кот Василий и котенок Пух пришли
проведать нашу Машеньку».
развития детской речи, знакомства с новыми
литературными произведениями и иллюстрациями:
выздоравливающая кукла хочет услышать сказку
или, оправившись после болезни, участвует вместе
с детьми в речевой или театрализованной игре.
использование единых игровых персонажей
(например, медвежонок Топтыжка, веселая
обезьянка Чита), которые в течение недели
становятся инициаторами и участниками
интересных событий, проблемных ситуаций,
образных игр-импровизаций,
экспериментирования, наблюдений и разговоров
Средняя группа
наполнение жизни детей разнообразными
подвижными играми, игровыми заданиями,
танцевальными движениями под музыку,
хороводными играми
эмоционально окрашенная деятельность
при перевозбуждении ребенка, воспитатель,
учитывая слабость тормозных процессов детей 45
124
–лет - переключение его внимание на более
спокойное занятие, с целью восстановить силы и
успокоиться
налаживание дружеских связей между детьми,
общение со сверстниками
объединение детей в небольшие подгруппы на
основе общих интересов, взаимных симпатий
участие в играх с целью оказания помощи детям
понять, как можно договориться, подобрать
нужные игрушки, создать игровую обстановку
внимательное отношение к детям, которые по тем
или иным причинам (робость, застенчивость,
агрессивность) не могут найти себе в группе
друзей, то есть не реализуют свою возрастную
потребность в общении - анализ причин и
нахождение пути налаживания контактов ребенка
со сверстниками
детей
в
освоении
системы
развитие самостоятельности в поддержка
разнообразных
обследовательских
действий,
познании
приемов
простейшего
анализа,
сравнения,
наблюдения
специальное
насыщение
жизни
детей
проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы
широкое использование приемов индивидуального
подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то,
что он в состоянии сделать самостоятельно, исходя
из реального уровня умений, которые могут
значительно различаться у разных детей:
напоминание о нужном действии, совет, показ или
совместное действие с ребенком
игровое построение всего образа жизни детей
поддержка интереса к игре
разнообразные
игры
сюжетно-ролевые,
режиссерские,
подвижные,
имитационнотеатрализованные, хороводные, музыкальные,
познавательные (часть из которых организуется и
целенаправленно используется как средство
решения определенных задач)
игры с готовым содержанием и правилами
используются для развития внимания, памяти,
речи, умения сравнивать, действовать по
элементарному алгоритму
ненавязчивая передача детям игровых традиций
показ детям в совместной деятельности, как лучше
договориться, распределить роли, как с помощью
развития сюжета принять в игру всех желающих
участие в одной и той же игре, с целью взятия на
себя новых ролей, вступление с детьми в разные
ролевые диалоги; используя свою игровую роль побуждение детей к творчеству, к изменению
игровой обстановки (поставить дополнительный
телефон для переговоров, отгородить место для
125
еще одного кабинета врача, наметить новый
маршрут путешествия)
обогащение
детского
игрового
опыта:
придумывание в игре фантастических образов
животных, людей, сказочных путешествий
игровая мотивация в организации деятельности
детей
образовательные ситуации в предпочтение наглядным, игровым и практическим
слова
педагога
сопровождаются
форме игры, или составлены из методам,
разнообразными
формами
наглядности
и
игровых приемов и действий
практической деятельностью детей
чтение, игры-драматизации, игры с элементами
театрализации по мотивам литературных
произведений, показ инсценировок народных
сказок, встречи детей с героями знакомых книг,
слушание любимых музыкальных произведений по
«заявкам» детей, вечера досуга, занятия в кружках
по интересам, свободные игры по выбору детей
(планируются на вторую половину дня)
предвидеть поступки детей и заблаговременно
интерес к правилам поведения
ориентировать их на правильное поведение
личный пример, проективные оценки - оценки за
предполагаемые будущие правильные действия
ребенка
подчеркивание
успехов,
достижения
и
нацеливание на положительные действия
развитие эстетических чувств обращение внимания детей на красоту природы,
звучание музыки, разнообразие изобразительных
детей
средств
педагогические
позиции:
партнерства
и
становление
сотрудничества («Мы сделаем это вместе»,
самостоятельности
«Давайте найдем общее решение», «Мне тоже
интересно узнать об этом»),
позиция передачи опыта («Люди обычно это
делают так»), позиция обращения за помощью к
детям («У меня это почему-то не получается», «Я
забыла, как это можно сделать». «Кто может мне
помочь в этом?»)
Старшая и подготовительная группа
учет и поддержка проявления своим поведением воспитатель показывает
примеры доброго, заботливого отношения к
индивидуальности в ребенке
людям, побуждение ребят замечать состояние
сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять
сочувствие, готовность помочь
привлечение внимания детей к внешним признакам
выражения эмоционального и физического
состояния людей, обучение умению прочитывать
эмоции
побуждение детей замечать эмоциональное
состояние окружающих людей и сверстников
(обижены, огорчены, скучают) к проявлению
сочувствия и готовности помочь
126
ситуации
гуманистической побуждение детей к проявлению заботы,
внимания, помощи
направленности
обогащение нравственного опыта детей
основы личностной культуры: культуры чувств,
общения,
взаимодействия,
привычки
доброжелательного, приветливого отношения к
людям, готовность к проявлению сочувствия и
заботы, стремление находить (с помощью
воспитателя и самостоятельно) пути справедливого
и гуманного разрешения возникающих проблем
вместе с детьми можно сделать стенд или альбом, в
котором поместить картинки, иллюстрирующие
правила культуры поведения и общения, в случаях
затруднения или конфликтов дети обращаются к
«Правилам дружных ребят»
игровая
палитра:
сюжетно
ролевые,
расширение игрового опыта
режиссерские, театрализованные игры, игры с
готовым содержанием и правилами, игровое
экспериментирование,
конструктивностроительные
и
настольно-печатные
игры,
подвижные и музыкальные игры
новые темы для игр «Музей», «Супермаркет»,
«Туристическое
агентство»,
«Рекламное
агентство», «Кафе «Теремок», «Космическое
путешествие»,
«Телешоу «Минута
славы»,
«Конкурс красоты» и др. Игры на школьную тему
придумывание новых игровых сюжетов, создание
игровой обстановки, презентация продуктов своей
деятельности (игрушек-самоделок, деталей
костюмов и пр.)
поддержка однополых контактов, избирательности
во взаимоотношениях и общении, постоянство в
партнерах по играм, предпочтения к определенным
видам игр
поддержка самостоятельности в создании игрового
общение с взрослыми
пространства, выстраивании сюжета и хода игры,
распределении ролей
помощь детям в освоении конкретных способов
достижения взаимопонимания на основе учета
интересов партнеров
равноправное общение с взрослым поднимает
ребенка в своих глазах, помогает почувствовать
свое взросление и компетентность
постоянная поддержка в детях ощущения
взросления, растущих возможностей, вызывать
стремление к решению новых, более сложных
задач познания, общения, деятельности, вселять
уверенность в своих силах.
формируются такие предпосылки учебной
деятельности как умение действовать по правилу,
замыслу, образцу, ориентироваться на способ
действия, контрольно-оценочные умения
127
основных поддержка стремления детей к школьному
школьной обучению, самостоятельности и инициативы,
коммуникативных умений, познавательной
активности и общего кругозора, воображения и
творчества, социально-ценностных ориентаций,
укрепления здоровья будущих школьников
подчеркивание, какими умными, умелыми и
самостоятельными становятся дети, как успешно и
настойчиво они готовятся к школе
сравнение их новых достижений с их прежними,
недавними возможностями: «Я горжусь вами», «Я
верю, что вы успешно справитесь с этим», «Как
многому вы уже научились», «Вы хорошо
готовитесь к школе», «Я вижу, что вы
действительно самые старшие в детском саду и
можете сделать много полезных дел», «Раньше это
у вас не получалось, а теперь вы это выполняете
быстро и красиво» и т.п., что помогает старшим
дошкольникам лучше осознать свои достижения,
становится стимулом для развития у детей чувства
самоуважения, собственного достоинства, так
необходимых для полноценного личностного
становления и успешного обучения в школе
развитие
содержательного обсуждение с детьми какой-либо темы, связанной с
их интересами: «Моя семья» (количество членов
разнообразного общения
семьи, их обязанности, условия проживания,
работы), «Автопортрет» (внешний вид ребенка, его
сходство и отличие в сравнении с другими детьми),
«Что я люблю и не люблю», «Моя мечта», «Мои
друзья» и т. п. Желательно не только обсуждать
эти темы, но и рисовать, записывать детские
высказывания, делать фотообзоры. Можно
привлечь к такой работе родителей, сделать
семейную газету.
развитие
продуктивного словесное описание различных миров: космос,
воображения,
способности космические путешествия, пришельцев, замок
принцессы, события, волшебников
воспринимать и воображать
становление
компонентов
готовности
познавательное
развитие, способы познания: наблюдение и самонаблюдение,
логические способы (сравнение, анализ,
познавательная активность
обобщение, сериация, классификация), простейшие
измерения, экспериментирование с природными и
рукотворными объектами
включение в поисковую деятельность: принимают
и самостоятельно ставят познавательные задачи,
выдвигают предположения о причинах и
результатах наблюдаемых явлений, используют
разные способы проверки: опыты, эвристические
рассуждения, длительные сравнительные
наблюдения, самостоятельно делают маленькие
«открытия»
128
детское экспериментирование - для развития
познавательных процессов и мыслительных
операций, для формирования самостоятельности,
целеполагания, способности преобразовывать
предметы и явления для достижения
определенного результата. Процесс
самостоятельного исследования новых объектов
захватывает дошкольников особенно сильно, когда
они могут не только осмотреть и ощупать эти
объекты, но и преобразовать, изменить их с целью
познания внутренних связей и отношений
создание мини-музея в группе
метода проектов - дает ребенку возможность
экспериментировать, синтезировать полученные
знания, развивать творческие способности и
коммуникативные навыки
внесение в группу герба города, в котором живут
дети, герба и флага России
вывешивание карты, отметить место нахождения
детского сада и те места, в которых дети побывали
вместе с родителями, а рядом прикрепить
фотографии и детские рисунки
макеты, отражающие содержание, с которым
знакомятся дошкольники: север страны, природа
Центральной части России и т. п.
организованная образовательная активное использование разнообразных видов
деятельность
с
детьми наглядности, в том числе схемы, предметные и
проводится
в
форме условно-графические модели
образовательных ситуаций
систематизация, углубление, обобщение личного
опыта детей: в освоении новых, более
эффективных способов познания и деятельности, в
осознании связей и зависимостей, которые скрыты
от детей в повседневной жизни и требуют для их
освоения специальных условий
создание условий для усвоения обобщенных
представлений, элементарных понятий,
простейших закономерностей, овладения
элементами учебной деятельности
предоставление дошкольникам реальных прав
ситуации выбора
выбора средств, цели, задач и условий своей
деятельности создает почву для личного
самовыражения
прием совместного обсуждения с детьми и
последующего практического выбора
деятельности: в какие игры поиграть на прогулке,
чем и как лучше украсить группу к празднику,
какие экспонаты подготовить к выставке, в каких
центрах активности сегодня предпочитают
действовать дети и пр.
предоставление свободного практического выбора
практический выбор
детьми материалов для поделок, композиции и
колорита рисунка, приемов и способов действий,
129
партнеров для совместного выполнения задачи и т.
п.
ситуации морального выбора
Предоставление возможности детям решить
проблему с позиции учета интересов других людей
(сверстников, малышей, взрослых). Например,
оставить рисунок себе или отправить вместе с
рисунками других детей больному ребенку;
забрать себе лучшие игрушки или поделить их по
справедливости; разделить ответственность за
случившееся с другим ребенком ли предпочесть
переложить всю вину на другого
помощь дошкольникам сделать справедливый
выбор и пережить чувство морального
удовлетворения от своих действий
досуги, кружки, организуются условия для
разнообразных самостоятельных игр,
продуктивной деятельности по выбору детей и
доверительного личностного общения воспитателя
с детьми;
планирование времени для знакомства детей с
художественной литературой, обсуждения
прочитанного, разговора о любимых книгах (во
второй половине дня)
Основные педагогические технологии
Деятельность дошкольного учреждения имеет свою специфику, поскольку весь
образовательный процесс направлен не на обучение детей дошкольного возраста (которое
имеет в своей основе передачу определенных знаний, умений, навыков), а на развитие и
воспитание детей. Следовательно, целесообразно вести разговор о педагогических
технологиях не как о технологиях обучения, которые конечной своей целью ставят
формирование у детей знаний, умений, навыков, а как о технологиях, которые помогают
эти знания, умения, навыки сделать средством развития качеств ребенка (личностных,
интеллектуальных, физических) формирования предпосылок учебной деятельности.
Педагогическая технология - метод проектов. Проектный метод обучения
представляет собой гибкую модель организации образовательного процесса,
ориентированную на творческую самореализацию личности ребенка, развитие его
интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе
выполнения творческих проектов. Творческие проекты являются средством интеграции,
дифференциации и гуманизации образования, значимым средством развития ребенка.
Метод проектов - это область дидактики, частных методик, если он используется в
рамках определенной области знаний. Метод - это дидактическая категория. Это
совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или
теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ
организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в
виду именно способ достижения дидактической цели посредством детальной разработки
проблемы (ее технологизации), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым
практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Технология развивающего обучения. В технологии развивающего обучения
ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей
средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание,
планирование и организацию, реализацию целей, анализ результатов деятельности.
Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств
130
личности. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка. Л. С.
Выготский писал: «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на
завтрашний день детского развития». Он выделял два уровня в развитии ребенка: 1) сферу
(уровень) актуального развития — уже сформировавшиеся качества и то, что ребенок
может делать самостоятельно; 2) зону ближайшего развития — те виды деятельности,
которые ребенок пока еще не в состоянии самостоятельно выполнить, но с которыми
может справиться с помощью взрослых.
Педагогическая
технология
самостоятельной
исследовательской
деятельности детей. Исследовательскую деятельность следует рассматривать как
особый вид интеллектуально-творческой деятельности, организуемый в результате
функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе
исследовательского поведения. Исследовательская деятельность включает в себя:
мотивирующие факторы исследовательского поведения (поисковую активность)
и механизм его осуществления (в роли которого выступаетмышление);
анализ полученных результатов,
оценку динамики ситуации на их основе,
прогнозирование дальнейшего ее развития;
моделирование и реализацию своих будущих, предполагаемых действий коррекцию исследовательского поведения.
Педагогическая технология детского экспериментирования. Эксперимент –
метод исследования, который заключается в активной теоретико- практической
деятельности экспериментатора, преобразующего ситуацию для изучения объекта.
Технологию детского экспериментирования в ДОУ можно представить, как способ
организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и
воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая
деятельность по достижению поставленной цели и подтверждения гипотезы эксперимента
или
опыта.
Реализация
данной
технологии
предполагает
использование
исследовательского и деятельностного подходов.:
Исследовательский подход лежит в основе обучения, при котором ребенок
ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем
в процессе познания, в большей или меньшей степени, организованного педагогом.
Деятельностный подход объясняет процесс активного исследовательского
усвоения социального опыта посредством мотивационного, целенаправленного решения
проблем
Игровые педагогические технологии. По определению, игра - это вид
деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение
общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление
поведением. В практике игровая деятельность выполняет функции:
развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие,
воодушевить, пробудить интерес);
коммуникативную - великолепное средство для общения;
самореализации служит средством для достижения желаний и реализации
возможностей;
игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других
видах жизнедеятельности;
диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения,
самопознание в процессе игры; раскрываются скрытые таланты;
функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных
показателей;
межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социальнокультурных ценностей;
социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм
131
человеческого общежития;
релаксационная функция - снижается излишнее напряжение;
компенсаторная функция - дает человеку то, что ему не хватает.
Все следующие за дошкольные возрастные периоды со своими ведущими видами
деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, средний -общественно
полезная, старший школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность) не
вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс. Ролевой игрой ребенок овладевает
к третьему году жизни, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать
внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя наличие переживаний и
начинает ориентироваться в них.
У ребенка формируется воображение и символическая функция сознания, которые
позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в
собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет
ребенку включаться в коллективную деятельность и общение. В результате освоения
игровой деятельности в дошкольном периоде формируется готовность к общественнозначимой и общественно-оцениваемой деятельности учения.
Технология «Утренний круг» и «Вечерний круг».
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского
сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей.
В Программе утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего
диалога). Утренний круг - это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы
вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о
правилах и т.д. Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог)
и т.д.
Задачи педагога:
Планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов реализации
совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или
полезны для них (появились новые игрушки, у кого-то день рождения и т.д.).
Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию»,
интересную детям, в соответствии с образовательными задачами Программы (возможно,
позже «проблемная ситуация» перерастет в проект, образовательное событие и т.д.).
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е.
направлять дискуссию недирективными методами, стараться задавать открытые вопросы
(т.е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и
готовых ответов, а подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к
правильному ответу.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не
перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом
равные воможности для самореализации всем детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и
скромным и т.д.).
Ожидаемый образовательный результат.
Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно
взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместной деятельности, умение вести
диалог (слушать собеседника, аргументированно высказывать свое мнение).
Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать
132
свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и
правила, подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и совместную
деятельность.
Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.
Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного
отношения детей друг к другу.
Обеспечение эмоционального комфорта: создание положительного настроя на
день, положительного отношения к детскому саду
Большинство дошкольников (особенно младшего возраста) болезненно
переживают приход в детский сад: их рано разбудили, оторвали от дома и любимых
игрушек, то есть малыш обижен на всех. Таким образом, основная цель проведения
утреннего сбора — «задать тон» всему дню, то есть создать положительный эмоциональный
настрой и вселить в ребёнка уверенность, что среди сверстников ему будет хорошо, а день
обещает быть интересным и насыщенным. Кроме этого, групповой сбор:
развивает толерантное отношение к людям;
формирует первичные представления о понятиях нормы и правилах поведения в
обществе;
позволяет детям почувствовать свою значимость, уверенность в том, что их
принимают в кругу сверстников такими, какие они есть.
Этапы группового сбора и приёмы их проведения
Однообразие порождает апатию, что совершенно неприемлемо по отношению к
детям, тем более дошкольникам. Поэтому педагогу необходимо постоянно пополнять свою
методическую копилку новыми и содержательными приёмами проведения утреннего сбора.
Некоторые из них малышам нравятся больше, другие - меньше. Так появляются традиции
утреннего круга. Но чтобы подобрать действенные методические приёмы проведения
утреннего сбора, нужно представлять, из каких этапов он состоит: Приветствие (1–3
минуты); Игра (2–5 минут); Обмен новостями (2–10 минут); Составление плана дня (5–12
минут).
Одной из традиций является начало утреннего сбора в форме позывных. Для
оповещения можно выбрать: музыку; звуки колокольчика (этот позывной хорошо подходит
для детей старшего возраста, так как приучает их воспринимать школьный звонок как сигнал
концентрации внимания на работе); речёвку (может сочетаться с движениями; периодически
рифмовки нужно обновлять).
Игра.
Забавы в младших и средней группах могут быть: пальчиковыми (например,
«Домик», «Кошки-мышки» и др.); тканевые игрушки на пальцах обеих рук; пальчиковые
игры с миниатюрными героями очень нравятся детям; словесными («Найди рифму»,
«Закончи предложение» и др.); играми-фантазиями (к примеру, «Оживление предметов» в
старшей группе может быть представлено повествованием сказки или истории от лица
главного героя); играми-цепочками (берём игрушку, а последующее задание поздороваться, рассказать новости - происходит от лица персонажа).
В старших группах игра может проводиться в форме тренингов на разные темы. К
примеру, можно обсуждать перспективу предстоящего дня при плохом настроении и при
хорошем. Большинство игр утреннего круга для детей старшего дошкольного возраста носят
характер психогимнастики, то есть метода социализации ребят посредством эмоциональных
реакций зачастую даже при отсутствии речевого сопровождения.
Обмен новостями.
Обычно это самый любимый этап у малышей. Дети озвучивают и обсуждают (в
старших группах) всё новое, что они услышали и увидели накануне. Как правило, обмен
фактами происходит в форме монолога ребёнка - реакции на вопрос взрослого. Для детей
первой младшей группы (а иногда и второй) уместно проводить обмен новостями в
133
вопросно-ответной форме, то есть в виде интервью, где ответные реплики малышей,
которые только учатся говорить, будут короткими. Примеры вопросов: Что за погода на
улице? Какое сейчас время года? Какой месяц, день недели, число? Сколько дней осталось
до ближайшего праздника? Что это будет за мероприятие? Кого вы встретили, подходя к
садику? Предполагается, что ответом на вопрос будет: «Дворника». Кто сегодня из ребят
нашей группы не пришёл в садик? Сколько сегодня девочек/мальчиков в группе?
На этом этапе в средней и старших группах от педагога требуется особое внимание
к организации обмена новостями, так как поделиться «тем, что ещё никто, кроме меня, не
знает» захотят все малыши. Для решения этой непростой задачи воспитатель может
предложить ребятам самим решить, сколько человек и кого именно сегодня они будут
слушать, или оговорить, что свои новости рассказывают в этот день только
девочки/мальчики и т. д. В целом этот этап позволяет: отрабатывать умение вести диалог,
обсуждение; обогатить и активизировать свой словарь; формировать доброжелательное
отношение к сверстникам и взрослым.
Составление плана дня.
Для малышей этот структурный элемент очень важен, он приучает к дисциплине.
Обычно воспитатель озвучивает перечень занятий до обеда и после дневного сна,
разъясняет, если необходимо, какие-то непривычные элементы, например, знакомство с
классической музыкой в исполнении приглашённых артистов филармонии и пр.
Старшие дошкольники могут сами озвучивать все предстоящие виды деятельности.
Воспитатель лишь корректирует последовательность и добавляет мероприятия, которые не
являются обыденными для ребят. К примеру, выездной показ кукольного спектакля
местного театра, встреча с интересным гостем и пр.
На этом этапе можно использовать такой приём, как презентация. Он особенно
актуален, если перед педагогом стоит задача расширить информационное поле текущей
темы. К примеру, при рассмотрении темы «Семья» в подготовительной группе в процессе
планирования предстоящего дня каждый ребёнок демонстрирует родословное древо,
рассказывает о своей семье.
«Вечерний круг»
Вечерний круг проводится в форме рефлексии - обсуждения с детьми наиболее
важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников. В теплое время года вечерний круг
можно проводить на улице. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению
слушать и понимать друг друга. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и
интересное, чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к другу и к
детскому саду в целом. Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в
течение дня таковые возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и
урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов реализации совместных дел
(проектов, мероприятий, событий и пр.).
Рекомендовано организовать во второй половине дня. Обсуждение в младшем
дошкольном возрасте занимает от 5 до 20 минут, в старшем дошкольном возрасте от 10 до
20 минут.
Задачи:
рефлексия (вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное,
чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в
целом);
обсуждение проблем (обсудить проблемные ситуации, если они возникли в
течении дня, повести к самостоятельному решению и урегулированию проблемы,
организовать обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий,
событий и пр.));
развивающий диалог (предложить для обсуждения проблемную ситуацию,
интересную детям, в соответствии с образовательными задачами Программы);
134
детское сообщество (учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой);
навыки общения (учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не
перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.)).
Ожидаемый образовательный результат.
Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно
взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместной деятельности.
Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать
свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и
правила, подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и совместную
деятельность.
Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.
Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного
отношения детей друг к другу, положительного отношения к детскому саду. Эмоциональный
комфорт: обеспечение эмоционального комфорта, создание хорошего настроения,
формирование у детей желания прийти в детский сад на следующий день.
Вопросы, задаваемые во время вечернего круга, можно распределить на несколько
тем. Например, «Что интересного произошло у нас в группе вчера?», «Что делать, если
хочется подраться?», «Почему не удается соблюдать правила?», «Как вы думаете, кого
можно назвать добрым?» Ваши пожелания на завтрашний день (группе или друг другу) и
многие другие на усмотрение воспитателя.
Для того чтобы, обсуждение проходило эффективно, необходимо создать
определённый психологический настрой: включить медитативную музыку (желательно одну
и ту же на определённый период времени, поставить в центр (круга свечу, фонарик).
Желательно, чтобы круг, образованный детьми, находился всегда в одном и том же месте,
так как дети через два-три месяца привыкают обсуждать свои проблемы в кругу и сами без
присутствия воспитателя
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида
деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её
осуществления.
Виды образовательной деятельности: совместная деятельность с детьми и
самостоятельная деятельность детей;
Направленность образовательной деятельности:
обеспечение баланса социализации и индивидуализации;
интеграция образовательных областей.
Так как у детей разные стартовые возможности, разные стили учения, разные
интересы, то в образовательной деятельности предусматривается разнообразие стратегий
в планировании и организации работы с детьми на основе выявления их интересов и
потребностей в ходе: наблюдения за играми, общением; элементарных социологических
опросов, инициирования разговора во время совместного обсуждения, совместного
планирования (модель трех вопросов, детский совет с обязательным ведением записей
идей детей), совместного анализа (плана, действий (процесса), результатов) с детьми;
опроса (интервьюирования) родителей и др. форм; подведения исподволь
(«вбрасывание») педагогически обусловленной темы.
Действия взрослых: педагогов, родителей, представителей местного сообщества,
вовлеченные в образовательное пространство.
Система действий взрослых: обеспечение психолого-педагогической поддержки
135
становления и развития основ ключевых компетентностей, признаками которых является
инициатива, активность, любознательность, самостоятельность, способность к выбору и
ответственности за него, обладание персонально значимыми представлениями о мире.
Планирование совместной деятельности:
1. Выявление интересов и потребностей детей.
2. Обсуждение и принятие решения о теме и форме образовательного события
3. Совместное планирование.
4. Обсуждение взрослыми ситуации (темы, формы, ресурсов в группе, ДОУ,
местном сообществе с дополнением детских идей идеями взрослых, в том числе
родителей).
5. Ежедневное возвращение к совместно выработанному плану (напоминание
темы, анализ сделанного, презентация новых материалов, индивидуальное планирование
– выбор дел и действий).
6. Ежедневное подведение итогов (предъявление детьми и взрослыми
результатов своей деятельности, анализ действий, определение перспектив).
7. Анализ образовательных действий детей и взрослых по итогам реализации
плана.
Анализируя планы, можно увидеть:
1) разнообразие образовательных областей
2) интеграцию образовательных областей
3) наличие в плане игровых и учебных действий (в том числе, динамику
изменения соотношения от возраста к возрасту)
4) инициативы детей (кто, в каких видах деятельности, сколько идей всего, в
каких центрах активности)
5) баланс инициатив детей и взрослых (в том числе динамику изменения
соотношения от возраста к возрасту)
6) соответствие содержания плана стартовому опросу (сопоставление с моделью
трех вопросов)
7) включение специалистов в планирование и реализацию плана
8) включение родителей
9) использование ресурсов местного сообщества
10) итоговое мероприятие
Основная образовательная единица педагогического процесса - образовательная
игровая ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и
воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей. Планируя
развивающую ситуацию, воспитатель согласовывает содержание разных разделов
программы, для комплексности, взаимосвязи образовательных областей. Особенностью
образовательной деятельности является ситуационный подход.
Время в режиме
дня
Образовательные
ситуации в
образовательной
деятельности в
режимных
моментах
Особенности организации
Образовательные ситуации направлены на закрепление имеющихся у
детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление
ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные
ситуации
могут
«запускать»
инициативную
деятельность детей
через постановку проблемы, требующей
самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к
материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности,
для продуктивного творчества.
Ситуационный
подход
дополняет
принцип
продуктивности
образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт,
136
Совместная
образовательная
деятельность
основанная на
организации
педагогом видов
деятельности в
соответствии с
ФГОС ДО
приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетноролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности
ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной
деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют
современные способы организации образовательного процесса с
использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий,
коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и
журналов, создания спектаклей-коллажей и многое др.
Игровая
Игровая
деятельность
является
ведущей
деятельность
деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех
других видов деятельности ребенка дошкольного
возраста. В младшей и средней группах детского
сада игровая деятельность является основой решения
всех
образовательных
задач.
В
сетке
непосредственно образовательной деятельности
игровая деятельность не выделяется в качестве
отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской
деятельности.
Игровая
деятельность
представлена
в
образовательном процессе в разнообразных формах это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки,
игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих
игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной
деятельности.
Организация
сюжетно-ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в
режимных моментах (в утренний отрезок времени и
во второй половине дня).
Коммуникативная Коммуникативная деятельность направлена на
деятельность
решение задач, связанных с развитием свободного
общения детей и освоением всех компонентов
устной речи, освоение культуры общения и этикета,
воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В
учебном плане она занимает отдельное место, но при
этом коммуникативная деятельность включается во
все виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в других
видах деятельности.
ПознавательноПознавательно-исследовательская
деятельность
исследовательская включает в себя широкое познание детьми объектов
деятельность
живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими
странами),
безопасного
поведения,
освоение
средств
и
способов
познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и
математическое развитие детей.
Восприятие
Восприятие
художественной
литературы
и
137
художественной
литературы и
фольклора
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
фольклора организуется как процесс слушания
детьми
произведений
художественной
и
познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, развитие
способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может
быть организовано как непосредственно чтение (или
рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как
прослушивание аудиозаписи.
Конструирование Конструирование и изобразительная деятельность
и изобразительная детей представлена разными видами художественнодеятельность
творческой
(рисование,
лепка,
аппликация)
деятельности
Художественно-творческая
деятельность неразрывно связана со знакомством
детей с изобразительным искусством, развитием
способности
художественного
восприятия.
Художественное
восприятие
произведений
искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской, коммуникативной
и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная
Музыкальная деятельность организуется в процессе
деятельность
музыкальных
занятий,
которые
проводятся
музыкальным
руководителем
дошкольного
учреждения
в
специально
оборудованном
помещении.
Двигательная
Двигательная деятельность организуется в процессе
деятельность
занятий физической культурой, требования к
проведению которых согласуются дошкольным
учреждением
с
положениями
действующего
СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных
процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по
мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые
или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся
опыт,
проявить
инициативу,
активность
для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность,
осуществляемая в утренний
отрезок времени
- наблюдения - в уголке природы; за
деятельностью взрослых (сервировка
стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с
небольшими подгруппами детей
(дидактические,
развивающие,
сюжетные, музыкальные, подвижные
и пр.);
- создание практических, игровых,
проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных
проявлений, заботы о малышах в
детском
саду,
проявлений
Образовательная деятельность, осуществляемая во
время прогулки
- подвижные игры и упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы,
направленное на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком,
со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на
участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
138
эмоциональной
отзывчивости
к
взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка
столов к завтраку, уход за
комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их
интересам;
- рассматривание дидактических
картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов
разнообразного
содержания;
- индивидуальную работу с детьми в
соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- двигательную деятельность детей,
активность которой зависит от
содержания
организованной
образовательной деятельности в
первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей
культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья.
Образовательные ситуации используются в процессе организованной образовательной
деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у
детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по
теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации
задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем
образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить
поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды
наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение
образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта
детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании
связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их
освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях
подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и
условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповую форму.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные
игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в
накопления
себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста,
положительного
в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
социальноТакие ситуации могут быть реально-практического характера
эмоционального опыта
Совместная игра
139
(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а
могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская
Музыкальнотеатральная
и
литературная гостиная
(детская студия)
Сенсорный
интеллектуальный
тренинг
и
Детский досуг
Коллективная
и
индивидуальная
трудовая деятельность
Творческая мастерская предоставляет детям условия для
использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций,
оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»),
игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно
задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания.
