СОГЛАСОВАНА:
Советом родителей
от 31.08.2021. №1

1

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Полевского городского округа
«Детский сад № 51»

Рассмотрена на педагогическом совете
Протокол № ___

УТВЕРЖДЕНА
приказом МБДОУ ПГО
«Детский сад № 51»
от ______ 2021 №

Рабочая программа воспитания
МБДОУ ПГО «Детский сад № 51»

1

Оглавление
Пояснительная записка
Целевой раздел
1. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания
образовательной организации, осуществляющей образовательный процесс на
уровне дошкольного образования
1.1. Цель и задачи программы воспитания
1.2. Методологические основы и принципы построения программы воспитания
1.3. Воспитательная среда дошкольной образовательной организации
1.4. Общие требования к личностным результатам выпускников образовательной
организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного
образования
1.4.1. Портрет выпускника образовательной организации, осуществляющей
образовательный процесс на уровне ДО
1.4.2. Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3 годам)
1.5. Преемственность в результатах освоения программы воспитания на уровнях
дошкольного образования и начального общего образования
Содержательный раздел
2. Содержание программы воспитания ДОУ, осуществляющей
образовательный процесс на уровне дошкольного образования
2.1. Содержание программы воспитания на основе формирования духовнонравственных ценностей в дошкольном образовании
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса в образовательной
организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного
образования
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации программы воспитания
Организационный раздел
3. Организационные условия реализации программы воспитания
3.1 Общие требования к условиям реализации программы воспитания ДОУ,
осуществляющим образовательный процесс на уровне дошкольного образования
3.2 Психолого-педагогическое и социально-педагогическое обеспечение
3.3 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.4. Нормативно-методическое обеспечение реализации программы
3.5. Информационное обеспечение реализации программы
3.6 Материально-техническое обеспечение реализации программы
3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
5. Проект ежегодного календарного плана воспитательной работы

3
7

7
8
9
11

11
22
23
30
30
41

45
46
46
47
47
50
51
51
53
54
55

2

Рабочая программа воспитания реализуется в рамках основной образовательной
программы дошкольного образования и адаптированных программах дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ТНР и ЗПР)
ГБДОУ ПГО «Детский сад №51». Программа осуществляет образовательный процесс
на уровне дошкольного образования на основе требований Федерального Закона № 304ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»1, с учетом Плана
мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года2 и преемственности целей, задач
Примерной программы воспитания для общеобразовательных организаций, одобренной
решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию3.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования.
Рабочая образовательная программа воспитания в ДОУ строится на целеполагании,
ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях формировании воспитывающей,
личностно развивающей среды, отражает интересы и запросы
участников
образовательных отношений в лице:
 ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе
возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и запросов;
 родителей ребенка (законных представителей) и членов его семьи;
 государства и общества.
Разработка рабочей образовательной программы воспитания и организация
воспитательной работы в ДОУ спланированы с учетом целей и задач программ
воспитания субъектов Российской Федерации.
Основой разработки Примерной программы являются положения следующих
документов:
 Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании
12 декабря 1993 г.) (с поправками);
 Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
 Федеральный Закон от 28.06.2014 №172-ФЗ «О стратегическом планировании
в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями на 31.07.2020);
 Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями на 30.04.2021);
 Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений
в федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
 Федеральный закон от 06.10.2003 № 131-ФЗ (ред. от 29.12.2020) «Об общих
принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации»
(с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 23.03.2021);
Ст. 12 часть 91.
распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р
3
протокол заседания УМО по общему образованию Минпросвещения России № 2/20 от 02.06.2020
1
2

3

 перечень поручений Президента Российской Федерации от 06.04.2018 № ПР-580,
п.1а;
 перечень поручений Президента Российской Федерации от 29.12.2016 № ПР-2582,
п.2б;
 распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №996-р
об утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года;
 распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р
об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
 распоряжение Правительства Российской Федерации от 13.02.2019 № 207-р
об утверждении Стратегии пространственного развития Российской Федерации на
период до 2025 года;
 приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
 приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.02.21 №37
об утверждении методик расчета показателей федеральных
проектов
национального проекта «Образование»;
 приказ Министерства экономического развития Российской Федерации
от 24.01.2020 «Об утверждении методик расчета показателей федерального проекта
«Кадры для цифровой экономики» национальной программы «Цифровая
экономика Российской Федерации»;
 приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.11.2018
№ 247 «Об утверждении Типового положения об учебно-методических
объединениях в системе общего образования»;
 приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.05.2014
№ 594 «Об утверждении Порядка разработки примерных основных
образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра
примерных основных образовательных программ (с изменениями на 09.04.2015).
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется
на гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего
человека в условиях глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех
сферах жизни и деятельности на основе формирования ядра базовых ценностей
Российского общества и установок личности, ведущее значение среди которых имеет
социальная солидарность, понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде
всего, и как общее будущее.
В процессе разработки и реализации рабочей образовательной программы
воспитания детей дошкольного возраста требуется знание и понимание современных
факторов, оказывающих влияние на воспитание и личностное развитие ребенка;
особенностей психологического развития ребенка в условиях всеобщей цифровизации;
гибкость в вопросах оперативного внесения в программы изменений, предопределенных
документами стратегического планирования Российской Федерации, развитием
территорий и отраслей; готовность к взаимодействию, обратной связи и информационной
открытости в отношении социальных партнеров ОО.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
4

правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде»4.
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены
усилия основных субъектов национальной жизни.
Реализация программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами
воспитательно-образовательного пространства.
При разработке рабочей образовательной программы воспитания учитываются
ключевые идеи Концепции воспитания гражданина России в системе образования:
- воспитание и развитие личности Гражданина России является общим делом;
- двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность и сложность
воспитания, развития личности и социально-профессионального самоопределения в
сетевом мире;
- непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
- направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
- воспитание человека в процессе деятельности;
- единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
- центральная роль развития личности в процессе образования;
- контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно-смыслового
пространства воспитания и развития личности.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает сплочение
и консолидация нации, укрепление социальной солидарности, повышении доверия
личности к жизни в России, согражданам, обществу, настоящему и будущему «малой
Родины», Российской Федерации, на основе базовых ценностей Российского
гражданского общества и развитие у подрастающего поколения навыков позитивной
социализации.
Реализация основной образовательной программы воспитания направлена на
достижение результатов воспитания и личностного развития детей дошкольного возраста,
которые определены в соответствии с Конституцией Российской Федерации и нашли
отражение в формировании личностных качеств гражданина, необходимых для
сохранения и передачи ценностей следующим поколениям:
- безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей
ценностью;
- осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение человека;
- любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России – продолжателем традиций
предков, защитником Земли, на которой родился и вырос; осознание личной
ответственности за Россию;
- признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод, признание за
другим человеком права иметь свое мнение;
п. 2) Ст.2 Федерального Закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
4

- готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния
на других людей; внутренний запрет на физическое и психологическое воздействие на
другого человека;
- субъектность, активная жизненная позиция;
- правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере выполнять
законы России; уважение к чужой собственности, месту постоянного проживания;
- осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа, который
создал культуру; интерес и уважение к культуре, русскому языку
и языкам предков;
- готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия страны и
развитии новых культурных направлений;
- принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
- уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
- забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление;
осознание себя частью природы и зависимости своей жизни и здоровья
от экологии;
- забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании помощи
социально-незащищенным гражданам;
- осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность учиться
на протяжении всей жизни; стремление к саморазвитию
и самосовершенствованию во всех сферах жизни;
- проектное мышление; командность; лидерство; готовность к продуктивному
взаимодействию и сотрудничеству;
- интеллектуальная самостоятельность; критическое мышление; познавательная
активность;
- творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
- свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная активность и
мобильность; активная гражданская позиция;
- уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации; трудовая и
экономическая активность.
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания
образовательной организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне
дошкольного образования
1.1. Цель и задачи программы воспитания
Целью разработки и реализации программы воспитания является формирование
гармонично развитой высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества.
Содержание воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно содействовать
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой,
национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать
разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права
обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие
способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии
с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями.
6

В соответствии с этим цель воспитания в ДОУ, осуществляющего образовательный
процесс на уровне дошкольного образования – личностное развитие ребенка дошкольного
возраста, проявляющееся:
 в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе
базовых ценностей современного общества (в усвоении ими социально
значимых знаний);
 в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии
их социально значимых отношений);
 в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения,
применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении
опыта социально значимых дел).
Главной задачей является создание организационно-педагогических условий
в части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного на основе
базовых национальных ценностей (ценности семьи, гражданские ценности, нравственные
ценности, ценности труда, ценности культуры, ценности истории, экологические
ценности)
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 0 до 3 лет,
от 3 до 7 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания
и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере дошкольного образования. Задачи
воспитания соответствуют основным векторам воспитательной работы.
1.2. Методологические основы и принципы построения программы воспитания
Процесс освоения ценностных ориентаций может быть представлен как
расширяющееся жизненное пространство, в котором личность строит определенную
траекторию своего движения, сообразуясь с ценностями самопознания, самооценки
и саморазвития, а также исходя из того, что целью современного воспитания является
формирование людей, способных строить новый социум и жить в нем.
Методологической основой Примерной программы является «Портрета Гражданина
России 2035 года». Программа строится на основе культурно-исторического подхода
Л.С. Выготского и системно-деятельностного подхода.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи:
-развитие субъектности и личности ребенка в деятельности;
-личностно ориентированной педагогики сотрудничества;
-развитие личности ребенка в контексте сохранения его индивидуальности;
-духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержания воспитания;
-идея об онтологической (бытийной) детерминированности воспитания;
-идея о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности детства как сензитивном
периоде воспитания;
-теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа
воспитания
построена
на основе
ценностного
подхода,
предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей
и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма (гуманности). Каждый ребенок имеет право на признание
его в обществе как личности, как человека, являющегося высшей̆ ценностью, уважение
к его персоне, достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
7

Принцип субъектности и личностно-центрированного подхода. Развитие
и воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности.
Принцип интеграции образовательного процесса. Комплексный и системный
подходы к содержанию и организации образовательного процесса. В основе
систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры,
духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип возрастносообразности. Содержание и методы воспитательной работы
должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принцип индивидуально-дифференцированного подхода. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций
и т.п.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения.
Принцип инклюзии. Все участники воспитательного процесса доброжелательно,
конструктивно и эффективно взаимодействуют с другими людьми, в том числе,
с представителями различных культур, возрастов, людей с ОВЗ.
Принцип уклада. Содержание воспитательной работы определяется укладом
образовательной организации: среда, общность, деятельность и события.
1.3. Воспитательная среда дошкольной образовательной организации
Конструирование воспитательной среды дошкольной образовательной организации
строится на основе следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные
ценности, уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая
из этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для
решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет, а также включает влияние, которое среда оказывает на его идеи
и поведение.
Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерменирующие основные
8

модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни
и деятельности. Социокультурные ценности являются определяющей структурносодержательной основой программы воспитания.
Уклад – это система отношений в образовательной организации сложившаяся
на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации
различных воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте;
определяет смысл, стиль и характер взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается
на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни,
общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социальноценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом
контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность
и структурированность. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая
ее ценностями и смыслами;
 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная
на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными
типами активностей:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка,
которая представляет собой исходный момент для всех динамических изменений,
происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком
и полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и
9

новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего
развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
видов
общностей
(детских,
детско-взрослых,
профессионально-родительских,
профессиональных).
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность
взрослого приводит к накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых
ценностей.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела
и совместно реализуемые проекты, и прочее.