Далее следует работа с самым разнообразным материалом:
словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и
моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему
удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом
работы в творческой мастерской является создание книгсамоделок,
детских
журналов,
составление
маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская
студия) - форма организации художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий,
преимущественно
игрового
характера,
обеспечивающая
становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять
сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку
и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском
саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр»,
музыкальные и литературные досуги. Возможна организация
досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в
старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется
как
«кружок».
Например,
для
занятий
рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственнобытовой труд и труд в природе.
140
Виды культурных практик с учетом возрастных особенностей детей
Возрастные
группы
Образовател
ьная
область/
направление
реализации
образовател
ьной
области
Социальнокоммуникат
ивное
развитие
Познаватель
ное развитие
Группа
раннего
возраста
Младшая
группа
Ситуации
общения
воспитателя с
детьми и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
Беседы и
разговоры с
детьми по их
интересам
Индивидуальные
игры с детьми
Совместная игра
воспитателя и
детей
Подвижные
игры
Самообслуживан
ие
Ситуации
общения
воспитателя с
детьми и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
Беседы и
разговоры с
детьми по их
интересам
Индивидуальные
игры с детьми
(сюжетноролевая,
режиссерская,
иградраматизация)
Совместная игра
воспитателя и
детей
Детская студия
Подвижные
игры
Самообслуживан
ие
Трудовые
поручения
Сенсорный
игровой и
интеллектуальны
й тренинг
Наблюдения
Наблюдения за
природой (на
прогулке)
Ситуации
общения
воспитателя с
детьми и
накопления
положительного
Сенсорный
игровой и
интеллектуальны
й тренинг
Опыты,
эксперименты,
наблюдения
Наблюдения за
природой (на
прогулке)
Ситуации
общения
воспитателя с
детьми и
Средняя
Ситуации
общения
воспитателя с
детьми и
накопления
положительн
ого
социальноэмоциональн
ого опыта
Беседы и
разговоры с
детьми по их
интересам
Индивидуаль
ные игры с
детьми
(сюжетноролевая,
режиссерская
, иградраматизация
)
Совместная
игра
воспитателя и
детей
Детская
студия
Подвижные
игры
Самообслужи
вание
Трудовые
поручения
Сенсорный
игровой и
интеллектуал
ьный тренинг
Опыты,
эксперимент
ы,
наблюдения
Наблюдения
за природой
(на прогулке)
Ситуации
общения
воспитателя с
Старшая
Подготовите
льная
наблюдения
чтение
литературных
произведений
самообслужива
ние
трудовые
поручения
творческая
мастерская
совместная
игра
ситуация
общения и
накопления
положительног
о социально –
эмоциональног
о опыта
Детский досуг
-наблюдения
-чтение
литературных
произведений
самообслужива
ние
-трудовые
поручения
-творческая
мастерская
-совместная
игра
-ситуация
общения и
накопления
положительног
о социально –
эмоциональног
о опыта
-Детский досуг
Опыты
Эксперименты
Наблюдения
Наблюдения за
природой
Творческая
мастерская
Сенсорный и
интеллектуаль
ный тренинг
Детский досуг
Опыты
-Эксперименты
-Наблюдения
-Наблюдения
за природой
-Творческая
мастерская
-Детский досуг
141
социальноэмоционального
опыта
Беседы и
разговоры с
детьми по их
интересам
Индивидуальные
игры с детьми)
Совместная игра
воспитателя и
детей
Подвижные
игры
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
Беседы и
разговоры с
детьми по их
интересам
Индивидуальные
игры с детьми
(сюжетноролевая,
режиссерская,
иградраматизация)
Совместная игра
воспитателя и
детей
Детская студия
Подвижные
игры
Речевое
развитие
Ситуации
общения
воспитателя с
детьми и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
Беседы и
разговоры с
детьми по их
интересам
Индивидуальные
игры с детьми
Совместная игра
воспитателя и
детей
Подвижные
игры
Чтение
литературных
произведений
Ситуации
общения
воспитателя с
детьми и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
Беседы и
разговоры с
детьми по их
интересам
Индивидуальные
игры с детьми
(сюжетноролевая,
режиссерская,
иградраматизация)
Совместная игра
воспитателя и
детей
Детская студия
Подвижные
игры
Чтение
литературных
произведений
Физическое
Ситуации
Ситуации
детьми и
накопления
положительн
ого
социальноэмоциональн
ого опыта
Беседы и
разговоры с
детьми по их
интересам
Индивидуаль
ные игры с
детьми
(сюжетноролевая,
режиссерская
, иградраматизация
)
Совместная
игра
воспитателя и
детей
Детская
студия
Подвижные
игры
Ситуации
общения
воспитателя с
детьми и
накопления
положительн
ого
социальноэмоциональн
ого опыта
Беседы и
разговоры с
детьми по их
интересам
Индивидуаль
ные игры с
детьми
(сюжетноролевая,
режиссерская
, иградраматизация
)
Совместная
игра
воспитателя и
детей
Детская
студия
Подвижные
игры
Чтение
литературных
произведений
Ситуации
Чтение
литературных
произведений
Музыкально –
театральная
гостиная
Творческая
мастерская
ситуация
общения и
накопления
положительног
о социально –
эмоциональног
о опыта
Детский досуг
Чтение
литературных
произведений
-Музыкально –
театральная
гостиная
-Творческая
мастерская
-ситуация
общения и
накопления
положительног
о социально –
эмоциональног
о опыта
-Детский досуг
Чтение
Чтение
142
развитие
общения
воспитателя с
детьми и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
Беседы и
разговоры с
детьми
Совместная игра
воспитателя и
детей
Подвижные
игры
общения
воспитателя с
детьми и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
Беседы и
разговоры с
детьми
Совместная игра
воспитателя и
детей
Детская студия
Подвижные
игры
Трудовые
поручения
Художествен
ноэстетическое
развитие
Ситуации
общения
воспитателя с
детьми и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
Беседы и
разговоры с
детьми по их
интересам
Индивидуальные
игры с детьми
Совместная игра
воспитателя и
детей
Подвижные
игры
Музыкальнотеатральная
гостиная
Творческая
мастерская
Чтение
литературных
произведений
Ситуации
общения
воспитателя с
детьми и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта
Беседы и
разговоры с
детьми по их
интересам
Индивидуальные
игры с детьми
(сюжетноролевая,
режиссерская,
иградраматизация)
Совместная игра
воспитателя и
детей
Детская студия
Подвижные
игры
Музыкальнотеатральная
гостиная
Творческая
мастерская
Чтение
литературных
произведений
общения
воспитателя с
детьми и
накопления
положительн
ого
социальноэмоциональн
ого опыта
Беседы и
разговоры с
детьми
Совместная
игра
воспитателя и
детей
Детская
студия
Подвижные
игры
Трудовые
поручения
Ситуации
общения
воспитателя с
детьми и
накопления
положительн
ого
социальноэмоциональн
ого опыта
Беседы и
разговоры с
детьми по их
интересам
Индивидуаль
ные игры с
детьми
(сюжетноролевая,
режиссерская
, иградраматизация
)
Совместная
игра
воспитателя и
детей
Детская
студия
Подвижные
игры
Музыкальнотеатральная
гостиная
Творческая
мастерская
Чтение
литературных
произведений
литературных
произведений
Детский досуг
литературных
произведений
-Детский досуг
наблюдения
чтение
литературных
произведений
творческая
мастерская
Музыкально –
театральная
гостиная
Литературная
гостиная
Детский досуг
наблюдения
-чтение
литературных
произведений
-творческая
мастерская
-Литературная
гостиная
-Детский досуг
143
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний
отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду
могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Общие требования в развитии детской инициативы и самостоятельности
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Младшая группа
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в
познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы,
которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка,
развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их
познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения
возникающих проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как
утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в
мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением
и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам,
способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает
дорожить.
Младшие дошкольники - это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт
активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому
пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность
144
участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по
обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке,
речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные
импровизации и т. п.).
Средняя группа
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые
возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию
самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать.
Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки;
отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины
и пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за
рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах
детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление
ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами
пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно
обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей
его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать
ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам
и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их помогает, с одной стороны,
поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой укрепляет доверие дошкольников к взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в
организованных в группе центрах активности. Это - центры игры, театрализации,
искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий
и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное
решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного
пособия). По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них
развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое
удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще
совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко
оценивает.
У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной
сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от
общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии,
привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых
дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это
ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу»,
«Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы помощники в группе» и
др. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на
сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь. Внимательное, заботливое
отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и
развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу
правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр
должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр
примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей
145
возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии
сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно
совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному
замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под
влиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать
целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь между целью
деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом
могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, «по шагам» демонстрирующие детям
очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это может быть
последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового
труда и пр. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает
по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Старшая и подготовительная группа
Переход в старшую, и, особенно, подготовительную группу связан с изменением
статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они
становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально
прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о
малышах», «Мы - помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому
научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на
решение новых, значимых для их развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для
развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает
ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед
ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих
решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же
затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному
решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть
минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность
самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких
вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество,
показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в
поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть
наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для
окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает,
кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя
взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет.
Психологи связывают это с проявлением «кризиса семи лет».
Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких
взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с
большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они
остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности,
146
ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных
умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее
достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности.
При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя
- развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в
игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде,
словесное творчество. Все это - обязательные элементы образа жизни старших
дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед
дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и
формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить
спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать
и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и
иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей.
Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают
новые продолжения историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы
таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания.
Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты,
пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные
письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств,
зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети
учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он
показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные
вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с
детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится
источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению
чтением.
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные
дни необычно – как «День космических путешествий», «День волшебных превращений»,
«День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы
организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями:
«космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак,
расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой
планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие
важные образовательные задачи.
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В основе разработки системы «Сотрудничество семьи и детского сада» положения современной нормативно-правовой базы (федеральные и региональные
147
документы), определяющие необходимость перехода ДОО на позицию партнёрства с
родителями, создания условий для активного участия родителей не только в решении
организационных и хозяйственных вопросов ДОО, в управление детским садом, но и
включение родителей непосредственно в образовательный процесс, определение основной
и ведущей роли родителей в воспитании и развитии ребёнка.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном
возрасте. Поэтому педагоги ДОУ учитывают в своей работе такие факторы, как условия
жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважают и признают
способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и
развития их детей.
Новые отношения семьи и МБДОУ ПГО «Детский сад №51»
Сотрудничество – общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия
указывать, контролировать, оценивать. Сотрудничество с семьей делает успешной работу
ДОО. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой
жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного
партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для
открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле
образования и воспитания детей.
Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе
совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство»
подразумевает, что семья и ДОО равноправны, преследуют одни и те же цели и
сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами
воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить
преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей
(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании,
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка.
В ДОУ родителям (законным представителям) предлагается активно участвовать в
образовательной работе и в отдельных занятиях, т.к. родители (законные представители)
могут привнести в жизнь ДОО свои особые умения.
Разнообразные
возможности
для
привлечения
родителей
(законных
представителей) предоставляет проектная работа в ДОО. Родителям (законным
представителям) предлагается принимать участие в планировании и подготовке проектов,
праздников, экскурсий и т. д., они включаются в планирование родительских мероприятий
самостоятельно и могут проводить их своими силами. В ДОУ поощряется обмен мнениями
между родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и
семейная взаимопомощь и взаимоподдержка.
Отношения ДОУ с семьей основаны на сотрудничестве и взаимодействии при
условии открытости детского сада внутрь и наружу.
Цели и задачи:
1. Создание условий для формирования позиции сотрудничества педагогов и
родителей воспитанников с целью эффективной разработки и реализации стратегии
развития и образования каждого ребенка.
148
2. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
3. Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
4. Консультативная поддержка родителей (законных представителей) по вопросам
образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его
организации).
5. Обеспечение информационной открытости образовательной деятельности для
семьи и всех заинтересованных лиц, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности.
Предполагаемый результат:
Реализация единой стратегии развития ребенка педагогами и родителями.
Изменение сознания родителей в отношении своих обязанностей по воспитанию и
развитию детей.
Направления
взаимодействия
Информационноаналитическая и
диагностическая
деятельность
Задачи
Содержание деятельности
1). Создать систему
изучения,
анализа
информации о семье и
ребёнке в ДОУ.
2)
Наглядно
информационное
обеспечение
Система изучения, анализа и прогнозирования
дальнейшей
деятельности
с
семьями
воспитанников
в
ДОУ
для
реализации:
потребностей
родителей
в
получении
образовательных и оздоровительных услуг;
стратегии развития ДОУ.
– - родительские уголки,
- папки - передвижки «Здоровейка», «По совету
всему свету»,
- семейный и групповые альбомы «Наша дружная
семейка», «Наша жизнь день за днем»,
«Воспитание со всех сторон»,
- библиотека – передвижка,
- фотоколлажи «Из жизни группы», «Мы – друзья
природы», «В кругу семьи»,
- фотовыставки «Моя бабушка - лучше всех»,
«Мама и я, счастливые мгновения», «Папа, мама, я
- дружная семья»,
- семейный вернисаж «Лучшая семья моя», «Семья
– здоровый образ жизни», «Учись быть папой»,
- эмоциональный уголок «Я сегодня вот такой»,
«Здравствуйте, я пришел»,
- копилка Добрых дел.
149
3)
Организовать
взаимодействие ДОУ и
социума в вопросах
сбора и применения
информации о семье и
ребёнке
для
эффективного
осуществления
индивидуального
и
дифференцированного
подхода к семье.
В Полевском
1. Сбор информации о семьях, имеющих детей:
контакты с поликлиникой, очередь в ДОО (списки,
выход в семью)
2. Распространение информации о работе ДОУ:
реклама, публикация в СМИ, листовки в
поликлинике.
В ДОО
1. Сбор информации о:
ребенке:
- состояние здоровья: анамнез (медицинская карта),
психологическая диагностика
- протекание адаптации к д/с (адаптационный лист)
индивидуальные
особенности
ребёнка
(личностные, поведенческие, общения) (карты
развития ребёнка)
ежегодно выявление и развитие способностей
детей.
- выявление детей и семей группы «риска»
- выявление одаренных детей
семье:
- состав семьи
- материально-бытовые условия
- психологический микроклимат, стиль воспитания
- семейные традиции, увлечения членов семьи
- заказ на образовательные и оздоровительные
услуги
- позиция родителей по отношению к воспитанию
ребёнка и детскому саду как институту
социализации (потребитель, созерцатель, активный
участник, партнёр)
потребностях педагогических кадров (проблемы
и потребности в работе с семьями воспитанников,
выявление общей стратегии взаимодействия с
семьями в городе, районе, ДОУ)
2. Анализ информации.
150
Поддержка
родителей
Просветительская
деятельность
Опора на проявление Участие в конкурсах.
заинтересованности,
инициативности самих «Сажаем цветы на участке», «Поздравляем
ветеранов», «Украшаем детский сад к празднику»,
родителей
«Починим игрушки малышам». В ходе акции
Включение родителей «Поздравляем ветеранов».
в
совместные
с
дошкольниками дела, Организация совместных детско-родительских
направленные
на проектов на темы
заботу об окружающих
Фестивали семейного и детского
творчества,
которые
позволяют
раскрыть
достижения
всех
Поддержанию
интереса к совместной̆ семей̆ в различных видах совместной̆ детскородительской̆ деятельности: художественно деятельности,
литературной,
познавательной̆,
музыкальной̆,
развитию
конструктивной
и
т.п.
инициативности,
творчества взрослых и
детей.
1).
Повышать Педагогические кадры
компетентность
1) Просветительская деятельность:
родителей в вопросах - вопросы возрастных психологических и
воспитания
и индивидуальных особенностей детей;
обучения, сохранения - вопросы воспитания детей дошкольного возраста;
и укрепления здоровья - формы, методы, содержание работы с семьей в
детей:
современных условиях.
обеспечивать
2) Организационно-педагогическая деятельность:
родителей
- обмен опытом по вопросам работы с семьей
психолого(формы, методы, проведение родительских
педагогической
собраний и т.д.);
информацией;
- тренинги по обучению родителей общению.
защитить права 3) Формы: консультации, педагогические советы,
детей и родителей на тренинги, самообразование, семинары, творческие
удовлетворение их
группы и др.
потребностей;
формировать
ответственную и
активную позицию
родителей в
воспитании и
развитии детей.
2).
Разнообразить Родители
формы
работы
с 1) Просветительская деятельность:
семьей, переходить от - наглядная информация (информационные стенды,
общелекционных
к папки
передвижки,
рекламные
листы,
дифференцированнометодическая литература)
проблемным
и Вовлечение родителей в образовательный процесс:
действенно- подготовка к культурно-массовым мероприятиям;
поисковым.
- совместное планирование;
- кружковая работа;
- организация досуговой деятельности;
- совместная деятельность с детьми (занятия, игры,
экскурсии, конкурсы, досуги)
- оформление группы и ДОУ
3. Участие родителей в управлении ДОУ:
- создание общественной организации родителей
(родительский комитет и др.) на базе ДОУ;
Дети (индивидуальное сопровождение)
151
Социально-нравственное
и
познавательное
развитие:
- семья
- родословная
- семейные традиции
Результат:
- формирование полоролевых функций (мальчики и
девочки);
- формирование духовных ценностей (забота о
младших и слабых (братья, сестры и т.д.);
- рисунки на «семейные» темы;
- праздники членов семьи, совместные праздники в
ДОУ;
- оформление семейных альбомов, карт развития
ребёнка;
Творческие и исследовательские проекты. Такие
проекты помогут показать детям возможности
совместного поиска информации по теме в
литературе, Интернет - источниках, возможность
воплотить совместные идеи, проявить инициативу
и творчество.
2).
Осуществлять
совместную
и деятельность
(родителей и детей,
педагогов и родителей)
с
использованием
различной мотивации.
Административная
Определение стратегии развития ДОУ и модели
Участие
взаимодействия
с
семьями
воспитанников.
родителей
в работа
Прогнозирование и планирование работы ДОУ по
управлении ДОУ
данному направлению:
а)
Создание
необходимых
условий,
обеспечивающих выполнение социального заказа:
- бюджетное финансирование и привлечение
внебюджетных средств
- кадры (воспитатели по количеству групп,
специалисты ДОУ)
- методическое обеспечение: программы, пособия,
- сотрудничество с социальными партнерами
- предметно-развивающая среда: кабинеты,
оформление групповых комнат, центров развития
б) Разработка программы развития учреждения.
Методическая работа
а) планирование работы с семьями воспитанников
(перспективное, календарное)
б) планирование методической работы с
сотрудниками ДОУ
в) составление плана индивидуальной работы с
детьми и семьями группы риска и одаренных д)
проекты работы с семьями в рамках реализации
программы развития ДОУ и годового плана
Контрольно-оценочная Организация и проведение совместного анализа
деятельность
деятельности коллектива детского сада в вопросах
охраны здоровья и личностного развития детей.
Привлечение родителей к участию в контрольнооценочной деятельности. Контроль и оценка
результатов работы детского сада и семьи по
проектированию будущей судьбы ребенка.
Совместная
деятельность
педагогов
родителей
152
Критерии оценки эффективности работы с
семьями
воспитанников
в
ДОУ
(переработаны критерии эффективности
О.А.Зверевой и Т.В.Кротовой) :
- Изменение характера вопросов родителей к
педагогам
с
организационно-бытовых
на
познавательные,
касающиеся
воспитания
и
развития ребёнка.
- Рост посещаемости родителями, другими членами
семьи, участвующими в воспитании ребёнка,
мероприятий по педагогическому просвещению.
- Проявление у родителей осознанного отношения
к воспитанию и развитию ребёнка (понимание
потребностей ребёнка, анализ его достижений и
недостатков, обращения к педагогам как
квалифицированным
помощникам,
осознание
своей ведущей роли в воспитании и развитии
ребёнка).
Готовность родителей к сотрудничеству с
педагогами, повышение их активности не только
по
хозяйственным
вопросам,
но
и
в
педагогическом процессе.
Положительные изменения в неблагополучных
семьях.
Выражение родителями обоснованного мнения о
развитии ребёнка в детском саду, наличие
конструктивных предложений к педагогам и
администрации ДОУ
2.6. Описание
образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей.
Содержание коррекционной работы.
В группах общеразвивающей направленности для детей с ОВЗ осуществляется
реализация адаптированных основных общеобразовательных программ дошкольного
образования.
Общий объем адаптированной образовательной программы для детей с
ограниченными возможностями здоровья, которая реализуется в группах
общеразвивающей направленности, рассчитан в соответствии с возрастом
воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного
образования и включает:
время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкальной, изобразительной и
др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/или психическом
развитии детей;
образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе совместной
деятельности;
самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по
реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для детей с ОВЗ.
Детский сад оказывает образовательные услуги различным категориям детей с
ОВЗ в группах общеразвивающей направленности для детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Содержание коррекционной деятельности обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
153
психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями психофизического развития и
индивидуальных возможностей детей;
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
Программы и их интеграции в образовательном учреждении.
Обучение и воспитание в группе общеразвивающей направленности для детей с
ОВЗ.
Обучение
и
воспитание
ведется
по
адаптированным
основным
общеобразовательным программам обучения и воспитания, по режиму группы, которую
посещает ребенок с учетом рекомендации специалистов. Содержание, объем, методы
форм, способы, и средства реализации содержания определяются адаптированной
образовательной программой с учетом индивидуальных особенностей ребенка ОВЗ
(возраст, структура дефекта, уровень психического и физического развития) и
санитарными нормами и правилами. Занятия проводятся фронтально, индивидуально и
подгруппами согласно расписания занятий и режима дня группы.
Коррекция речевого развития в условиях логопедического пункта. Целью
организации целостной системы, обеспечивающей оптимальные психологопедагогические условия для детей с нарушениями речевого развития в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями в ДОУ создан и функционирует
логопункт. Логопедическая работа в период дошкольного детства в условиях
логопедического пункта позволяет своевременно выявить и максимально исправить
имеющиеся речевые нарушения, существенно ускорить темпы развития ребенка,
предупредить возможные вторичные личностные нарушения и обеспечить более
успешное школьное обучение
Адаптированные образовательные программы ориентированы:
на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ со
сверстниками с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагога-психолога,
учителя-логопеда идругих специалистов;
на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование,
реализацию программы действий, оценку результатов действия, осмысление результатов.
В адаптированной программе определено специфическое для детей с
нарушениями соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем
и содержание, специальные психолого-педагогические технологии, учебнометодические материалы и технические средства. Адаптированная образовательная
программа обсуждается и реализуется совместно с родителями (законными
представителями) ребенка.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с
учетом:
особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками МБДОУ ПГО
«Детский сад №51»;
вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению в совместную коррекционно-образовательную деятельность;
критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка в инклюзивной группе.
Цель: обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья,
интеграция и социализация в среде сверстников, обеспечение равных стартовых
154
возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих
основную образовательную программу начального общего образования.
Задачи:
охрана жизни и укрепление физического и психологического здоровья детей;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение коррекции нарушений развития и социальную адаптацию
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
максимально возможное развитие всех видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
двигательной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально- художественной, чтения);
проведение профилактики вторичных отклонений в развитии и трудностей в
обучении на начальном этапе;
создания условий для разнообразного общения детей в дошкольном
образовательном учреждении с целью ранней социальной интеграции.
Построение образовательной деятельности диктует необходимость создания
структурно-функциональной модели, спроектированной на основе интеграции
системного, компетентностного и дифференцированного подходов, ориентирующих
педагогов на овладение воспитанниками социальными, здоровьесберегающими,
коммуникативными, деятельностными, информационными компетенциями.
Организация профессиональной коррекции нарушений развития детей строится на
следующих принципах:
принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение
воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с
учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и
воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации).
Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение
условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает
задачу формирования социально активной личности, которая является субъектом своего
развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
принцип социального взаимодействия. Создание условий для понимания и
принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения
плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия - это активное
включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность как учебную,
так и социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реального
социума;
принцип
междисциплинарного
подхода.
Разнообразие
индивидуальных
характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к
определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты
(воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог, дефектолог при участии старшего
155
воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в
процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на
конкретного ребенка, так и на группу в целом;
принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.
Включение в группу детей с различными особенностями в развитии предполагает
наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и
дидактических пособий, средств обучения, без барьерной среды, вариативной
методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать
разнообразные методы и средства работы как по общей, так и специальной педагогике;
принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут
эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют
потребностям семьи. Задача специалиста - установить доверительные партнерские
отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу
родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку,
договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка;
Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья (краткая характеристика)
Категория типов
нарушенного развития
Задержка
психического
развития (ЗПР)
Типы задержки
психического развития:
Задержка психического
развития
конституционального
генеза – наследственно
обусловленный
психический
и
психофизический
инфантилизм
(гармонический
или
дисгармонический)
Задержка психического
развития соматогенного
генеза,
обусловлена
хроническими
соматическими
заболеваниями
внутренних
органов
ребенка.
Особенно негативно на
развитии
могут
сказываться
тяжелые
инфекционные,
неоднократно
повторяющиеся
заболевания в первый год
жизни ребенка
Задержка психического
развития
психогенного
генеза
связывается
с
Нарушения
- отклонение в психофизическом развитии, выражающееся в
замедленном темпе созревания различных психических функций.
Для психической сферы ребенка с ЗПР типичным является
сочетание дефицитарных функций с сохранными.
Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии общей и мелкой
моторики. Страдает техника движений и двигательные качества,
выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы
навыки самообслуживания, технические навыки в изобразительной
деятельности, лепке, аппликации, конструировании: многие дети не
умеют правильно держать карандаш, не регулируют силу нажима,
затрудняются в пользовании ножницами, затруднено формирование
графомоторных навыков.
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью. Дети часто
действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются,
истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности – в этом
случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.
У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако
процесс восприятия нарушен. Дети могут соотносить предметы по
цвету, форме, величине, но отмечаются ошибки при назывании.
Отмечается отставание в формировании целостного образа
предмета, что находит отражение в проблемах, связанных с
изобразительной деятельностью и конструированием; затруднен
процесс узнавания предметов на ощупь.
У
детей
с
ЗПР
замедлен
процесс
формирования
межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов
деятельности. Отмечаются недостатки слухо-зрительно-моторной
координации, пространственно-временных представлений. В
дальнейшем эти недостатки препятствуют овладению чтением,
письмом.
Недостаточность
межсенсорного
взаимодействия
проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в
формировании пространственных представлений.
У детей с ЗПР ограничен объем памяти и снижена прочность
запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая
156
неблагоприятными
условиями
воспитания,
ограничивающими либо
искажающими
стимуляцию
психического
развития
ребенка на ранних этапах
его развития. Отклонения
в
психофизическом
развитии
детей
определяются
психотравмирующим
воздействием среды
Формы, методы,
приемы
работы с детьми
утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная
память. При правильном подходе к обучению дети способны к
усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению
логическими способами запоминания.
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной
деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных
форм мышления, возникают трудности в создании целого из частей
и выделении частей из целого, трудности в пространственном
оперировании образами, дети не выделяют существенных признаков
при обобщении, затрудняются при сравнении предметов, производя
сравнение по случайным признакам.
Многим детям с ЗПР присущи нарушения речи. Часто отмечается
несформированность всех компонентов речи – дефекты
звукопроизношения,
недостатки
фонематического
развития,
ограниченный
словарный
запас.
Затруднены
словообразовательные процессы. Незрелость внутриречевых
механизмов приводит к трудностям в грамматическом оформлении
предложений. Основные проблемы касаются формирования связной
речи.
У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом
возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам,
преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое
поведение отличается импульсивностью. Не сформирована игра как
совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре,
игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты,
коллективная игра не складывается.
Незрелость
эмоционально-волевой
сферы
детей
с
ЗПР
обусловливает своеобразие их поведения и личностные
особенности.
Страдает
сфера
коммуникации,
ребенок
безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет
выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании
состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое
поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой
регуляции поведения; не может подчиниться правилам, не способен
к длительным интеллектуальным усилиям.
Не сформированы все структурные компоненты учебной
деятельности.При выполнении заданий учебного типа ребенок не
проявляет к ним интереса, стремится поскорее закончить
непривлекательную для него деятельность, не доводит работу до
конца. Он с трудом принимает программу, предложенную взрослым
в виде образца, и особенно в виде словесной инструкции, не
удерживает ее на протяжении работы. Действует недостаточно
осознанно, не может вербализировать правила, по которым нужно
выполнять задания, не может дать словесный отчет, рассказать, как
он выполнял работу. Затрудняется в выборе адекватных способов
для выполнения задания. Особые проблемы касаются саморегуляции
и самоконтроля: ребенок не замечает своих ошибок, не может
адекватно оценить результат.
Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом
концентрического принципа. Ознакомление детей с определенной
областью действительности от этапа к этапу усложняется, т.е.
содержание одной и той же темы раскрывается в следующей
последовательности: предметная, функциональная и смысловая
стороны, сфера отношений, причинно-следственных, временных и
прочих связей между внешними признаками и функциональными
свойствами. Таким образом, повторность в работе с детьми
позволяет формировать у них достаточно прочные представления об
157
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
Эмоциональные
расстройства (ранний
детский аутизм,
расстройства
аутистического спектра)
Первая группа
окружающем мире, социализировать детей, обеспечивать их
всесторонне
развитие,
предупреждать
и
корригировать
психомоторные нарушения.
Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий,
экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических,
сюжетно-ролевых и театрализованных игр и т.д. Особенности
организации образовательной деятельности с детьми с ЗПР состоят в
необходимости индивидуального и дифференцированного подхода,
сниженного темпа обучения, структурной простоты содержания
знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному
материалу, развития самостоятельности и активности детей.
Коррекционно-развивающая работа в основном представляет собой
игровую деятельность. Игры-занятия являются ведущими в
образовании детей этой категории, так как дети нуждаются в
упорядочивании своей деятельности, в определенном алгоритме ее
реализации. Педагогический замысел игрового занятия направлен на
решение коррекционно-развивающих, обучающих, воспитательных
задач.
В разных формах организации деятельности детей игровой метод
используется как ведущий.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна
соответствовать
возрасту,
уровню
развития,
интересам,
склонностям, способностям и личным особенностям детей группы.
Подбор специальных материалов и оборудования должен
осуществляться для тех видов деятельности, которые в наибольшей
степени будут способствовать решению развивающих задач:
- различные варианты материалов по одной теме (живые объекты,
объемные предметы, плоскостные предметы, иллюстрации, книги);
- игротека сенсорного и познавательного развития - игровой
материал для развития логического действия сравнения, логических
операций классификации, сериации, на узнавание по описанию,
ориентировку по схеме («Найди ошибку художника», «Логический
домик», «Четвертый лишний», «Найди отличия», Логические блоки
Дьенеша»);
- подборка игрового материала для развития мелкой моторики
(мозаики, пазлы, игры-шнуровки);
- схемы и алгоритмы действий, операционные карты, отражающие
последовательность действий по созданию какого-либо продукта;
- модели последовательности рассказывания, описания;
- модели сказок и др.
Ранний детский аутизм – это отклонение в психическом развитии
ребенка, главным проявлением которого является нарушение
общения ребенка с окружающим миром. Дети с аутизмом
характеризуются чрезмерной самоизоляцией, всепоглощающим
пристрастием к однообразию, неспособностью принять
общепринятые способы поведения в обществе.