10

1.4. Общие требования к личностным результатам выпускников образовательной организации, осуществляющей образовательный
процесс на уровне ДО
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и
становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания представлены в виде двух сводных портретов –
выпускника ДОО и гражданина России, окончившего обучение в образовательных организациях. Этот образ гражданина зарождается
именно в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не будут заложены в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
Таблица 1
1.4.1. Портрет выпускника образовательной организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне ДО
Портрет Гражданина России Базовые
2035 года
направления
(общие характеристики)
воспитания
духовнонравственных
ценностей
на
уровне
дошкольного
образования
1. 1. Патриотизм.
Формирование
Хранящий
верность
идеалам основ гражданской
Отечества,
гражданского идентичности.
общества, демократии, гуманизма, Формирование
мира во всем мире. Действующий семейных
в
интересах
обеспечения ценностей.
безопасности и благополучия
России,
сохранения
родной
культуры, исторической памяти
и преемственности на основе
любви к Отечеству, малой родине,

Портрет
выпускника
ОО, Планируемые результаты
осуществляющих
образовательный
процесс
на
уровне дошкольного образования.
(уточнённые
характеристики
(дескрипторы))

1.1.
Любящий
свою
семью,
принимающий
ее
ценности
и поддерживающий
традиции.
1.2. Любящий свою малую Родину
и имеющий представление о России
в мире, испытывающий симпатии и
уважение
к
людям
разных
национальностей.
1.3. Эмоционально и уважительно
реагирующий на государственные
символы;
демонстрирующий

 имеет
представления
о
семейных
ценностях,
семейных
традициях,
бережном отношение к ним;
 проявляет
нравственные
чувства,
эмоционально-ценностное
отношение
к семье;
 проявляет
ценностное
отношение
к прошлому и будущему – своему, своей
семьи, своей страны;
 проявляет
уважительное
отношение
к родителям, к старшим, заботливое
11

сопричастности
к многонациональному народу
России, принятия традиционных
духовно-нравственных ценностей
человеческой
жизни,
семьи,
человечества,
уважения
к традиционным религиям России.
Уважающий прошлое родной
страны
и
устремлённый
в будущее.

2. Гражданская позиция и
правосознание.
Активно
и
сознательно
принимающий
участие
в достижении
национальных
целей
развития
России
в различных сферах социальной

интерес
и
уважение
отношение к младшим;
к государственным праздникам  имеет
первичные
представления
и важнейшим событиям в жизни
о гражданских ценностях, ценностях
России, места, в котором он живет.
истории, основанных на национальных
1.4. Активно участвующий в делах
традициях, связи поколений, уважении
семьи, группы детского сада, своей
к героям России;
малой Родины (города, села).
 знает символы государства – Флаг, Герб
Российской Федерации и символику
субъекта Российской Федерации,
в
которой
находится
образовательная
организация;
 проявляет высшие нравственные чувства:
патриотизм,
уважение
к
правам
и обязанностям человека;
 имеет начальные представления о правах
и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
 проявляет
познавательный
интерес
и уважение к важнейшим событиям
истории России и ее народов, к героям
России;
 проявляет интерес к государственным
праздникам и имеет желание участвовать
в праздниках и их организации в ОО.
Формирование
2.1. Уважающий этнокультурные,  имеет представления об этических нормах
основ гражданской религиозные особенности других
взаимоотношений между людьми разных
идентичности.
людей (сверстников, взрослых).
этносов, носителями разных убеждений,
Развитие
основ 2.2.
Принимающий
ценность
представителями различных культур.
нравственной
человеческой
жизни  имеет
первичные
представления
культуры.
и неповторимость прав и свобод
о многонациональности России,
Формирование
других людей.
об этнокультурных традициях, фольклоре
12

жизни и экономики, участвующий основ
в деятельности общественных межэтнического
объединениях,
волонтёрских взаимодействия.
и благотворительных проектах.
Принимающий и учитывающий
в своих действиях ценность
и
неповторимость,
права
и
свободы
других
людей
на
основе
развитого
правосознания.

2.3.
Доброжелательный
по отношению к другим людям,
включая
людей
с
ОВЗ,
эмоционально отзывчивый,
проявляющий
понимание
и сопереживание, готовый оказать
посильную помощь нуждающимся
в ней сверстникам и взрослым.
2.4. Знающий и понимающий
основы
правовых
норм,
регулирующих отношения между
людьми.
2.5. Способный к оценке своих
действий и высказываний, оценке
их влияния на других людей.
2.6. Осознающий и принимающий
элементы гендерной идентичности,
психологических и поведенческих
особенностей
человека
определенного
пола,
включая
типичное ролевое поведение.
основ 3.1.
Имеющий
начальные
3. Социальная направленность Развитие
нравственной
представления
о
нравственных
и зрелость.
Проявляющий самостоятельность культуры.
ценностях в отношении общества,
и ответственность в постановке Формирование
сверстников, взрослых, природного
и достижении жизненных целей, основ
и предметного окружения и себя
активность,
честность межэтнического
самого в окружающем мире.
и
принципиальность взаимодействия.
3.2. Проявляющий разнообразные
в
общественной
сфере,
морально-нравственные
чувства,
нетерпимость к проявлениям
эмоционально-ценностное
непрофессионализма в трудовой
отношение к окружающим людям,
деятельности,
уважение
природе и предметному миру,

народов России.
 понимает, что все люди имеют равные
права и могут выступать за них.

 имеет
первичные
представления
о нравственных ценностях в отношении
общества,
сверстников,
взрослых,
предметного мира и себя в этом мире;
 проявляет
нравственные
чувства,
эмоционально-ценностного
отношения
к окружающим людям, предметному
миру, к себе;
 испытывает
чувства
гордости,
удовлетворенности, стыда от своих
поступков, действий и поведения;
13

и признание ценности каждой
человеческой
личности,
сочувствие
и
деятельное
сострадание к другим людям.
Сознательно
и
творчески
проектирующий свой жизненный
путь,
использующий
для
разрешения
проблем
и достижения целей средства
саморегуляции, самоорганизации
и рефлексии.

к
самому
себе
(гордость,
удовлетворённость,
стыд,
доброжелательность и т.д.).
3.3. Начинающий осознавать себя
(свое «Я») в соответствии с
семейными,
национальными,
нравственными
ценностями
и нормами и правилами поведения.
3.4.
Различающий
основные
проявления добра и зла, принимает
и уважает ценности общества,
правдивый, искренний, способный
к
сочувствию
и
заботе,
к
нравственному
поступку,
проявляет ответственность за свои
действия и поведение.

 доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, обосновывать
свое мнение;
 способный выразить себя в игровой,
досуговой деятельности и поведении
в
соответствии
с
нравственными
ценностями:
 самостоятельно применяет усвоенные
правила,
владеет
нормами,
конструктивными
способами
взаимодействия
с
взрослыми
и сверстниками (умение договариваться,
взаимодействовать в игровых отношениях
в рамках игровых правил и т.д.);
 преобразует полученные знания и способы
деятельности, изменяет поведение и стиль
общения со взрослыми и сверстниками
в зависимости от ситуации;
 способен к творческому поведению
в
новых ситуациях в соответствии
с принятой системой ценностей;
 выражает
познавательный
интерес
к
отношениям,
поведению
людей,
стремление их осмысливать, оценивать
в
соответствии
с
усвоенными
нравственными нормами и ценностями;
 задает вопросы взрослым;
 экспериментирует в сфере установления
отношений,
определения
позиции
в собственном поведении;
 способен самостоятельно действовать,
14














в
случае
затруднений
обращаться
за помощью;
осознает возможности совместного поиска
выхода из сложившейся проблемной
ситуации или принятия решений;
использует
тактики
разговорной
дисциплины (спокойно сидеть, слушать,
дать возможность высказаться);
умеет слушать и уважать мнения других
людей;
умеет пойти навстречу другому при
несовпадающих интересах и мнениях,
найти компромисс и совместно прийти
к решению, которое поможет достигнуть
баланса интересов;
пытается соотнести свое поведение
с правилами и нормами общества;
осознает свое эмоциональное состояние;
имеет свое мнение, может его обосновать;
осознает, что существует возможность
влияния на свое окружение, достижения
чего-либо и необходимость нести за это
ответственность,
что
способствует
постепенному
приобретению
навыка
принимать осознанные решения;
имеет начальные способности управлять
своим поведением, планировать свои
действия:
старается не нарушать правила поведения,
испытывает чувство неловкости, стыда
в ситуациях,
где
его
поведение
15


4. Интеллектуальная
самостоятельность.
Системно, креативно
и критически мыслящий, активно
и целенаправленно познающий
мир, самореализующийся
в профессиональной и личностной
сферах на основе этических
и эстетических идеалов

4.1. Способный выразить себя

в разных видах деятельности
(игровой, трудовой, учебной и пр.)
в соответствии с нравственными
ценностями и нормами.
4.2. Проявляющий личностные
качества,
способствующие
познанию, активной социальной

деятельности: инициативный,
самостоятельный, креативный,
любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность
в самовыражении, в том числе
творческом.

4.3. Активный,
проявляющий
самостоятельность и инициативу
в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах деятельности
и в самообслуживании .
4.4. Способный
чувствовать
прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного
в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
основами
художественноэстетического вкуса. Эмоционально

неблаговидно;
поведение в основном определяется
представлениями о хороших и плохих
поступках.
проявляет любознательность и интерес
к поиску и открытию информации,
способствующей осознанию и обретению
своего места в обществе (коллективе
сверстников в детском саду и новых
общностях,
в
кругу
знакомых
и незнакомых взрослых);
проявляет инициативу по улучшению
качества жизни окружающих людей
в процессе постановки и посильного
решения
практических
проблем
в реализации собственных проектных
замыслов;
проявляет инициативу в получении новой
информации и практического опыта,
мотивируя
ее
потребностью
в саморазвитии и желанием помогать
другим людям, взаимодействовать с ними
в решении посильных, но серьезных
общественных задач.

16

5. Зрелое сетевое поведение.
Эффективно
и
уверенно
осуществляющий
сетевую
коммуникацию и взаимодействие
на
основе
правил
сетевой
культуры и сетевой этики,
управляющий
собственной
репутацией в сетевой среде,
формирующий
«здоровый»
цифровой след

отзывчивый к душевной
и физической красоте человека,
окружающего мира, произведений
искусства.
4.5. Способный к самостоятельному
поиску решений в зависимости
от знакомых жизненных ситуаций.
4.6. Мотивированный к посильной
проектной и исследовательской
деятельности
экспериментированию, открытиям,
проявляющий любопытство
и стремление к самостоятельному
решению интеллектуальных
и практических задач.
4.7. Не принимающий действия
и поступки, противоречащие
нормам нравственности и культуры
поведения.
Формирование
5.1. Способный отличать реальный  осознанно выполняет правила эргономики
основ
мир
от
воображаемого
и
использования разных средств сетевой
информационной
виртуального
и
действовать
среды и виртуальных ресурсов;
и
экологической сообразно их специфике.
 использует простые средства сетевого
культуры.
5.2. Способный общаться
взаимодействия
для
установления
и взаимодействовать с другими
общественно полезных и продуктивных
детьми и взрослыми с помощью
контактов с другими людьми;
простых цифровых технологий
 понимает прагматическое назначение
и устройств.
цифровой среды и ее рациональные
5.3. Понимающий
правила
возможности в получении и передаче
использования различных средств
информации,
создании
общественно
сетевой среды без вреда для
полезных продуктов и т.д.
физического и психического
17

здоровья (собственного и других
людей) и подчиняется требованиям
ограничения времени занятий с
подобными устройствами.
6. Экономическая активность. Развитие
основ 6.1. Ценящий труд в семье
и в обществе, уважает людей труда,
Проявляющий
стремление нравственной
результаты
их
деятельности,
к созидательному труду, успешно культуры.
проявляющий трудолюбие при
достигающий
поставленных Воспитание
выполнении поручений
жизненных целей за счёт высокой культуры труда.
и в самостоятельной деятельности.
экономической
активности
Бережно и уважительно
и
эффективного
поведения
относящийся к результатам своего
на рынке труда в условиях
труда, труда других людей.
многообразия
социально6.2. Имеющий элементарные
трудовых ролей, мотивированный
представления о профессиях
к инновационной деятельности
и сферах человеческой
деятельности, о роли знаний, науки,
современного производства в жизни
человека и общества.
6.3. Стремящийся к выполнению
коллективных и индивидуальных
проектов, заданий и поручений.
6.4. Стремящийся к сотрудничеству
со сверстниками и взрослыми
в трудовой деятельности.
6.5. Проявляющий интерес
к общественно полезной
деятельности.
Развитие
основ 7.1. Владеющий основами речевой
7.Коммуникация
нравственной
культуры, дружелюбный
и сотрудничество.
Доброжелательно, конструктивно культуры.
и доброжелательный, умеющий
и эффективно
Формирование
слушать и слышать собеседника,

 имеет
первичные
представления
о ценностях труда, о различных
профессиях;
 проявляет уважение к людям труда
в семье и в обществе;
 проявляет
навыки
сотрудничества
со сверстниками и взрослыми в трудовой
деятельности.