Дети с тяжелым вариантом
аутизма, проявляющегося
как полная отрешенность от
окружающего мира. Их
поведение описывается как
«полевое», они ускользают
от
любых
попыток
взаимодействия. Для них
характерно максимальное
1. Нарушение коммуникации
недостаточное
или
полное
отсутствие потребности в контактах с
окружающими;
- отсутствие отклика на собственное
имя и другое обращение при
сохранном
слухе
(ощущение
глухоты);
нарушение
в
использовании
158
избегание
зрительного
контакта, отсутствует речь.
Такие дети могут не
проявлять дискомфорта, не
реагировать на боль, быть
нечувствительными
к
опасности. Когда взрослые
проявляют
особую
настойчивость в попытках
организовать их поведение,
может
возникнуть
самоагрессия.
Не
имея
активного соприкосновения
с
миром,
дети
не
разрабатывают
активных
форм аутостимуляции и
защиты,
тонизирование
достигается
впитыванием
внешних
впечатлений,
переживанием
динамики
окружающего
мира
(движением, карабканьем на
высоту, кружением и т.д.).
Вторая группа
Третья группа
Дети, которые активно
отвергают контакты, они
избирательны в отношениях
со средой, с жесткой
фиксацией позитивных и
негативных впечатлений. У
этих детей в наиболее
тяжелых
формах
проявляются
страхи,
негативизм, агрессия и
самоагрессия, развиваются
самые изощренные способы
физической
аутостимуляции,
заглушающей выраженный
дискомфорт и страхи. Речь
носит характер простых
штампов,
эхолалий,
характерно
отсутствие
личных местоимений, они
также активно используют
для
аутостимуляции
скандирование
стихов,
аффективно
заряженных
слов.
Дети
способны
более
активно взаимодействовать
со
средой,
стремятся
неукоснительно
реализовывать
свою
многообразных невербальных типов
поведения (контакт глаз, мимика,
позы тела, жесты) для общения,
отсутствие
жестов
приветствия,
прощания, утверждения-отрицания;
- неспособность создать отношения
со сверстниками (играют в одиночку,
часто в обособленном месте);
слабость
эмоционального
реагирования по отношению к
близким
(вплоть
до
полного
безразличия);
безразличие,
равнодушие,
отчужденность по отношению к
другим людям.
2. Стереотипии
- многократные повторения одних и
тех же действий, странные движения
тела в строгой последовательности
(раскачивания,
однообразные
повороты
головы,
ритмические
сгибания
пальцев,
машущие
движения
кистью,
предплечьем;
хождение или бег по кругу);
- приверженность к сохранению
неизменности окружающего;
- очевидная навязчивая склонность к
специфичным,
нефункциональным
бытовым обрядам (ритуальность в
соблюдении режима, выборе еды,
одежды, маршрута прогулок);
захваченность
стереотипными
интересами, одной и той же игрой,
одной темой в рисовании, разговоре;
- влечение к ритму: раскачивание,
верчение, трясение предметов под
ритмичную музыку; скандирование
стихотворений; выстраивание узоров
или линий из игрушек, мелких
предметов; одержимость листанием
страниц книги.
3. Речевые нарушения
отсутствие
целенаправленного
использования
речи
для
коммуникации;
- эхолалии – немедленные или
задержанные
повторения
услышанных слов или фраз;
длительное
отставание
в
способности правильно использовать
в речи личные местоимения;
речь
носит
характер
«попугайности»;
- неспособность задавать и отвечать
на вопросы;
- необычный темп, ритм, мелодика,
интонации речи.
159
Четвертая группа
программу. Демонстрируют
захваченность
аутистическими
переживаниями, трудности
диалога с окружением,
понимания эмоциональных
связей
и
отношений.
Стереотипность
проявляется
в
однообразных фантазиях (в
основе которых обычно
лежат
страхи),
интеллектуальных
увлечениях, невозможность
подчинять логику своего
поведения
меняющимся
обстоятельствам.
Постоянное переживание,
проговаривание,
проигрывание одних и тех
же тем, накопление и
систематизация
поистине
энциклопедических, но не
привязанных
обычно к
реальности знаний, служат
целям аутостимуляции. Речь
отличается развернутостью,
сложностью
грамматических
конструкций,
но
представляет
собой
монолог.
Дети проявляют попытки
реального
контакта
с
окружением, прежде всего с
близкими
людьми.
Проявляется
крайняя
ранимость и выраженные
трудности в организации
взаимодействия.
Отмечается
задержка
моторного,
речевого,
эмоционального развития;
медлительность,
быстрая
истощаемость; выраженная
тревожность.
Поведению
свойственна
стереотипность,
которая
проявляется в негибкости,
крайнем
консерватизме.
Сложных форм физической
аутостимуляции
не
развивается.
Основной
формой
тонизирования
является
заряжение
эмоциональным состоянием
близкого
человека,
4. Патология развития сенсорной
сферы (снижение или повышение
разных видов чувствительности):
Зрительный анализатор –
Взгляд «мимо», «сквозь», отсутствие
слежения
за
объектом
(«псевдослепота») и наоборот –
завороженность
беспредметным
объектом
(световым
пятном,
блестящей
поверхностью).
Зрительная
гиперсензитивность
проявляется в испуге при включении
света,
раздвигании
штор,
предпочтении
темноты,
использовании бокового зрения.
Слуховой анализатор –
отсутствие
реакции
на
звук
(«псевдоглухота»), либо наоборот –
гиперсензитивность: страх отдельных
звуков с отсутствием привыкания к
ним, предпочтение тихих (ребенок
закрывает уши руками при громких
звуках)
Тактильный анализатор –
гипо-, либо гиперпатическая реакция
на
мокрые
пелёнки,
купание,
причесывание;
плохая
переносимость
одежды,
обуви, сопротивление при одевании,
тактильные стереотипии.
Вкусовой анализатор
–
детям
свойственна
выраженная
избирательность в еде, обследование
окружающих
с
помощью
облизывания,
недостаточное
различение
съедобного
и
несъедобного.
Обонятельный
анализатор
–
гиперсензитивность
к
запахам,
обследование
окружающего
с
помощью обнюхивания.
5. Двигательное развитие аутичного
ребенка – это не столько развитие
моторных
навыков
реальной
адаптации
к
миру,
сколько
накопление стереотипных способов
извлечения приятных вестибулярных
проприоцептивных
тактильных
ощущений.
Глубокая
задержка
развития
бытовых
навыков.
Неловкость,
неуклюжесть
при
выполнении любого предметного
действия сочетаются с удивительной
ловкостью движений в стереотипе
аутостимуляции. Такой ребёнок часто
годами не в состоянии научиться
простейшим
навыкам
160
Формы, методы,
приемы
работы с детьми
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
требуется его постоянная самообслуживания.
Но
может
поддержка и одобрение.
выкладывать узоры из мелких
предметов, карабкаться по мебели, не
падая и не ушибаясь; избирательно
напрягать и расслаблять отдельные
мышцы,
сосредотачиваясь
на
возникающих ощущениях.
6. Специфическое интеллектуальное
развитие
парциальная
одаренность
–
способность достигать высокого
мастерства в отдельно взятом виде
деятельности;
- хорошая механическая память
(необычная
пространственная
(запоминание
маршрутов,
расположение знаков на листе,
географической
карте,
грампластинке) и слуховая память);
буквальное
восприятие
информации;
- трудности в формировании понятий;
- интерес к знаку (букве, цифре,
географической карте).
При установлении контактов следует исключить любое давление
или нажим и даже прямое обращение к ребенку во избежание
неприятных для него ситуаций. Первые контакты с ребёнком
необходимо устанавливать, когда он испытывает какие-либо
приятные ощущения. Постепенно нужно увеличивать число этих
положительных моментов и показывать ребенку собственными
положительными эмоциями, что с человеком - лучше. Работу по
восстановлению у ребёнка потребности в общении нельзя
форсировать. Она может быть очень длительной. Усложнять формы
контактов можно только в том случае, если у ребенка появятся
положительные эмоции при общении со взрослыми и потребность в
контактах с ними. Это усложнение происходит постепенно, с опорой
на уже сформировавшиеся стереотипы взаимодействий с людьми.
Эмоциональные контакты с ребенком должны быть строго
дозированы. При их чрезмерном количестве ребёнок может вновь
отказаться от общения. Важно помнить, что при достижении
эмоционального контакта с ребенком он становится более ранимым,
поэтому в этот момент его особенно следует оберегать от различных
конфликтных ситуаций.
Организация предметно-пространственной среды группы, где
находится ребенок с нарушением эмоционально-волевой сферы
(РАС) должна предусматривать его комфортное пребывание и
развитие.
Создание специальных образовательных условий для этой категории
детей должно обеспечивать:
- преодоление негативизма, сенсорного и эмоционального
дискомфорта, тревоги, страхов;
- преодоление отрицательных аффективных форм поведения
(влечений, агрессии);
- установление контакта с ребенком.
Этому будет способствовать зонирование групповой комнаты для
разных видов деятельности. Наполняемость зон должна
соответствовать принципу учета зоны актуального развития «самого
161
слабого» ребенка и зоны ближайшего развития «самого сильного»
ребенка в группе.
Необходимо предусмотреть создание места для релаксации: уголок
(место за ширмой, кресло, коврик), где ребёнок мог бы уединиться,
успокоиться, почувствовать себя защищенным и через некоторое
время вернуться к детям. Интерьер этого пространства должен быть
оформлен в спокойных пастельных тонах.
Воспитанию организованного адекватного поведения ребенка
способствует использование воспитателем постоянных алгоритмов
деятельности, схем, визуальных опор, расписаний и других
вспомогательных средств.
Предметно-пространственная среда группы должна располагать
необходимым количеством игрового материала, способствующего
проявлению ярких эмоциональных впечатлений, демонстрации
разнообразных движений, концентрации внимания и воли, а также
игрушками, предметами, атрибутами для спокойных занятий,
привычного стереотипного поведения. Чередование внешних
раздражителей по новизне, силе воздействия обеспечат ребенку
комфортное пребывание в среде сверстников.
Развивающая предметно-пространственная среда должна включать:
- последовательные картинки, структурирующие деятельность
ребенка в течение дня и обеспечивающие предсказуемость событий
(зрительные опорные сигналы), которые помогают детям
сосредоточиться на актуальной в данный момент информации
(режим дня, календарь, последовательность заданий и др.);
- картинки, отражающие различные эмоциональные состояния
ребенка – игры с «азбукой эмоций», которые помогают замечать
эмоциональные состояния других людей, воспроизводить и
анализировать собственные эмоции;
- книги разной степени сложности;
- кукольный театр – прекрасное средство для развития
взаимодействия между детьми, развития воображения и творческих
способностей, поскольку от имени куклы ребенку легче вступать в
общение;
- музыкальный центр с наушниками и набором музыкальных и
литературных произведений, что дает возможность ребенку
уединиться и отдохнуть в течение дня.
Целесообразно использовать не только помещения группы, но и
другие различные помещения для разных типов занятий. Это
помогает преодолеваь страхи и сложности освоения пространства,
облегчает переключение, так как в каждом помещении закрепляется
свой стереотип поведения.
Осуществление профессиональной коррекции в условиях группы
общеразвивающей направленности для ребенка стяжелыми нарушениями речи
Цель: Создание условий, обеспечивающих механизм компенсации нарушений
речевого развития воспитанника, способствующих развитию личности ребенка,
освоению ими дошкольных образовательных программ и подготовка детей к
успешному обучению в общеобразовательном учреждении.
Задачи квалифицированной коррекции:
осуществить коррекцию речевых нарушений у детей, опираясь на
компенсаторные возможности каждого ребёнка;
обеспечить преемственность в работе педагога-психолога, учителя-логопеда,
воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре по
развитию основных составляющих развития речи ребенка, основывающихся на
координации педагогического воздействия на процесс воспитания и обучения;
162
углублённо изучить структуру речевого дефекта ребенка с диагнозом ОНР.
Создать оптимальную систему условий для коррекционно-развивающей работы и
всестороннего развития детей с речевыми нарушениями воздействия;
отслеживать результаты работы по развитию речи с последующим анализом и
коррекцией;
создать условия для творческого речевого сотрудничества с родителями.
Одной из основных задач Программы является овладение детьми
самостоятельной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками,
фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует
готовность к обучению в школе.
Образовательная деятельность для детей с нарушением речи организуется в
соответствии с возрастными потребностями и индивидуально- психологическими
особенностями развития воспитанников. Ключевые позиции в организации
коррекционно - речевой работы в условиях группы для детей с нарушениями речи
принадлежит
логопеду,
в
деятельности
которого
следующие
функции:
диагностическая, профилактическая; коррекционно- педагогическая, организационнометодическая, консультативная, координирующая, контрольно-оценочная.
Основные направление:
формирование правильного произношения звуков, фонематического восприятия,
навыков анализа и синтеза звукового состава речи;
формирование правильного речевого дыхания;
развитие у детей лексико-грамматических средств языка;
формирование правильного произношения слов различной слоговой структуры;
подготовка к обучению грамоте; овладение элементами грамоты;
развитие познавательных процессов;
развитие мелкой моторики рук (подготовка руки к письму)
знакомство с артикуляционным, акустическим и графическим образом звука
(буква);
развитие связной речи детей.
Задачи учителя-логопеда:
обследование воспитанников и выявление среди них детей, нуждающихся в
профилактической и коррекционно-речевой помощи;
изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического
развития и индивидуально-типологических особенностей детей, нуждающихся в
логопедической поддержке, определение основных направлений и содержания работы с
каждым из них;
систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционноречевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными и групповыми
программами;
оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности
к школьному обучению;
формирование у педагогического коллектива ДОО и родителей информационной
готовности к логопедической работе, помощь им в организации полноценной речевой
среды,
координация усилий педагогов и родителей, контроль за качеством проведения
ими речевой работы с детьми.
Коррекционно-образовательная работа в группе представлена в виде алгоритма с
разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата- устранения
недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуется в строго определенной
последовательности.
Организационный этап коррекционно – образовательной деятельности учителя
логопеда.
163
Выявление детей, имеющих речевые затруднения. Подготовка и сопровождение
их на ПМПК. Получение протокола, в котором дано логопедическое заключение для
ребенка. Далее учитель-логопед начинает стартовое логопедического обследования
детей с целью точного установления причин, структуры и степени выраженности
отклонений в их речевом развитии. В качестве основных диагностических методов
могут быть использованы: индивидуальные (групповые) беседы, специальные задания
диагностического характера, наблюдение особенностей поведения и общения детей в
процессе
самостоятельной
деятельности,
изучение
медико-педагогической
документации, беседы с педагогами ДОО и родителями.
Используется апробированный в практической деятельности и хорошо
отработанный инструментарий для диагностического обследования детей разных
возрастных групп, который ориентирован на то, чтобы помочь охарактеризовать, с
одной стороны, актуальное состояние всех компонентов речевой системы ребенка, а с
другой - выявить индивидуально- типологические особенности и уровень общего
развития, которые в последующем должны быть уточнены при проведении
логопедической работы в МБДОУ ПГО «Детский сад №51». Для уточнения причин и
механизмов формирования недостатков речевого развития у ребенка используются
данные бесед с родителями, педагогами, результаты медицинского обследования детей
и др. При случае необходимости ребенок может быть направлен на консультацию к
врачу- психоневрологу, оториноларингологу, окулисту, психологу и другим
специалистам. Обобщение данных, полученных в ходе углубленного изучения ребенка
с помощью разных методов и из разных источников информации позволяет
сформулировать
объективное
логопедическое
заключение
и
наметить
индивидуальные программы коррекционно-педагогической работы на долгосрочную
перспективу (учебный год). В то же время подробный анализ результатов
логопедической диагностики, проведенный вместе с воспитателями, дает основание
составить программы коррекционно-педагогической работы с ребенком.
Коррекционно-развивающий этап.
Нацелен на формирование коррекционно-развивающей направленности
деятельности участников коррекционно-образовательной деятельности. Учитель логопед ориентирует педагогов и родителей в видах и причинах речевых нарушений,
знакомит с программами индивидуальной и подгрупповой работы на учебный год.
Доминирующей при этом выдвигается тактика активного включения освоенных
речевых эталонов в ситуацию естественного общения, т.е. такая организация
совместной деятельности взрослых и детей, которая стимулировала бы детей к
непроизвольному упражнению и закреплению новых речевых навыков. Посильный
труд, игра, занятия изобразительной и конструктивной деятельностью, аппликацией,
лепкой и др. обеспечивают полноценную мотивацию речи. В этих видах деятельности
не просто формально закрепляются заданные речевые конструкции - речь оказывается
мотивированной теми действиями, которые ребенок выполняет тем самым,
воспринимается им не как упражнение, а как необходимость. Составная часть
коррекционно-речевой работы с детьми – психолого-педагогический и логопедический
мониторинг, цель которого – выявить динамику и особенности продвижения в
коррекционно- образовательном процессе всех и каждого из воспитанников группы.
Данные мониторинга позволяют вовремя скорректировать характер психологопедагогического и логопедического воздействия на детей.
Заключительный этап коррекционно-образовательной деятельности:
Предполагает качественную оценку результатов проведенного логопедического
воздействия, а у старших дошкольников определения общей и речевой готовности к
систематическому обучению в условиях школы. Проанализировать данные
логопедического мониторинга и оценить качество коррекционно-педагогической
деятельности всех специалистов и на основе обобщения результатов наметить пути ее
164
оптимизации на следующий год.
Приоритетные принципы коррекционно-речевой работы с детьми.
Индивидуализация. Речевая работа в ходе индивидуальных занятий и занятий
подвижными микрогруппами (по 2-4 ребенка со сходными проблемами) проводится в
соответствии с традиционными логопедическими методиками (Н.В. Нищева, Г.А.
Волковой, Б.М. Гриншпуна, Г.А. Каше, В.И. Селиверстова, Т.Б. Филичевой, Н.С.
Жуковой, М.Ф. Фомичевой и др.).
Разносторонность работы. Учитель-логопед направляет свою работу не только
на устранение у ребенка речевого недостатка, сколько на целостное развитие его
личности.
Комплексность коррекционного воздействия. Участники образовательных
отношений создают условия обогащенной предметно-развивающей речевой среды в
ДОО и семье.
Систематичность коррекционно-педагогического воздействия.
Оптимальные условия коррекционно-речевой работы в условиях МБДОУ ПГО
«Детский сад №51»
Важное средство оптимизации построения корректирующих воздействий –
проведение комплексных занятий учителем -логопедом, другими специалистами, в
ходе которых совершенствуется речевая система, внеречевые процессы. Целостность
занятия обеспечивается сквозной сюжетно линией, тематической организацией
речевого и познавательного материала.
Обязательное включение разных видов игр в коррекционные занятия
обеспечивает педагогам серьезный позитивный эффект в преодолении речевых
нарушений, в развитии внеречевых процессов, предупреждении неблагоприятных форм
поведения.
Логопедические занятия с детьми являются только частью необходимого для
ребенка языкового общения. Поэтому языковое общение должно быть организовано
педагогами и родителями во всех жизненных ситуациях: на прогулках, в играх, в
режимных моментах детского сада. Работу по развитию всех форм устной речи
необходимо тесно связывать с развитием познавательной деятельности детей.
Содержание и формы взаимодействия: сбор информации, диагностирование,
занятия стимулирующей и коррекционно-развивающей направленности.
Учитель-логопед – воспитатель:
Цель взаимодействия: повышение эффективности процесса развития речи детей,
определение оптимальных форм работы с ребенком.
Содержание и формы взаимодействия: консультирование, курирование
(периодическое отслеживание практической и результативной части работы,
совместное планирование, взаимопосещения, дублирование воспитателем занятий
логопеда); полное взаимодействие в режиме одновременной работы в условиях группы.
Ведущая роль по развитию речи дошкольников принадлежит воспитателю,
который ежедневно и достаточно продолжительно общается с детьми, знает их
интересы и возможности, следовательно, может определить оптимальные формы
включения необходимых заданий коррекционной и развивающей направленности.
Воспитатель осуществляет контроль за речью детей на занятиях и во время режимных
моментов; занимается развитием мелкой и артикуляционной моторики; оказывает
помощь по автоматизации поставленных звуков; способствует совершенствованию
грамматического строя речи, развитию фонематического восприятия и слоговой
структуры слова; проводит необходимую работу с родителями для оптимизации
коррекционного процесса.
Учитель-логопед – специалист (педагог-психолог, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре):
Цель взаимодействия: интеграция приемов работы специалистов в процесс
165
развития ребенка.
Содержание и формы взаимодействия: работа мини-педсоветов, совместное
планирование, включение рекомендаций в свою работу по развитию речи ребенка,
комплексный характер практической деятельности специалиста, взаимопосещения.
Учитель-логопед – родитель:
Цель взаимодействия: повышение родительской компетентности в вопросах
развития речи ребенка.
Содержание и формы взаимодействия: разовое консультирование и проведение
обследования в присутствии родителей по их запросу, анкетирование, тематическое
информирование
(стендовая
информация,
циклы
семинаров),
проведение
родительских собраний, систематические индивидуальные практические консультации
и рекомендации, наполнение конкретным содержанием домашних занятий с детьми по
усвоению и закреплению полученных знаний и умений. Участвуя в развивающем
процессе, родители постепенно становятся более активными, ответственными,
отзывчивыми, заинтересованными. Только тесный контакт в работе учителя-логопеда
и родителей может способствовать устранению речевых нарушений в дошкольном
возрасте, а значит и дальнейшему полноценному школьному обучению. Содержание
логопедической работы с детьми ОНР детализированы в рабочей программе учителялогопеда.
Осуществление профессиональной коррекции детям с нарушениями речевого
развития в условиях логопедического пункта
Логопедическая работа в период дошкольного детства в условиях
логопедического пункта позволяет своевременно выявить и максимально исправить
имеющиеся речевые нарушения, существенно ускорить темпы развития ребенка,
предупредить возможные вторичные личностные нарушения и обеспечить более
успешное школьное обучение.
Основными задачами логопедического пункта являются:
своевременное выявление нарушений развития речи воспитанников,
определение их уровня и характера;
коррекция нарушений звукопроизношения в условиях логопункта;
своевременное предупреждение и преодоление трудностей речевого развития;
направление детей с тяжелыми нарушения речи и отклонениями в развитии на
ПМПК, для определения адекватной формы и программы обучения;
профилактика более серьёзных нарушений речи у воспитанников, в том числе
и нарушений письменной речи;
консультативно-методическая, просветительская работа среди специалистов,
родителей(законных представителей) воспитанников.
Комплектование логопедического пункта осуществляется на основании
заключений следующего характера:
фонематическое недоразвитие речи (ФНР);
фонетическое недоразвитие речи (ФНР);
фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР);
общее недоразвитие речи III-IV уровня с различной клинической
обусловленностью: дислалией, дизартрией, ринолалией, алалией, афазией (ОНР);
заикание.
Обследование воспитанников на логопедическом пункте осуществляется в
соответствии с планом, а также в течение года по необходимости. Данные об
обследованных на логопедическом пункте воспитанниках вносятся учителемлогопедом в журнал «Регистрации обследованных воспитанников» с целью
последующего распределения воспитанников по группам, в зависимости от структуры
речевого дефекта.
На каждого зачисленного на логопедический пункт воспитанника, заполняется
166
речевая карта. Основными формами организации коррекционно-развивающей работы
являются индивидуальные и подгрупповые занятия, количество и продолжительность
которых зависит от психофизических и возрастных особенностей ребенка (от 15 до 25
минут не менее 2-3 раз в неделю с каждым ребенком). Выпуск воспитанников
осуществляется в течение всего учебного года по мере устранения дефектов речи.
В случае длительного отсутствия положительной динамики родителям (законным
представителям) воспитанника может быть рекомендовано обратиться в
соответствующие лечебно-профилактические учреждения для обследования врачамиспециалистами (невропатологом, психиатром, отоларингологом и другими) или в
ПМПК и ПС для уточнения заключения. Учитель-логопед осуществляет
индивидуальную и подгрупповую коррекционно- развивающую работу с детьми на
основе рабочей программы.
Диагностическая работа.
Диагностическая работа педагога – средство выявления особенностей и
трудностей в речевом развитии ребенка.
Алгоритм:
изучение уровня и динамики речевого развития воспитанников;
детей с опережающим и нормативным речевым развитием, с негативными
тенденциями, задержками и недостатками в этом развитии;
квалификация с помощью учителя-логопеда вида речевых недостатков,
установление их возможныхпричин;
составление групповой и индивидуальной речевой работы с детьми
профилактической и (или) коррекционно-развивающей направленности;
осуществление непосредственной коррекции речевых нарушений.
Профилактическая работа.
Профилактическая работа определена как предупреждение с помощью
педагогических приемов и средств недостатков речи у дошкольников и проведение
мероприятий психогигиенической направленности:
охрана нервно-психического и физического здоровья детей;
обеспечение спокойной, доброжелательной атмосферы жизнедеятельности детей,
психологической комфортности воспитывающей среды и предупреждение стрессовых
для ребенка внешних воздействий;
раннее выявление факторов риска в развитии речи, отклонений от нормы в
состоянии здоровья, врожденных и приобретенных заболеваний, которые сказываются
на развитии речи;
подготовка детей к возможным трудностям на этапе школьного старта.
Коррекционно-речевая работа.
Систематическое, четко организованное наблюдение педагога за ходом развития
речи детей и специальные диагностические процедуры помогают своевременно
выявить детей, которым свойственны недостатки в речевом развитии. В зависимости от
выраженности недостатков в речевом развитии учитель –логопед:
оказывает необходимую коррекционно-речевую помощь детям;
после консультации с медицинскими работниками проводит коррекционноречевые мероприятия с учетом рекомендаций;
рекомендует родителям систематические занятия, оказывая всемерную
коррекционно-речевую поддержку ребенку в период таких занятий и закрепляя их
результаты.
Коррекционная работа осуществляется путем организации индивидуальных и
подгрупповых форм образовательной деятельности:
индивидуальные по формированию произносительной стороны речи и
фонематических процессов. Основная цель индивидуальной формы работы состоит в
выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на
167
устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, а также коррекцию
симптомокомплекса дизартрии, либо дизартрических расстройств. Во время
индивидуальной работы учитель - логопед имеет возможность устанавливать
эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль за качеством звучащей
речи, скорректировать некоторые личностные особенности дошкольника: речевой
негативизм, фиксацию на дефекте, сгладить невротические реакции;
подгрупповые по развитию речи (формирование лексико-грамматической
стороны речи и связной речи),
подгрупповая работа по подготовке к обучению грамоте.
Перспективное планирование образовательной деятельности отражено в рабочей
программе учителя-логопеда.
Описание деятельности педагога-психолога по профессиональной коррекции
психического развития и нарушений поведения воспитанников
Цель: Создание условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие и
личностное развитие всех участников образовательного процесса.
Задачи:
способствовать организации комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения детей нуждающихся в особой педагогической поддержке;
развивать у детей старшего дошкольного возраста познавательные
способности, необходимые для успешного обучения в школе;
способствовать повышению уровня психологической компетентности педагогов
МБДОУ ПГО «Детский сад №51» по организации образовательной деятельности с
детьми ОВЗ;
способствовать повышению уровня психологической компетентности родителей
в сферевзаимодействия с детьми;
создавать условия для профилактики синдрома «эмоциональное выгорание» у
педагогов.
Предполагаемый результат:
оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ;
увеличение количества детей со средним и хорошим уровнем готовности к школе
и их успешной адаптации на этапе перехода в школу;
снижение уровня тревожности и психического напряжения у педагогов;
оптимизация психологического климата в группе и семье;
повышение уровня психолого-педагогической компетентности педагогов в
использовании форм образовательной деятельности с детьми с ОВЗ;
повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей и
овладение ими эффективными моделями взаимодействия с детьми.
Направления
работы
1.
Психолопедагогическая
диагностика
Содержание работы
Диагностика:
особенностей
психических
процессов
детей:
восприятия, мышления, воображения,
памяти,
речи;
психологического
климата в коллективе; отклонений в
поведении, характере воспитанников;
психологической готовности детей к
школе.
Ожидаемый результат
1. Получение своевременной
информации об индивидуальнопсихологических особенностях
детей,
динамике
процесса
развития,
необходимой
для
оказания
психологической
помощи детям, их родителям и
воспитателям.
2.Определение
причин
нарушения в поведении и
развитии ребенка.
3. Прогнозирование успешности
ребенка,
преодоление
168
возможных
проблем до
школу.
2.
Психологопелагическое
консультирование
Консультирование родителей по
вопросам
воспитания
детей;
семейных
и
межличностных
взаимодействий; подготовки детей к
школе.
Консультирование воспитателей по
вопросам развития, воспитания,
обучения детей; отношений с
коллегами; отношений с детьми;
отношений с родителями; личных
проблем.
3.
Психологопедагогическое
просвещение
и
психологическая
профилактика
Психологическая
профилактика
контроль
за
соблюдением
психогигиенических условий обучения
и развития детей в образовательном
учреждение и семье, обеспечение
гармоничного, психического развития
и формирования личности ребенка на
каждом возрастном этапе; обеспечение
условий оптимального перехода детей
на следующую возрастную ступень,
предупреждение
возможных
осложнений в психическом развитии и
становлении личности детей в процессе
социализации;
своевременное
предупреждение возможных нарушений
психосоматического и психического
здоровья детей.
Психологическое
просвещение
повышение психологической культуры
у
участников
воспитательного
процесса; формирование потребности в
психологических
знаниях
и
их
практическому применению, желания
использовать психологические знания в
работе с ребенком или в интересах
поступления
в
Развитие
уровня
психологической
компетентности
родителей.
Оптимизация
психологического климата в
семье.
2.
Прогноз успешности в
обучении детей, преодоление
возможных
имеющихся
проблемна дошкольном этапе.
3.
Установление
профессионального
взаимодействия психолога и
педагогов.
4.
4.Организация
педагогического
взаимодействия с ребенком с
учетом его
возможностей и особенностей.
1.
Повышение
психологической
компетентности педагогов.
2. Расширение
знаний
основ
педагогики
и
психологии.
З.
Отработать
приемы,
направленные на сплочение
педагогического коллектива.
4.Отработать содержание и
методы
психологического
сопровождения
развития
детей, родителей и педагогов
МБДОУ ПГО «Детский сад
№51»
1.
169
собственного, личностного, и
профессионального роста педагогов и
родителей
4. Психоло гическая 1.
Развитие познавательных и
коррекция
психических процессов - восприятия,
памяти, внимания, воображения.
2. Развитие интеллектуальной сферы развитие
мыслительных
умений,
наглядно- действенного, нагляднообразного и формирования словеснологического,
творческого и критического мышления.
1.Развитие активного
взаимодействия педагога психолога с детьми и
взрослыми, обеспечивающему
психическое развитие и
становление личности детей,
реализации возрастных и
индивидуальных возможностей
развития ребенка.
2. Реализация комплекса
индивидуально
ориентированных
мер
по
ослаблению,
снижению,
устранению
отклонений
в
физическом,
психическом,
нравственном развитии детей
Описание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения
детей в условиях образовательной деятельности
Психолого-педагогический консилиум (далее ППк) является ведущим звеном в
организации коррекционной работы в МБДОУ ПГО «Детский сад №51» и создан для
эффективного взаимодействия специалистов учреждения в образовательном и
коррекционном процессе.
ППк - это коллегиальный консилиум специалистов, который рассматривает
вопросы развития ребёнка. Обычно эти вопросы имеют несколько аспектов в своём
решении, и поэтому для их рассмотрения требуется комплексный подход
специалистов, включающий в себя совместно рассмотрение психолого-педагогического
аспекта. ППк решает задачи профессионального определения уровня развития ребенка,
выявление отклонений развития и выработка конкретных рекомендаций по тому или
иному курсу лечения и реабилитации. В зависимости от состояния интеллектуальных,
физических и личностных особенностей определяют программу и формы лечения,
реабилитации и обучения, консультируют по различным вопросам, касающимся детей с
отклонениями в развитии.