 умеет выслушать замечание и адекватно
отреагировать на него (эмоционально,
вербально);
 умеет выразить и отстоять свою позицию,
18

взаимодействующий с другими
людьми – представителями
различных культур, возрастов,
лиц
с
ограниченными
возможностями здоровья (в том
числе в составе команды);
уверенно выражающий свои
мысли различными способами
на русском и родном языке

основ
межэтнического
взаимодействия.

8. Здоровье и безопасность.
Формирование
Стремящийся к гармоничному
основ
развитию, осознанно
экологической
выполняющий правила здорового культуры.
и экологически целесообразного
образа жизни и поведения,
безопасного для человека
и окружающей среды (в том числе
и сетевой), воспринимающий

взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
7.2. Следующий элементарным
общественным нормам
и правилам поведения, владеет
основами
управления
эмоциональным состоянием
(эмоциональный интеллект).
7.3. Ориентирующийся
в окружающей среде (городской,
сельской), следует принятым
в обществе нормам и правилам
поведения (социальный интеллект).
7.4. Владеющий средствами
вербального и невербального
общения.
7.5. Демонстрирующий в общении
самоуважение и уважение к другим
людям, их правам и свободам.
7.6. Принимающий запрет
на физическое и психологическое
воздействие на другого человека.
8.1. Обладающий жизнестойкостью
и
оптимизмом,
основными
навыками личной и общественной
гигиены, стремится соблюдать
правила безопасного поведения
в быту, социуме, природе.
8.2. Обладающий элементарными
представлениями об особенностях
здорового образа жизни.








а также принять позицию другого
человека (сверстника, взрослого);
не принимает лжи (в собственном
поведении и со стороны других людей);
стремится обличить несправедливость
и встать на защиту несправедливо
обиженного;
выполняет
разные
виды
заданий,
поручений,
просьб,
связанных
с
гармонизацией
общественного
окружения;
умеет выступить и в роли организатора,
и в роли исполнителя в деловом, игровом,
коммуникативном взаимодействии;
оказывает посильную помощь другим
людям
(сверстникам
и
взрослым)
по их просьбе и собственной инициативе.

 владеет основами умения регулировать
свое поведение и эмоции в обществе,
сдерживать
негативные
импульсы
и состояния;
 знает и выполняет нормы и правила
поведения в
общественных
местах
в соответствии с их спецификой (детский
сад, транспорт, поликлиника, магазин,
музей, театр и пр.);
19

природу
как
ценность,
обладающий чувством меры,
рачительно
и
бережно
относящийся к природным
ресурсам, ограничивающий свои
потребности

8.3. Обладающий элементарными
представлениями о правилах
безопасности дома, на улице, на
дороге, на воде.
8.4. Соблюдающий правила
здорового, экологически
целесообразного образа жизни
и поведения, безопасного для
человека и окружающей среды.
8.5. Чутко и гуманно относящийся
ко всем объектам живой и неживой
природы.
8.6. Признающий жизнь как
наивысшую ценность.

 умеет донести свою мысль до собеседника
на основе особенностей его личности
(возрастных, национальных, физических)
с
использованием
разных
средств
общения;
 спокойно реагирует на непривычное
поведение других людей, стремится
обсудить его с взрослыми без осуждения;
 не применяет физического насилия
и вербальной агрессии в общении
с другими людьми;
 отстаивает свое достоинство и свои права
в обществе сверстников и взрослых;
 помогает менее защищенным и слабым
сверстникам отстаивать их права
и достоинство;
 имеет первичные представления
об экологических ценностях, основанных
на заботе о живой и неживой природе,
родном крае, бережном отношении
к собственному здоровью;
 проявляет желание участвовать
в экологических проектах, различных
мероприятиях
экологической
направленности;
 проявляет разнообразные нравственные
чувства,
эмоционально-ценностное
отношение к природе;
 имеет начальные знания о традициях
нравственно-этического отношения
к природе в культуре России, нормах
20

9. Мобильность и устойчивость.
Сохраняющий
внутреннюю
устойчивость в динамично
меняющихся и непредсказуемых
условиях, гибко адаптирующийся
к изменениям, проявляющий
социальную, профессиональную
и образовательную мобильность,
в
том
числе
в
форме
непрерывного самообразования
и самосовершенствования

Формирование
основ
социокультурных
ценностей.

9.1. Стремящийся к выполнению
коллективных и индивидуальных
проектов, заданий и поручений.
9.2. Проявляющий интерес
к общественно полезной
деятельности.
9.3. Проявляющий в поведении
и деятельности основные волевые
качества:
целеустремленность,
настойчивость,
выносливость,
усидчивость; осуществляющий
элементарный самоконтроль и
самооценку результатов
деятельности и поведения.
9.4. Способный к переключению
внимания и изменению поведения
в зависимости от ситуации.








экологической этики.
участвует в посильных общественнозначимых социальных проектах;
выполняет просьбы и поручения взрослых
и сверстников;
умеет распределить и удержать
собственное внимание в процессе
деятельности, самостоятельно преодолеть
в ее ходе трудности;
адекватно оценивает результаты своей
деятельности и стремится
к их совершенствованию;
проявляет основы способности
действовать в режиме многозадачности

21

Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3 годам)
Для достижения личностных результатов выпускника ДОУ (таблица 1)
к окончанию раннего возраста (достижение 3 лет) у ребенка должны быть сформированы
следующие качества:
Таблица 2

1.4.2.

Портрет ребенка раннего возраста
Планируемые результаты
(дескрипторы)
1.1. Проявляющий привязанность, любовь  имеет первоначальные представления
к семье, близким.
о нормах, ограничениях и правилах,
принятые в обществе;
 проявляет эмоциональное отношение
к семье;
 проявляет интерес и желание
участвовать в семейных праздниках
и мероприятиях, организуемых
в образовательной организации.
2.1. Доброжелательный по отношению  способен понять и принять, что такое
к
другим
людям,
эмоционально
«хорошо» и «плохо», что можно делать,
отзывчивый, проявляющий понимание
а что нельзя в общении со взрослыми;
и сопереживание (социальный интеллект).  совместно взаимодействует с одним
или несколькими детьми;
 способен не мешать другим в играх
и быту.
3.1. Способный к простейшим моральным  доброжелателен, проявляет сочувствие,
оценкам и переживаниям (эмоциональный
доброту;
интеллект).
 испытывает чувство удовольствия
3.2. Способный осознавать первичный
в случае одобрения и чувство
«образ Я», осознавать себя представителем
огорчения в случае неодобрения со
определенного пола.
стороны взрослых;
 способен к проявлению настойчивости;
 способен к самостоятельным
(свободным) активным действиям
в общении с взрослыми
и сверстниками, к инициативе в игре,
в творчестве, в различных видах
деятельности;
 проявляет независимость, позицию
«Я сам!».
4.1. Проявляющий интерес к окружающему  проявляет интерес к познанию
миру и активность в поведении и
окружающего мира;
деятельности.
 эмоционально реагирует на доступные
4.2. Эмоционально отзывчивый к красоте.
произведения русского народного
4.3. Проявляющий желание заниматься
творчества;
художественным творчеством.
 эмоционально
воспринимает
произведения искусства, музыки,
народного творчества;
 проявляет интерес к художественнотворческой деятельности (рисованию,
22

5.1. Владеющий устными средствами
вербального и основами невербального
общения.
6.1.
Обладающий
элементарными
представлениями
об
особенностях
гигиены, самообслуживания.

7.1. Имеющий
элементарные
представления о труде взрослых.
7.2. Способный к самостоятельности при
совершении элементарных трудовых
действий.

лепке, конструированию и т.д.);
 эмоционально реагирует на красоту
в природе, быту и т.д.
владеет речью, способен позитивно
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств
общения.
 выполняет действия
по самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложиться спать
и т.д.;
 стремится быть опрятным, проявлять
нетерпимость к неопрятности (грязные
руки, грязная одежда и т.д.);
 выражает желание в физической
активности: подвижных играх,
совместных с взрослыми делах;
 способен к самообслуживанию
(одевается, раздевается и т.д.),
самостоятельно, аккуратно,
не торопясь принимает пищу;
 соблюдает гигиенические процедуры
(чистит зубы, умывается и т.д.);
 соблюдает элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
 поддерживает порядок в быту, после
игр и т.д.;
 выполняет элементарные трудовые
поручения;
 стремится к самостоятельности
в самообслуживании, в быту, в игре,
в продуктивных видах деятельности.

1.5. Преемственность в результатах освоения программы воспитания на уровнях
дошкольного образования и начального общего образования
Результаты
освоения
программы
воспитания
Развитие
основ
нравственной
культуры

Результаты
освоения
программы на уровне ДО

Планируемые результаты
воспитания на уровне НОО

Обладает
установкой
положительного отношения
к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе,
обладает
чувством
собственного достоинства.
Активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх.
Способен
договариваться,
учитывать интересы и чувства

Проявляет готовность
и способность к саморазвитию,
сформированность мотивации
к обучению и познанию,
ценностно-смысловые
установки.
Проявляет установки,
отражающие индивидуальноличностную
позицию,
социальные
компетенции,
личностные качества,
23

других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других,
адекватно
проявляет
свои
чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается
разрешать конфликты.
Формирование
Имеет представления о
основ семейных и семейных ценностях, семейных
гражданских
традициях,
бережное
ценностей
отношение к ним.
Проявляет
нравственные
чувства,
эмоциональноценностное отношение к семье.
Проявляет
уважительное
отношение к родителям,
к старшим, заботливое
отношение к младшим.
Имеет первичные
представления о гражданских
ценностях, ценностях истории,
основанных на национальных
традициях, связи поколений,
уважении к героям России.
Знает символы государства
– Флаг, Герб Российской
Федерации и символику
субъекта
Российской
Федерации, в которой
проживает ребенок
и находится образовательная
организация, в которой он
воспитывается.
Проявляет
высшие
нравственные чувства:
патриотизм, уважение
к правам и обязанностям
человека.
Имеет начальные
представления о правах
и обязанностях человека,
гражданина, семьянина,
товарища.
Проявляет познавательный
интерес к важнейшим
событиям истории России
и ее народов, к героям России.
Проявляет уважение
к защитникам Родины.
Проявляет интерес
к государственным праздникам
и желания участвовать в
праздниках

сформированность основ
Российской гражданской
идентичности.

Имеет представления
о политическом устройстве
Российского государства, его
институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших
законах.
Имеет представления
о символах государства – Флаге
и Гербе России,
о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации,
в котором находится
образовательное учреждение.
Имеет представления
об институтах гражданского
общества, о возможностях
участия граждан
в общественном управлении.
Имеет представления
о правах и обязанностях
гражданина России, правах
ребенка
Проявляет интерес
к общественным явлениям,
осознает важность активной
роли человека в обществе.
Знает национальных героев
и важнейшие события истории
России
и её народов.
Знает государственные
праздники, принимает участие в
важнейших событиях жизни
России, субъекта Российской
Федерации, края (населённого
пункта),
в
котором
находится
образовательное учреждение.
Уважительно относится
к защитникам Родины.
Уважительно относится
к русскому языку как
государственному, языку
межнационального общения.