Цель
ППк:
обеспечение
диагностико-коррекционного
психологопедагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или
состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного
учреждения и в соответствии со специальными образовательным потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервнопсихического здоровья воспитанников.
Задачи ППк:
-выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего
принятия решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
-разработка
рекомендаций
по
организации
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся;
-консультирование участников образовательных отношений по вопросам
актуального психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и
оказания им психолого-педагогической помощи, создания специальных условий
получения образования;
-контроль за выполнением рекомендаций ППк.
Направления деятельности ППк:
170
Диагностическое: Организация комплексного психолого- педагогического
изучения ребенка с целью разработки его индивидуальной программы развития.
Коррекционно- развивающее: Систематическое проведение комплексной
коррекционно – развивающей работы всеми специалистами в рамках, имеющихся в
ДОО возможностей. Преодоление и предупреждение вторичных отклонений.
Мониторинг развития воспитанников: прослеживание динамики развития;
фиксация и прогнозирование результатов.
Состав консилиума определяется на учебный год утверждается заведующим. В
состав консилиума входят: педагог-психолог, учитель-логопед, старший воспитатель,
другие специалисты, включенные в обучение, воспитание, социализацию и
сопровождение конкретного ребенка.
Организация работы:
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе
родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с
согласия родителей (законных представителей) на основании договора между
образовательным учреждением и родителями (законными представителями)
обучающихся, воспитанников.
Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально. По
данным обследования выноситься коллегиальное решение ППк.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся
до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме.
При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных вопросов
специалисты ППк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в
ТПМПК ю
Основой взаимодействия специалистов, педагогов и родителей являются
принципы:
единства диагностики и коррекции развития позволяющий избежать
гипердиагностики и, опираясь на данные комплексного обследования (медицинского,
психолого-педагогического, логопедического, физического и музыкального развития),
учитывать уровень возможностей каждого ребёнка, уровень социальных условий. А
также грамотно, продуктивно строить коррекционно-развивающий процесс в условиях
нашего ДОУ и семьи, прогнозировать развитие и предупреждать возможные
негативные проявления.
учёт общепринятых возрастных тенденций развития ребёнка и его
особенностей (отклонений от возрастной нормы в развитии). Этот принцип позволяет
не упустить ни одного этапа в формировании и развитии психофизических процессов.
учёт возрастных особенностей и особенностей структуры нарушений
(отклонений). Этот принцип позволяет осуществлять раннее (своевременное) начало
коррекционно-развивающего процесса и обуславливает регулирование темпа развития
и темпа преодоления отклонений с учётом зоны ближайшего развития.
деятельного подхода в развитии психических процессов и личности ребёнка в
целом. Это является основой для взаимосвязанного становления всех видов
деятельности детей (предметной, игровой, конструктивной, изобразительной,
трудовой).
План работы психолого-педагогического консилиума на каждый учебный год
представлен в годовом плане МБДОУ ПГО «Детский сад №51».
ЧАСТЬ,
ОТНОШЕНИЙ
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
Описание образовательной деятельности, с описанием вариативных форм,
способов, методов, средств и планируемых результатов реализации Программы в
части, формируемой участниками образовательных отношений
171
Содержание образовательной программы «СамоЦвет» является дополняющим ко
всем образовательным областям для детей раннего и младшего, среднего, старшего,
подготовительного к школе возраста.
Ранний возраст
К трем годам ребенок:
интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении
результата своих действий;
стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать
согласованно;
владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться
с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя
игровые замещения;
проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет
простейшими навыками самообслуживания;
любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться
под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления.
Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную
деятельность, конструирование и др.);
с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Содержание образовательной деятельности с учетом областей ФГОС ДО
охватывает- возрастные, психологические и физиологические особенности детей
дошкольного возраста (младенческий, ранний), направленность деятельности
(образовательные области), определяется задачами содержательных линий различных
видов культурных практик, как представлено в таблице 1.
Таблица 1.
Образовательная область /
Модуль образовательной
деятельности
Содержательная линия культурной практики
Возрастная категория детей
Младенческий возраст
«Социально-коммуникативное
развитие»
Ранний возраст
«Духовно-нравственная культурная практика»
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
«Культурная практика игры и общения»
«Культурная практика
самообслуживания»
«Познавательное развитие»
«Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
«Культурная практика познания»
«Сенсомоторная культурная практика»
«Культурная практика конструирования»
172
«Речевое развитие»
«Речевая культурная практика»
«Культурная практика литературного детского творчества»
«Художественно- эстетическое
развитие»
«Культурная практика музыкального детского
творчества»
«Культурная практика изобразительного детского
творчества»
«Физическое развитие»
«Культурная практика театрализации»
«Культурная практика здоровья»
«Двигательная культурная практика»
Дошкольный возраст
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования ребенка
(далее - образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в
качестве взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает
возрастные, психологические и физиологические особенности детей дошкольного
возраста (младенческий, ранний, дошкольный), направленность деятельности
(образовательные области), определяется задачами содержательных линий различных
видов культурных практик, как представлено в таблице 2.
Таблица 2.
Содержание образовательной деятельности
Образовательная
область / Модуль
образовательной
деятельности
Содержательная линия культурной практики
Возрастная категория детей
Дошкольный возраст
«Социально1. «Духовно-нравственная культурная практика»
комму- никативное
2. «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
развитие»
3. «Культурная практика игры и общения»
4. «Культурная практика самообслуживания и общественно- полезного
труда»
«Познавательное
развитие»
5. «Культурная практика познания»
6. «Сенсомоторная культурная практика»
7. «Культурная практика конструирования»
«Речевое развитие» 8. «Речевая культурная практика»
9. «Культурная практика литературного детского творчества»
«Художественно- 10. «Культурная практика музыкального детского творчества»
эстетическое
11. «Культурная практика изобразительного детского творчества»
развитие»
12. «Культурная практика театрализации»
173
«Физическое
развитие»
13. «Культурная практика здоровья»
14. «Двигательная культурная практика»
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему
выстраивать и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
сферу собственной воли, желаний и интересов;
свою самость, которую можно определить, как самоосознание, понимание своего
«Я» как многообразного самобытия;
опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной
активности на основе собственного выбора;
ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и
взаимодействие (сотрудничество) с взрослыми и детьми;
самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие
ребенку право на выбор и обеспечивающие самоопределение.
Взрослые (педагоги, родители) создают условия для развертывания системы
многообразных свободных практик ребенка, которые обеспечивают его
самостоятельное, ответственное самовыражение.
В основе содержания каждой из образовательных областей (ценности и смыслы
их освоения), представленных модулями образовательной деятельности –
совокупная/совместно-сопряженная образовательная деятельность взрослых и детей.
Каждая содержательная линия культурной практики представляет собой систему
действий взрослого и образовательных смыслов его действий, сопряженных с
действиями ребенка (детей) и его (их) индивидуальными смыслами (т. е. взрослый
всегда рядом и чуть-чуть впереди). Помимо этого в содержательных линиях
культурных практик каждой из пяти образовательных областей определены задачи
развития ребенка как субъекта образования в их компонентах, представленных
образовательными кластером культурных практик – ценностями: «Семья», «Здоровье»,
«Труд и творчество», «Социальная солидарность», а в планируемых результатах
определены те способности (которые фиксированы в базовых смыслах и ценностях и
могут сложиться в образовательном процессе) и качества личности, которые
появляются в результате их освоения.
Содержательные линии культурных практик каждой образовательной области
реализуются в вариативных формах, способах, методах и средствах взаимодействия
взрослого с детьми, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей,
специфики их образовательных потребностей и интересов. Ребенок приобщается к
подлинным ценностям и смыслам.
Социально-коммуникативное развитие детей
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей второго-третьего
года жизни:
способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, сопереживания объектам
социальной действительности;
создать условия для развития предметно-игровой деятельности ребенка,
предоставляя ему возможность для выбора материала, содержания и длительности
действий;
способствовать развитию речи как средства общения и управления своими
действиями, поведением на основе элементарных правил;
знакомство с основами безопасности.
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного
возраста четвертого – седьмого (восьмого) года жизни:
создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим
людям, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
174
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и
поведенческого разнообразия,
создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими
людьми, предоставления возможности принимать участие в различных событиях,
планировать совместную деятельность;
создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической,
развивающей компьютерной игре и других игровых формах), поддержки творческой
импровизации в игре;
способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения
безопасного поведения в быту, социуме, природе;
способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности,
поведения для решения новых эмоциональных проблем, личностных и социальных
задач, поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать
способы решения проблем и предлагать свои варианты.
Реализация
содержательных
линий
культурных
практик
социальнокоммуникативного развития детей с учетом возраста представлена:
Ранний возраст- см ссылку
Дошкольный возраст - см ссылку
Познавательное развитие
Основные задачи познавательного развития детей второго-третьего года жизни:
обеспечить поддержку инициативного интереса, активного познания
окружающего мира, стремления к самостоятельности, познавательной активности
ребенка;
создать условия для полноценного физического, двигательного развития,
предметной деятельности ребенка, предоставляя ему возможность для выбора
материала, содержания и длительности действий;
обеспечить формирование начал культурного поведения;
создать условия для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
создать условия для развития речи как средства общения и управления своими
действиями, поведением на основе элементарных правил
Основные задачи познавательного развития детей дошкольного возраста
четвертого – седьмого (восьмого) года жизни:
обеспечить развитие интересов детей, любознательности, познавательной
мотивации, познавательных действий в различных видах деятельности;
создать условия для развития продуктивного воображения и творческой
активности в процессе решения познавательных задач;
обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания, ценностей
познания;
создать условия для формирования первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Реализация содержательных линий культурных практик познавательного
развития детей с учетом возраста представлена:
Ранний возраст- см ссылку
Дошкольный возраст – см ссылку
Речевое развитие
Основные задачи речевого развития детей второго-третьего года жизни:
175
обеспечить богатство внешних впечатлений и опыта для создания и расширения
базы речевого развития ребёнка;
формировать любые невербальные и вербальные средства коммуникации
(жестовые, мимические, голосовые, звукоподражательные, речевые).
формировать активную и понятийную речь;
создать условия для партнёрского общения и подражания взрослому при освоении
любой деятельности;
поддерживать содержательное, деловое общение со взрослыми в разных видах
деятельности;
развивать инициативное общение со сверстниками и взрослыми.
Основные задачи речевого развития детей дошкольного возраста четвертого года
жизни:
обеспечить
формирование основы
речевой и
языковой культуры,
совершенствования разных сторон речи ребенка.
создать условия для налаживания игрового и речевого взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками.
обеспечить накопление словарного запаса, обогащение речи смысловым
содержанием.
создать условия для освоения грамматического строя речи ребенка в процессе
развития связной диалогической и монологической речи.
создать условия для подведения ребенка к элементарной поисковой деятельности
в сфере языка и речи.
обеспечить развитие восприятия и произносительной стороны речи:
произношение гласных и простых согласных звуков.
Основные задачи речевого развития детей дошкольного возраста пятого года
жизни:
обеспечить развитие речи ребенка как средства общения и культуры.
способствовать развитию речевого взаимодействия ребенка с взрослым,
диалогического общения со сверстниками.
создать условия для расширения активного словаря ребенка, правильного
понимания и употребления слов, развития грамматически правильной диалогической и
монологической речи.
способствовать
стимулирование
словесного
творчества
ребенка,
экспериментирования со структурой предложения.
обеспечить развитие у ребёнка правильного произношения, фонематического
обеспечить развитие у ребенка правильного произношения, фонематического
восприятия, умения пользоваться интонационными средствами выразительности речи.
Основные задачи речевого развития детей дошкольного возраста шестого года
жизни:
создать условия для развития речи как средства общения и культуры.
способствовать налаживанию диалогического общения ребенка со сверстниками,
умения пользоваться разнообразными средствами общения – словесными,
мимическими, пантомимическими (с учетом конкретной ситуации).
обеспечить обогащение, уточнение и активизацию словаря, работу над смысловой
стороной речи.
создать условия для развития грамматически правильной диалогической и
монологической речи; звуковой и интонационной культуры речи, представлений о
словесном составе предложения, звуковом и слоговом звучании слова.
Основные задачи речевого развития детей дошкольного возраста седьмого
(восьмого) года жизни:
создать условия для развития речи как средства общения и культуры, как средства
обмена чувствами, налаживания взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
176
способствовать формированию умений ребенка формулировать мысли через слово.
обеспечить расширение и обогащение активного словарного запаса ребенка,
продолжения работы над смысловой стороной речи, развития речевого творчества.
создать условия для формирования у ребенка грамматически правильной диалогической
и монологической речи, совершенствования всех сторон звуковой культуры речи:
фонематического восприятия, звукопроизношения и дикции, интонационной стороны речи;
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Реализация содержательных линий культурных практик речевого развития детей с
учетом возраста представлена:
Ранний возраст- –. см ссылку
Дошкольный возраст ––. см ссылку
Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи художественно-эстетического развития детей второго-третьего
года жизни:
создать условия для развития у ребенка эстетического отношения к окружающему
миру;
обеспечить приобщение ребенка к изобразительным видам деятельности,
музыкальной культур; к театрализованной деятельности.
Основные задачи познавательного развития детей дошкольного возраста
четвертого – седьмого (восьмого) года жизни:
создание условий для развития у детей интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества.
обеспечить развитие способности ребенка к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора.
обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно- эстетической
деятельности, развитие потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
обеспечить освоение ребенком языковых средств, средств мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей в
театрализованной и др. видах деятельности.
Реализация содержательных линий культурных практик речевого развития детей с
учетом возраста представлена:
Ранний возраст- см ссылку.
Дошкольный возраст –. см ссылку
Физическое развитие
Основные задачи физического развития детей второго-третьего года жизни:
создать условия для воспитания здорового, жизнерадостного, жизнестойкого,
физически совершенного, гармонически и творчески развитого ребенка;
обеспечить
охрану
и
укрепление
здоровья
ребенка,
нормальное
функционирование всех органов и систем организма, двигательное развитие ребенка;
создать условия для самостоятельной активности ребенка, развитие свободного
движения, мелкой и крупной моторики;
воспитание культурно-гигиенических навыков.
Основные задачи физического развития детей дошкольного возраста четвертого –
седьмого (восьмого) года жизни:
создать условия для становления у ребенка ценностей здорового образа жизни,
овладения его элементарными нормами и правилами.
способствовать приобретению опыта в двигательной деятельности, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
177
качеств, как координация, ловкость, быстрота, гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным,
не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений.
создать условия для развития представлений ребенка о своем теле и своих
физических возможностях.
способствовать формированию телесной идентификации, становлению у ребенка
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
создать условия для формирования начальных представлений ребенка о некоторых
видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
Реализация содержательных линий культурных практик физического развития
детей с учетом возраста представлена:
Ранний возраст- см ссылку
Дошкольный возраст – см ссылку
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик детей раннего и дошкольного возраста.
Дошкольный возраст
Активные методы Активные методы обучения рассматриваются как деятельность, в
и
приемы результате которой ребенок овладевает необходимым социальным
обучения
опытом. Активность ребенка выражается в действиях, в способности
находить пути решения проблем.
Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия ребенка и
взрослого в образовательном процессе. Диалог как средство развития
способности ребенка организовать внутренний диалог, ощутить и
творчески пережить противоречие своего сознания с присутствующими в
данный момент эмоциями в различных сферах деятельности на уровне
решения образовательных задач и бытовых ситуаций.
Игра.
Игровые Игра стимулирует:
методы, приемы
•
когнитивное развитие (прежде всего воображение);
•
развитие
эмоциональной
сферы;
•
волевое
(развитие
произвольности);
•
моторное развитие.
Игра обеспечивает гармонизацию душевного развития, оказывает
позитивное влияние на психологическое и физическое здоровье.
Удовольствие, которое ребенок получает в игре, влияет
оздоравливающим
и
гармонизующим
образом
на
всю
психофизическую природу ребенка.
Игровые методы (коммуникативные) – в игровых ситуациях
выстраивается эффективная коммуникация в речевой деятельности.
В преддошкольный период – игры творческие (со скрытыми правилами):
режиссерская игра (индивидуальная, парная, коллективная), сюжетноотобразительная игра: сюжетно-ролевая игра (ролевая).
В дошкольный период – переходные игры: игры-фантазирования,
театрализованные,
строительные,
конструктивные;
игры
с
фиксированными правилами: подвижные (сюжетные, бессюжетные),
дидактические.
Игра как развивающий прием – игровые обучающие ситуации.
Игра-экспериментирование: общение с людьми, с природными
объектами, явлениями, материалами, игрушками, предметами.
178
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Метод игрового моделирования – сочетание имитационного (играимитация,
игра-отражение,
игра-драматизация)
и
игрового
моделирования, проблемность, совместная деятельность участников,
диалогическое общение. Методы и приемы, расширяющие позитивный
игровой опыт, влияющий на становление социально-нравственной
позиции участников детских объединений во взаимодействии с
окружающей средой:
моделирование игрового взаимодействия;
проектирование социального становления;
программирование игровой деятельности;
• рефлексия характера игрового взаимодействия.
Социально-педагогический потенциал игрового взаимодействия, в том
числе воспитательные возможности, характеризуются:
самодеятельной основой детских объединений;
вариативностью видов и типов игр;
осознанным выбором субъектом роли и места в пространстве детских
объединений;
игровой позицией, влияющей на успешность нравственного,
эмоционального и деятельностного развития личности.
Досуговые – интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театральные,
праздничные, карнавальные, компьютерные.
Народные игры – являются уникальными трансляторами исторической
памяти
Игра на основе сюжета литературного произведения
Различные виды словесных игр:
интерактивные игры включают обмен действиями между участниками,
установление невербальных контактов, направлены на психотехнические
изменения состояния группы и каждого ее участника, получение
обратной связи;
ритмические игры связаны с ритмичным проговариванием слов и
выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и
передачей ритма;
коммуникативные игры включают обмен высказываниями, установление
вербальных контактов;
ситуативно-ролевые игры направлены на разыгрывание детьми
коммуникативных ситуаций в ролях;
творческие игры подразумевают самостоятельное развитие детьми
игровых действий в рамках заданной темы); • игры-инсценировки
включают проигрывание детьми проблемной ситуации;
игры-дискуссии – совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации
•
Методы и приемы,
способствующие
обогащению
сюжета
и
содержания игры
Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение
окружающей жизни, организованные заня- тия, чтение художественной
литературы, рассказывание случаев, реальных, фантастических (С. Л.
Новоселова).
Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый исполняет
главную роль (Н. Я. Михайленко).
Внесение образных игрушек (Т. М. Бабунова).
Прием параллельной игры (Н. Ф. Тарловская).
Прием ролевой игры с продолжением (Н. Палагина).
Игра в телефон (Н. Палагина).
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детском саду, семьи.
Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций
179
Методы и приемы,
способствующие
регулированию
игровых
взаимоотношений.
Игра
Косвенные
приемы
руководства
Игры, облегчающие адаптацию (Н. Ф. Тарловская).
Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры,
направленное на пробуждение и самостоятельное применение детьми
новых способов решения игровой задачи, на отражение в игре новых
сторон жизни и аккуратное направление замыслов и действий детей с
использование косвенных приемов руководства (советов, реплик,
подсказок, вопросов, изменение игровой среды и др.), при этом
взрослый выступает как равноправный партнер (С. Л. Новоселова).
Участие взрослого в главной роли (Н. Я. Михайленко).
Использование многоперсонажного сюжета (Н. Я. Михайленко).
Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его
лица; создание разновозрастных игровых триад (В. И. Турченко).
Обновление игровых уголков: внесение предметов-заместителей,
съемных панелей (Т. М. Бабунова).
Изменение игровой среды (С. Л. Новоселова).
Наблюдение, экскурсия.
Создание воображаемой ситуации (Т. М. Бабунова).
Объявление по воображаемому радио об открытии новой школы,
больницы и т. п.
Сюжетно-ролевая игра – игра в которой дети берут на себя роли
(функции) взрослых и в специально создаваемых игровых условиях
отображают деятельность взрослых и отношения между ними.
Режиссерская игра – индивидуальная игра ребенка, в которой
партнерами по игре выступают игрушки, а ребенок не берет на себя
какой-либо определенной роли, действует как режиссер, т.е. организует
события и отношения между персонажами.
Театрализованная игра – синтез сюжетно-ролевой игры и литературного
произведения.
Конструктивная (строительная) игра – игра, основным содержанием
которой является созидание; воплощение замысла связано с
деятельностью конструирования.
Дидактическая игра – обучающая игра, соединяющая в себе два начала:
познавательное и игровое.
Методы поддержки игры детей младшего возраста В младшем
возрасте целесообразно:
•
использовать вопросы, которые подталкивают малышей на новые
игровые действия с игрушками и предметами;
•
предлагать и показывать новые действия с разными игрушками
(разогреть обед и накормить куклу Машу;
•
искупать куклу; постирать и погладить белье и др.); • учить
ласково и заботливо относиться к игрушкам;
•
расширять представления об окружающей действительности для
развития игрового сюжета (организация дидактических игр «Накормим
куклу кашей», «Постираем и погладим кукле белье», «Покатаем куклу с
горки» и пр.);
•
осуществлять инсценировки с участием куклы;
•
организовывать игры-показы (накормить, одеть, поиграть,
покататься и др.);
•
формировать бережное отношение к игрушкам;
•
вводить в игру новые предметы (заместители) и атрибуты;
•
организовывать наблюдения за работой доктора, няни, повара
(проговаривать действия каждого); прогулки и экскурсии;
•
переносить увиденные действия взрослых в игру детей (повар
варит кашу, врач дает лекарство, лечит; парикмахер делает прически и
180
пр.);
одушевлять игровой персонаж, который выступает партнером
ребенка, использовать предметы-заместители и т. д.;
•
читать книги, анализируя образы и поведение героев;
•
составление детьми творческих рассказов о персонажах,
животных, растениях и пр.;
•
предлагать собственный рассказ воспитателя;
•
рассматривать иллюстрации к книгам и сказкам и беседовать об
увиденном, обращая внимание на отношения между героями, их
переживания, действия, что вызывает большой интерес детей к введению
новых ролей в игру; расширяет сюжет;
•
предлагать решение проблемных ситуаций (что будет, если…
подумай и предположи…);
•
для формирования ролевого поведения в рамках конкретного
игрового сюжета брать на себя разные роли и поддерживать ролевую
беседу;
•
предлагать вопросы-подсказки для реализации замысла игры;
•
упражнять в придумывании нового замысла, ролевого поведения
игровых персонажей из сказок, мультфильмов и др.;
•
вмешиваться в игру детей, если они обратятся за помощью, если
возникла необходимость направить ее, если надо сделать игру более
увлекательной и интересной для детей;
•
поддерживать непосредственный детский опыт, возникающий
стихийно, и обогащать опыт, организуемый взрослым.
Методы поддержки игры детей старшего дошкольного возраста
• системное обогащение жизненного и социального опыта детей;
•
совместные игры воспитателя с детьми, направленные на
передачу им игрового опыта;
•
обогащение и моделирование игровой среды, которая
насыщается с учетом специфики игрового опыта детей; • общение
взрослого с детьми, стимулирующее их на побуждение к
самостоятельному использованию в игре приобретенных знаний,
способов осуществления игровых задач. Активизация детей на
взаимодействие друг с другом и со взрослыми.
Другие методы поддержки, используемые взрослыми:
•
создание условий для знакомства с разными профессиями
родителей для расширения социального опыта детей (встречи с
интересными людьми, создание альбома «Современные профессии»);
•
создание разновозрастного детского сообщества (хождение в гости
к малышам, проведение совместных мероприятий, организация
спектаклей и посиделок);
•
составление игровых маршрутов детей;
•
использование метода совместного сюжетосложения;
•
влияние на расширение тематики сюжетно-ролевых игр,
обогащение содержания, поддержка детской инициативы и фантазии;
•
использование словесных методов, способствующих обогащению
содержания игры (беседы, творческие рассказы, рассказы взрослых,
рассказы-фантазии и пр.);
•
чтение книг и энциклопедий, рассматривание картин и
иллюстраций, расширение информационной базы для обогащения игр
детей;
•
создание интереса к новым игровым сюжетам;
•
принятие на себя разных игровых ролей по необходимости
•
181
(просьба детей, мотивация на игру);
•
стимулирование «превращения» ребенка в разных героев и
персонажей и введение в сюжет игры разных героев или событий;
•
предложение ввода в игру разных атрибутов, предметовзаместителей, современных игрушек;
•
внесение в игровую среду нетрадиционных (нестандартных)
материалов для самостоятельного изготовления детьми игровых
атрибутов и игровых предметов;
•
решение нестандартных ситуаций (что будет, если… как ты
поступишь, когда..), побуждающих детей к проявлению инициативы;
•
предоставление детям возможности завершить игру;
•
поддерживание воображаемых и реальных игровых ролей;
•
стимулирование объединения разных событий в один игровой
сюжет;
•
стимулирование введения игровых правил детьми;
выступление в игре как равноправного партнера, который может влиять
на разные игровые моменты и невзначай давать советы, рекомендации,
высказывать реплики, подсказки и пр.
Методы
индивидуализации
Индивидуализация образования распространяется на каждого
ребенка; от педагога ожидается большая гибкость и открытость новым
идеям, способность к импровизации, постоянному осмыслению
происходящего. Ребенок учится самостоятельно в процессе
взаимодействия с окружающим миром, самое ценное для полноценного
и своевременного развития – приобретение ребенком собственного
опыта. Цель – содействие максимальному раскрытию и самораскрытию
потенциальных возможностей развития личности. Способы общения –
признание права выбора; совместное обсуждение целей и деталей;
акцент на достоинствах и сильных сторонах личности. Тактика –
сотрудничество, партнерские отношения.
Метод реагирования, направлен на стимулирование и поддержку
инициативы, активности и самостоятельности детей – предоставление
детям права участвовать в планировании, обеспечение реальной
возможности выбора, самореализации или реализации своих идей в
партнерстве с другими. Метод включает в себя наблюдение за детьми,
анализ результатов этих наблюдений, создание условий, которые
помогают детям реализовывать их собственные цели, а также
наблюдение за влиянием этих условий на достижение поставленных
детьми целей. Если цели не были достигнуты – пересматриваются
условия.
Метод трёх вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что сделать,
чтобы узнать?
Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например, во
время лепки дети планировали вылепить из глины животных. Работа
может быть построена таким образом, что дети получают возможность
выбора: какого животного будет лепить каждый из них; из какого
материала (пластилин разных цветов, цветное тесто, глина, бумажная
масса и пр.). Задача педагога – помочь тем, кому трудно начать работу
самостоятельно. Одним он может помочь словами, других приободрить,
третьим окажет физическую помощь, если они в ней нуждаются. Более
способные дети могут сделать много различных животных, причем такой
сложности, как они желают. Далее воспитатель может помочь сделать
макет леса, чтобы создать целостную композицию. В ходе работы
воспитатель может задать вопросы разной направленности и сложности,
предлагать разные варианты выполнения действий и идеи по
использованию готовых фигурок. Вместо того чтобы прямо указывать
182
детям, что и как они должны делать, педагог помогает сделать то, что
хотят сами дети. Этот подход обеспечивает структуру отношений, при
помощи которой дети могут сохранять самостоятельность, а педагог при
необходимости может реагировать на их индивидуальные желания и
потребности.
Работа в небольших группах. Любая самостоятельно выбираемая
детьми или организованная взрослыми деятельность может выполняться
в небольших подгруппах. Подгруппы из четырех-пяти детей и одного
взрослого являются наиболее эффективными для занятий, связанных,
например, с поисково-практическими исследовательскими действиями
или другими видами действий, требующими повышенной включенности.
Этот вид деятельности может быть повторен несколько раз так, чтобы все
желающие могли иметь возможность поучаствовать в нем. Это позволяет
взрослым помочь и нуждающимся в помощи детям, и стимулировать
более способных детей к самостоятельным действиям.
Тщательный отбор материалов. Большинство используемых материалов
должны быть гибкими и иметь различную степень сложности – от самых
простых до самых сложных. Такая вариантность создает оптимальные
возможности для индивидуализации обучения и учения, поскольку
использование различных материалов предполагает естественную
индивидуализацию.
Метод использования раздаточных материалов – тематических
комплектов карточек с заданиями. Комплект карточек с заданиями,
подобранными по темам, помогает методически и технически обеспечить
индивидуализацию работы с детьми в рамках проектного метода.
Тематический комплект создает основу для сотрудничества: если каждый
ребенок сделает какую-либо часть, то у всех вместе получится общий
продукт, раскрывающий (иллюстрирующий) тему со всех сторон – в
изображениях, в словах, в символах, в цифрах.
Каждый ребенок выбирает свое, но вместе – в паре, в группе дети делают
одно дело. Это сближает и на этапе действия, и на этапе оценки
результатов. Содержание карточек должно быть открытым и понятным
ребенку без взрослого. Понятие открытости означает то, что любые
выполненные ребенком на карточке действия будут обучающими
(развивающими).
На карточках может быть место для «договорных» пометок, которые
разрабатываются самостоятельно в каждой группе воспитателями и
детьми. Например, на карточке может появиться метка о времени работы,
о партнерствах, о помощи взрослых, о том, где можно искать нужную
информацию, где можно получить подсказку и т.п. Эта часть
предназначена для тренинга у детей навыка самоопределения,
саморегуляции, развития рефлексии, умения использовать различные
источники информации и пр. Каждый отдельный лист может иметь
программированное место для подписи (имени автора-ребенка и даты
работы). Каждый лист может иметь рамочку, которая придаст работе
ребенка эстетичный «законченный» вид. Вместе с тем, рамка должна
быть рабочей, т. е. ее можно дорисовывать, раскрашивать. Не сшитые (не
брошюрованные) листы создадут возможность многовариантного выбора
как для детей, так и для педагога. Их можно: повесить на стену (в уголке
достижений и пр.); вложить в портфолио ребенка; выдать родителям для
работы с ребенком дома; с карточками можно работать, не испортив
последующие листы.
183
Формы
Методы, приемы
активизации
(стимулирования),
эмоционального
воздействия
Педагогическая поддержка – взаимодействие, в котором взрослый
(педагог, родители) различными способами оказывает ребенку помощь в
реализации его потребностей, направляет его развитие, а ребенок,
ориентируясь на поддержку взрослого, достигает собственных целей,
удовлетворяет свои потребности, интересы, осознает свое место в мире и
строит свою систему коммуникаций в нем.
Как только у ребенка возникает желание приобщиться к чему-то – у него,
вероятно, появляются возможные трудности. Помощь в решении проблем
и является предметом педагогической поддержки. Взрослый и ребенок
являются партнерами в общении и деятельности. При этом ребенок
начинает задумываться о своих действиях: почему? как? что необходимо
сделать? и др. Понятия педагогическое сопровождение и педагогическая
поддержка созвучны. Поддерживать можно лишь то, что уже имеется, но
на недостаточном уровне. В развитии ребенка-дошкольника
поддерживается самостоятельность, автономность, уверенность.
Проблемно-игровая ситуация как специфическая форма организации
развивающего взаимодействия воспитателя с детьми представляющая
собой интеграцию игровой ситуации и проблемной задачи, способствует
формированию субъектной позиции дошкольника в деятельности и
общении, развитию его самостоятельности и творческой активности,
обогащению субъектного опыта ребенка и опыта сотрудничества со
взрослым, создает условия для овладения самой системой диалогических
взаимоотношений, обеспечивая возможности для проявления субъектной
активности репродуктивного и творческого характера.