24

и их организации
в образовательной
организации.
Формирование
Имеет первичные
основ гражданской представления о нравственных
идентичности
ценностях
в
отношении
общества,
сверстников,
взрослых, предметного мира
и себя в этом мире.
Проявляет нравственные
чувства, эмоциональноценностного отношения
к окружающим людям,
предметному миру, к себе
Испытывает чувства гордости,
удовлетворенности, стыда от
своих поступков, действий и
поведения;
Доброжелателен,
умеет
слушать
и
слышать
собеседника, обосновывать
свое мнение.
Демонстрирует способность
выразить себя
в игровой, досуговой
деятельности и поведении в
соответствии с нравственными
ценностями.
Самостоятельно применяет
усвоенные правила, владеет
нормами, конструктивными
способами взаимодействия с
взрослыми
и сверстниками (умение
договариваться,
взаимодействовать в игровых
отношениях в рамках игровых
правил и т.д.).
Преобразует полученные
знания и способы
деятельности,
изменяет
поведение и стиль общения
со взрослыми и сверстниками
в зависимости от ситуации.
Способен к творческому
поведению в новых ситуациях
в соответствии с принятой
системой ценностей.
Выражает познавательный
интерес
к отношениям, поведению
людей, стремление

Имеет представления
о базовых национальных
ценностях Российского
государства.
Различает хорошие
и плохие поступки, умеет
отвечать за свои собственные
поступки.
Соблюдает правила поведения в
образовательном учреждении,
дома, на улице,
в общественных местах,
на природе
Негативно относится
к нарушениям порядка
в группе, дома, на улице;
к невыполнению человеком
любого возраста и статуса
своих обязанностей.
Имеет первоначальные
представления о роли
традиционных религий
в истории и культуре нашей
страны.
Проявляет уважительное и
доброжелательное отношение к
родителям, другим старшим и
младшим людям.
Использует правила этики и
культуры речи.
Избегает плохих поступков;
умеет признаться
в плохом поступке
и проанализировать его.
Понимает
возможное
негативное влияние на
морально-психологическое
состояние
человека
компьютерных игр,
видеопродукции,
телевизионных передач,
рекламы.

25

их осмысливать, оценивать
в соответствии с усвоенными
нравственными нормами
и ценностями:
Экспериментирует
в сфере установления
отношений, определения
позиции в собственном
поведении.
Способен самостоятельно
действовать,
в
случае
затруднений
обращаться за помощью.
Осознает
преимущества
совместного поиска выхода
из сложившейся проблемной
ситуации или принятия
решений.
Использует
тактики
разговорной дисциплины
(спокойно сидеть, слушать,
дать возможность высказаться).
Слушает и уважает мнения
других людей.
Идет навстречу другому при
несовпадающих интересах и
мнениях, найти компромисс
и совместно прийти к
решению, которое поможет
достигнуть баланса интересов.
Соотносит свое поведение с
правилами
и
нормами
общества.
Управляет
своим
эмоциональным состоянием.
Имеет свое мнение, может его
обосновать.
Оказывает позитивное влияние
на свое окружение.
Осознанно принимает решения
и несет за них ответственность.
Способен управлять своим
поведением, планировать свои
действия.
Старается не нарушать правила
поведения, испытывает чувство
неловкости, стыда в ситуациях,
где его поведение
неблаговидно.
Проявляет поведение, которое
в основном определяется
представлениями о хороших и
26

Формирование
основ
социокультурных
ценностей

плохих поступках.
Демонстрирует интерес к
поиску и открытию
информации, способствующей
осознанию и обретению своего
места в обществе (коллективе
сверстников в детском саду
и новых общностях, в кругу
знакомых и незнакомых
взрослых).
Проявляет инициативу по
улучшению качества жизни
окружающих людей в процессе
постановки и посильного
решения практических проблем
в реализации собственных
проектных замыслов.
Инициативен
в получении новой
информации и практического
опыта, мотивируя ее
потребностью в саморазвитии
и желанием помогать другим
людям, взаимодействовать
с ними в решении посильных,
но серьезных общественных
задач.
Владеет основами управления
своим поведением и эмоциями
в обществе, способен
сдерживать негативные
импульсы
и состояния.
Знает и выполняет нормы и
правила поведения
в общественных местах
в соответствии с их
спецификой (детский сад,
транспорт, поликлиника,
магазин, музей, театр и пр.).
Умеет донести свою мысль до
собеседника
на основе его личностных
(возрастных, национальных,
физических) с использованием
разных средств общения.
Имеет первичные
представления
о социокультурных ценностях,
основанных на знаниях
национальных традиций
и обычаев, на уважении

Демонстрирует ценностное
отношение к учёбе как к виду
творческой деятельности.
Имеет элементарные
представления о роли знаний,
науки, современного
производства в жизни человека
и общества.
Имеет первоначальные навыки
командной работы,
в том числе в разработке
и реализации учебных
и практикоориентированных
проектов.
Имеет представления
о душевной и физической
красоте человека.
Способен видеть красоту
природы, труда и творчества.
Проявляет интерес
к чтению, произведениям
искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке.
Интересуется занятиями
художественным творчеством;
Поддерживает опрятный
внешний вид.
Отрицательно относится к
некрасивым поступкам
и неряшливости.
Отрицательно относится к
аморальным поступкам,
грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том
числе в содержании
художественных фильмов
и телевизионных передач.

27

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия

Формирование

к произведениям культуры
и искусства.
Проявляет интерес,
любознательность к различным
видам творческой
деятельности.
Способен выразить себя в
доступных видах деятельности
в соответствии
с социокультурными
ценностями.
Проявляет потребности к
реализации
эстетических
ценностей в пространстве
образовательного учреждения.
Эмоционально отзывается на
красоту окружающего мира,
произведения народного
и профессионального
искусства.
Имеет представления
об этических нормах
взаимоотношений между
людьми разных этносов,
носителями разных убеждений,
представителями
различных
культур.
Имеет первичные
представления
о многонациональных народах
России, об этнокультурных
традициях, фольклоре народов
России.
Понимает, что все люди имеют
равные права.
Спокойно реагирует
на непривычное поведение
других людей, стремится
обсудить его с взрослыми.
Не применяет физического
насилия
и вербальной агрессии в
общении с другими людьми;
Твердо отстаивает свое
достоинство и свои права
в обществе сверстников
и взрослых с помощью
рациональной
аргументации.
Помогает менее защищенным и
слабым сверстникам отстаивать
их права и достоинство.
Осознанно выполняет правила

Проявляет ценностное
отношение к своему
национальному языку
и культуре.
Способен
к установлению дружеских
взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке.
Имеет начальные
представления о народах
России, об их общей
исторической судьбе,
о единстве народов нашей
страны.

Использует

знаково28

основ
информационной
культуры.

Формирование
основ
экологической
культуры.

Воспитание
культуры труда

эргономики
использования
разных средств сетевой среды и
виртуальных
ресурсов;
Использует простые средства
сетевого
взаимодействия
для установления общественно
полезных и продуктивных
контактов с другими людьми.
Понимает
прагматическое
назначение цифровой среды и
ее рациональные возможности
в получении и передаче
информации,
создании
общественно
полезных
продуктов и т.д.
Имеет первичные
представления
об экологических ценностях,
основанных на заботе о живой
и неживой природе, родном
крае, бережном отношении
к собственному здоровью.
Проявляет разнообразные
нравственные
чувства,
эмоционально-ценностного
отношения
к природе.
Имеет начальные знания о
традициях нравственноэтическом отношении
к природе в культуре России,
нормах экологической этики.
Проявляет желание участвовать
в экологических проектах,
различных
мероприятиях
экологической направленности.
Выслушивает замечания и
адекватно реагирует на него
(эмоционально, вербально).
Выражает и отстаивает свою
позицию, а также способен
принять позицию другого
человека
(сверстника,
взрослого), подкрепленную
аргументами.
Не принимает лжи
и манипуляции (в собственном
поведении и со стороны других
людей).
Стремится
обличить
несправедливость и встать
на защиту несправедливо

символические
средства
представления
информации
для
создания
моделей
изучаемых
объектов
и процессов.
Самостоятельно
организует
поиск информации
Критически
относится
к
информации
и
избирательности
её
восприятия;
Уважительно
относится
к
информации о частной жизни и
информационным результатам
деятельности других людей.
Проявляет
интерес
и
ценностное
отношение
к
природным
явлениям
и разным формам жизни;
понимание
роли
человека
в природе.
Бережно
относится
ко всему живому.
Имеет
первоначальные
представления
о
влиянии
природного
окружения
на жизнь и деятельность
человека.

Имеет представления
о ведущей роли образования
и трудовой деятельности
в жизни человека; о значении
творчества
в
развитии
общества.
Проявляет уважение
к труду и творчеству взрослых
и сверстников.
Имеет представления
о профессиональных сферах
человеческой деятельности.
Проявляет
дисциплинированность,
последовательность
и настойчивость в выполнении
29

обиженного.
Выполняет разные виды
заданий, поручений, просьб,
связанных с гармонизацией
общественного окружения.
Может выступать
в разных ролях: в роли
организатора,
в
роли
исполнителя в деловом,
игровом, коммуникативном
взаимодействии.
Оказывает посильную
практическую
и психологическую помощь
другим людям (сверстникам
и взрослым) по их просьбе
и собственной инициативе.
Имеет первичные
представления о ценностях
труда,
о
различных
профессиях.
Проявляет навыки
сотрудничества
со сверстниками и взрослыми
в трудовой деятельности.
Активно участвует
в общественно полезной
деятельности.
Умеет выражать себя
в различных доступных
и наиболее привлекательных
для ребёнка видах трудовой
деятельности.

учебных и учебно-трудовых
заданиях.
Соблюдает порядок
на рабочих местах (в школе,
дома и пр.).
Бережно относится
к результатам своего труда,
труда других людей,
к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам.
Отрицательно относится к лени
и небрежности в труде
и
учёбе,
небережливому
отношению к результатам труда
людей.

Раздел 2. Содержание программы воспитания ДОУ,
образовательный процесс на уровне дошкольного образования

осуществляющей

2.1. Содержание программы воспитания на основе формирования духовнонравственных ценностей в дошкольном образовании
Содержание Программы реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 Социально-коммуникативное развитие;
 Познавательное развитие;
 Речевое развитие ;
 Художественно-эстетическое развитие;
 Физическое развитие.
30

Таблица 4
Планируемые результаты воспитания в соответствии с образовательными областями7
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Планируемые результаты воспитания
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности
со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных установок
к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; знакомство с книжной культурой.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17
октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования
7

31

Физическое
развитие

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек
и др.).

С целью согласования требований ФГОС ДО с концепцией Примерной программы,
построенной на идее развития базовых направлений воспитания духовно-нравственных
ценностей на уровне дошкольного образования, предлагается осуществление содержания
воспитательного процесса в рамках нескольких взаимосвязанных модулей.