Одним из методов активизации (стимулирования) детей являются
методы эмоционального (словесного) воздействия. Стимулирование
способствует формированию у ребенка позитивного эмоционального
отношения к средствам и методам воздействия, оказывает влияние на
мотивационную сферу ребенка, формирование или развитие у него тех
или иных мотивов.
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий
ребенка, закрепляет полезные навыки
и привычки, нравственные
установки. Действие поощрения основано на возбуждении позитивных
эмоций, именно поэтому оно вселяет в ребенка уверенность, создает
хороший настрой, повышает чувство ответственности.
Прием поощрения за идею, предложение – «Это хорошая идея, можно
попробовать»
Одобрение рассматривается как простейший вид поощрения и может
выражаться одобрением взрослого по поводу поведения или
деятельности (работы) ребенка жестом, мимикой, положительной
оценкой, доверием в виде поручения выполнить что-либо, одобрением
перед другими детьми, взрослыми.
Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого
прежде всего поступков или действий ребенка, результатов его
деятельности.
Оценка чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка– выражается в одобрении или порицании действия либо
личностных качеств ребенка-субъекта и адресуется непосредственно ему.
Косвенная оценка – выражается в одобрении или порицании
определенных моральных качеств и поступков оцениваемого через его
непрямое соотношение с другим лицом.
Опосредованная оценка – выражается в оценивании действий и
личностных качеств одного субъекта через прямую оценку другого
субъекта.
Предвосхищающая оценка – выражается в одобрении предстоящих
184
действий субъекта.
В ходе оценки целесообразно избегать жестких формулировок типа
«Молодец», «Здорово» и т. п. Рекомендуется использовать оценки «Мне
нравится, как ты это делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался, но
пожалуйста, прояви терпение», «Мне кажется, что здесь ты ошибся, или я
не права?»
Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается здорово», «Я
уверена, ты это знаешь», «Ты вежливая, поэтому не забудешь, как надо
обратиться за помощью (поблагодарить)» и т. д.
Ориентирующая оценка – педагогический эффект ее воздействия очень
высок: «Анисия – умница, она вспомнила, что для тонирования бумаги не
стоит набирать много воды на кисть», «Никита – заботливый мальчик, не
забыл, что прежде чем одеться самому, нужно помочь одеться малышу»,
что помогает не только похвалить ребенка, но и помочь остальным
ориентироваться в правильности своих поступков.
Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку действительно
необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных
положениях (повлиять на сознание и чувства ребенка)
Метод увещевания применяется в сочетании просьбы с разъяснением,
внушением – проектируется в личности ребенка положительное,
вселяющее в него веру в лучшее, в возможность достижения высокий
результатов. Опора на положительное, похвала, обращение к чувству
собственного достоинства, чести создают необходимые предпосылки для
почти безотказного действия даже в очень сложных ситуациях.
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к положительным
поступкам, развивает необходимые ребенку качества.
Соревнование как метод основан на присущем ребенку стремлении к
соперничеству, утверждению себя среди окружающих. Результаты
соревновательной деятельности прочно и на длительное время
определяют закрепляют статус личности в коллективе.
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами
взрослого, которые условно можно разделить на три типа:
• нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название
предмета, его частей, качеств, свойств, действий);
• активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения,
обобщения;
• стимулирующие
творческое
воображение,
побуждающие
к
самостоятельным выводам, рассуждениям.
Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков и др.
185
Формы
Практикование детей в участии (соучастии) – открытый диалог с
детьми.
Групповой сбор предполагает общее обсуждение событий (групповых,
личных), описание переживаний, возможность поделиться желаниями,
ожиданиями, новостями, получить новую информацию от других,
спланировать свой день. Основные задачи группового сбора:
эмоциональный настрой на весь день, обеспечение межличностного и
познавательного, делового культурного общения, развитие навыка
ведения коммуникации, планирования групповой и собственной
деятельности, согласования деятельности с другими, обеспечить каждому
ребенку выбор наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о
событиях, описать свои переживания, поделиться своими новостями,
желаниями, получить новую информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия на
себя ответственности – внимание не только к своим собственным
нуждам, но и к другим, к пониманию потребностей других, совместному
поиску решений, ответственность за сделанный выбор. Педагог должен
предоставить детям право принимать ответственные решения, создать
для этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное подведение итогов
дня, итогов реализации проекта, темы, результатов конкретных действий,
их рефлексию.
Повседневные разговоры, спонтанно возникающие, дают возможность
обсуждать случайные темы, значимые вопросы, как инициируемые
детьми, так и взрослыми, а также планирование текущих дел на
перспективу. Это может быть обмен опытом, разбор конфликтов или
планирование совместных, текущих дел и дел на перспективу.
Вопросы – открытые (разные возможности для ответа): вдохновляющие,
предугадывающие,
стимулирующие,
привлекающие
внимание,
предполагающие, напоминающие, предлагающие, побуждающие,
помогающие, вызывающие любопытство, интерпретирующие, на
воспоминание, оценочные
Опрос детей по определенной теме, пережитому событию, который
может служить опорой для обсуждения, прояснения личного понимания,
отношения, желания ребенка продолжить движение в этом направлении.
Минутки общения – интересные коммуникативные игры, включающие
обмен действиями, высказываниями, цель которых – помочь детям снять
эмоциональное
напряжение,
поддерживать
атмосферу
доброжелательности и радости.
Дружеские посиделки – 10-минутные беседы в конце дня, цель которых
– закрепить позитивные переживания детей, полученные в течение дня,
развить способность к рефлексии, способность радоваться успехам своим
и групповым.
Беседа. Беседа-размышление. Беседа-рассуждение. Беседа на
этические темы. Эвристическая беседа. Беседа о прочитанном,
увиденном. Обобщающая беседа.
Групповые ритуалы – традиционные минутки приветствия, прощания,
закрепления позитивных моментов, поздравления с праздниками и т. д.
Создают ощущения общности в группе, безопасности, поддержки,
способствуют более открытому выражению чувств и эмоций.
Групповые дела предусматривают участие родителей и детей в жизни
группы. Это – оформление помещений группы, создание альбомов,
стендов, атрибутики, отражающих события в группе, и др.
186
Социальные акции
Социальные акции как социально значимое и личностно значимо,
комплексное, событийное мероприятие, действие, могут проводиться в
соответствии с тематическим планом, событием текущего месяца, для
привлечения внимания всех участников образовательных отношений к
проблеме, консолидации усилий и формирования положительных
взаимоотношений между коллективом, воспитанниками и социальными
институтами
Средства
Ситуация успеха. Успех рассматривается как оптимальное соотношение
между ожиданиями личности ребенка и взрослых, других детей,
входящих в его непосредственное окружение, и результатами его
деятельности. Когда ожидания и результаты совпадают или результаты
превосходят ожидания, говорится об успехе. На фоне состояния
успешности у ребенка формируются новые, более сильные мотивы
деятельности, меняются уровни самооценки и самоуважения.
Среди условий создания ситуации успеха на первое место ученые ставят
создание атмосферы одобрения, радости, которая может быть обеспечена
с помощью вербальных и невербальных средств, таких как
обнадеживающие
слова,
мягкие
интонации,
корректность
и
доброжелательность обращений, открытая поза
Методы
регулирования
конфликтов
Метод
сказки
Средства
Упреждение, разрешение конфликтов учит слушать и понимать себя и
другого человека, дружить, контролировать свои эмоции, находить
конструктивный выход из конфликтной ситуации.
Метод согласия – вовлечение участников конфликта в общее дело,
сотрудничество.
Метод эмпатии – побуждение к выражению сочувствия, сопереживания
другому ребенку, взрослому, оказания ему необходимой помощи.
Метод взаимного дополнения – побуждение одного участника
конфликта к опоре на способности другого участника конфликта,
выражение должного уважения к его личности.
Метод недопущения дискриминации – исключение подчеркивания
превосходства одного партнера над другим.
Метод эмоционального поглаживания – побуждение к оказанию
партнеру психологической поддержки, дарению продуктов своего личного
труда (поделки, рисунка, аппликации и т. п.).
Метод релаксации – снятие эмоционального и телесного напряжения,
формирование этических установок
Метод сохранения репутации партнера – поощрение к признанию
достоинства своего партнера, выражение должного уважения к его
личности
изучения Метод изучения сказки как средство активности ребенка на
коммуникативно-деятельностной основе и предполагает включение
интерактивного взаимодействия на основе народных сказок как образцов
общечеловеческой, национальной культуры, эффективном средстве
межнациональной коммуникации, в процессе которой ребенок усваивает
единые для всех людей социально-культурные ценности
Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и
невербальные техники):
•
упражнения, направленные на развитие наблюдательской
сенситивности, способности понимания состояний, особенностей и
отношений людей, их перемещений, пространственного расположения и
т.п.;
•
упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной
системы (различных видов восприятия, памяти, ориентировки в
пространстве).
187
Техника сочинения истории как один из способов репрезентации
реальности, в которой живет ребенок.
Арт-педагогические техники (рисование в парах, тройках, коллективное
рисование с творческими заданиями).
Техники художественной экспрессии на развитие способности к
самовыражению.
Техники использования метафор как не директивного способа нахождения
новых ресурсов, смыслов, эффективных форм поведения.
Техника цветописи (использование цвета для обозначения в
символической форме настроения и характера переживаний ребенка).
Методы
стимулирующие
познавательную
активность
Методы стимулирующие познавательную активность учитывают
познавательную активность самого ребенка, являются его выраженной
потребностью в расширении возможности проявить себя в новых
познавательных ситуациях, носят продуктивный характер и преобразуют
его опыт. К концу дошкольного периода у ребенка формируется умение
преследовать интеллектуальные цели
Диалог как способ познания мира. Необычайно важна познавательноисследовательская составляющая, связанная с решением проблемных
задач на языковом материале.
Творческая беседа предполагает введение ребенка в художественный
образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога.
Познавательная беседа по изучаемой теме с использованием
разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального
сопровождения, художественного слова, развивающих заданий и
упражнений.
Наблюдение, целенаправленно организуемое взрослым, более или менее
длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и
явлений природы. Для успешного достижения поставленной цели
взрослый
продумывает
и
использует
специальные
приемы,
организующие, активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает
обследовать, к сравнивать объекты между собой, устанавливать связи
между отдельными объектами и явлениями природы, включает
разнообразные органы чувств в процесс наблюдения
Речевые
инструкции
–
инструкции-констатации,
инструкцийкомментариев и инструкций-интерпретаций.
Образно-двигательные инструкции и невербальные средства
общения – мимика, жесты – указательные, предупреждающие, образные
Средство развития Важнейшим средством развития речи ребенка является общение,
речи – общение
выступающее одновременно как процесс взаимодействия людей и как
информационный процесс (обмен информацией, деятельностью, ее
результатами, опытом). Активное общение ребенка с окружающими
взрослыми и сверстниками обеспечивает формирование у него
способности слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу,
излагать свое мнение, понимать эмоциональное состояние свое и
окружающих, формирование других важнейших характеристик
социально-у- веренного поведения.
Языковая среда, в которой находится ребенок, к речи взрослого
предъявляются высокие требования:
•
содержательность и одновременно точность, логичность;
•
лексическая, фонетическая, грамматическая и орфоэпическая
правильность;
•
образность, выразительность, эмоциональная насыщенность,
богатство интонаций, умелое владение невербальными средствами
общения.
188
Художественная литература помогает почувствовать красоту родного
языка, развивает образность речи, пре- доставляет возможность понимать
смысл текстов (прозы, стихов, сказок, рассказов), поступки героев,
мотивы их поведения.
Методы
источникам
информации
по Словесный (объяснение, чтение и т. д.); наглядный (демонстрация,
наблюдение и т. д.); практический (работа с моделями, объектами и их
свойствами
Методы
источникам
сенсорной
информации
по Визуальный, аудиальный, кинестетический, синтезирование образов.
Информационные Календари, стенды, информационные листы, портфолио
средства
общегрупповые панно «Панорама добрых дел» и др
ребенка,
Проектирование образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» (музыка) с учетом парциальной программы «ЛАДУШКИ» (авторы И.
М. Каплунова и И. А. Новосколъцева)
Программа ориентирована на пять возрастных периодов: ранний возраст (от 2
до3), младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет), средний (от 4 до 5 лет), старший (от
5до 6 лет) и подготовительный (от 6 до 7 лет).
Программа отличается творческим, профессиональным подходом к развитию
музыкальных способностей детей, их образного мышления, и развитию личности.
Программа «Ладушки» представляет собой качественно разработанный оригинальный
продукт, позволяющий эффективно осуществлять комплексное всестороннее
музыкальное воспитание и развитие ребенка: от восприятия музыки к ее
исполнительству, доступными дошкольнику средствами, и к творчеству. Программа
состоит из 5 разделов, рассчитана на 5 лет обучения:
1 год – ранний возраст с 2 до 3 лет;
2 год – младшая группа с 3 до 4 лет;
3 год – средняя группа с 4 до 5 лет;
4 год – старшая группа с 5 до 6 лет;
5 год – подготовительная к школе группа с 6 до 7 лет.
Программа подразумевает всестороннее музыкальное воспитание и
образование без углубления в какой-либо раздел.
а) эстетическое - развивается чувство прекрасного, эмоциональная отзывчивость,
прививается любовь к народному творчеству;
б) умственное - развивается память, внимание, кругозор, воображение, речь,
мышление;
в) нравственное - формируется дружелюбие, активность и самостоятельность.
Содержание образовательного модуля «Музыка» интегрируется с содержанием
образовательных областей.
Условия реализации программы. Созданы и определены условия реализации
программы. В учреждении создана музыкально-развивающая среда, представлены во
всех группах музыкальные уголки для реализации программы музыкального развития
детей. Имеется музыкальный зал, аудиотехника, проектор, ноутбук, фортепьяно,
музыкальные инструменты. В наличии учебно-методическое обеспечение
189
программного содержания: программа по всем возрастам, диски с музыкальным
репертуаром.
Музыкальное воспитание и обучение осуществляют педагоги со
специальным музыкальным образованием.
Программа дает возможность сделать образовательный процесс более
интересным, разнообразным и эффективным. У детей расширяется кругозор,
происходит обогащение музыкальными впечатлениями. Формируется устойчивый
интерес к музыкальным занятиям. Они с нетерпением ждут его. Счастливые от
восторга глаза детей- лучшая награда музыкальному руководителю. Программа
помогает превратить каждое занятие в маленький праздник. Наш девиз: «Ввести
ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой!»
Программа предусматривает использование интересного и яркого
наглядного материала:
использование наглядного материала заинтересовывает детей, активизирует их и
вызывает желание принять участие в том или ином виде деятельности. И как результат
этого - эмоциональная отзывчивость детей, прекрасное настроение, хорошее усвоение
музыкального материала и высокая активность;
иллюстрации и репродукции;
малые скульптурные формы;
дидактический материал;
игровые атрибуты;
музыкальные инструменты;
аудио- и видеоматериалы;
«живые игрушки» (воспитатели или дети одетые в соответствующие костюмы и
маски).
Методы и приёмы программы по музыкальному воспитанию.
В музыкальном воспитании и обучении детей дошкольного возраста применяют
три взаимосвязанных метода работы:
1. Наглядный;
2. Словесный;
3. Метод практической деятельности.
Каждый метод включает в себя систему различных приемов, зависящих от его
специфики. Выбор тех или иных методических приемов обучения определяется
конкретными задачами данного музыкального занятия, сложностью музыкального
материала, этапом обучения и уровнем общего развития детей. Подбирая для обучения
детей различные методические приемы, педагогу необходимо руководствоваться
следующими правилами:
обеспечить высокий художественный уровень предлагаемого детям музыкального
материала и качественность его исполнения;
учитывать особенности данного детского коллектива, уровень его общего и
музыкального развития, его организованность;
учитывать образность и конкретность восприятия музыки детьми дошкольного
возраста.
Формы музыкальной работы в ДОУ: музыкальные занятия, вечера досуга,
самостоятельная игровая деятельность, праздники и развлечения.
Виды музыкальной деятельности: музыкально-ритмические движения,
развитие чувства ритма, музицирование, пальчиковая гимнастика, слушание музыки,
распевание, пение, пляски, игры, хороводы.
Музыкально-ритмические движения. Этот вид музыкальной деятельности
детей включает два вида движений: общеразвивающие (ходьба, бег, прыжки,
упражнения для рук) и танцевальные (переменный шаг, притопы и т. д.), то есть те
движения, которые пригодятся в разучивании плясок детьми.
Работа над развитием чувства ритма. Музицирование.
190
Без ритма невозможно пение, движение. Чувство ритма есть у каждого ребенка,
но его необходимо выявить и развить. Игры на развитие чувства ритма проводятся
постоянно и неоднократно повторяются. Каждое новое задание переносится на
последующие занятия, варьируется и исполняется детьми на музыкальных
инструментах, что является основой детского музицирования.
Пальчиковая гимнастика
Помогает детям отдохнуть, расслабиться, укрепляет мышцы пальцев и ладоней,
что в свою очередь помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в
дальнейшем и в письме. Разучивание при этом забавных стишков, прибауток развивает
детскую память и речь.
Слушание музыки
Для того чтобы дети лучше воспринимали музыку, подбираются музыкальные
произведения с выразительной мелодией, яркой тембровой окраской и
соответствующим тому или иному музыкальному образу или герою характером. Для
лучшего восприятия к каждому музыкальному произведению подбираются
иллюстрации, игрушки, стихи, загадки, потешки, придумываются небольшие сюжеты.
Большое значение имеет использование магнитофонных записей, а также
видеоматериалов из кинофильмов и мультипликационных фильмов, так как зрительное
восприятие помогает слуховому.
Распевание, пение.
Собственное исполнение песен должно доставлять детям удовольствие. Для того
чтобы не акцентировать внимания детей на недостатках (прерывистое дыхание,
нечеткое произношение, гудение), им предлагаются простые, веселые песенкираспевки; дети могут сами себе подыграть на музыкальных инструментах. Выбираются
песни доступные для детей по содержанию, мелодической окрашенности. Тексты песен
на занятиях не заучиваются. Уже с младшей группы практикуется, кроме хорового
пения, пение по подгруппам, соло, цепочками.
Пляски, игры, хороводы. Основная цель - дать возможность детям подвигаться
под музыкальное сопровождение, пение взрослых. В игре обязательно присутствует
элемент сюрприза, шутки, забавы. Роль ведущего (кота, медведя, зайца, матрешки и
т.д.) исполняет воспитатель или ребенок старшего возраста). В хороводах дети только
выполняют движения по показу педагога и под его пение. Пляски разучиваются
довольно долго, как упражнения, но детские идеи, фантазии непременно находят свое
место в них.
Вся работа по музыкальному воспитанию проводится в тесной связи с
изобразительной деятельностью, театрализованной ритмопластикой и развитием речи.
Реализация программы позволит обеспечить всестороннее развитие личности
ребенка:
а) эстетическое - развивается чувство прекрасного, эмоциональная отзывчивость,
любовь к народному творчеству;
б) умственное - развивается память, внимание, кругозор, воображение, речь,
мышление;
в) нравственное - формируется дружелюбие, активность и самостоятельность.
Использование педагогом разнообразных организационных форм предполагает
реализацию методов, максимально активизирующих воображение, продуктивную
деятельность детей; на создании условий для реализации универсальных возможностей
детей в овладении креативным потенциалом, в разнообразных формах организации
совместной деятельности взрослых и детей.
Решение задач повышения эмоциональной активности детей в музыкальной
деятельности предусматривает:
использование игровых мотиваций;
использование сюрпризных моментов;
191
включение игровых и сказочных персонажей;
использование музыкального сопровождения, соответствующего характеру
осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию;
использование проектов как средства, обеспечивающего «эмоциональное
погружение» в тему, в содержание изучаемого явления;
использование художественного слова (коротких рассказов, познавательных
сказок, стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек, примет и
т.д.);
обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности;
совместные дела, предусматривающие участие родителей и детей других групп в
подготовке к праздникам, спектаклям;
предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов,
способов действий, партнеров, роли и т.д.);
передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых
объектов и явлений окружающего мира;
поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество.
Решение образовательных задач предусматривает:
стимулирование ребенка к эмоциональному отклику на прекрасную музыку,
двигательную импровизацию под нее;
обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую
можно воплотить в движении;
побуждение ребенка к воплощению в свободных естественных движениях
характера и настроения музыки, знакомых образов и сюжетов;
поощрение
инструментальной
импровизации,
с
немузыкальными
и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
включение музыкальных произведений в доступные и привлекательные для
ребенка виды деятельности.
Средства:
иллюстрации и репродукции;
малые скульптурные формы;
дидактический материал;
игровые атрибуты;
музыкальные инструменты;
аудио и видеоматериалы;
игрушки из театра «Би-ба-бо»
«живые» игрушки (воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы).
Проектирование образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» (изобразительная деятельность) с учетом ы «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ».
Парциальной программы художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в
изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру).
Образовательные задачи.
Группа раннего возраста:
обогащение художественных впечатлений, развитие эстетических эмоций,
создание игровых и дидактических ситуаций для восприятия произведений
изобразительного и декоративно-прикладного искусства (книжные иллюстрации,
народные игрушки и др.);
поддержка интереса к освоению изобразительной деятельности;
формирование интереса к изобразительной деятельности; становление и
постепенное расширение художественного опыта в процессе экспериментирования с
192
различными материалами (глина, пластилин, тесто, краски, бум ага, ткань, фольга, снег,
песок), инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека, штампик) и
предметами, выступающими в качестве инструментов для изобразительной
деятельности (ватная палочка, зубная щетка, губка и пр.);
обеспечение перехода каждого ребенка с доизобразительного этапа на
изобразительный и создание условий для появления осмысленного образа (с учетом
индивидуального темпа развития); установление ассоциаций между реальными
предметами, явлениями, существами и их изображениями (мячик, дорожка, цветок,
бабочка, дождик, солнышко), называние словом;
создание условий для активного и самостоятельного освоения детьми базовых
техник в разных видах изобразительной деятельности (лепки, рисования, аппликации);
содействие формированию обобщенных способов создания художественных образов и
простейших композиций;
ознакомление с основными изобразительно-выразительными средствами (цвет,
линия, пятно, форма, ритм), доступными для практического освоения в совместной
деятельности с педагогом и родителями;
поддержка активности, самостоятельности и первых творческих проявлений
детей с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.
Младшая группа:
развитие эстетических эмоций, обогащение художественных впечатлений,
создание игровых и дидактических ситуаций для восприятия произведений
изобразительного и декоративно-прикладного искусства (книжные иллюстрации,
мелкая пластика, народные игрушки, посуда, одежда); ознакомление с «языком
искусства» и поддержка интереса к его освоению;
обеспечение перехода каждого ребенка с доизобразительного этапа на
изобразительный и создание условий для появления осмысленного образа (с учетом
индивидуального темпа развития);
установление ассоциаций между реальными предметами, явлениями, существами
и их изображениями (мячик, дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко), называние
словом;
формирование устойчивого интереса к изобразительной деятельности;
расширение художественного опыта в процессе экспериментирования с различными
материалами (краски, тесто, глина, пластилин, бумага, ткань, фольга, снег, песок) и
инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека, деревянная палочка);
создание условий для творческого освоения детьми художественных техник
разных видов изобразительной деятельности (лепки, рисования, аппликации);
содействие формированию обобщенных способов создания художественных образов и
простейших композиций;
ознакомление с доступными изобразительно-выразительными средствами (цвет,
линия, пятно, форма, ритм) в разных видах изобразительной, конструктивной и
декоративно-оформительской деятельности;
поддержка творческих проявлений детей с учетом возрастных, гендерных,
индивидуальных особенностей.
Средняя группа:
развитие эстетического восприятия и творческого воображения; обогащение
детей художественными впечатлениями; ознакомление с произведениями
изобразительного, народного и декоративно-прикладного искусства; формирование
первого представления о дизайне; знакомство с «языком искусства» на доступном
уровне;
расширение тематики детских работ (природа, бытовая культура, человек,
сказочные и поэтические сюжеты), поддержка желания изображать знакомые бытовые
и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья,
193
животные), а также явления природы (дождь, радуга, снегопад, град) и яркие события
общественной жизни (праздники, фестивали, Олимпиада);
осмысление взаимосвязей между объектами (в окружающем мире, фольклоре,
художественной литературе) как темы для изображения; самостоятельный поиск
замыслов и сюжетов; выбор способов и средств их воплощение в разных видах
изобразительной и художественно-конструктивной деятельности;
расширение художественного опыта детей; содействие развитию «умной
моторики» и дальнейшему освоению базовых техник рисования, аппликации, лепки,
художественного
конструирования
и
труда;
создание
условий
для
экспериментирования
с
художественными
материалами,
инструментами,
изобразительно-выразительными средствами (пятно, линия, штрих, форма, ритм);
содействие
формированию
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру; стимулирование интереса к выражению своих представлений и
эмоций в художественной форме;
создание оптимальных условий для развития уникальной личности ребенка, ее
свободного проявления в художественном творчестве.
Старшая группа
развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений
искусства; ознакомление с произведениями и художественным «языком» разных видов
изобразительного (живопись, графика, скульптура) и декоративно-прикладного
искусства, архитектуры и дизайна;
развитие эстетического восприятия и творческого воображения, обогащение
зрительных впечатлений, приобщение к родной и мировой культуре, формирование
эстетических чувств и оценок, воспитание художественного вкуса, формирование
эстетической картины мира;
обогащение содержание художественной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей старшего дошкольного возраста;
расширение тематики для свободного выбора детьми интересных сюжетов о своей
семье, жизни в детском саду, о бытовых, общественных и природных явлениях с
пониманием различных взаимосвязей и причин событий как ключевой идеи сюжета.
поддержка интереса к воплощению в самобытной художественной форме своих
личных представлений, переживаний, чувств, отношений;
обогащение художественного опыта детей; содействие дальнейшему освоению
базовых техник рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования и
труда; совершенствование умений во всех видах художественной деятельности с
учетом индивидуальных способностей;
развитие способностей к осмысленному восприятию и творческому освоению
формы, линии, цвета, ритма, объема, пропорций, композиции как особого «языка
искусства» и его изобразительно-выразительных средств; •содействие осмыслению
связей между формой и содержанием произведения в изобразительном искусстве;
между формой, декором и функцией предмета в декоративно-прикладном искусстве;
между формой, назначением и пространственным размещением объекта в архитектуре,
конструировании и разных видах дизайна;
создание условий для экспериментирования с художественными материалами,
инструментами,
изобразительно-выразительными
средствами,
свободного
интегрирования разных видов художественного творчества;
содействие формированию эстетического отношения к окружающему миру и
«Я»-концепии; создание оптимальных условий для развития целостной личности
ребенка и ее свободного проявления в художественном творчестве.
Подготовительная к школе группа.
дальнейшее развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства; формирование эстетического отношения к
194
окружающему миру и картины мира; создание условий для воплощения в
художественной форме личных представлений, переживаний, чувств; создание
оптимальных условий для развития целостной личности ребенка и ее многогранного
проявления в художественном творчестве;
ознакомление детей с произведениями разных видов изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура) в многообразии его жанров (портрет, пейзаж,
натюрморт, бытовой, сказочный, исторический, батальный); приобщение к
древнейшему декоративно-прикладному искусству и новейшему искусству дизайна в
разнообразии его видов (архитектурный, ландшафтный, автомобильный, интерьерный,
мебельный, костюмный, театральный, книжный, кулинарный и др.);
поддержка интереса к освоению «языка искусства» для более свободного
«общения» с художником, народным мастером, художником-конструктором,
дизайнером; воспитание культуры «зрителя»,
обогащение художественного опыта детей; расширение содержания
художественной деятельности в соответствии с задачами познавательного и
социального развития старших дошкольников;
создание условий для дальнейшего освоения детьми базовых техник рисования,
аппликации, лепки; поддержка желания детей по своей инициативе интегрировать
разные
виды
художественно-продуктивной
деятельности
(например,
аппликация+рисование, лепка+конструирование, лепка+декоративное рисование) и
различные художественные техники;
развитие творческого воображения;
поддержка стремления детей к самостоятельному созданию новых
художественных образов и композиций (которые отличаются оригинальностью,
гибкостью, подвижностью) в разных видах изобразительной и декоративнооформительской деятельности;
развитие специальных способностей к изобразительной деятельности;
совершенствование технических умений как общей ручной умелости и «осмысленной
моторики»;
поддержка интереса к изображению объектов реального и фантазийного мира с
натуры, по представлению и собственному замыслу, с более точной передачей формы,
строения, пропорций, фактуры, особенностей движения, характера и настроения
создаваемых образов, а также с передачей взаимоотношения как основы сюжета;
развитие композиционных умений: размещение объектов в соответствии с общим
творческим замыслом и с учетом особенностей формы, величины, протяженности,
динамики составляющих элементов; создание композиций в зависимости от темы и
сюжета; выделение зрительного центра; планирование работы; использование
наглядных способов планирования (эскиз, композиционная схема);
создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами; поддержка
самостоятельного художественного творчества с учетом возрастных и гендерных
особенностей, индивидуальных способностей каждого ребенка.
195
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (Обязательная часть)
В организационном разделе Программы описана система условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы,
планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности
организации образовательной деятельности, а именно описание:
материально-технического обеспечения Программы;
методических материалов и средств обучения и воспитания;
режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и
индивидуальных;
особенностей детей, образовательных потребностей; традиционных событий;
праздников, мероприятий;
организации развивающей предметно-пространственной среды.
3.1.Описание материально-технического обеспечения основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования
МБДОУ ПГО «Детский сад №51» располагается в 3-х отдельно стоящих
двухэтажных зданиях, типового проекта. Оба здания оборудованы централизованной
системой водоснабжения, канализацией, отоплением. МБДОУ ПГО «Детский сад №51»
соответствует санитарно-гигиеническим нормам и правилам, противопожарным
требованиям, антитеррористической защищенности, что подтверждается:
актом проверки объекта защиты. Отдела надзорной деятельности;
актом соответствия санитарно-гигиеническим нормам;
актом готовности образовательной организации, расположенной на территории
Полевского городского округа к 2021-2022 учебному году;
актом проверки выполнения антитеррористической защищенности мест
массового пребывания людей;
Территории ограждены по периметру озеленены, соответствует требованиям
санитарных правил. На территории детского сада разбиты клумбы, оборудован огород,
оформлена парковая зона отдыха с декоративным оформлением.
На территориях МБДОУ ПГО «Детский сад №51» размещены 18 групповых
площадок для прогулок. На каждой игровой площадке имеется игровое и спортивное
оборудование, теневые навесы, песочницы. Территории оборудованы спортивными
площадками для организации двигательной деятельности и физкультурных занятий на
свежем воздухе. На спортивных площадках оборудованы: беговая дорожка; прыжковая
яма; оборудование для лазания; оборудование для подлезания; оборудование для игр с
мячом; в зимний период формируется лыжная трасса с подъемами и спусками.
В ДОУ имеются следующие помещения для организации образовательной
деятельности и коррекционного процесса:
Помещение
Групповые
комнаты:
Назначение
Социальнокоммуникативное
развитие.
Физическое развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественноэстетическоеразвитие.
Техническое обеспечение
Детская
мебель
для
практической
деятельности. Столы, стулья, кровати,
детские шкафы для одежды по количеству
детей, мольберт, стеллажи
Центр художественно-эстетического
развития. Центр речевого развития.
Центр познавательного развития и детского
экспериментирования.
196
Присмотр и уход,
организация питания,
сна
Музыкальноспортивный
зал
Организация двигательной
деятельности,
оздоровление,
закаливание,
физическое
развитие.
Организация
массовых спортивно- досуговых
мероприятий с детьми и
взрослыми.