32

Таблица 5
Модули Примерной программы воспитания ДОУ, осуществляющего образовательный процесс на уровне дошкольного образования
Модули Примерной Общие задачи воспитания при реализации программ воспитания в ДОУ,
программы
соотнесенных с проектом Портрета выпускника ДОУ
воспитания
Развитие
основ Формировать у ребенка:
нравственной
 Нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопереживания, доброе, гуманное
культуры
отношение к окружающему миру, дружелюбия, взаимопомощи, ответственности
и заботы.
 Представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и лени, честности,
милосердия, прощении.
 Основные понятия нравственного самосознания – совесть, добросовестность,
справедливость, верность, долг, честь, благожелательность.
 Нравственные качества: скромность, стыдливость, заботливое отношение
к младшим и старшим.
 Умения строить отношения в группе на основе взаимоуважения и взаимопомощи,
находить выход из конфликтных ситуаций, не обижать других, прощать обиды,
заступаться за слабых, проявлять солидарность и толерантность к другим людям,
преодолевать агрессию и гнев, сохранять душевно спокойствие.
 Формы нравственного поведения, опираясь на примеры нравственного поведения
исторических личностей, литературных героев, в повседневной жизни.
 Умения оценивать свои поступки в соответствии с этическими нормами, различать
хорошие и плохие поступки.
 Умения признаться в плохом поступке и проанализировать его.
 Способность брать ответственность за свое поведение, контролировать свое
поведение по отношению к другим людям.
 Способность выражать свои мысли и взгляды, а также возможность влиять
на ситуацию.
 Способность участвовать в различных вида совместной деятельности и принятии
решений.

Возможные виды и
формы деятельности
-Виды и формы
деятельности
реализуются на основе
последовательных
циклов, которые
при необходимости
могут повторяться
в
расширенном,
углубленном
и соответствующем
возрасту варианте
неограниченное
количество раз.
Эти
циклы
представлены
следующими
элементами:
-Погружение
знакомство, которое
реализуется
в
различных формах:
чтение, просмотр,
экскурсии
и пр.
-Разработка
33

Формирование
семейных ценностей

Формирование основ
гражданской
идентичности

 Представления о правилах поведения, о влиянии нравственности на здоровье
человека и окружающих людей.
 Первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях,
о правилах этики.
 Отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов
и телевизионных передач.
 Представление о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека некоторых компьютерных игр, кино и телевизионных передач.
Формировать у ребенка:
 Представление о семье, роде, семейных обязанностях, семейных традициях.
 Уважение к свой семье, фамилии, роду.
 Представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в семье.
 Чувства уважения к собственной семье, к семейным традициям, праздникам,
к семейным обязанностям.
 Чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей между поколениями.
 Терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании ребенка.
 Умения достигать баланс между стремлениями к личной свободе и уважением
близких людей, воспитывать в себе сильные стороны характера, осознавать свои
ценности, устанавливать приоритеты.
 Навыки конструктивного общения и ролевого поведения.
 Интерес к биографии и истории семьи других детей.
Формировать у ребенка:
 Представления о символах государства – Флаге, Гербе Российской Федерации,
о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательная организация;
 Элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России.
 Высшие нравственные чувства: патриотизм, гражданственность, уважение
к правам и обязанностям человека.
 Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека
в обществе.

коллективного проекта,
в рамках которого
создаются творческие
продукты.
-Организация события,
в котором воплощается
смысл ценности.
Последовательность
циклов может
изменяться. Например,
цикл может начинаться
с яркого
события,
после которого будет
развертываться
погружение
и приобщение
к культурному
содержанию на основе
ценности.
События, формы
и методы работы по
реализации
каждой
ценности
в
пространстве
воспитания могут быть
интегративными.
Например, одно и тоже
событие может быть
посвящено нескольким
ценностям
34

Формирование основ
межэтнического
взаимодействия
(Воспитание
уважения к людям
других
национальностей)

Формирование основ
социокультурных
ценностей
(Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование

 Уважительное отношение к русскому языку как государственному, а также языку
межнационального общения.
 Стремление и желание участвовать в делах группы.
 Уважение к защитникам Родины.
 Представления о героях России и важнейших событиях истории России и ее
народов.
 Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края, в котором находится образовательная
организация
Формировать у ребенка:
 Умение воспринимать собственные взгляды как одну из многих различных точек
зрения.
 Представления о народах России, об их общей исторической судьбе.
 Интерес к разным культурам, традициям и образу жизни других людей.
 Уважение к культурным и языковым различиям.
 Умение узнавать и бороться с дискриминацией, ксенофобией или расизмом.
 Сознательность и умение бороться с более слабыми формами дискриминации
или оскорблениями, например, неуважение, частично неосознанное игнорирование
или обобщение с социальными маргинальными группами, языковыми и
этническими меньшинствами.
 Умение уважать непохожесть других людей, даже если дети до конца
не понимают ее.
 Способы взаимодействия с представителями разных культур.
Формировать у ребенка:
 Представления о душевной и физической красоте человека.
 Эстетические вкусы, эстетические чувства, умение видеть красоту природы, труда и
творчества;
 Интерес к произведениям искусства, литературы, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке.
 Интерес к занятиям художественным творчеством и желание заниматься творческой
деятельностью.

одновременно.
Каждый
педагог
разрабатывает
конкретные формы
реализации
воспитательного цикла.
В ходе разработки
должны быть
определены смысл и
действия взрослых, а
также смысл и
действия детей в
каждой из форм.
В течение всего года
воспитатель
осуществляет
педагогическую
диагностику,
на
основе наблюдения за
поведением детей.
В фокусе
педагогической
диагностики находится
понимание ребенком
смысла
конкретной
ценности
и
ее
проявление в его
поведении.

35

представлений
об
эстетических идеалах
и ценностях)

Формирование основ
экологической
культуры
(Воспитание
ценностного
отношения
к
природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание)
Воспитание
культуры труда
(воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к труду)

 Бережное отношение к фольклору, художественным промыслам и ремеслам,
произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим
историко-культурную значимость, уникальных в историко-культурном отношении.
 Интерес к народным промыслам и желание заниматься техниками, используемыми в
народных промыслах.
 Способность с уважением и интересом относится к другим культурам.
 Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Формировать у ребенка:
 Интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе.
 Чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым существам и природным
ресурсам.
 Умение оценивать возможность собственного вклада в защиту окружающей среды и
бережного обращения с ресурсами.
 Начальные знания об охране природы.
 Первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы
на человека.
 Представления об особенностях здорового образа жизни.
Формировать у ребенка:
 Уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников.
 Начальные представления об основных профессиях, о роли знаний, науки,
современного производства в жизни человека и общества.
 Первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации проектов.
 Умения проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении трудовых заданий, проектов.
 Умения соблюдать порядок в процессе игровой, трудовой, продуктивной и других
видах деятельности.
 Бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей.
 Отрицательное отношение к лени и небрежности в различных видах деятельности,
небережливому отношению к результатам труда людей.
36

2.1.1. Патриотическое направление воспитания.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу
и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Основные направлениях воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания. В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого
человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать
все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностносмыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным
аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
37

Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре
и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия
и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Основные направления воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания.
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Ценность – здоровье.
38

Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и
освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности,
спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;  организация сна, здорового питания,
выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Важно формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
Основные направления воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
2.1.5. Трудовое направление воспитания.
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в
детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к
осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
39

ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду.
Основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Направления воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания.
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Основные направления воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
40

 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;  воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;  воспитывать культуру деятельности, что
подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами,
имуществом ДОО;
-умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности по эстетическому воспитанию:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса в образовательной
организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного
образования
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических
и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение
и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Воспитание осуществляется на основе интериоризации (способности оперировать
образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в поле зрения) ценностей и
смыслов, путем их усвоения, а также путем проявления инициативы детей, связанной с
реализацией этих ценностей.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте и его
психологического обеспечения являются представления об особенностях конкретного
возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования
личности на разных возрастных этапах дошкольного детства. Результаты достижения по
целевым ориентирам программы воспитания не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Они являются основой для самодиагностики педагогической деятельности в ОО.
41

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Полевского
городского округа «Детский сад № 51» ивключает в себя общеразвивающие группы
Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
играм с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.)
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал
при фронтальной работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности
педагогам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями их воспитанников:
- установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога,
привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (дошкольниками), принципы
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с
получаемой на занятии социально значимой информацией - инициирование ее
обсуждения, высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания обучения через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
- применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивациюдошкольников;
дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются в театральных
постановках;
дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
42

- включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в группе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
жизнедеятельности в ДОУ;
- организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют (одна величина, изменяясь, меняет
другую величину) с портретом выпускника образовательной организации, осуществляющей
образовательный процесс на уровне дошкольного образования и с базовыми духовнонравственными ценностями. Целевые ориентиры являются основными направляющими
векторами для разработчиков основной образовательной программы воспитания.
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей предметнопространственной среде, которая образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет
не только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности,
открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым
особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы
дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ
ко всем ее составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм
и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами,
оборудованием. Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса
и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с РППС ДОУ как:
-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных
возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны активного и
тихого отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков присадовой территории (например, высадке
культурных растений);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Приоритетным в воспитательном процессе
ДОУ является нравственнопатриотическое, физическое и трудовое воспитание и развитие дошкольников.
Нравственно-этическое воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей,
принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Повседневный опыт общения с окружающими служит источником как положительных,
так и отрицательных примеров поведения. Воспитательно-образовательная работа по
патриотическому воспитанию направлена на формирование у детей образа героя,
защитника своего государства; на привитие любви к Отечеству, родному краю, родному
43

городу, своему детскому саду, своей семье; на воспитание чувства гордости за историю
становления страны и потребности защищать Родину.
Успех этих направлений зависит от правильной организации режима дня,
двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других
факторов. Двигательный режим в течение дня, недели, определяется комплексно, в
соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной
двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах: младший
дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5 часов.
Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных
подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, самостоятельной
двигательной деятельности.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный
и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание осознанноправильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой природы. Такое
отношение к природе формируется у ребенка в ходе систематических занятий с
использованием различных методов и приемов, а также современных педагогических
технологий, таких как технология проектной деятельности, технология проблемного
обучения, квест-технология, ИКТ.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен,
противоречив и носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств,
нравственных основ личности, решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других
невозможно. Однако, сама по себе социальная действительность не является средством
воспитания детей. Таковым она становится в том случае, когда субъекты, объекты, факты,
события, с которыми встречается ребенок, доступны, понятны, личностно значимы для
него. Поэтому важной педагогической задачей является анализ и отбор того содержания
из социального окружения, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать
средством приобщения ребенка к социальному миру.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в образовательной
организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного
образования, выступающих в качестве факторов, признаков, характеристик,
определяющих содержание основной образовательной программы воспитания,
отображаются:
- региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ДОУ;
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ДОУ,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, территориальные,
отраслевые, кластерные и т.д.;
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОУ намерено принять участие,
дифференцируемые по тем же признакам;
- ключевые элементы уклада ДОУ в соответствие со сложившейся моделью воспитательно
значимой деятельности, накопленного опыта, достижений, следования традиции, ее уклада
жизни;
- наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий воспитательно значимой
деятельности, потенциальных «точек роста»;
- существенные отличия ДОУ от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
44

отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
- общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре воспитательной
работы в ДОУ;
- особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами ДОУ;
- наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы;
- степень включенности в процессы сопоставительного анализа по результатам
воспитательно значимых конкурсов лучших практик, мониторингов и т.д.;
- особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации программы воспитания
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в
образовательной программе ДОУ отражается сотрудничество учреждения с семьями
дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых
дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, занятия по
дополнительному образованию. Педагоги применяют средства наглядной пропаганды
(информационные бюллетени, флаеры, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.), используют интерактивные курсы сопровождения образовательной
программы, публикуют информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ, привлекают
родителей к участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых
дискуссий, мастер-классов. Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с
родителями) помогают дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внесадовых ситуациях. В рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из
эффективных форм поддержки являются консультационные встречи со специалистами. В
ходе встреч обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития
детей. Периодичность встреч и тематика определяется запросом родителей. Для
получения дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или
иной проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся микроисследования
в сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).
Основные социальные институты, взаимодействующие с ДОУ: школы № 14, 17, 18,
ЦРТ им.Н.Е.Бобровой,
ДХШ, Библиотеки города и музеи города.. Ежегодно
разрабатываются планы ДОУ с различными учреждениями с учетом доступности,
соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями/законными представителями
детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства
и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Ценности ценностного единства и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ.
45