Организация дополнительного
образования.
Центр физической активности и
здоровья.
(Игровая мебель. Атрибуты для
сюжетно-ролевых
игр:
«Семья»,
«Шофер»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
«Ателье», «Библиотека», «Школа» и
др. Конструкторы различных видов.
Головоломки,
мозаики,
пазлы,
настольно-печатные
игры,
лото.
Развивающие игры по математике,
логике, развитию речи. Различные
виды театров. Дидактические игры на
развитие
психических
функциймышления,
внимания,
памяти,
воображения.
Дидактические
материалы по сенсорному развитию,
математике, развитию речи, обучению
грамоте. Географический глобус.
Географическая карта мира. Карта
России, карта Мира. Муляжи овощей
и фруктов. Календарь погоды. Плакаты
и наборы дидактических наглядных
материалов с изображений овощей,
фруктов, мебели, транспорта, одежды,
животных,
птиц,
насекомых,
обитателей морей и рек, инструмента,
техники
и
др.
Магнитофон,
аудиозаписи. Ноутбук).
Музыкальный центр - 3.
Детские музыкальные инструменты. 50
Проектор - 6
Звукоусиливающая система-3
- 2. Театры различных видов.
Материалы и оборудования для
организациимузыкального воспитания.
Пианино – 3
Шкафы для используемых пособий,
игрушек, атрибутов и прочего
материала.
Разнообразные
музыкальные
инструменты для детей. Подборка
аудиои
видеокассет
с
музыкальными произведениями.
Ширма для кукольного театра.
Детские и взрослые костюмы.
Столы, стулья, мольберт, стеллажи.
Шведские
стенки.
Спортивные
скамейки.
Наклонные
доски.
Тренажеры.
Ребристые доски. Спортивные маты,
коврики.
Комплекты
скакалок,
обручей,
гимнастических палок,
мячей, дисков, и др. нетрадиционное
оборудование.
Шкафы для используемых пособий,
игрушек,
атрибутов
и
иного
материала.
197
Кабинет
учителялогопеда
Организация коррекционно развивающей работы с детьми
группы с ОНР.
Ноутбук - 2.
Магнитофон - 1.
Логопедический стол с зеркалом-2
Шкафы для используемых пособий,
игрушек, атрибутов
и
прочего
материала.
Игры, дидактические пособия,
Электронные игры и упражнения.
Столы, стулья, мольберт, стеллажи.
Кабинет
Организация
коррекционной, Сухой бассейн - 1.
Оборудованная сенсорная
психолога
диагностической,
профилактической работы с зона.
детьми и консультационной Материалы и оборудование для
организациидиагностической и
помощи родителям,
коррекционной работы Ноутбук – 1шт.
Дидактические пособия, игры.
Шкафы для используемых пособий,
игрушек, атрибутов и прочего
материала.
Столы, стулья, мольберт, стеллажи
Компьютер – 4
Методически Организация методического
Принтер - 3.
й кабинет
сопровождения реализации
основной общеобразовательной Принтерсканер-копирпрограммы дошкольного
3
образования,
Ноутбук – 2
Повышения профессиональной
Предмет-камера
–
компетентности педагогов.
1
Ламинатор
3
Обеспечение методической
Брошюратор - 3
литературой идидактическими
Мультимедийное
материалами.
Обеспечение информационных, оборудование – 6
Игровые пособия «ЛЕГО» учебно-методических,
35 шт
образовательных потребностей
Игровое пособие «Дары
педагогических работников.
Фребеля» -24шт
Фотоаппарат - 2
Видеокамера – 1
Шкафы для используемых пособий,
игрушек, атрибутов и прочего
материала.
Методическая литература.
Дидактические пособия и игры.
Игрушки: Спецтехника - 40, куклы 30шт.
Атрибуты по БДД (знаки, модули,
перекрестки)
Магнитофон.
Инструктор по физической
Компьютер, принтер -1
культуре). Консультативная
Шкафы для используемых пособий,
поддержка педагогов и
игрушек, атрибутов и прочего
родителей
материала.
Кабинет
Магнитофон.
Художественное-эстетическое
Ноутбук, принтер -1
Музыкального развитие. Организация работы
руководителя по модулю «Музыка»
Шкафы для используемых пособий,
игрушек, атрибутов и прочего
материала.
Диадактические пособия и игры.
Музыкальные инструменты.
Портреты композиторов, иллюстрации,
198
картины.
Медицинский
блок
Проведение лечебноПрофилактических
мероприятий, контроль
соблюдения санитарногигиенических норм, режима дня
и обеспечение качества питания.
Весы - 3
Ростомер
- 2. Столы
медицинс
кие - 4
Кушетка –
2
Шкафы для медицинских материалов.
МБДОУ ПГО «Детский сад №51 18 групповых комнат. На территории Розы
Люксембург 91а и Розы Люксембург 85а каждая группа расположена в отдельной
групповой ячейке, имеет благоустроенные помещения: игровую, спальную,
раздевальную, туалетную (совмещенную с умывальной) и буфетную. На территории
Черемушки 20 группы дошкольного возраста совмещены со спальней. Все группы,
укомплектованные мебелью и необходимым оборудованием. В группах создана
безопасная предметно-развивающая среда, соответствующая возрасту детей и
специфике группы, позволяющая решать образовательные, воспитательные,
коррекционные, оздоровительные задачи.
Для реализации целей Программы в МБДОУ ПГО «Детский сад №51» созданы
оптимальные материально-технические условия. В каждой группе в соответствии с
возрастом детей созданы условия для физического, социально – коммуникативного,
познавательного, речевого и художественно – эстетического развития.
Пространство группы организовано в виде центров развития, позволяющих
ребенку самостоятельной выбирать интересующий их игровой, развивающий материал.
Каждый из центров регулярно пополняется материалами и игрушками в соответствии с
психолого-педагогическими задачами комплексно тематического плана организации
процесса образования детей, их индивидуальными интересами и потребностями.
Центры активности предметно-пространственной среды способствует активному
включению ребенка в образовательный процесс. Оборудованы игровые центры для
организации различных видов детской деятельности: игровой, изобразительной,
трудовой, музыкальной, познавательно – исследовательской, коммуникативной
деятельности и чтения. В группах оборудованы центры движения и здоровья,
оснащенные спортивным инвентарем для организации двигательной деятельности,
физического развития, оздоровления и закаливания детей. Помещения групповых
комнат предусматривают разнообразие тематики материалов и оборудования и
активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением. Среда
обогащена содержанием с учетом национально-культурных, демографических,
климатических условий, а также полоролевой специфики. Предметно-развивающая
среда обогащена как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
Материально-техническое обеспечение групп ориентированы на освоение
адаптированной образовательной программы дошкольного образования, в том числе
детьми, с ограниченными возможностями здоровья, и их интеграции в образовательном
учреждении, включая оказание им индивидуально ориентированной психологомедико-педагогической помощи, а также необходимой технической помощи с учетом
особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей. При
создании условий учитывается степень и выраженность ограничений каждого
воспитанника с ОВЗ.
Комплексное оснащение образовательного процесса обеспечивает осуществления
не только образовательной деятельности, но и присмотра и ухода за детьми, также
199
возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры МБДОУ
ПГО «Детский сад №51» осуществляющего образовательную деятельность.
В МБДОУ ПГО «Детский сад №51» осуществляется подбор разновидностей
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации Программы.
В ДОО предусмотрено использование обновляемых образовательных ресурсов, в
т. ч. расходных материалов, подписки периодической печати, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.ч.
информационно- телекоммуникационной сети Интернет.
Наполняемость центров развития детей в групповых комнатах
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Дидактические игры по познавательному развитию. Материалы и оборудование
для детского экспериментирования с водой, песком, глиной. Природный материал:
шишки, косточки, ракушки, семена клёна. Модели, схемы. Дидактические игры по
речевому развитию (по звукопроизношению, лексике и др.). Иллюстрации к
скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям. Картинкипутаницы, картинки-загадки. Пиктограммы. Наборы разрезных картинок на 4-8 частей.
Художественная и познавательна литература. Дидактические игры по познавательному
развитию. Картинки-путаницы, картинки-загадки, картинки- перевертыши. Копилка
(«Подарки осени, весны, зимы, лета»). Настольно-печатные, дидактические игры
природоведческого содержания.
Природный материал. Календарь наблюдений за состоянием погоды, за
растениями, животными. Литература природоведческого содержания (по изучаемой и
изученной теме). Книги и иллюстрации о сезонных изменений природы, иллюстрации с
животными (дикие и домашние, их детеныши). Сказки, потешки, стихи о животных,
природе (Маршак, Барто и т.д.). Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде
взрослых и детей. Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года, с
семейными фотографиями детей группы в разное время года. Кассеты с записью
«голосов природы» (шум ветра, шум моря, шум дождя, пение птиц, голоса животных и
т.д.). Цифры на кубиках. Книги по математике о числах первого десятка. Числовой
фриз. Счёты.
Настольно- печатные игры математического содержания. «Домашние и дикие
животные», «Транспорт», «Овощи и фрукты» и др.). Дидактические игрушки
(пирамидки, цилиндры, формы - вкладыши, матрёшки). Звучащие игрушкизаместители (маленькие пластиковые коробочки из-под фотопленки, киндер-сюрпризов
и т.д. с различными наполнителями – горохом, фасолью, пшеном и пр.). Книжки –
раскладушки
«Узнай по голосу» или крупные предметные картинки с изображениями
животных и птиц.
Книжки-раскладушки «Что это?» или крупные предметные картинки с
изображениями звучащих игрушек и предметов. Лото «Цвета» с простыми картинками
и изображениями геометрических фигур, окрашенных в четыре основных цвета
(красный, желтый, зеленый, синий), лото «Цветной фон». Рамки – вкладыши для
раскладывания предметов по размеру. Игра «Раскрась картинку» (закрашивание
изображения определенным цветом). Комплект геометрических фигур разных
размеров, окрашенных в основные цвета.
Предметы и изображения предметов различной геометрической формы,
геометрические вкладыши. Объемные геометрические формы (кубы, шары разного
размера и основных цветов). Трафареты-обводки (геометрические фигуры).
200
Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и
предметы, природный материал), счетные палочки. Счетный материал (игрушки,
мелкие предметы, природный материал, предметные картинки).
Комплекты цифр и наборы геометрических фигур для магнитной доски и
коврографа. Логико-математические игры типа «Сложи узор»,
«Геометрический паровозик», «Геометрическая мозаика» «Кубики для всех»,
«Сложи квадрат», «Соты», «Крестики», «Найди пару», «Составь картинку», «Найди и
назови», «Шнур-затейник», «Кораблик Плюх-плюх» и др. Предметные картинки с
изображением разного количества предметов, игрушек, животных, разного размера,
цвета и т.д. Стихи, рассказы, сказки, в которых присутствуют числа. Иллюстрации и
картинки по времена года, частям суток. Книги, иллюстрации с изображением
деятельности детей и взрослых в разное время суток и время года. Разрезные картинки.
Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем похожи». Бросовый материал:
чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки. Всевозможные конструкторы: деревянный,
металлический.
Пластмассовые и металлические конструкторы. Строительный материал крупный
и мелкий. Мягкие модули. Всевозможные конструкторы: деревянный, пластмассовый,
металлический. Образцы. Мелкие игрушки. Наборы строителя разного цвета и размера
(большой, маленький). Деревянный строитель с объемными геометрическими телами
(цилиндры, призмы и т.д.). Строительный конструктор с блоками крупного, среднего и
мелкого размера. Нетрадиционный строительный материал. Небольшие игрушки для
обыгрывания построек. Транспорт (крупный, средний, мелкий) из различных
материалов. Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения. LEGO конструкты, Тикоконструкторы.
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Центр речевого развития
Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на поддувание.
Дидактические игры по речевому развитию (по звукопроизношению, лексике,
граммстрою; развитию связной речи). Подбор дидактических игр, иллюстраций о
животном и растительном мире, о человеке, о предметном мире. Иллюстрации к
скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор книг, игр,
иллюстраций о видовых и родовых понятиях, об общественных праздниках. Наличие
разнообразных пособий на выработку правильной воздушной струи. Различные виды
театров: настольный, фланелеграф, театр варежек, пальчиковый театр и др. Игры типа
«Чудесный мешочек», тактильные дощечки, пособия для развития слухового внимания
(наполнены разными крупами, орехами и т.д.). Картотека пальчиковых игр. Театр на
прищепках. Игры для развития мелкой и крупной моторики. Игры для развития
дыхания, артикуляционного аппарата. Массажные мячики, щетки. Занимательные
игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки животных с
различными поверхностями – меховой, бархатной и т.д., «Тактильные кубики»,
«тактильные коврики» и т.д.).
«Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми
фигурками животных. Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков), пазлы
(на 10 – 15 элементов), шнуровки и вкладыши с изображением различных животных и
их детенышей, предметов и игрушек разного цвета и размера.
Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам. Книжный
уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, потешки, загадки, считалки; рассказы в
картинках, книги писателей и поэтов. Портреты писателей. Подбор художественной
литературы по жанрам, тематике соответствующей перспективному (тематическому)
плану. Дидактические игры. Иллюстрации.
Произведения художественной литературы по программе. Познавательная
201
литература. Любимые книжки детей. Книжки-игрушки.
Книжки-картинки. Отдельные картинки с изображением предметов и несложных
сюжетов. Энциклопедии типа «Что такое? Кто такой?». 2 постоянно сменяемых
детских журнала. Книжки малышки с произведениями малых фольклорных форм.
Книжки-раскраски по изучаемым темам. Книжки – самоделки. Аудиокассеты с
записью литературных произведений по программе и любимых детьми произведений.
Открытки, иллюстрации с изображениями сюжетов из любимых сказок художников.
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Центр физического развития и здоровья.
Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с потешками, стихами о культурно
– гигиенических навыках. Настольно-печатные игры типа лото с картинками,
изображающими предметы для содержания тела в чистоте. Аудио – сборники с
музыкальными сказками, стихами на тему «Мои помощники». Плакат «Что мы делаем в
разное время дня» (режимные моменты, культурно – гигиенические навыки). Плакат
«Что мы делаем в разное время дня» (режимные моменты, культурно – гигиенические
навыки).
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли,
обручи и др. Предметное оснащение для самостоятельной двигательной деятельности.
Для релаксации детей – многофункциональные мягкие модули. Для укрепления
здоровья детей – корригирующие дорожки для профилактики плоскостопия. Кубики
маленькие и средние. Короткие скакалки. Мячи всех размеров. Вожжи. Обручи.
Вертушки. Модульные конструкции для подлезания, перелезания, пролезания.
Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски). Ленты, флажки (основных цветов).
Массажные коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс. Гимнастические палки. Ленты
разных цветов на кольцах. Кегли. Флажки разных цветов. Мишени на ковролиновой
основе с набором мячиков на «липучке» (дартс). Книги, альбомы по валеологии,
гигиене, основам безопасности жизнедеятельности. Альбомы о видах спорта (по
сезону), знаменитых спортсменах. Книги, энциклопедии, альбомы о красоте физически
развитого человека. Дидактические игры о спорте, основам безопасности
жизнедеятельности. Плакаты, макеты, пособия валеологического содержания.
Альбомы «Грибы», «Лечебные травы», «Ядовитые растения». Художественная и
познавательная литература о сохранении здоровья. Картотека пословиц и поговорок.
Модуль
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие»
Центр социализации (игровой).
Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии». Фотоальбомы с
фотографиями помещений и сотрудников (медсестра, повара, няня, воспитатель),
участков детского сада. Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья»,
«Строительство», «Детский сад», «Магазин». Настольно – печатные игры на развитие
эмоций. Русские народные сказки по возрасту. Сборники стихов Барто А, О.
Высотской, Б.Заходера и т.д. Фотографии семьи. Наличие игрового оборудования,
игрушек из различных материалов, подбор масок, атрибутов. Предметы-заместители к
играм. Дидактические и настольно-печатные игры. Наличие картотеки сюжетноролевых игр. Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Руководство взрослого игрой.
Тематическая подборка иллюстраций, фотографий «Космос», макеты и атрибуты для
игр «ГАИ», «Город», «Пожарные» и т.д. Книги разных авторов на соответствующую
тематику. Справочная литература: энциклопедии, справочники. Энциклопедии о
разных странах мира, карты. Литература по охране жизнедеятельности. Дидактические
игры по ОБЖ. Альбомы «Профессии», «Театры», «Космос», «Школа», «Архитектура»
и т.д. Коллекция репродукций различных художников пейзажистов, портретистов.
202
Персональные коллекции детей и совместные коллекции детей на разные тематики.
Предметы декоративно – прикладного искусства. Художественный материал,
бросовый материал, ткань для изготовления атрибутов сюжетно – ролевых игр, макетов
города, гор и т.д. Оборудование используется как атрибуты сюжетно – ролевых игр.
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Центр художественно-эстетического развития.
Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с разными
видами и жанрами искусства, народно-декоративного и прикладного творчества.
Наличие образцов рисования, лепки, вырезания. Детские рисунки. Мольберт.
Тематические выставки всей группы, коллективные панно. Наличие картин для
оформления интерьера группы. Наличие образцов (игрушки, бытовые предметы,
предметы народных промыслов). Использование детских работ (рисунков, аппликации,
конструирование из бумаги, природного и бросового материала) в оформлении
интерьера группы.
Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и ручного труда:
краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра, бумага разных размеров, вата,
поролон, текстильный материал, проволока, клей, ножницы. Познавательная и
художественная литература. Обводки, трафареты с предметным изображением,
геометрическими фигурами.
Раскраски с разным количеством (размером) предметов, животных (один –
много, длинный– короткий и т.д.). Материал для нетрадиционного рисования разной
формы и размера (круглые печатки, квадратные штампы и т.д.).
Основы для свободного рисования разной формы: круги, квадраты, треугольники.
Восковые и акварельные мелки, цветной мел. Фломастеры. Гуашевые краски и
кисти. Цветные карандаши. Пластилин. Палочки, стеки, клише, поролон, печатки,
трафареты и обводки по лексическим темам. Рулоны бумаги для коллективного
рисования. Раскраски. Образцы декоративно- прикладного искусства (по возрасту и по
программе), иллюстрации и альбомы по данной теме для рассматривания.
Ширма для проведения спектаклей. Театральная костюмерная. Различные виды
театров: настольный би-ба-бо, театр варежек, пальчиковый театр и др. Иллюстрации к
песням. Музыкально – дидактические игры Озвученные игрушки с разным принципом
звучания, самодельные «шумелки». Портреты композиторов. Детские музыкальные
инструменты. Музыкальные инструменты.
Шумелки. Портреты композиторов. Иллюстрации к песням, произведениям
композиторов, музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические игры. Художественная литература. Барабаны. Ложки.
Бубен. Колокольчики. Металлофон. Пианино детское. Игрушки-самоделки
(неозвученные): гармошка, балалайка. Музыкальный волчок. Музыкальный молоточек.
Органчики.
Магнитофон. Аудио кассеты, CD –диски (песенки, музыкальные сказки,
программный материал, «голоса природы»). Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая книжка
(звуковые картинки). Дидактические игры и упражнения типа: «Музыкальное
окошко», «Чудесный мешочек», «Солнышко и дождик», «Музыкальный телефон»,
«Угадай-ка».
Конкретное
материально-техническое
обеспечение
основной
общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного
образования (перечень) по возрастным группам представлен в рабочих программах,
проектируемых педагогами и в адаптированных образовательных программах для
ребенка ОВЗ
203
3.2 Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Технические средства обеспечения
Наименование
Телевизор
Фотоаппарат цифровой Canon
Музыкальный центр
Магнитофон
Ноутбук с доступом к информационнотелекоммуникационным сетям
Компьютер с доступом к информационнотелекоммуникационным сетям
Принтер (цветной, черно-белый)
Видеокамера Sony DCR – DVD 109 E
Ламинатор
Брошюратор
Принтер+сканер+ копир
Количество
1
1
3
4
12
12
8
1
3
3
5
Методическое обеспечение
Модуль ОО
Модуль
образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Перечень
методических
пособий
Буре Р. С. Социальнонравственное
воспитание
дошкольников (3–7 лет).
Петрова В. И., Стульник Т.
Д. Этические беседы с
детьми 4–7 лет.
Куцакова Л. В. Трудовое
воспитание в детском саду:
Для занятий с детьми 3–7
лет.
Белая К. Ю. Формирование
основ
безопасности
у
дошкольников (3–7 лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим
дошкольников с правилами
дорожного движения (3–7
лет).
Алёшина
Н.В.
«Ознакомление
дошкольников
с
окружающей и социальной
действительностью
(младшая, средняя, старшая,
подготовительная группы).
Алешина
Н.В.
«Патриотическое воспитание
дошкольников.
Дыбина О. В. Ознакомление
с предметным и социальным
окружением:
Младшая
группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление
с предметным и социальным
окружением: Средняя группа
Перечень нагляднодидактическихпособий
Серия «Мир в картинках»:
«Государственные
символы
России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»:
«Великая Отечественная война в
произведениях
художников»;
«Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о.…»,
«Расскажите
детям
о
достопримечательностях России»;
«Расскажите детям о Московском
Кремле»;
«Расскажите детям об Великой
отечественной войне».
Бордачева И. Ю. Безопасность на
дороге: Плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки:
Для работы с детьми 4–7 лет.
Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о бытовых
приборах»;
«Расскажите детям о космонавтике»;
«Расскажите детям о космосе»;
«Расскажите детям рабочих
инструментах»; «Расскажите детям о
транспорте»,
«Расскажите детям о специальных
машинах»; «Расскажите детям о
хлебе».
Серия
«Мир
в
картинках»:
«Авиация»;
«Автомобильный
204
(4–5 лет). Дыбина О. В.
Ознакомление с предметным
и социальным окружением:
Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление
с предметным и социальным
окружением:
Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Петрова В.И., Нравственное
воспитание в детскомсаду».
Печора К.Л. «Дети раннего
возраста
в
дошкольном
учреждении
Бондаренко
А.К.
«Воспитание детей в игре».
Григорьева
Г.Г.
Кочетова
Н.П. Груба Г.В.
«Играем с малышами, игры и
упражнения
для
детей
раннего возраста».
Губанова Н.Ф. «Игровая
деятельность
в
детском
саду».
Методические
рекомендации
Губанова Н.Ф. «Развитие
игровой деятельности» система работы в первой
младшей группе - М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
Галанова Т.В.
«Развивающие игры с
малышами дотрех лет» пособие для родителей и
педагогов Иванова Н.В.
«Игровое обучение детей 5-7
лет».
Саулина Т.Ф. Ознакомление
дошкольников с правилами
дорожного движения.
Трудовое
воспитание
в
детском саду. Программа и
методические рекомендации
для работы с детьми 2-7 лет./
Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова,
Л.Ю.Павлова. Куцакова Л.
В.
Конструирование
и
ручной труд вдетском саду.
Куцакова Л. В.
Нравственно-трудовое
воспитание вдетском саду.
Куцакова Л. В. Творим и
мастерим. Ручной труд в
детском саду и дома.
транспорт»;
«Арктика
и
Антарктика»; «Бытовая техника»;
«Водный транспорт»; «Высоко в
горах»; «Инструменты домашнего
мастера»; «Космос»;
«Офисная
техника и оборудование»; «Посуда»;
«Школьные принадлежности».
Правила
дорожного
движения,
плакат.
Как
избежать
неприятностей?
Игровой
дидактический материал по основам
безопасной жизнедеятельности. На
воде и наприроде. Безопасность
Наглядно-методический комплект в
родительский уголок в ДОУ. Если
ты один дома. Плакат.
Правила безопасного поведения.
Альбом длярассматривания
205
Модуль образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие
Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Проектная
деятельность
дошкольников.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р.
Познавательноисследовательская
деятельность дошкольников
(4–7 лет).
Крашенинников
Е.
Е.,
Холодова О. Л. Развитие
познавательных
способностей дошкольников
(5–7лет).
Павлова Л. Ю. Сборник
дидактических
игр
по
ознакомлению
с
окружающим миром (3–7
лет).
Шиян О. А. Развитие
творческого
мышления.
Работаем по сказке (3–7 лет)
(готовится к печати).
Дыбина О. В. Ознакомление
с предметным и социальным
окружением:
Младшая
группа (3–4 года).
Дыбина
О.
В.
Ознакомление
с
предметным и социальным
окружением:
Средняя
группа (4–5 лет). Дыбина
О. В. Ознакомление с
предметным и социальным
окружением:
Старшая
группа (5–6 лет). Дыбина
О. В. Ознакомление с
предметным и социальным
окружением:
Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Помораева И. А., Позина В.
А.
Формирование
элементарных
математических
представлений.Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Помораева И. А., Позина В.
А.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Младшая
группа (3–4 года).
Помораева И. А., Позина В.
А.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Средняя
группа (4–5 лет).
Помораева И. А., Позина В.
А.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Старшая
Серия «Играем в сказку»: «Репка»;
«Теремок»; «Три медведя»; «Три
поросенка». Веракса Н. Е., Веракса
А. Н. Плакаты: «Счет до 10»;
«Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
Дарья Денисова, Юрий Дорожин.
Математика
для
малышей:
Младшая группа. Дарья Денисова,
Юрий Дорожин. Математика для
малышей: Средняя группа. Дарья
Денисова,
Юрий
Дорожин.
Математика для дошкольников:
Старшаягруппа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин.
Математика для дошкольников:
Подготовительная к школе группа.
Плакаты: «Домашние животные»;
Домашние питомцы»; «Домашние
птицы»;
«Животные Африки»; «Животные
средней
полосы»;
«Овощи»;
«Птицы»; «Фрукты».
Серия
«Мир
в
картинках»:
«Деревья и листья»; «Домашние
животные»; «Домашние птицы»;
«Животные - домашние питомцы»;
«Животные
жарких
стран»;
«Животные
средней
полосы»;
«Морские
обитатели»;
«Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии
и амфибии»; «Собаки –друзья и
помощники»; «Фрукты»; «Цветы»;
«Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»:
«Весна»;
«Времена года»; «Зима»; «Лето»;
«Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о грибах»;
«Расскажите детям о деревьях»;
«Расскажите детям о домашних
животных»; «Расскажите детям о
домашних питомцах»; «Расскажите
детям о животных жарких стран»;
«Расскажите детям о лесных
животных»; «Расскажите детям о
морских обитателях»; «Расскажите
детям о насекомых»; «Расскажите
детям о фруктах»;
«Расскажите детям об овощах»;
«Расскажите детям о птицах»;
«Расскажите детям о садовых
ягодах».
206
Модуль
образовательной
деятельности
«Речевое развитие»
группа (5–6 лет).
Помораева И. А., Позина В.
А.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Соломенникова
О.
А.
Ознакомление с природой в
детском саду. Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова
О.
А.
Ознакомление с природой в
детском
саду.
Младшая
группа (3–4 года).
Соломенникова
О.
А.
Ознакомление с природой в
детском
саду.
Средняя
группа (4–5 лет).
Соломенникова
О.
А.
Ознакомление с природой в
детском
саду.
Старшая
группа (5–6 лет).
Соломенникова
О.
А.
Ознакомление с природой в
детском
саду.
Подготовительная к школе
группа (6–7лет).
Гербова В. В. Развитие речи
в детском саду: Втораягруппа
раннего возраста (2–3 года).
Гербова
В.
В.
Развитие
речи
в
детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
ГербоваВ. В. Развитие речи
в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в
детском саду: Старшаягруппа
(5–6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи
в детском саду:
Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Журова Л.Е., Варенцова Н.Е.
«Обучение школьников
грамоте».
Максаков А.И. «Воспитание
звуковой культуры речиу
дошкольников». Пособие для
педагогов.
Максаков А.И «Правильно
ли говорит ваш ребенок».
Пособие для воспитателей и
родителей.
Максаков А.И. «Развитие
правильной речи ребенка в
семье».- Пособие для
родителей и воспитателей.
Хрестоматия
для
чтения
детям в детском саду и дома:
Серия «Грамматика в картинках»:
«Антонимы. Глаголы» «Антонимы.
Прилагательные»; «Говори
правильно»; Множественное число»;
«Многозначныеслова»; «Один много»;
«Словообразование»; «Ударение».
Развитие речи в детском саду: Для
работы сдетьми 2–3 лет.
Гербова В. В. Развитие речи в
детском саду: Для работы с детьми
3–4 лет.
Гербова В. В. Развитие речи в
детском саду: Для работы с детьми
4–6 лет. Гербова В. В. Правильно
или неправильно. Для работы с
детьми 2-4 лет.
Гербова В. В. Развитие речи в
детском саду. Для работы с детьми
2-4 лет. Раздаточный материал.
Гербова В. В. Серия «Рассказы по
картинкам»: «Колобок»; «Курочка
Ряба»; «Репка»; «Теремок».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В
деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»;
«Профессии».
Картины для рассматривания: «Коза
с козлятами»; «Кошка с котятами»;
«Свинья с поросятами»; «Собака с
щенками».
Плакаты: «Алфавит»;
Гербова В.В. Развитие речи в
детском
саду.
Наглядно-
207
1-3 года. - М.: Мозаика-синтез,
2016.
Хрестоматия для чтения детям
в детском саду и дома: 3-4
года. - М.: Мозаика-синтез,
2016.
Хрестоматия для чтения детям
в детском саду и дома: 4-5 лет.
- М.: Мозаика-синтез, 2016.
Хрестоматия для чтения детям
в детском саду и дома: 5-6 лет.
- М.: Мозаика-синтез, 2016.
Хрестоматия для чтения детям
в детском саду и дома: 6-7 лет.
- М.: Мозаика-синтез, 2016
Модуль
образовательной
деятельности
«Художественноэстетическое
развитие
Зацепина М. Б. Культурнодосуговая деятельность в
детском саду (готовится к
печати).
Комарова Т. С. Детское
художественное творчество.
Для работы с детьми 2–7 лет.
Комарова
Т.
С.
Изобразительная деятельность
в детском саду. Младшая
группа (3–4 года).
Комарова
Т.
С.
Изобразительная деятельность
в детском саду. Средняя
группа (4–5 лет).
Комарова
Т.
С.
Изобразительная деятельность
в детском саду. Старшая
группа (5–6 лет).
Комарова
Т.
С.
Изобразительная деятельность
в
детском
саду.
Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Комарова Т. С. Развитие
художественных способностей
дошкольников.
Комарова Т. С., Зацепина
М.Б.
Интеграция
в
воспитательнообразовательной
работе
детского сада.
Куцакова
Л.
В.
Конструирование
из
строительного
материала:
Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова
Л.
В.
Конструирование
из
дидактическое пособие для занятий
с детьми 2-3 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в
детском
саду.
Нагляднодидактическое пособие для занятий
с детьми 3-4 лет.
Алгоритмы для развития связной
речи.Мнемотаблицы.
Круглый
год.
Серия
демонстрационных
картин
с
методическими
рекомендациями
по
обучению
дошкольников
рассказыванию.
Ткаченко
Т.А.
Картины
трансформеры для Составления
детьми творческих рассказов. Игры
для фронтальных занятий.
Гербова В.В. Правильно или
неправильно.
Нагляднодидактическое
пособие
по
развитию речи (2-4 года).
Родная природа. Рассказы по
картинкам. Наглядно-дидактическое
пособие.
Портрет. Наглядно-дидактическое
пособие
(4-7 лет).
Детский портрет. Нагляднодидактическое
пособие (4-7 лет).
Сказка в русской живописи.
Нагляднодидактическое пособие (5-9 лет).
Пейзаж. Наглядно-дидактическое
пособие
(4-7 лет).
Натюрморт. Наглядно-дидактическое
пособие (4-7 лет).
Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о.…»:
«Расскажите
Детям
о
музыкальных
инструментах»,
«Расскажите детям о Московском
Кремле».
Серия «Искусство — детям»:
«Волшебный
пластилин»;
«Городецкая роспись»;
«Дымковская игрушка»; «Простые
узоры и орнаменты»; «Сказочная
гжель»;
«Секреты
бумажного
листа»; «Тайны бумажного листа»;
«Филимоновская
игрушка»;
«Хохломскаяроспись».
Конышева
Н.М.
Мастерим,
размышляем, растем. Практические
материалы
к
занятиям
художественно-конструкторской
деятельностью
со
старшими
дошкольниками.
Уроки труда с пластилином - На
опушке 5-8лет.
208
Модуль образовательной
деятельности
«Физическоеразвитие»
строительного
материала:
Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова
Л.
В.
Конструирование
из
строительного
материала:
Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).Арсеневская
Е.Н.
Музыкальные
занятия по
программе «От рождения до
школы». Первая
младшая группа.
Арсенина
Е.Н.
Музыкальные занятия по
программе «От рождения до
школы». Вторая младшая
группа.
Арсенина
Е.Н.
Музыкальные занятия по
программе «От рождения до
школы» Средняя группа.
Арсенина
Е.Н.
Музыкальные занятия по
программе «От рождения до
школы» Первая младшая
группа.
Арсенина
Е.Н.
Музыкальные занятия по
программе
«От рождения до школы»
Старшая группа.- Арсенина
Е.Н. Музыкальные занятия
по программе
«От рождения до школы»
Подготовительная к школе
группа.
Борисова М. М.
Малоподвижные игры и
игровыеупражнения. Для
занятий с детьми 3–7 лет.
Пензулаева Л. И. Физическая
культура в детскомсаду:
Младшая группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая
культура в детскомсаду:
Средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая
культура в детскомсаду:
Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая
культура в детскомсаду:
Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Пензулаева Л. И.
Оздоровительная
гимнастика:комплексы
упражнений для детей 3–7
лет. Сборник подвижных игр
/Автор-сост. Э. Я.
Степаненкова.
Вареник Е.Н., Кудрявцева
С.Г.,
Сергиенко
Н.Н.
«Занятия по физкультуре с
детьми 3- 7 лет
Рунова М. «Обеспечение
Силивон В.А. Аппликация
для
самых
маленьких.
Пособие для педагогов
дошкольных учреждений.
Топоркова Л.А.. Доронова Т.Н.
Сделаю сам.Старший возраст.
Грибовская А.А., Кошелев В.М.
Готовимся к празднику. Старший
возраст.
Серия «Мир в картинках»:
«Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»:
«Зимние виды спорта»; «Летние
виды спорта»;
«Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о зимних
видах спорта»;
«Расскажите детям об олимпийских
играх»; «Расскажите детям об
олимпийскихчемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»;
«Летние виды спорта».Азбука
чистоты. Альбом для
рассматривания.
Одежда для детей по сезонам.
Альбом для рассматривания.О
пользе витаминов. Альбом для
рассматривания.
Правильная осанка. Альбом для
рассматривания.Расти сильным.
Альбом для рассматривания.
Игровой дидактический материал
Малыши-крепыши. Физкультура,
закаливание,здоровый образ жизни.
Игровой дидактический материал
Малыши-крепыши. Физкультура,
209
двигательной
активности
детей на прогулке».
Степаненкова
Э.Я.
«Физическое воспитание в
детском саду». Программа и
методические рекомендации
Утробина
К.К.
«Занимательная физкультура
для дошкольников 5-7 лет».-
Методическое
обеспечение раздела
«Коррекционная работа»
Веракса
А. Н.
Индивидуальная
психологическая диагностика
ребенка 5–7 лет. Веракса А.
Н.,
Гуторова
Н.
Ф.
Практический психолог в
детском саду.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.,
Туманова Т.В., Миронова
С.А.,
Лагутина
А.В.
«Программа логопедической
работы по преодолению
общего недоразвития речи у
детей, (с детьми I, II, III
речевого уровня развития).
Москва 2010г.
Филичева Т.В., Чиркина Г.В.
Программа логопедической
работы по преодолению
фонетико-фонематического
недоразвития
у
детей
дошкольного возраста. ., М.:
Просвещение, 2009г.
Программа
ранней
педагогической
помощи
детям с отклонениями в
развитии
«Маленькие
ступеньки»
Мойора Питерси, Робин
закаливание,здоровый образ жизни.
Игровой дидактический материал
Малыши-крепыши. Физкультура,
закаливание,здоровый образ жизни.
Одежда по видам деятельности.
Альбом для рассматривания. Азбука
здоровья.
Альбом
для
рассматривания.
Олимпиада 2014. Альбом для
рассматривания.
Пароолимпиада
2014. Альбом для рассматривания.
Юные спортсмены. Альбом для
рассматривания.
Летние виды спорта. Альбом для
рассматривания. Мы спортсмены.
Альбом для рассматривания.
Лыжный спорт. Альбом для
рассматривания. Спорт. Альбом для
рассматривания.
Строение тела. Плакат.
Валеология или здоровый малыш.
Кожа, питание, сон. Гигиена и
хорошеездоровье.
Мой организм. Дидактические
карточки.
Предметы
гигиены.
Альбом
для
рассматривания.
Здоровое питание. Альбом для
рассматривания.
Малышикрепыши.
Альбом
для
рассматривания.
Осторожно
болезнетворные
микробы.
Альбом
для
рассматривания
Настольно-печатные дидактические
игры для формирования и
совершенствования
грамматического строя речи («Один
и много», «Кого не стало?», «Чего
не хватает?», «Что ты видишь?»,
«Большой- маленький», «Мой, моя,
мои»).
Дыхательные тренажеры, игрушки,
пособия для развития дыхания
(свистки, свистульки, дудочки,
сухие листики «Бабочки», «Задуй
свечу», «Трубочки - соломинки»,
«Дудочки»,
«Воздушные шары», «Ватные
шарики»,
«Забей мяч в ворота», «Цветик семицветик», «Султанчики»,
«Разноцветные снежинки»).
Лото «Цветные фоны» (для
маленьких) спростыми
предметными картинками и
изображениями геометрических
фигур, окрашенных в четыре
основных цвета (красный, желтый,
зеленый, синий).
Игра «Раскрась картинку».
Палочки Кюизенера. Кубики
Никитина,Блоки Дьнеша.
210
Трилор, Москва, Ассоциация
Даун Синдром, 2001г.
Программа воспитания
и
обучения дошкольников с
задержкой
психического
развития. Авторы: Л. Б.
Баряева И. Г. Вечканова
Программа «Коррекционноразвивающее обучение и
воспитание» авторов Е.А.
Екжановой,
Е.А.
Стребелевой
Программа эмоционального
развития детей дошкольного
и
младшего
школьного
возраста. Удивляюсь, злюсь,
боюсь,
хвастаюсь
и
радуюсь». Крюкова С.В.,
Слободяник Н.П.. Москва.
«Генезис» 2000г.
Программа
социальноэмоционального
развития
дошкольников «Я-ты-мы»;
КРО.
Морозова
И.А.
Пушкарева
М.А.
«Ознакомление
с
окружающим
миром».
Конспекты занятий. Для
работы с детьми 5-6 лет с
ЗПР.
Издательство
МОЗАЙКА –СИНТЕЗ
КРО.
Морозова
И.А.
Пушкарева
М.А.
«Ознакомление
с
окружающим
миром».
Конспекты занятий. Для
работы с детьми 6-7 лет с
ЗПР.
Издательство
МОЗАЙКА –СИНТЕЗ
КРО.
Морозова
И.А.
Пушкарева М.А. «Развитие
элементарных
математических
представлений» Конспекты
занятий. Для работы с детьми
5-6
лет.
Издательство
МОЗАЙКА –СИНТЕЗ
Воронова А.Е. «Логоритмика
в речевых группах ДОУ для
детей 5-7 лет». Методическое
пособие. Москва ТЦ Сфера,
2006г.
Касицына М.А., Бородина
И.Г.
«Коррекционная
ритмика»
Комплекс
практических материалов и
технология работы с детьми
старшего
дошкольного
возраста с ЗПР. Москва
2005г.
КРО.
Лапковская
В.П.,
Володькова Н.П. «Речевые
Предметные картинки по всем
лексическимтемам (в коробках и
папках).
Материалы и пособия для развития
мелкоймотоики.
Комплекты материалов по темам:
звуковой
анализ
слова;
граматический строй речи; развитие
лексического словаря; обучение
рассказыванию; развитие словаря.
211
развлечения в детском саду»
Сборник
сценариев
для
работы с детьми 5-7 лет.
Издательство МОЗАЙКА –
СИНТЕЗ
КРО.
Морозова
И.А.,
Пушкарева М.А. «Речевые
развлечения в детском саду»
Сборник
сценариев
для
работы с детьми 5-6 лет.
Издательство МОЗАЙКА –
СИНТЕЗ
Картушина
М.Ю.
«Конспекты
логоритмических занятий с
детьми 2-3 лет. ТЦ «Сфера».
КоноваленкоВ.В.
«Коррекционная
работа
воспитателя
в
подготовительной
логопедической группе (для
детей с ФФНР) на занятиях
и в повседневной жизни и
деятельности детей» Пособие
«Издательство ГНОМ и Д»,
2000г.
.Картушина
М.Ю.
«Конспекты логоритмических
занятий с детьми 5-6 лет»
М.;ТЦ Сфера, Картушина
М.Ю.
«Конспекты
логоритмических занятий с
детьми 6-7 лет» М.;ТЦ Сфера,
2
Баскакина
И.В.
«Логопедические
игры.
Жужжалочка и Шипелочка»
Рабочая тетрадь М; Айриспресс,
Баскакина
И.В.
«Логопедические
игры.
Свистелочка» Рабочая тетрадь
М; Айрис-пресс Баскакина
И.В. «Логопедические игры.
Приключения Л» Рабочая
тетрадь
М;
Айрис-пресс
Баскакина
И.В.
«Логопедические игры. День
рождения Р» Рабочая тетрадь
М; Айрис-пресс Лебедева
И.Л. (практическое пособие)
«Трудный звук, ты наш друг!
С, СЬ, З, ЗЬ» М.:Вентана –
Граф
Лебедева И.Л. (практическое
пособие) Трудный звук, ты
наш друг! Ш, Ж, Щ»
М.:Вентана
–Граф.
Лебедева И.Л. (практическое
пособие) «Трудный звук, ты
наш друг! Л, ЛЬ» М.:Вентана
для логопедов и воспитателей логогрупп.–М:
212
–Граф
Лебедева И.Л. (практическое
пособие) «Трудный звук, ты
наш друг! Р, РЬ» М.:Вентана
–Граф
Лебедева И.Л. (практическое
пособие) «Трудный звук, ты
наш друг! Ц, Ч» М.:Вентана –
Граф
Ильякова Н.Е.«Звуки, я вас
различаю.
С,
З,
Ц»
Настольно логопедические
игры-занятия для детей 5-7
лет, М.: Гном и Д
Ильякова Н.Е.«Звуки, я вас
различаю. Ш, Ж» Настольно
логопедические игры-занятия
длядетей 5-7 лет, М.: Гном и Д
Ильякова Н.Е.«Звуки, я вас
различаю. Р, Л» Настольно
логопедические игры-занятия
для детей 5-7 лет, М.: Гном и
Д, 200
Репина З.А., Буйко В.И.
«Уроки логопедии» Е.
Организационнометодическая
Комарова И. И., Туликов А. В. Информационно-коммуникационные
технологии в ДОУ.
Методические рекомендации к примерной основной образовательной
программе дошкольного образования «От рождения до школы» .
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От
рождения до школы»: Младшая группа (3-4 года) / Ред.-сост. В. А.
Вилюнова. - М.: Мозаика-синтез, 2015.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От
рождения до школы»: Средняя группа (4-5 лет) / Ред.-сост. А. А.
Бывшева. - М.: Мозаика-синтез, 2015.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От
рождения до школы»: Старшая группа (5-6 лет)/ Ред.-сост. А. А.
Бывшева. - М.: Мозаика-синтез, 2015.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От
рождения до школы»: Подготовительная к школе группа (6-7 лет)/Ред.сост. В. А. Вилюнова. - М.: Мозаика-синтез, 2015.
Партнерство дошкольной организации и семьи. / Ред.сост.С.С.Прищепа, Т.С. Шатверян. - М: Мозаика-синтез, 2016.
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А.,
Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные
педагогическиетехнологии образования детей дошкольного возраста:
методическое пособие. - Екатеринбург: ИРО, 2014.
Нормативно-правовые документы, регламентирующие введение
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного образования /сост. В.В. Новгородова, И.А.Тарасова,
К.В.Громова; ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования».
Екатеринбург: ГАОУДПО СО «ИРО», 2014.
Интерактивные формы и методы диссеминации передового опыта в
дошкольном образовании: методические рекомендации / авт.-сост.:
О.В.Толстикова, И.А.Малахова, Н.В.Серебренникова, О.В.Савельева;
ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования». Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2015.
Развитие инженерного мышления детей дошкольного возраста:
методические рекомендации / авт. - сост. И.В.Анянова, С.М.Андреева,
Л.И.Миназова ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования.
Нижнетагильский филиал». Нижний Тагил, 2015.
213
Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего
дошкольного возраста. - М.: Линка-пресс, 2007.
Толстикова О.В. Проектирование индивидуального образовательного
маршрута как средство социализации ребенка: методические
рекомендации. / О.В.Толстикова, О.В.Савельева; ГАОУ ДПО СО
«Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2016
Толстикова О.В. Разработка основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования:
методические рекомендации. / О.В.Толстикова, О.В.Савельева; ГАОУ
ДПО СО «Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУДПО
СО «ИРО», 2014.
Прохорова Л.Н., Моделькина Р.Н., Кулешова Н.П. Воспитываем
коллекционеров: Опыт использования коллекционирования в развитии
креативности дошкольников / Под ред. Л.Н.Прохоровой. - М.: «5 за
знания», 2006.
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А.,
Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные
педагогические технологии образования детей дошкольного возраста:
методическое пособие. - Екатеринбург: ИРО, 2013.
Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с
семьей. Методическое пособие. - М: ТЦ Сфера, 2012.Кочкина Н.А.
Метод проектов в дошкольной организации: Методическое пособие. М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Проектная деятельность старших дошкольников \ сост. В.Н.Журавлева.
- Волгоград.: Учитель, 2011.Современные технологии обучения
дошкольников \ сост. Е.В.Михеева. - Волгоград.: Учитель, 2014.
Скоролупова О.А. Введение ФГОС дошкольного образования:
Разработка Образовательной программы ДОУ. - М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2014.
214
3.3. Распорядок, режим дня
Режим пребывания воспитанников соответствует возрастным особенностям детей в
соответствии с Санитарно-эпидемиологические требованиями к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы СанПиН 2.4. 3648-20.) Максимальная продолжительность непрерывного
бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими
рекомендациями.
Продолжительность
ежедневных
прогулок
составляет
3-4
часа.
Продолжительность прогулки определяется в МБДОУ ПГО «Детский сад №51» в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей:
соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию здоровья;
обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной,
физическойи др.), их чередование;
организация гибкого режима пребывания детей в детском саду;
план образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями СанПиН..
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет
5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями. Продолжительность
ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется МБДОУ
ПГО «Детский сад №51» в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже
минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и
индивидуальных особенностей, социального заказа родителей, предусматривающая личностноориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Режим в МБДОУ ПГО «Детский сад №51» с таким расчетом, чтобы длительные прогулки,
шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных
игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Количество
времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование различных видов
деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного умственного и
волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного
характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного
возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время
для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может
быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно
для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в
соответствии с теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании);
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельностии активности;
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
спокойный, доброжелательный тон воспитателя;
отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов;
недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности
детей;
ежедневное (с учетом погодных условий) пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х
часов.
Организация утреннего приема детей и режим дня воспитанников
215
Прием детей.
Впервые поступающих в дошкольные образовательные организации, осуществляется на
основании медицинского заключения. Ежедневный утренний прием детей проводится
воспитателями, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при
наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные
образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от
здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода родителей
или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением
выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные организации
только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об
отсутствии контакта с инфекционными больными. Режим дня должен соответствовать возрастным
особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в
любое время года проводится на свежем воздухе. Заранее продумывается, как организовать
деятельность детей, занять их полезными делами в период от приема до подготовки к завтраку. В
это время дети в основном играют. В утренние часы организовывается трудовая деятельность
детей. В это время проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные
наблюдения на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и др. Дети
приглашаются на утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики:
младшая группа - 5-6 минут,
средняя группа ─ 6-8 минут,
старшая группа ─ 8-10,
подготовительная группа ─10-12 минут.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические
процедуры. В летний период зарядка проводится на улице.
Организация дневного сна детей.
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического
благополучия и профилактики детских неврозов. Спокойное состояние, необходимое малышу
перед засыпанием, создается уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки
ко сну. На дневной сон отводится от 2,0 до 2,5 часов в зависимости от возрастной
категории детей. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно
продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных
эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или
его помощника) в спальне обязательно. Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются
первыми и поднимаются последними. Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги
проводят беседы о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна. Спокойный
сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
спокойная деятельность перед сном;
проветренное помещение спальной комнаты;
минимум одежды на ребенке;
спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или
спокойная музыка по выбору детей;
постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в
постели несколько минут;
«ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других
(слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать
подольше.
Организация прогулки.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости
216
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. Рекомендуется
организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после
дневного сна или перед уходом детей домой. Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы
не тратить много времени, и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого
создаются соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку
организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии
с состоянием здоровья и погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников,
направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает
в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную
деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей
(познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому и социальнокоммуникативному).
Прогулка может состоять из следующих частей:
наблюдение,
подвижные игры,
труд в природе,
самостоятельная игровая деятельность детей,
индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных, личностных,
нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них
развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются
моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если занятия были
связаны с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и природа дают возможность для
организации интересных и разнообразных наблюдений. Например, можно обратить внимание на
облака, их форму, цвет, сравнить их с известными детям образами, организовать и наблюдения за
трудом взрослых, которые работают вблизи детского сада, например, за строителями. Примерно за
полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем дети собирают игрушки,
оборудование.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации
образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать педагогическим,
гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах,
соответствует установленным нормам, использоваться полноценно. Большое значение имеет
организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым
привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи,
совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию
в работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей навыки
организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать свои
действия. Любая образовательная деятельность используется для развития у детей
доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Особенности организации питания.
В МБДОУ ПГО «Детский сад №51» организовано четырехразовое питание, в соответствии с
примерным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов,
зелени. Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, проводится
витаминизация третьего блюда.
Основные принципы организации питания:
сбалансированность рациона;
максимальное разнообразие блюд;
высокая технологическая и кулинарная обработка;
учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода
продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание
217
белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в
месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой
пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в ДОУ
осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой с привлечением членов
родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в МБДОУ ПГО «Детский сад
№51» только при наличии гигиенического сертификата соответствия.
В МБДОУ ПГО «Детский сад №51» осуществляется работа с сотрудниками по
повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях организации
рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное
учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения
здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте
питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в МБДОУ ПГО
«Детский сад №51».
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
мыть руки перед едой;
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся
бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные – воспитанники старших группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого
ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное
значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие
требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Особенности организации и проведения совместной образовательной деятельности
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность образовательной деятельности не
должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и
во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную
деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более 15
минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а
для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми может осуществляться во второй половине дня
после дневного сна.. В середине образовательной деятельности статического характера проводятся
физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия,
ритмику и т.п.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственной образовательной
непосредственной образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач
обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
Особенности организации физического воспитания.
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
218
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств. Двигательный режим, физические
упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста
детей и времени года. Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю
гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки,
подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах и
другие. В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в
организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с
учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных
образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь
физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раза в
неделю. Два занятия в физкультурном зале и 1 занятие на прогулке. Длительность занятий по
физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
в младшей группе - 15 мин.,
в средней группе - 20 мин.,
в старшей группе - 25 мин.,
в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются занятия по физическому
развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских
противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.
Особенности организации закаливания.
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной
одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные,
воздушные и солнечные процедуры. Для закаливания детей основные природные факторы
(солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей,
здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы дошкольной
образовательной организации. При организации закаливания должны быть реализованы основные
гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность и
учет
индивидуальных особенностей ребенка. Для достижения достаточного объема двигательной
активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий физическими
упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.
219
Модель организации образовательной деятельности с детьми
№п/п
Виды деятельности
дни недели
Младший дошкольный возраст
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
ПН
Старший дошкольный возраст
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
I.Совместная деятельность со сверстниками и взрослыми
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
2.
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.6.1
2.6.2
2.6.3
2.6.4
3.
3.1.
3.1.1
3.2.
3.3.
Физическое развитие
Гигиенические процедуры
Утренняя гимнастика
Гимнастика после сна
Подвижная игра
Хороводная игры
Минутки здоровья
Работа в физкультурном уголке (элементы спортивных
игр, упражнения на тренажерах)
Физкультурный досуг
Социально-коммуникативное развитие
Игровая деятельность: - сюжетно-ролевая игра
- игра социального характера
- игры по ДТП и ПБ
Минутки вежливости
Минутки безопасности
Ознакомление с социальной действительностью по
теме «Мой город. Моя Родина»
Ознакомление с социальной действительностью по
теме «Моя семья, детский сад»
Трудовая деятельность: - самообслуживание
- дежурство
- ручной труд
- труд в уголке природы
- труд в природе (на улице)
Познавательное и речевое развитие
- наблюдение:
*на участке ДОУ
* в уголке природы
Целевая прогулка
Поисково-экспериментальная деятельность
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
220
*
4.4.
4.5.
Конструктивная деятельность:
- из строительного материала,
- из бумаги
- из природного и бросового материала
Художественная деятельность:
- чтение (рассказывание) художественной литературы
- заучивание стихотворений, произведений устного
народного творчества
Рассматривание иллюстраций в книгах
Речевая деятельность:
- Минутки звуковой культуры речи
- Ознакомление с окружающим
Игровая деятельность:
- игры математического характера
- игры экологического содержания
- настольно-печатные игры
- сенсорные игры
Художественно-эстетическое развитие
Изобразительная:
- рисование
- лепка
- аппликация
- нетрадиционные техники
- декоративно-прикладная деятельность
Музыкальная: - совместное пение
- слушание музыки
музыкально-творческая
деятельность
(музицирование,
игры на муз. инструментах,
импровизация танцев)
Театрализованная
деятельность (драматизация,
концерты и т.п.)
Игры - забавы
Культурно- досуговая деятельность: - праздники
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
4.5.2.
- развлечения
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
3.4.
3.4.1
3.4.2
3.4.3
3.5.
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.6.
3.7
3.8
3.8.1
3.8.2
3.8.3
3.8.4
4.
4.1.
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
4.1.4.
4.1.5.
4.2.
4.2.1
4.2.2
4.3.
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
221
Система физкультурно-оздоровительной работы
Содержание
Организация оптимального режима
Организация комфортного режима дня в соответствие с возрастными и гигиеническими требованиями
Обеспечение оптимальной образовательной нагрузки с учетом возрастных, гигиенических и индивидуальных
особенностей
Организация оптимальной среды пребывания ребенка во всех помещениях дошкольного учреждения
(обеспечивающей физическое и эмоциональное благополучие, гигиенические условия)
Комплексная диагностика
Регулярный осмотр детей медперсоналом ДОУ
Осмотр детей специалистами детской поликлиники
Диагностика речевого развития ребенка
Диагностика физического развития
Диагностика психоэмоционального состояния детей
Педагогическая диагностика развития
Организация двигательного режима
Физкультурные занятия в зале
Физкультурные занятия на воздухе
Утренняя гимнастика
Корригирующая гимнастика после сна
Музыкально – ритмические занятия
Физкультурные досуги,
Физкультурные праздники, дни здоровья
Прогулки с включением подвижных игр и упражнений
Туристические походы, пешие прогулки
Оздоровительные моменты
Артикуляционная гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Дыхательная и звуковая гимнастика
Массаж и самомассаж (игровой массаж)
Психогимнастика
Релаксационные упражнения (паузы, имитации, моменты)
Зрительная гимнастика
Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы
Профилактика заболеваемости
группа
срок
все группы
все группы
постоянно
постоянно
все группы
постоянно
все группы
выборочно
все группы
Все группы
Все группы
Все группы
постоянно
По графику ЛПУ
Сентябрь, май
Сентябрь, май
Сентябрь, май
В течение года
Все группы
Ст.подг группы
Все группы
Все группы
Все группы
С I младшей гр.
С I младшей гр.
Все группы
Ст, подг гр.
2-3 раза в нед
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
2 раза в неделю
1 раз в месяц
1 раз в 6 мес
2 раза в день
1 раз в квартал
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
2 раза в день
2 раза в день
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
222
Оздоровительно – витаминный комплекс
Витаминизация III блюд
Организация второго завтрака (соки)
Закаливающие мероприятия
Хождение босиком по дорожкам «Здоровья»
Полоскание горла, кипяченной водой комнатной температуры
Прогулки на воздухе
Гигиеническое мытье ног, в летний период
Воздушные ванны в облегченной одежде
Проветривание помещений
Солнечная инсоляция групповых помещений и спален (световой режим)
Коррекционное оздоровление
Корригирующая гимнастика после сна
Пескотерапия, арттерапия, музыкотерапия,
Занятия на тренажерах.
-Изучение новых здоровьесберегающих технологий
- Открытые мероприятия по физическому развитию, валеологии
- Анализ заболеваемости, посещаемости, определение эффективности деятельности
- Ведение индивидуальных карт развития, обеспечение индивидуального маршрута физического и
психического развития
Все группы
Все группы
Все группы
Ноябрь, март
Постоянно
Постоянно
Ран и яс возраст
Со 2 мл группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
ежедневно
постоянно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Все группы
Инд занятия
Инд занятия
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
ежедневно
По графику
По графику
223
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Первая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
Праздник. Новогодний утренник «Елка».
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «В лесу», муз. Е. Тиличеевой;
«Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята», муз. М. Раухвергера.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры,
муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные
флажки», рус. нар. мелодия.
Развлечения. «В гости к кукле Кате», «В гости к игрушкам», «На лужайке», «Зимние
забавы»,«День рождения у куклы Маши», «Кто в домике живет?», «В зоопарке», «В цирке»,
«В гостях у елки» (по замыслу педагогов).
Театрализованные развлечения. Инсценирование рус. нар. сказок («Репка», «Курочка
Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е.
Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко;
«Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее помощники», А. Колобова; «Игрушки», А.
Барто).
Забавы. Народные и заводные игрушки, фокус «Бабочки», обыгрывание рус. нар.
потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к
нам пришел?»,«Волшебные шары» (мыльные пузыри).
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».
Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин
день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя
сказка», «Музыкальные игрушки».
Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья»,
Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова;
«Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл.Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной;
«Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.
Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».
Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова;«Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества,
«Осень», «Весна», «Лето».
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу»,
«Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в
огороде», «На птичьем дворе».
Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и
козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок); «Потешки да шутки»,
«Были-небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).
Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы
любим петь и танцевать».
Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем
224
сильными и смелыми».
Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с
красками, карандашами и т. д.
Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна»,
«Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная
сказка»,
«Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето».
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со
скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди».
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины
сказки»,
«Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у
сказки».
Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты»,
«Здоровье даритАйболит».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с
красками и карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма»,
«Волшебное превращение».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень»,
«Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка
- основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И.
Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные
игры», «Русские праздники», «День города».
Театрализованные представления. Представления с использованием теневого,
пальчикового, настольного, кукольного театров. Постановка спектаклей, детских
музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок,
стихов и других литературных произведений, а также песен.
Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н.
А. Римский-Корсаков и русские народные сказки».
Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки,
пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных
сказках».
Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние
состязания», «Детская Олимпиада». КВН и викторины. «Домашние задания»,
«Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний»,
«Волшебная книга».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки,
прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день,
День Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного
календаря.
Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные
творчеству композиторов, писателей, художников.
Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер,
225
музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок, песен,
литературных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята»,
муз. Е. Тиличеевой.
Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы»,
«Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город
древний», «Зима- волшебница».
Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и
танцуем»; концерты детской самодеятельности.
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки,
сказания, былины, предания.
Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры»,
«Народная игрушка», «Хохлома» и др.
КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, Короб
чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной стране», «Путешествие в Страну знаний», «В
мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и др.
Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт,
спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию».
Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры,
3.5. Особенности организации развивающей предметно- пространственной
среды
Развивающая
предметно-пространственная
среда(далее
РППС)
– часть
образовательной среды, представленная специально организованным пространством
(помещениями , прилегающими и другими территориями, предназначенными для
реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными
ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
В соответствии ФГОС ДО РППС направлена на:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ
ПГО «Детский сад №51», группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации Программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
226
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в МБДОУ ПГО «Детский сад №51», для детей,
принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей,
но и развивающейся.
Построение современной модели РППС детского сада осуществляется на основе
следующих наиболее важных направления:
Здоровьесберегающая направленность РППС:
соответствие предметного окружения санитарно-гигиеническим нормам и
требованиям;
создание предметной среды по оздоровлению детей, коррекции, закаливанию,
профилактике заболеваний;
обеспечение положительного эмоционального состояния дошкольников;
условия для полноценного физического развития, удовлетворения потребности в
разнообразной двигательной активности;
обеспечение чувства психологической защищенности – доверие ребенка к миру,
радости существования;
условия для формирования привычек здорового образа жизни.
Развивающая направленность РППС:
обеспечение условий для развития способностей детей;
поддержка познавательной активности, обеспечение ее дальнейшего роста;
создание условий для реализации усвоенных способов действий, приобретенных
знаний;
максимальное приспособление предметно – развивающего пространства к
потребностям, особенностям и интересам детей;
создание условий для эмоционального проживания различных ситуаций, с целью
осмысления воспринятых содержаний;
обеспечение чувства психологической защищенности – доверие ребенка к миру,
радости существования.
Коррекционная направленность РППС:
учет структуры первичного дефекта и проблемы, возникающие у детей при
ориентации, овладении и взаимодействии с окружающей средой;
соответствие информационного поля коррекционно – развивающей среды
познавательным и коммуникативным возможностям детей;
доступность и целесообразность среды для достижения ребенком положительных
результатов в различных видах деятельности;
обеспечение в среде обучающих, тренинговых и коррекционных средств
формирования социально– адаптивных знаний, навыков и умений самостоятельной
жизнедеятельности.
Требования к РППС для педагогов по поддержке детской инициативы:
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения
эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия
детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком
случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения
детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом,
чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда - это среда, в
227
которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым
делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением,
которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые
ощущения.
Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения,
зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода
занятий, материалов, пространства. РППС должна выступать как динамичное
пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды
следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять
своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка.
В целом принцип динамичности - статичности касается степени подвижности
игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской
деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды - это
необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест
общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным
материалом и т. п.).
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок
(мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек,
игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию.
Предметно пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и
проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо
выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по
собственному желанию.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и
постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей.
Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети
должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку
возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные
материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует
предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и
ближайшее окружение - важные элементы среды исследования, содержащие множество
явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской
деятельности воспитателей и детей.
Особенности
организации
предметно-пространственной
среды
для
самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать
наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами
деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел,
поделками по дереву, из глины и пр.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического
развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им
желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в
том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и
спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития
крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места
для двигательной активности).