Групповые формы работы:
 Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
 Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
 Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте
ДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
 Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
 Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
 Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.
 Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей)
c целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива
и семьи.
Раздел 3. Организационные условия реализации программы воспитания
3.1 Общие требования к условиям реализации программы воспитания ДОУ,
осуществляющим образовательный процесс на уровне дошкольного образования
Программа воспитания ДОУ обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
 создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в нем готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для детского сада воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования;
 обеспечение
воспитывающей
личностно
развивающей
предметнопространственной среды;
 оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
 современный уровень материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
 учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности
ребенка;
 создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических
46

работников;
 системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
3.2 Психолого-педагогическое и социально-педагогическое обеспечение
На уровне локальных актов ДОУ в случае необходимости предусмотрено психологопедагогическое и социально-педагогическое сопровождение воспитательной работы, в том
числе, профилактика раннего выявления семей «группы риска».Кадровое обеспечение
воспитательного процесса
Безусловно, процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном
контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного
процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование
личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и
педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что
в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по
уровню сформированности не соответствуют развитию других качеств. Комплексный
характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных
педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между
воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная
вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние
могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше
субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их
социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной
подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также
оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет
двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от
воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом
строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая
поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем
целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического
процесса может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических
действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического
процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для
его эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет
конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с
47

помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов
деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной деятельности
педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности
можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива, обученность и
воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы
дошкольников. Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда носит
психологический характер. Деятельность педагога-психолога, как и любая другая, строится на
основе переработки поступающей информации.
Важнейшей является психологическая информация о свойствах и состояниях
коллектива и его отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность представляет собой
различные методы, средства и приемы психологического и педагогического воздействия и
взаимодействия. Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия
является взаимосвязь всех педагогов ДОУ направленная на развитие личности ребенка,
социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом,
природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям,
деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Таблица 6
Наименование должности
Функционал, связанный
(в
соответствии
со
с организацией и реализацией воспитательного
штатным расписанием
процесса
ОО)
Заведующий детским садом - управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
-регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
-контроль за исполнением управленческих решений по
48

Старший воспитатель

Педагог-психолог

Воспитатель
Инструктор
по
физической культуре
Музыкальный
руководитель Учительлогопед

Помощник воспитателя

воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется
через
мониторинг
качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ).
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных
и социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для
участия педагогов в воспитательной деятельности;
-организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа при
проведении
общесадовых
воспитательных
мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических
инициатив;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов.
- оказание психолого-педагогической
помощи;
- осуществление социологических исследований
обучающихся;
- организация и проведение различных
видов воспитательной работы;
– подготовка предложений по поощрениюобучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном
процессе.
- обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности
научных
достижений,
новых
технологий
образовательного процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
49

3.4. Нормативно-методическое обеспечение реализации программы
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОУ включает:
-Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
-Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся».
-Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования ДОУ ;
- План работы на учебный год;
- Календарный учебный график;
- Рабочая программа воспитания в ДОУ;
- Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной
программы (далее – ООП ДО);
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОУ)





3.5. Информационное обеспечение реализации программы
Учет регионального (территориального) контекста воспитательной работы
в ДОУ, организация коммуникативного пространства по ее планированию с позиций
кластерного, отраслевого, территориального и муниципального развития позволяет
отобрать и содержательно наполнить ее структуру. Информационное обеспечение
реализации программы воспитания обеспечивает эффективность взаимодействия с
родителями воспитанников: оперативность ознакомления их с ожидаемыми результатами,
представление в открытом доступе, ситуативная коррекция в течение года, организация
внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в рамках которых можно
получить требуемый опыт и которые востребованы обучающимися.
Качество работы детского сада всегда оценивается главными экспертами РОДИТЕЛЯМИ воспитанников. Их удовлетворённость образовательным процессом лучшая оценка деятельности педагогического коллектива. Но чтобы заслужить доверие
таких разных семей необходимо, чтобы они стали соратниками и единомышленниками,
равноправными участниками жизни детского сада.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные
технологии. Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в
режиме общения групп, созданных в социальных сетях, электронной перепиской.
О том, как, в каких формах совместной работы объединяются педагоги и родители
расскажут новости из нашей жизни, о которых всегда можно узнать:
разделы сайта ДОУ, на которых представлена работа по консультативной и
методической помощи семьям
Официальный сайт ДОУ МБДОУ ПГО "Детский сад №51" (Черемушки,20 (tvoysadik.ru)
ВКонтакте Детский-Сад Детский-Сад (vk.com)
Одноклассники (6) Одноклассники (ok.ru)
50

3.6 Материально-техническое обеспечение реализации программы
Материально-техническое обеспечение и оснащенность ДОУ предназначены для
обеспечения эффективного наполнения воспитательного процесса. Сегодня качество
дошкольного образования – приоритетное направление образовательной политики
государства. Федеральный образовательный стандарт, вступивший в силу в 2014 году,
регламентирует условия реализации образовательной программы и обеспечивает
социальное развитие каждого ребенка в различных сферах. В нем также отражены вопросы
морального и нравственного благополучия ребенка. С каждым годом в перечень требований
к оснащению ДОУ вносятся поправки и изменения, регулярно обновляется и содержание
материально-технического оснащения. Однако база этих требований остается постоянной и
содержит:
- санитарно-эпидемиологические правила и нормативы;
- требования пожарной безопасности;
- перечень средств воспитания и обучения в зависимости от возраста и особенностей
развития детей;
- рекомендации по оснащенности помещений и различных зон детского сада;
- требования к методическому обеспечению, а также к оборудованию дошкольного
учреждения.
Цель этих требований – оптимизировать процесс воспитания и обучения. Они направлены
на:
- обеспечение безопасных условий для воспитанников;
- стимулирование творческого развития;
- обеспечение индивидуального подхода в воспитании каждого ребенка с целью вывить
таланты ребенка.
Воспитательные процессы направлены на подготовку к школе и реализуются с соблюдением
прав ребенка и персонала.
Виды деятельности (игра, общение, познавательная деятельность), через которые
реализуются задачи образовательной программы, зависят от возраста детей и их
индивидуальных особенностей
Информация о материально-техническом обеспечении реализации программы
представлена на сайте:
Наполнение предметно-развивающей среды соответствует стандартам и отвечает
всем требованиям безопасности. Материально-техническая база ДОУ – это важное звено в
цепи обеспечения высокого качества образования. Каждая из составляющих ее частей
оказывает непосредственное влияние на развитие ребенка.
Если оснащение детского сада соответствует требованиям ФГОС, процесс
воспитания будет максимально продуктивным и эффективным.

51

Таблица 7
Наименование

Группа

Участок детского сада

Спортивный/музыкальный
зал
Кабинеты
специалистов
(учитель-логопед, , педагогпсихолог)

ТСО, ИКТ

Основные требования
Групповые помещения оснащены детской
мебелью,
игрушками
и
пособиями
отвечающей
гигиеническим и возрастным особенностям воспитанников
Подбор оборудования осуществляется исходя из того, что
при
реализации
основной
общеобразовательной
программы дошкольного образования основной формой
работы с детьми и ведущей деятельностью для них
является игра
Участки для прогулок, прогулочные веранды, спортивный
участок, ограждение.
Материалы и оборудование для двигательной активности
включают оборудование для ходьбы, бега и равновесия;
для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания
и лазания; для общеразвивающих упражнений;

Требования к оснащению и оборудованию кабинетов
(учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагогапсихолога, медицинского, методического) и залов
(музыкального, физкультурного) включают соответствие
принципу необходимости и достаточности для
организации коррекционной работы, медицинского
обслуживания
детей,
методического
оснащения
воспитательно-образовательного процесса, а также
обеспечение разнообразной двигательной активности и
музыкальной деятельности детей дошкольного возраста;
Требования к техническим средствам обучения в сфере
дошкольного образования включают общие требования
безопасности, потенциал наглядного сопровождения
воспитательно-образовательного процесса, возможность
использования
современных
информационнокоммуникационных технологий в воспитательнообразовательном процессе.

52

3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
(при наличии)
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие - это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма
для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
 предметно-пространственная развивающая среда строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ;
 событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
 рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы
в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1)
принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
2)
принцип
построения
воспитательной
деятельности
с
учетом
53

индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
3)
принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
5)
принцип активного привлечения ближайшего социального окружения
к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1)
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка
с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4)
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей
с окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний
и представлений об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей
с ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в ДОУ воспитательной работы осуществляется по
выбранным детским садом направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в ДОУ являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
воспитанниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
54

совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
детей – это результат как социального воспитания (в котором детский сад участвует
наряду с семьей и другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными объектами
анализа организуемого в ДОУ воспитательного процесса являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития дошкольников каждой группы.
Осуществляется анализ воспитателями совместно со старшим с последующим
обсуждением его результатов назаседании педагогического совета ДОУ.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития дошкольников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
- какие, прежде существовавшие, проблемы личностного развития дошкольников удалось
решить за минувший учебный год;
- какие проблемы решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние организуемой в ДОУ совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
ДОУ интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ старшим воспитателем, специалистами и родителями,
хорошо знакомыми с деятельностью ДОУ.
Способами получения информации о состоянии организуемой в ДОУ совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с воспитанниками и их родителями,
педагогами, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании педагогического совета ДОУ.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общесадовых ключевых дел;
- качеством совместной деятельности воспитателей и детей;
- качеством организуемой в ДОУ деятельности по дополнительному образованию;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала НОД;
- качеством проводимых в ДОУ экскурсий, проектов;
- качеством работы ДОТ и интерактивных занятий в ДОУ;
- качеством организации развивающей предметно-пространственной среды каждой
возрастной группы;
- качеством взаимодействия ДОУ и семей воспитанников.
Итогом самоанализа организуемой в ДОУ воспитательной работы являются
положительные результаты, перечень выявленных проблем, над которыми предстоит
работать педагогическому коллективу и проект направленных на это управленческих
решений, точки роста работы коллектива ДОУ.

55

56

5. Проект ежегодного календарного плана воспитательной работы
Месяц

Гражданскопатриотическое
воспитание

Сентябрь

Анкетирование
родителей с целью
ознакомления с
семейным опытом
патриотического
воспитания.

Октябрь

Консультации для
педагогов:
«Нравственнопатриотическое
воспитание
дошкольников в
детском саду»
Городской конкурс
национальных
культур
Праздник Нового
года

Ноябрь
Декабрь

Январь

Конкурс на лучший
мини-музей по
краеведению

Февраль

Смотр уголков
принятия
многообразия

Трудовое
воспитание

Экологическое
воспитание

Экологический субботник

Городской фестиваль
«Легомания»

Духовнонравственное
воспитание
Праздник 1
сентября

Экономическое
воспитание
Оформление центров
экономики

Физкультурнооздоровительное
воспитание
Спортивное
развлечение «Раз, два,
три – побыстрей беги»
Кросс наций

Концерт ко дню Конкурс на лучшее
пособие по
пожилого
экономическому
человека

Квест-игра «Юные
зоологи»

Экологическая
акция «Покорми
птиц»
Экологическая
игра «Елочка»

Концерт ко дню
матери

Конкурс мини-музеев
«Эврика»

Веселые старты

Городской конкурс
«Вифлеемская
звезда»

Интеллектуальная
игра для детей
«Смешарики в гостях
у Хрюши»

Соревнования для
дошкольников «Мы
любим лыжи»

Экологическая
акция «Покормим
братьев наших
меньших»

Конкурс рисунков
«Урал в сказах
П.П.Бажова»

Деловая игра
«Финансовый ринг»

Зимняя олимпиада

Экологическая
акция «Посади
дерево»

развитию

Фотовыставка «Моя
мама-рукодельница»
Фестиваль
декоративноприкладного
искусства
«Новогодняя
игрушка моей семьи»
Строительство
снежного городка с
привлечением
родителей
Создание альбома
«Профессии моих
родителей».