РППС выстраивается на следующих принципах:
228
насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем;
трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
полифункциональность предусматривает обеспечение всех составляющих
воспитательно- образовательного процесса и возможность разнообразного использования
различных составляющих предметно-развивающей среды;
вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и
сохранность материалов и оборудования;
безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех
ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования;
гендерный учета полоролевой специфики- принцип обеспечивающий среду
материалами и игрушками как общими, так и специфичными для мальчиков и девочек.
учета национально-культурных особенностей города, края.
Реализация вышеперечисленных принципов организации РППС развития
самостоятельной деятельности детей обеспечивает ребенку возможность комфортно
чувствовать себя в помещении детского сада и благоприятно воздействует на всестороннее
развитие дошкольника, как в совместной со сверстниками, так и в самостоятельной
деятельности.
Центры развития активности детей групповых помещений
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Центры развития активности детей в групповых
помещениях
Задачи деятельности центра
Центры
активности
Центр
Обеспечение активизации всего чувственного аппарата
игрового
ребенка для познания окружающего мира и успешной
развития
социализации в нем, через игровые виды деятельности.
Стимулирование коммуникативно–речевой, познавательной,
эстетической деятельности детей.
Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.
Формирование представлений о важности безопасного
поведения, соблюдения необходимых норм и правил в
общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях
с травмоопасными предметами;
Развитие представления о поступках, людей (великих,
известных) как примерах возможностей человека.
Развитие этически ценных форм, способов поведения и
отношений с людьми: коммуникативных навыков, умения
устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать,
избегать конфликтов.
Формирование трудовых навыков по уходу за растительным и
животным миром.
Формировать потребность в ежедневной двигательной
деятельности.
Развивать осознание своих физических возможностей на
основе представлений освоем теле;
229
Центры
безопасности
Уголок
уединения
Познавательное
развитие
Центр
познавательного
развития.
Формирование трудовых умений и навыков, основ
безопасности в разных видахтруда.
Формирование умения осуществлять коллективную
деятельность, способностьрадоваться достижениям в
трудовой деятельности других детей.
Формирование представлений о трудовой деятельности людей
(в первую оче- редь с деятельностью членов семьи и близких):
о профессиональной деятельности (кто и где работал и
работает); о бытовой деятельности (домашние
дела и их распределение между членами семьи); об увлечениях
и хобби.
Ознакомление с нормами и правилами безопасности в
двигательной деятельности
Формирование навыка выполнения правил безопасного
использования физкультурного оборудования.
Формирование представлений о важности безопасного
поведения, соблюдения необходимых норм и правил в
общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях
с травмоопасными предметами.
Сохранение и укрепление психическое здоровье.
Обеспечение возможности уединения ребенка во время
длительного пребываниясреди большого числа сверстников.
Предупреждение чрезмерного возбуждения ребенка, ведущее
к утомлению его нервной системы.
Создание условий для отдыха, уединения детей, релаксации и
самостоятельных игр в течение дня, необходимых для
выражения переживаемых детьми стрессовых ситуаций.
Развитие элементарных математических представлений.
Формирование навыки творческого мышления.
Развитие познавательной активности и самостоятельности
мыслительной деятельности дошкольников.
Формирование у детей умения передавать особенности
предметов
средствами
конструктора
и
овладение
вариативными способами соединения деталей для решения
конкретной конструктивной задачи.
Формирование
умений
детей
использовать
в
конструктивной деятельности чертежи, схемы, модели.
Развитие конструктивных способностей и устойчивого
интереса к конструированию у дошкольников.
Развитие мелкой моторику, речь, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Развитие у детей умения устанавливать связей между
строением и назначением функциональных частей объекта,
совершенствовать навыки индивидуального и коллективного
творчества.
Формирование стремлений к самостоятельному творческому
поиску объектов для конструирования.
Развитие и обучение детей средствами игровой предметности.
Стимулирование и развитие познавательной активности
ребенка.
Развитие
системы
элементарных
математических,
экологических, естественно – научных представлений,
физических, коммуникативных, художественно- эстетических
навыков.
Формирование элементарных научных экологических знаний,
доступных пониманию ребенка – дошкольника.
Развитие чувства прекрасного к природным объектам и
явлениям
через
восприятие
музыки,
произведений
художественно-литературного творчества.
Приобщение к чтению познавательной и художественной
литературы.
230
Речевое развитие
Центр речевого
развития
Художественн оэстетическое
развитие -
Центр
художественноэстетического
развития
Развитие умения и желания сохранять природу и при
необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми
объектами), а также навыков элементарной природоохранной
деятельности в ближайшем окружении.
Формирование трудовых и безопасных навыков по уходу за
растительными и животными объектами.
Формирование у детей представлений о сенсорных эталонах
объектов природного и социального окружения.
Формирование стремления к освоению нового (получение
информации из энциклопедий, справочной литературы).
Воспитание стремления к соучастию в деятельности взрослых
по защите природных объектов и сохранению качества
окружающей среды, заботе о ближайшем природном
окружении.
Развитие всех компонентов речевой системы
Стимулирование и развитие речевой активности ребенка.
Формирование коммуникативных навыков.
Развитие мелкой и крупной моторики.
Умение манипулировать с предметами.
Развитие эмоционально-чувственной сферы на примерах
литературных произведений.
Ознакомление с грамматическими конструкциями связной
речи через восприятие народного произведения в любой
форме (сказка, миф, легенда, сказ).
Развитие представлений о нравственных качествах: об уме и
глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме
и трусости, о щедрости и жадности, определяющие нормы
поведения
детей
после
прочтения
литературных
произведений.
Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения.
Формирование потребности рассматривать книгу,
беседовать по поводу еесодержания.
Развитие литературной речи, художественно-творческого
потенциала.
Развитие интереса к художественной литературе.
Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой.
Воспитание
эмоционального
отношения
к
героям
художественно-литературных
произведений
средствами
музыкальных произведений разных жанров, желание
создавать яркие выразительно-изобразительные образы
литературных героев.
Приобщение к миру уральской художественной культуры
через сказки, сказы, легенды, мифы народов России, Среднего
Урала, творчество известных писателей литературных
произведений для детей.
Развитие понимания нравственно-этических отношений героев
художественных
произведений.
Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной
деятельности
Формирование навыков изобразительной деятельности.
Воспитание эстетических чувств.
Формирование индивидуального и коллективного творчества
и возможности самореализоваться.
Формирование умения определять жанры живописи:
натюрморт, портрет,пейзаж
Формирование умений использовать различные материалы
(природный, бросовый)
с
учетом
присущих
им
художественных
свойств,
выбирать
средства,
соответствующие
замыслу,
экспериментировать
с
материалами и средствами изображения;
231
Физическое
развитие
Центр движения
и здоровья
Формирование интереса и способность проникаться теми
чувствами, переживаниями и отношениями, которые несет в
себе произведение искусства.
Приобщение детей к театральному искусству через знакомство
детей с историей театра, его жанрами, устройством и
профессиями;
Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и
театрализованной деятельности.
Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной
культуры.
Формирование легкость и ловкость исполнения основных
естественных движений (различных видов шага, бега,
прыжков).
Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение
пользоваться эмоционально-образным словарем.
Удовлетворение потребности детей в двигательной активности.
Организация самостоятельной двигательной активности на
основе использования накопленных знаний, средств и методов
в области физической культуры.
Профилактика
негативных
эмоций.
Формирование
способности контролировать свои эмоции в движении.
Формирование умений передавать ощущения, эмоциив речи.
Ознакомление с нормами и правилами безопасности в
двигательной деятельности.
Развитие самооценки собственных достижений в области
физической культуры.
Формирование навыка выполнения правил безопасного
использования физкультурного оборудования.
Формирование
необходимых
культурно-гигиенических
навыков: умение самостоятельно и правильно мыть руки
после занятий физическими упражнениями и играми.
Формирование умения самостоятельно устранять беспорядок в
одежде, прическе, после занятий физическими упражнениями
и после игр.
Развитие потребности в творческом самовыражении через
физическую активность.
Развитие умения налаживать отношения со сверстниками в
совместных видах физической деятельности в соответствии с
принятыми правилами и нормами.
Развитие способности после рассматривания книжных
иллюстраций, схем воспроизводить по ним основные
движения, комплексы упражнений.
Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами
спорта,
спортивными
сооружениями,
оборудованием,
великими достижениями российских, уральских спортсменов
в области спорта.
Развитие представлений детей об основных способах
обеспечения
и
укрепления
доступными
средствами
физического и психического здоровья.
Формирование валеологических основ и основ ОБЖ.
Формирование представлений о том, что полезно и что вредно
для здоровья; что безопасность зависит и от самого ребенка,
от соблюдения гигиенических правил, от умения предвидеть и
избежать возможную опасность.
Формирование представлений о культуре здоровья и путях
его сохранения,
развития
232
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ.
Материально-техническое обеспечение Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
(Программа СамоЦвет. Ранний и Дошкольный возраст)
В МБДОУ ПГО «Детский сад №51» обеспечен материально-технические
условия, позволяющие реализовать часть Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
МБДОУ ПГО «Детский сад №51» детский сад имеет необходимое для всех видов
образовательной деятельности:
учебно-методический комплекты с учетом региональных и социокультурных
особенностей включённых в часть Программы, формируемой участниками
образовательных отношений;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающих образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста и с учетом региональных и
социокультурных особенностей, включённых в часть Программы, формируемой
участниками образовательных отношений;
интерактивные средства обучения: проектор, ноутбуки, цифровой фотаппарат и
др.)
Наполняемость центров развития детей в групповых помещениях
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Центр познавательного развития
Изделия из металла (алюминиевые, стальные, чугунные). Иллюстрации: как
добывают руду и выплавляют металл. Магниты разной величины, размера. Компас.
Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Подбор картинок с
характерными видами ландшафта, маленькие картинки (символы) для наклеивания на
карту: животные, растения, одежда людей, виды транспорта. Иллюстрации,
фотографии, картинки хвойного и лиственного леса
Длинный бумажный лист: на нем во всю длину полосой синего цвета обозначена
«река времени», вдоль которой делается несколько остановок: древность, старина, наше
время (воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое).
Иллюстрации, маленькие карточки-метки для наклеивания их в конце «реки времени»:
деревянные дома, города-крепости, старинное оружие, одежда, посуда и т.п.
Демонстрация детско-родительских проектов, тематически ориентированных на
обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города
«Современные профессии моих родителей», «Растения и животные Урала, занесенные
в Красную книгу», «История моей семьи», др. Выставки: «Урал – кладовая земли» полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной город». Фотографии, книги о
городе, иллюстрации картин. Коллекция уральских камней. Книги с изображениями
изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы.
Мини-музей поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней.
Художественные произведения «Сказы П.П. Бажова». Иллюстративный материал,
слайды, отображающие основные функции родного города (защитно-оборонительная,
торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), сооружения архитектуры и
скульптуры исторические и современные здания города, культурные сооружения.
Детско-взрослые проекты: «Парк будущего», «Современный город» и т.д. Игра
233
«город- мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»). Символов в
городской среде. Иллюстрации, слайды, фотографии для игры-путешествия по
родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов
на возникающие у детей вопросы о городе, использование имеющейся информации.
Энциклопедии, научно-познавательная, художественная литература «История
возникновения моего города; «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети
построил»; «Фотографии, иллюстрации музеев, парков города. Журналы или газеты о
малой родине, карты города, маршруты экскурсий и прогулок по городу. Коллекции
картинок, открыток, символов, значков, марок, календариков. Проектной
деятель ности детей:
«Самое интересное событие жизни города», «Необычные украшения улиц
города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».
Дидактическая игра «Узнай герб своего города», «Пазлы» (картинка с гербом города».
Интерактивная игра логическая игра «Найди правильный герб и объясни свой выбор»;
интерактивная игра «Раскрась герб правильно». Взросло-детские проекты: «Герб моей
семьи»; «Таким я вижу герб моего города ». «Коробка находок». Знаковый стенд «Я
узнаю, я умею, я хочу научиться». Стендовая рукописная книга с материалами о
родном городе. Макеты внутреннего устройства и убранства избы; «Русское подворье».
Коллекция кукол в костюмах народов Урала и фольклорные материалы. Микроскоп,
весы, лупы, ёмкости с водой для экспериментирования с камнями «Свойства камня».
Видеосюжеты о ближайшем природном окружении по сезонам года. Эко-библиотека.
Фотоколлажи акций добра «Природоспас»; «Чистый двор, красивый двор». Рукописная
книга «Летопись маленькой природы детского сада», переносной музей природы.
«Красная Книга», созданная из рисунков редких и исчезающих видов растений,
животных, птиц.
Игра – соотнесение «В каком месте можно встретить этот камень». Игра –
моделирование «Цвета на карте». Логическая игра «Раскрась карту, используя
условные цвета и условные обозначения». Интерактивная игра «Наш край на карте
России». Дидактическая игра «Знатоки нашего края». Журнал «Какие событиях помнят
горожане». Выставка рисунков «Транспорт будущего»; «Река времени» - «От телеги до
автомобиля». Дидактическая игра «Найди не ошибись» (умение ориентироваться по
карте города). Книга «Экологические сказки», созданная детьми. Пособие «Уральская
изба»; «Природа Урала».
Муляжи, гербарии, учебные коллекции, наборы открыток о природе, альбомы,
которые используются в работе с детьми. Календарь погоды, где ведутся наблюдения
за явлениями и объектами живой и неживой природы, результаты отражаются в
календарях сезонных изменений.
Экологические проекты, реализованные в рамках областной игры «Экоколобок». Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для
ознакомления детей с природной зоной Урала. Фотографии, иллюстрации, слайды
природы родного края.
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Центр речевого развития
Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея», Альбом
«Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической
принадлежности, посещающих одну группу детского сада. Полочка любимых
произведений художественной литературы о Урале, о родном городе . Книга сочинения
детских стихов «Мой любимый город». Книжки-малышки, альбомы с участием в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины детей. Книги
сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок. Пиктограммы с
использованием малых фольклорных форм Урала. Речевая копилка: копилка вопросов,
234
карточки- вопросы с текстами или условными символами, тематическая подборка
наглядных материалов, тексты, печатные слова, фотографии, иллюстрации, картинки.
Газетные вырезки для чтения заголовков. Фоторепортажи «Моя семья», «Мой
праздник», «Отдыхаем вместе». Игры направлены на развитие речи и функций,
составляющих психологическую базу речи, стимуляцию речевой деятельности и
речевого общения про Урал и город в котором мы живем. Научный фильм «Виды
камней. Мифы и легенды о камнях». «Универсальные макеты» для разыгрывания
сюжетов и осуществления замыслов театрализованных игр по сюжетам уральских
сказок – уголок Уральской сказки. Костюмерная «Малахитовая шкатулка», «Театр
камней», «Большой Урал». Опорные схемы для изготовления героев уральских сказок.
Альбом устаревших слов, их значение. Кроссворды, ребусы, головоломки по
произведениям уральских писателей: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос»,
«Синюшкин колодец», «Голубая змейка», «Серая Шейка», «Сказка про зайца –
длинные уши, косые глаза, короткий хвост». Выставка книг уральских писателей:
«Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка. Мультибанк.
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Центр физической физического развития и здоровья.
Игровые двигательные модули. «Тропа здоровья» (массажные сенсорные
дорожки, коврики) атрибуты для двигательной активности). Алгоритмы, пиктограммы
закаливания, умывания, одевания и раздевания. Выставки рисунков, коллективных
коллажей, аппликаций о правильном питании. Энциклопедия «Азбука здоровья» - о
ценностном сохранении своего здоровья. Альбом «Кладовая матушки природы».
Интерактивные пособия «Витамины»; «Чистота - залог здоровья»; «Тайны здоровья»;
«Лекарственные травы»; «Азбука здоровья». Плакаты: «Эти полезные витамины»;
«Закаливание»; «Мы со спортом дружим»; «Правильно заботимся о своих зубах»;
«Правила гигиены». Игра «Лечим зубы»: макет с зубами, белый пластилин.
Дидактическая игра: «Сто шагов к здоровью»; «В стране здоровья». Книжкималышки «Стихи о здоровье придуманные детьми». Картинки, иллюстрации,
фотографии, клей, бумага для создания собственных игр направленных на сохранения
своего здоровья.
Фотографии, иллюстрации, картинки, наклейки для изготовления книги рецептов
«Национальные блюда народов Урала». Детско-взрослые проекты о сохранении
своего здоровья: «Я и моё здоровье»; «10 заповедей здорового образа жизни моей
семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею», «Здоровье моей семьи»; «Азбука
здоровья». Игра «Прогоним бактерии»; «Бактерии под микроскопом»; «Как бактерии
попадают в организм». Рабочая тетрадь для уроков гигиены. Спортивно - игровые
мобили: «Коридор-стадион», дерево «Вырастайка», стена осанки. Схемы - тренажеры
зрительных траекторий, метки на стекле с целью развития зрительной координации,
тренировки глазных. Фитомодульные композиции, аромамедальоны, куклы-травницы,
мешочки и подушечки с травами. Тропа «Здоровья» (массажные сенсорные дорожки,
коврики).
Кусочки ткани и травы для изготовления саше. Аптека на грядке» (познавательноисследовательская деятельность). Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков»,
«Уголок леса», «Шум моря». «Маршруты выходного дня». Фотовыставки
«Не боимся стужи, со здоровьем дружим!»; «Мы со спортом дружим и растем
здоровыми»; «Всем всегда на свете ясно, что здоровым быть – прекрасно»; «Дети
многих городов знают лозунг «Будь здоров». Коллаж «Мы спортсмены».
Фотографии, иллюстрации
для изготовления «Книги рекордов», журнала
«Здоровичок», «Моё здоровье». Портфолио здоровья группы. Эколого-оздоровительная
игра «Путешествие на планету здоровья». Кассовый аппарат, иллюстрации лечебных
трав, банки с медом, мешочки с травами, коробочки от трав, фрукты и овощи для
сюжетно-ролевой игры «Лесная аптека».
Пиктограммы и схемы проведения подвижных игр. Маски: волка, филина,
235
коршуна, курочки, цыплят, ягнят, оленя, рыб и атрибуты для подвижных игр. Мультикбанк «Все о здоровье». Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов,
спортивных команд края, моего города. Коллаж «Любимые виды спорта». Макет
человека в движении. Игровой макет «Тело человека» своими руками. Дидактическая
игра «Как замечательно устроен наш организм». Энциклопедии для дошкольников:
разделы «Мое тело», «Органы чувств».
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие».
Центр художественно-эстетического развития
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла,
прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Демонстрация детсковзрослых проектов «Народная кукла своими руками»; «Малахитовая шкатулка».
Иллюстрации,
фотографии,
книги
«История
камнерезного
искусства»,
«Художественное литье», «Уральский фарфор», «Мотивы уральской росписи в узорах
на посуде», «Нижнетагильский поднос». Художественные произведения – уральских
сказов П.П. Бажова. Коллекция камней: малахит, родонит, агат, яшма; ювелирных
изделий из уральских камней, «Богатства недр земли уральской». Пластилин, бумага,
цветные карандаши, гуашь для научной лаборатории по изготовлению бумаги «под
малахит, яшму и других самоцветов».
Творческие корзиночки - «малахитовые шкатулки» наполненные разнообразными
материалами, стимулирующие деятельность ребенка. Макеты: «Гора самоцветов»,
«Богатства Уральских гор». Дидактические игры «Сложи узор»; «Лото УралоСибирская роспись», «Лото Каслинское чугунное литье»; «Сложи решетку». Рабочая
тетрадь «Урало-Сибирская роспись»; «Художественные решетки и ограды города
Екатеринбурга». Фотографии, иллюстрации изделий каслинских мастеров. Альбом
«Художественное литье уральских мастеров»; «Уральский фарфор».
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы,
листы атмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски
акварельные, набор красок для росписи по ткани – батик, фломастеры, пластилин,
глина, кисти, стеки, дощечки для лепки, трафареты, картон белый и цветной, раскраски,
соленое тесто, материалом для выполнения работ в нетрадиционных техниках – бисер,
соль, нитки, поролон, крупы и т.д.
Предметы декоративно – прикладного искусства, изделия каслинских мастеров,
нижнетагильские подносы. Произведения устного народного творчества в рисунках,
коллажах. Игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций, сделанные
детьми. Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной игрушки своими
руками.
Объёмная рукотворная игрушка «эко-дерево». Выставки народно-прикладного
искусства, «Искусство в камне»; «Предметы рукоделия». Камни, бросовый, природный
материал изготовления старинного оружия, одежды народов Урала.
Дидактические игры: «Одень куклу в национальный наряд»; «Разукрась русский
народный костюм»; «Дорисуй»; «Продолжи роспись» и т.п. Русские народные
музыкальные инструменты: трещотки, бубен, треугольники, дудочка деревянная,
колокольчики, балалайка, гусли, рубель, деревянные ложки, жалейка, рожок, свирель.
Сарафаны, косоворотки, платки, кокошники. Фотографии, иллюстрации
национального русского костюма, обрядов, традиций Урала. Иллюстрации,
фотографии русских народных музыкальных инструментов.
Фотографии уральских композиторов, уральского народного хора, его состава:
оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор. Макеты музыкальных
инструментов, музыкальные игрушки, шумовые инструменты для организации
самостоятельного музицирования детей. Коллажи, сделанные детьми в соответствии с
тематикой.
Выставки музыкальных инструментов. Кроссворды, альбом загадок «Русские
236
народные инструменты». Тематические альбомы «Праздники народного календаря».
Дидактические игры: «Что звучит?»; «Узнай инструмент»; «Дорисуй музыкальный
инструмент».
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие».
Центр социализации» (игровой)
Фотовыставка «Праздник в нашей семье»; «Памятные события в жизни моей
семьи». Макет нашего города для игры-путешествия «По улицам и проспектам
родного города». Газета, журнал «Информационный портал» новость дня. Газетные
статьи, фотографии; афиши нашего города для их создания. Коллаж «Любимые места
моего города»; «Достопримечательности города». Коробочка с фото ребенка, педагога,
в которую вложена игра, дети обращаются к этому ребенку с просьбой «Поиграй со
мной». Мультфильмы, созданные детьми. Игра «Кольца дружбы». Папки
индивидуальных достижений воспитанников. Мини-музей «Мир уральской
игрушки». Фотогалерея «Фото-охота по нашему городу Мультик-банк «Разное
настроение». Мини – сообщения «Это место дорого моему сердцу», «Открытие дня».
Коллекции, связанные с образами родного города (фотографии, символы, открытки;
календари и пр.). Книги, альбомы, плакаты: «Я помню, как все начиналось...».
Фотоколлажи благотворительных акций «Приглашаем в гости вас!», «Встреча с
интересными людьми». Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по
фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши –
цветные, простые, краски, акварельные, фломастеры, материал, для изготовления
приглашений.
Фотовыставка «Знаменитые люди нашего города». Коллекции с изображением
знаменитых людей города. Альбома «Мой родной город». Тематический альбом «Наш
город раньше и теперь». Книжки-малышки изготовленные детьми «История города »;
«История моего края», «Мой город ». Плоскостные модели архитектурных сооружений
и их частей (площади), для прорисовывания и размещения архитектурных сооружений
на детализированной карту города). Карта, маленькие картинки (символы)
достопримечательностей города для наклеивания на карту для игры «Город-мечта»
(«Что могло бы здесь находиться и происходить?»). Дидактическая игра «Узнай это
место по описанию».
Выставки детских рисунков «Я вижу свой город таким»; «Родной город – город
будущего». Фотоколлаж участия в благотворительных акциях «Чистый город»;
«Поможем нашему городу стать краше». Дидактическая игра «Профессии нашего
город.». Альбом рассказов из опыта «У моего папы (моей мамы) интересная
профессия». Детско-взрослые проекты «Я горжусь профессией моей мамы (моего
папы)», «Самая нужная профессия». Фотогалерея «Градообразующие профессии края».
Коллаж «Профессии нашего города».
Фотографии, рисунки для создания альбома рассказов – рассуждений «За что я
люблю свой край». Фотоколлажи «Вот мой город» и т.д. Альбом: «За что я люблю
свой край»; «Какими достижениями славится мой край». Дидактическая игра «Самый
крупный, самый маленький город»,
«Самый северный город области», «Самый южный город области (края)».
Знаковые символы для размещения на карте своего города . «Найди на карте России
свою область (свой край) и отметь». Дидактическая игра «Добавь элементы
костюма». Дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее. Символика города :
герб и т.д. Музей кукол в национальных костюмах. Дидактические игры «Собери
воина в поход», «Одень девицу, молодца». Тематический альбом «Одежда русских
людей». Карта микрорайона. Тематический альбом «Наш микрорайон».
237
Методическое обеспечение Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Парциальная программа «Ладушки» И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева
(дополнение к образовательному модулю «Художественно-эстетическое развитие»).
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушка. Программа по музыкальному
воспитанию детейдошкольного возраста - СПб: Невская Нота, 2015.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Этот удивительный мир. Развитие чувства
ритма. - СПб: Композитор, 2005.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий с аудиприложением (3 CD). Младшая группа. - СПб: Композитор,
2008.
Картушина М.Ю. Развлечения для самых маленьких. Сценарии досугов для
детей первой младшей группы. - М: Сфера, 2007.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий с аудиприложением (3 CD). Средняя группа. - СПб: Композитор,
2008.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий с аудиприложением (3 CD). Старшая группа. - СПб: Композитор,
2009.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий с аудиприложением (3 CD). Подготовительная группа. - СПб:
Композитор, 2009.
Парциальная программа «Цветные ладошки» И. А. Лыкова (дополнение к
образовательному модулю «Художественно-эстетическое развитие»)
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественноэстетического развития детей 2–7 в изобразительной деятельности (формирование
эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2016.
Лыкова И.А. Методические рекомендации в вопросах и ответах к парциальной
программе «Цветные ладошки» (изобразительная деятельность). – М.: Цветной мир,
2014.
Лыкова И.А. Художественное развитие детей первого года жизни. Методическое
пособие. — М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019.
Лыкова
И.А.
Проектирование
содержания
образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие» (новые подходы в условиях ФГОС ДО). – М.:
Цветной мир, 2014.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая
группа. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2014.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Уч.метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2014.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Уч.метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2014.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к
школе группа. – М.: Цветной мир, 2014.
Лыкова И.А. Демонстрационный материал. Изобразительная деятельность в
детском саду. Тематические папки: «Веселый цирк», «Далекий космос»,
«Динозаврики», «Домашний натюрморт», «Зоопарк», «Игрушки», «Кто гуляет во
дворе», «Кто пасется на лугу» и др. – М.: Цветной мир, 2014.
Лыкова И.А. Игрушки и подарки из природного материала. Экопластика в
детском саду, начальной школе и семье. – М.: Цветной мир, 2014.
Лыкова И.А., Максимова Е.В. Коллаж из бумаги. Детский дизайн. Уч.-метод.
пособие. – М.: Цветной мир, 2015.
238
Лыкова И.А. Коллаж из осенних листьев. Детская флористика. – М.: Цветной мир,
2015.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Небылицы, путаницы, загадки-обманки. Развиваем
воображение и чувство юмора. – М.: Цветной мир, 2014.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Загадки божьей коровки. Интеграция
познавательного и художественного развития. Книга для педагогов и родителей. – М.:
Цветной мир, 2016. Лыкова И.А. Серия художественных альбомов «С чего начинается
Родина» (народное искусство). – М.: Цветной мир, 2014.
Лыкова И.А. Художественно-дидактические игры в детском саду – М.: Цветной
мир, 2017г.
239
3.6. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно- методических, кадровых, информационных и материальнотехнических ресурсов
1. В 2023-2024 учебном году в ООП ДО будет включен раздел по организации
деятельности «Службы ранней помощи» для детей раннего возраста.
2. С выявлением и появлением детей ОВЗ и инвалидов будут внесены
дополнительные коррективы в раздел «Описание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей. Содержание коррекционной
работы».
3. Внесение изменений в содержание подраздела «Особенности организации
развивающей
предметно-пространственной
среды»,
связано
планируемым
пополнением игрового и методического пособия для работы с детьми.
240
III. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
МБДОУ ПГО «Детский сад №51» реализует Основную общеобразовательную
программу- образовательную программу дошкольного образования (далее Программу)
для детей раннего (с 1,5 до 3 лет) и дошкольного (с 3 до 7(8) лет) возраста. Программа
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования и с учетом примерной основной образовательной
программы дошкольного образования (одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию. Протокол № 2/15 от 20 мая 2015
г.).
Программа реализуется в течение всего периода пребывания ребенка в МБДОУ
ПГО «Детский сад №51». Программные образовательные задачи решаются в
совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа:
Освоение Программы детьми раннего и дошкольного возраста осуществляется в
соответствии с возрастными закономерностями развития ребенка в период
дошкольного детства. Основной структурной единицей является группа детей
дошкольного возраста. Группы общеразвивающей направленности для детей
сформированы по одновозрастному принципу, что позволяет более эффективно решать
задачи реализации Программы с детьми, имеющие в целом сходные возрастные
характеристики, на которые ориентирована Программа, а также максимально учесть
индивидуальные особенности каждого ребенка в ходе осуществления образовательной
деятельности:
Группы общеразвивающей направленности.
Группы раннего возраста:
группа раннего возраста – дети 1,5-2 лет;
2 группа раннего возраста – дети 2- 3 лет;
Группы дошкольного возраста:
младшая группа – дети 3-4 лет
средняя группа – дети 4-5 лет;
старшая группа – дети 5 -6 лет;
подготовительная к школе группа - дети 6-7 лет.
Группы функционируют в режиме 5 - дневной рабочей недели, с 12 - часовым
пребыванием т с 07.00. до 19.00. часов, исключая выходные (суббота, воскресенье) и
праздничные дни. Обучение и воспитание детей в МБДОУ ПГО «Детский сад №51»
ведется на государственном - русском языке
Реализуемые программы:
Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы»,
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6 изд. Доп.—М.
Мозайка-Синтез, 2020.-368с.
Используемые парциальные программы:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет».
Младенческий и ранний возраст О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В Дягилева, О.
В. Закревская; – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В Дягилева, О. В.
Закревская;. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Парциальная программа «Ладушки» И. М. Каплунова и И. А., Новосколъцева.
Санкт-Петербург ООО «Невская Нота» - 2015г.
Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа художественно241
эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование
эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е издание,
перераб. и доп «Программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях
дошкольных учреждений «Кроха» Г. Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В.Сергеева/. –
М.: Просвещение.
Программы коррекционной направленности:
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина А.В.
«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у
детей, (с детьми I, II, III речевого уровня развития). Москва 2010г.
Филичева Т.В., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению
фонетико- фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста., М.:
Просвещение, 2009г. Нищева Н. В.
Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи ( общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, перераб. и
доп. в соответствии с ФГОС ДО. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016.
Программа «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» авторов Е.А.
Екжановой, Е.А. Стребелевой
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей:
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и
дошкольном возрасте. В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит
сотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности, совместное
планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета
деятельности по времени в соответствии с возможностями.
Родители являются первыми педагогами. Важнейшим условием преемственности
является установление доверительного делового контакта между семьей и детским
садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов.
Взаимодействие МАДОУ ЦРР – детский сад с семьей - это объединение общих целей,
интересов и деятельности в плане развития гармоничного и здорового ребенка.
Принципы взаимодействия детского сада и семьи:
доверительные отношения – обеспечение веры родителей в профессиональную
компетентность, тактичность педагогов, их умение понять и помочь в решении
проблем семейного воспитания;
подход к родителям как к активным субъектам процесса взаимодействия полноправные партнеры воспитания и обучения детей;
единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров,
задач, условий, результата развития ребенка;
помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагога и
родителей;
личная заинтересованность родителей – изменение педагогической позиции
родителей, которая поможет правильно строить общение и совместную деятельность с
ребенком.
242