Рабочая группа
Оформление
стендов
«Мой воспитателей по
экономическому
папа солдат»

Спортивное
развлечение
«Зарничка»

воспитанию

57

Фотовыставка «Моя
семья в лицах»

Март
Апрель

Анкетирование
родителей с целью
ознакомления с
семейным опытом
патриотического
воспитания.

Май

Конкурс
патриотической
песни «Весна
Победы»

День земли

Интеллектуальная
образовательная игра
«Время знаний»
Развешивание
скворечников на
территории ДОУ

Экологическая акция «Посади дерево»

Фестиваль детских
работ «Космос»

Конкурс чтецов на
тему «Помнит
сердце, незабудет
никогда»

Квест-игра «Космос»

Интеллектуальная
игра «Всезнайка»

Спортивное
развлечение «Быстрее,
выше сильнее»

Июнь

Квест-путешествие Конкурс на лучшую клумбу, цветник
по сказкам Д.Н.
Мамина-сибиряка»

Галерея детского Экскурсии в
творчества
по магазины, банки.
произведениям
Д.Н.МаминаСибиряка

Фестиваль зарядки

Июль

Квест -игра
«Знатоки Урала»

Создание гербариев растений

Летние олимпийские
игры

Август

Развлечение «День
светофора»

Праздник урожая

Праздник
«Ромашки
лепестки» (День
семьи, любви и
верности)
Празднование
медового и
яблочного спаса

Веселые старты по
ПДД

58

Календарь образовательных событий в ДОУ
В течение учебного года в ДОУ планируются мероприятия в соответствии с календарными праздниками российского и международного
значения. В соответствии с этим в работе используется перспективное планирование образовательных событий «Календарь праздников»
Название праздника
(события)
День знаний

Неделя безопасности
Дни
финансовой
грамотности (старший
дошкольный возраст)

Краткая информационная справка

Рекомендуемое
время проведения
праздника (события)

СЕНТЯБРЬ
1 сентября
1 сентября- настоящий праздник для миллионов
россиян, которые садятся за парты в школах,
средних или высших учебных заведениях. С 1984
года он официально учреждён как День знаний.
Особенно радостно - с букетами цветов, первым
звонком, торжественной линейкой - праздник
отмечают в школах.
«Дети и ПДД»
2-я неделя сентября
По инициативе Центрального Банка России при
поддержке Минобрнауки России в Российской
Федерации проводятся Дни финансовой
грамотности, в рамках которых рекомендуется
организовать посещение финансовых организаций
(банков, страховых компаний, пенсионных фондов,

3-я неделя сентября

Форма проведения
мероприятия

Ответственный за
проведение

Ознакомительный
игровой квест,
экскурсия в школу с
родителями

Музыкальный
руководитель

- спортивный праздник

Инструктор по
ФИЗО
Воспитатели групп
Воспитатели групп
старшего
дошкольного
возраста

НОД, викторины, игры
на ИД, чтение
художественной
литературы,
самостоятельная
покупка в магазине (под

59

фондовых бирж, музеев денег),
встречи с интересными людьми в сфере бизнеса и
финансов, а также провести занятие по финансовой
грамотности.
День
27 сентября - новый общенациональный - День
воспитателя и всех
воспитателя и всех дошкольных работников.
дошкольных
Именно в этот день в 1863 году в Санкт-Петербурге
работников
был открыт первый в России детский сад.
Дошкольные работники для маленьких детсадовцев
от 2 месяцев до 7 лет - и учителя, и мамы. От того,
как складывается общение и взаимодействие
малышей с воспитателями, во многом зависит их
последующие благополучие и успешность.
ОКТЯБРЬ
Международный день
По образному выражению русского композитора
музыки
А.Н. Серова, музыка - это «язык души». По
решению ЮНЕСКО 1 октября 1975 года учреждён
Международный день музыки. Все музыканты мира
отмечают
праздник
большими
концертными
программами, а художественные коллективы
открывают новый концертный сезон
Всемирный день защиты Они могут быть гигантского размера, и совсем
животных
крошечными, но мы всё равно называем их своими
«меньшими братьями», потому что им нужна наша
забота. Чтобы привлекать внимание людей всего
мира к проблемам животных и организовывать
разнообразные мероприятия по их защите, был
учреждён праздник - Всемирный день животных. В
России он отмечается с 2000 г.
Международный день врача «Отцом медицины» считают древнегреческого
врача Гиппократа. Его клятва - основа современной
врачебной этики. Врач - это не просто профессия,
это посвящение себя служению другим людям.
Высшей наградой любого врача является здоровье
пациентов. В 1971 году была создана

контролем родителей)

4-я неделя сентября

выставка детских работ,
праздничный концерт

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп

1 -я неделя октября

конкурс «Серебристый
Музыкальный
голосок»;
руководитель
музыкальная викторина;
знакомство с муз.
инструментами

2-я неделя октября

экскурсия в зоопарк с
Воспитатели
родителями;
групп
выставка
рисунков
(фотографий) домашних
животных;
викторина «В мире
животных»

3 неделя октября

спортивно-музыкальное
развлечение (основы
ЗОЖ); экскурсия в
поликлинику
с
родителями; беседа с
врачом

Инструктор по
ФИЗО
Музыкальный
руководитель

60

международная организация «Врачи без границ»,
помогающая людям более чем в 80 странах мира,
когда в результате бедствий их жизнь и здоровье
оказываются под угрозой
Международный день
В конце XIX века французский изобретатель Эмиль 4-я неделя октября
анимации (мультфильмов )
Рейно создал «оптический театр». Он рисовал,
раскрашивал и монтировал изображение сам, нанося
его на длинные ленты. Рукотворные движущиеся
картинки Рейно стали предтечей
мультипликационных фильмов, а дата первого
публичного показа 28октября 1892 года - датой
Международного дня анимации. Современная
анимация- это особый вид искусства, в котором
оживают герои наших любимых сказок .
День рождения Д.Н.Мамина- Дмитрий Мамин родился 25 октября (6 ноября н.с.) 25 октября
Сибиряка
1852 года в Висимо-Шайтанском заводе тогдашней
Пермской губернии (ныне – поселок Висим
Свердловской области, под Нижним Тагилом) в
семье
священника.
Автор
детских
книг
«Аленушкины сказки» и др.
НОЯБРЬ
1 -я неделя ноября
День
4 ноября 1612 года - одна из самых важных дат
народного
российской истории. Люди разного
единства
вероисповедания и разных сословий земли Русской
объединились в народное ополчение, чтобы
освободить Москву от польско-литовских
захватчиков.. Под предводительством князя
Дмитрия Пожарского и простого гражданина
Кузьмы Минина 4 ноября 1612 года был взят
штурмом и освобождён Китай-город, а позже - и вся
Москва. Победа стала символом подлинного
народного единения
Событие посвящается презентации годового проекта 2-я неделя ноября
«Осенний калейдоскоп»
«Культура и обычаи народов Урала»

Просмотр
мультипликационног
фильма;
выставка
работ
«Любимые герои
мультфильмов»
(рисование, лепка,
художественное
конструирование,
аппликация)
НОД, викторины, игры
на ИД, чтение
художественной
литературы,
викторины

Воспитатели
групп

спортивное развлечение
(подвижные
игры
народов России);
выставка
рисунков,
поделок, посвящённых
(национальному
костюму,
природе
России
и
т.
п.)

Инструктор по
ФИЗО
Воспитатели групп

Воспитатели
групп

Флешмоб с участием
детей и родителей
- музыкальный
праздник,
старший

Музыкальный
руководитель
61

воспитатель,
воспитатели
вручение
Воспитатели
приветственных
групп
открыток,
изготовленных руками
детей, родителям (детям
соседней группы,
соседнего детского сада
и т. п.);
конкурс звуковых
приветствий
(с
использованием ИКТ)

Всемирный день
приветствий

Этот праздник родился потому, что люди из 180
стран поддержали в 1973 году двух братьевамериканцев Маккомак, отправивших во все концы
мира письма, в которых были просто радушные
приветствия и просьба поприветствовать таким же
образом ещё несколько человек. Своим поступком
они наглядно продемонстрировали очевидную
истину: в то время, когда правительства разных
государств конфликтуют, простым людям всегда
хочется добра, общения, радостных эмоций и
хорошего настроения!

3-я неделя ноября

День матери

Это ещё молодой российский праздник. Он
появился в 1998 году и празднуется в последнее
воскресенье ноября. Мама - почти всегда самое
первое и всегда самое дорогое слово для каждого
человека на Земле. Пока рядом с нами наши мамы,
мы чувствуем себя защищенными. В праздничный
день каждый ребёнок, будь ему 5 или 55 лет, может
особо выразить благодарность своей маме
ДЕКАБРЬ
Международный день инвалидов, учреждённый
ООН в 1992 году, направлен на привлечение
внимания мирового сообщества к проблемам
инвалидов, на защиту их прав и благополучия

4-я неделя ноября

конкурс чтецов «Милой
мамочке моей это
поздравленье...»;
выставки рисунков
(«Моя мама»);
спортивный конкурс (с
участием мам)

Инструктор по
ФИЗО
Музыкальны
й
руководител
ь
Воспитатели
групп

1-я неделя декабря

организация ярмарки;
праздник-утренник с
приглашением детейинвалидов, воспитывающихся на дому;
письма-открытки для
детей.

Воспитатели
групп

Международный день
инвалидов

62

День героев России

День конституции России

Новый год

День героев Отечества
отмечается 9 декабря
в России 9 декабря. Это памятная дата РФ. Она
приурочена к учреждению Ордена Святого Георгия –
высшей военной награды Российской империи. В
2021 году праздник справляется 15-й раз. В
торжествах
участвуют
удостоенные
звания Героя РФ, а также все те, кому небезразлична
российская история
12 декабря 1993 года всенародным голосованием
11 декабря
была принята Конституция Российской Федерации,
а с 1994 года указами
президента день 12 декабря был объявлен
государственным праздником.

-воспитательное
событие;
-возложение цветов
памятникам

Инструктор по
ФИЗО,
к воспитатели
групп

-выставка рисунков;
-развлечения;
-беседы и обсуждения

Воспитатели
групп

Это самый весёлый и желанный праздник на Земле!
В России указ о праздновании Нового года 1 января
был подписан Петром I. Так, летоисчисление «от
Сотворения мира» сменилось летоисчислением «от
Рождества Христова». Непременными приметами
российского Нового года являются украшенные

- новогодний утренник;
карнавал;
костюмированный бал

Музыкальный
руководитель

4-я неделя декабря

63

Всемирный день «спасибо»

День
рождения
П.П.Бажова
День доброты

Международный день
родного языка

расписными игрушками и гирляндами ёлки, запах
мандаринов, новогодние детские утренники с Дедом
Морозом и Снегурочкой, сладкие подарки и,
конечно, каникулы. Дети, и взрослые загадывают
самые заветные желания под бой кремлевских
курантов и верят в чудо.
ЯНВАРЬ
Всемирный день «спасибо» тематически близок
таким праздникам, как День доброты и Всемирный
день приветствий. Потому что слово «спасибо» - это
одно из самых добрых, «волшебных» слов. Каждому
человеку, говорящему на русском языке, известно
его происхождение - сокращённое от «Спаси Бог!».
Это слово значительно облегчает общение и
понимание людей, главное, чтобы «спасибо было
сердечное» (Н. Некрасов)
Павел Петрович Бажов (1879–1950 гг.) – известный
советский писатель, фольклорист. Автор уральских
сказов «Малахитовая шкатулка»
ФЕВРАЛЬ
Международный праздник День доброты ещё мало
известен в России, но доброта как человеческое
качество всегда высоко ценилась россиянами,
являлась и является одной их наиболее характерных
черт российского менталитета. В народных сказках,
песнях, былинах мы встречаемся с «добрыми
людьми», «добрыми молодцами». Добрый человек тот, кто бескорыстно (не ожидая будущей награды)
делает правильный и достойный выбор между
Добром и Злом. Чтобы стать добрым, надо как
можно больше и чаще делать добрые дела.
По данным экспертов ЮНЕСКО, почти 50% языков,
ныне существующих в мире, находятся под угрозой
исчезновения.
В России родными языками являются русский,

3-я неделя января

- подведение итогов
недели вежливости

Воспитатели
групп

27 января

Презентации, стенды,
беседы

Воспитатели
групп

1-я неделя февраля

- подведение итогов
недели добрых дел

Воспитатели
групп

2-я неделя февраля

фольклорный праздник;
конкурс
чтецов,
конкурс на лучшую
загадку, сочинённую

Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

64

День
защитника
Отечества

Международный женский
день

Всемирный день Земли и
Всемирный день водных
ресурсов

татарский, марийский, башкирский, чувашский,
алтайский, якутский...- всего более 100 языков,
которые необходимо беречь и поддерживать.
Международный день родного языка,
провозглашённый ЮНЕСКО официальным
праздником в феврале 2000 года, призван
содействовать языковому и культурному
разнообразию мира
Главными защитниками Отечества исторически 3-я неделя февраля
являлись и являются до сих пор мужчины. В нашей
стране в их честь учреждён официальный праздник День защитника Отечества (ранее - День рождения
Красной Армии, День Советской Армии и Военноморского флота).
Женское население России воспринимает данный
праздник как мужской день.
МАРТ
В начале ХХ века смыслом этого праздника
1-я неделя марта
являлась борьба женщин за свои права. Несколько
десятилетий спустя в день 8 Марта стали отмечать
уже достижения женщин разных стран мира. В
современной России празднование Международного
женского дня проводится как день всех женщин,
олицетворяющих нежность, заботу, материнство,
терпеливость и другие исконно женские качества

21 марта с наступлением астрономической весны
отмечается Всемирный день Земли, посвящённый
«мирным и радостным Дням Земли» По традиции в
этот день в разных странах звучит Колокол Мира.
22 апреля - Международный день Земли. Его
главный смысл - защита Матери-Земли от
экологических катастроф и опасностей, связанных с

2 -я неделя марта

детьми, и др.;
дидактическая
игра
(викторина) «Скажи
правильно», «Подбери
рифму» и др

спортивный праздник (с
участием пап);
музыкальнотеатрализованный
досуг, «Битва хоров»

Инструктор по
ФИЗО,
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

-утренник,
посвящённый
Международному
женскому
дню;
выставка поделок,
изготовленных
совместно с мамами;
выставка рисунков
(«Моя мама», «Моя
бабушка», «Любимая
сестрёнка»)
праздник-экспериментирование (с водой и
землёй);
праздник «Да
здравствует вода!»;
дидактическая игра
(викторина) «Наш дом -

Музыкальный
руководитель

Воспитатели
групп

65

Международный день
театра

Международный день птиц

Международный день
детской книги

хозяйственной деятельностью современных людей.
22 марта -Всемирный день водных ресурсов. Задача
человечества в целом и каждого человека в
отдельности - всеми возможными способами беречь
пресную воду
Международный день театра учреждён 27 марта в
1961году в целях развития международного
творческого театрального сотрудничества. Для
зрителей театр - это волшебство, которое
начинается, как правило, в дошкольном детстве.
Впечатления от каждого посещения кукольного
театра или театра юного зрителя память бережно
хранит многие годы как самые яркие и
запоминающиеся.

Земля»

4-я неделя марта

АПРЕЛЬ
Международный день птиц - праздник, близкий
1 -я неделя апреля
сердцу любого человека. Праздник с начала ХХ века
приурочен ко времени начала возвращения птичьих
стай с мест зимовок. Его главная цель - сохранение
диких птиц, потому что мировое сообщество, к
сожалению, располагает фактами варварского
отношения к птицам Доброй традицией праздника
является изготовление и развешивание «птичьих
домиков» в ожидании прилёта пернатых
В день рождения великого сказочника Ганса
Христиана Андерсена в 1967 году весь мир начал
отмечать Международный день детской книги.
Адресовать именно детям свои произведения
зарубежные писатели и поэты начали с ХУ11 века,
российские - с начала XIX века. Книги для детей
А.Пушкина, П. Ершова, П. Бажова, В. Бианки,
С.Маршака, К.Чуковского, А.Барто и др. - золотой

2-я неделя апреля

- сюжетно-ролевая игра
«Театр»;
Конкурс
театрализованных
представлений
-выставка декораций
(атрибутов)
к
театрализованному
представлению;
-посещение театра (с
родителями)

Воспитатели
Групп
Музыкальный
руководитель

выставка «Птицы
мира», «Птицы России»
(лепка, рисование,
аппликация);
экскурсия в зоопарк, лес
(с
родителями);
развлечение
«Птичьи
голоса»,«Птичья
столовая» развешивание
кормушек для птиц
выставка
книг,
изготовленных руками
детей (с помощью
воспитателей,
родителей);
экскурсия в библиотеку;
встреча с детским
писателем,

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

66

фонд российской детской книги.
Всемирный день здоровья

День
космонавтики

Праздник весны и труда

День Победы

«Здоров будешь - всё добудешь», «Здоровье дороже
богатства», «Здоровье растеряешь, ничем не
наверстаешь» это только малая толика пословиц и
поговорок, в которых отражено отношение народа к
здоровью как главной ценности человеческой
жизни. Всемирный день здоровья проводится с 1950
года. Современное человечество отчётливо
осознаёт: границы между государствами условны,
болезни одной страны через некоторое время
становятся болезнями государств-соседей. Поэтому
и бороться с ними надо сообща, всем миром
Этот праздник родился в России. Во всемирную
историю наша страна навсегда вписана как
покорительница Космоса. 12 апреля 1961
г.Ю.А.Гагарин впервые совершил космический
полет. С 1968 года российский День космонавтики
перерос во Всемирный день авиации и
космонавтики. В настоящее время небольшое
количество стран может гордиться своими успехами
в этой сфере, среди них, бесспорно, - Россия
У Праздника весны и труда богатая история. Когдато он назывался Днём труда, потом Днём
международной солидарности трудящихся. Для
простых граждан Российской Федерации он в
течение многих десятилетий - Первомай. В
настоящее время большая часть россиян использует
праздничный день для начала с/х работ на
собственных огородах. Весна и труд - два
взаимосвязанных понятия в жизни обычного
человека
МАЙ
День Победы — праздник победы Красной Армии и

3-я неделя апреля

12 апреля

4-я неделя апреля

1 -я неделя мая

художникомиллюстратором на НОД
на ИД
- спортивный праздник
(развлечение)

Инструктор по
ФИЗО

просмотр видеофильма
(о космосе,
космических явлениях)
сюжетно-ролевая игра
«Космонавты», «Космический
корабль»;
конструирование
ракеты, презентации,
НОД на ИД
Субботник, «трудовой
десант»
(уборка
территории);
природоохранная
(экологическая) акция;
музыкальное
развлечение
«Весна
красна»; беседа
о
профессиях

Воспитатели
групп

Беседы, просмотр

Воспитатели

Воспитатели
групп

67

День музеев

Выпуск детей в школу

Международный день
защиты детей

Пушкинский день России

советского народа над нацистской Германией в
Великой Отечественной войне 1941—1945 годов.
В День Победы во многих городах России
проводятся военные парады и праздничные салюты,
в Москве производится организованное шествие к
Могиле Неизвестного Солдата с церемонией
возложения венков, в крупных городах —
праздничные шествия и фейерверки.В 2010-е годы
широкое распространение получили шествия с
портретами ветеранов — «Бессмертный полк».
Международный день музеев празднуется во всём
3-я неделя мая
мире с 1977 года С 1992 года у Международного дня
музеев своя тема, и Международный совет музеев
всегда делает обзор связанных с данной темой
мероприятий, делая их доступными для всех.
Первые официальные празднования дня музеев как
на территории Европы, так и Российской Империи с
24 октября 1765 года. Именно с этого периода
начинается активное просвещение населения.
4-я неделя мая

ИЮНЬ
Первое празднование Международного дня защиты 1 июня
детей состоялось в 1950 году. В нём приняли
участие более 50 стран мира. От кого или от чего
надо защищать детей? Ответ на этот вопрос звучит
по-разному в разных странах мира - от голода,
войны, эпидемий, насилия, жестокого обращения.
Обладая такими же правами, как и взрослые, дети не
всегда могут воспользоваться ими без помощи и
поддержки общества
6 июня 1799 года родился А.С. Пушкин. В день
1-я неделя июня

видеофильма,
возложение цветов к
памятникам погибших,
участие в акции
«Бессмертный полк»,
конкурс чтецов,
музыкальные
композиции.

Групп,
музыкальный
руководитель.

посещение
музея;
развлечение «В гостях у
старинных вещей»

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп

-посадка деревьев и
кустарников
на
территории ДОУ
-развлечение «Скоро в
школу»

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп

- беседа о правах детей
в нашей стране; ярмарка;
-развлечение, досуг

Музыкальный
руководитель

конкурс чтецов

Воспитатели
68

рождения А. С.Пушкина и в его честь в течение
многих десятилетий проводились праздники поэзии,
с 1997 года (200-летнего юбилея поэта) празднуется
Пушкинский день России
День России

Международный день
друзей

Всероссийский день семьи,
любви и верности

День рисования на асфальте

выставка рисунков
«Сказки Пушкина»;
музыкальнотеатрализованное
представление «Лукоморье»
См. «День народного
единства»

Групп,
музыкальный
руководитель

конкурс плакатов
«Дружат дети на
планете»;
составление
фотоальбома группы
«Наши дружные
ребята»;
досуг «Дружба
верная...» (по мотивам
художественных и
музыкальных
произведений)

Воспитатели
групп

2-я неделя июля

Изготовление рисунков
и
поздравлений
родителям

Воспитатели
групп

3-я неделя июля

Рисунки на тему "Лето"
или "Детство"

Воспитатели
групп

12 июня. Русь, Руссия, Московия, Государство 3-я неделя июня
Российское, Российская империя, Союз Советских
Социалистических Республик - так назывались в
разные времена государства, на территории которых
расположена Российская Федерация. День России,
отмечаемый 12 июня, - символ нового государства,
основанного на уважении, согласии, законе и
справедливости для всех народов, населяющих его,
гордости за Россию и веры в будущее россиян
4-я неделя июня
Друг - тот, кто окажется рядом с тобой в беде, кто
откликнется, поможет и выручит.
Современному человеку найти настоящего друга не
просто. Деловые отношения, основанные на
взаимной выгоде, всё больше вытесняют отношения
дружеские, являющиеся нравственной ценностью
сами по себе.
Международный день друзей - праздникнапоминание о том, как важна в нашей жизни
дружба
ИЮЛЬ
Всероссийский праздник, получивший название
«День семьи, любви и верности», впервые прошёл 8
июля 2008 года. Его организатором стал Фонд
социально-культурных инициатив. Праздник стал
отмечаться ежегодно.
Дети обожают рисовать рисунки мелками на
асфальте и играть в нарисованные игры. Дети могут

Инструктор по
ФИЗО

69

Международный день
светофора

«Прощание с летом. Вот
оно какое наше лето…»

играть на асфальтовых дорожках и тротуарах,
одновременно проявляя своё творчество и
развиваясь физически.
АВГУСТ
Международный день светофора ежегодно
отмечается 5 августа - в день, когда был установлен
первый электрический светофор, предшественник
современных устройств. Компактный
автоматический регулировщик дорожного движения
в городах — светофор избавил человечество от
необходимости постоянно дежурить на сложных
перекрестках дорог.

1-я неделя августа

Игровые соревнования с
заданиями по ПДД
- спортивные
развлечения,
соревнования, игры,
конкурсы

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп
Инструктор по
ФИЗО

3-я неделя августа

- музыкальное
развлечение

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
групп

70