СОДЕРЖАНИЕ
I.
Целевой раздел …………………………………………………………………………………………………………………………………2
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………………………………..2
1.1.1. Цели и задачи АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи……………………………………………………………………………4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП для детей с ЗПР……………………………………………………………………………5
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста с ЗПР………………………………………………………………………………………………………..7
1.1.4. Условия, необходимые для воспитанника с тяжелыми нарушениями речи при получении образования ……………………………...14
1.2.Планируемые результаты освоения АООП для детей с ЗПР……………………………………………………………………………………16
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………………………………………………………25
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях……………………………………………………………………………………………………………………………………………..27
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»……………………………………………………………………….27
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»………………………………………………………………………………………29
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»………………………………………………………………………………………………..30
2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»……………………………………………………………………….31
2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие»…………………………………………………………………………………………...32
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АООП с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей воспитанников с ЗПР ……………………………………………………………………………...33
2.3 Взаимодействие взрослых с детьми. ……………………………………………………………………………………………………………...34
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников……………………………………………………………………...36
2.5. Планирование образовательной деятельности (комплексно-тематическое планирование)………………………………………………….40
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР……………………………………………………………………………...45
2.7. Взаимодействие специалистов, социальное партнёрство, сетевое взаимодействие………………………………………………………….77
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………………………………………………….79
3.1. Описание материально-технического обеспечения АООП…………………………………………………………………………………….79
3.2 Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания…………………………………………….83
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий …………………………………………………………………………….91
3.4 Распорядок и режим дня …………………………………………………………………………………………………………………………..93
3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды………………………………………………………………………………97
3.6 Финансовые условия реализации АООП…………………………………………………………………………………………………………99
3.7. Перечень нормативных и нормативно-методических документов…………………………………………………………………………….99
1

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с задержкой психического развития
разработана с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Полевского
городского округа «Детский сад № 51» включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых
отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка раскрывает:
• цели и задачи реализации АООП;
• принципы и подходы к формированию АООП;
• значимые для разработки и реализации АООП характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста.
Планируемые результаты освоения АООП для детей с ЗПР конкретизируют требования федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и примерной образовательной программы дошкольного
образования (рамочной) (далее - ПООП) к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей, а также особенностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее - ОВЗ) в инклюзивной форме образования.
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с задержкой психического развития
разработана муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением Полевского городского округа «Детский сад № 51»
самостоятельно.
Детский сад функционирует в режиме пятидневной рабочей недели, исключая выходные и праздничные дни, с 12-часовым
пребыванием воспитанников (с 07.00 до 19.00 часов). МБДОУ ПГО «Детский сад № 51» (далее МБДОУ) реализует адаптированную
основную образовательную программу дошкольного образования детей с задержкой психического развития в общеобразовательной группе
(далее АООП ДО для детей с задержкой психического развития (ЗПР) с 3 лет до 7 (8) лет.
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с задержкой психического развития
(АООП ДО для детей с ЗПР)написана на русском языке - государственном языке Российской Федерации; разработана в соответствии: -с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г.№ 1155);
-с учетом Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с задержкой
психического развития (Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 7
декабря 2017 г. Протокол № 6/17)).
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных
2

психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО).
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста для детей с ЗПР и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Специфические (особые) образовательные потребности для детей с задержкой психического развития (ЗПР):
- раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психолого-педагогической помощи на дошкольном этапе
образования;
-обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО:
развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной,
познавательной и двигательной сфер;
- обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия непрерывности коррекционно развивающего процесса;
-осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
- обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом функционального состояния ЦНС и ее
нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой работоспособности);
- щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и образовательных нагрузок;
- изменение объема и содержания образования, его вариативность;
-восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОО;
-вариативность освоения образовательной программы;
- индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной программы;
-формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем мире, включение освоенных
представлений, умений и навыков в практическую и игровую деятельности;
- постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и
социальному окружению;
-разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы; организация индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального
уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
- изменение методов, средств, форм образования;
-организация процесса обучения с учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию, так
коррекции и компенсации недостатков в развитии);
-приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах образовательной и коррекционной работы,
формирование предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
3

- обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных образовательных условий с целью
своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
-развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения;
- развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
- целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к
учебной деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
- обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное психолого -педагогическое сопровождение и
активизация ее ресурсов для формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям) консультативной
и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
1.1.1. Цели и задачи АООП ДО детей с задержкой психического развития (ЗПР)
Целью реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования является обеспечение условий
для дошкольного образования детей с задержкой психического развития с учетом их индивидуально -типологических особенностей и особых
образовательных потребностей.
Реализация программы предполагает психолого-педагогическую и коррекционно-развивающую поддержку позитивной абилитации
и социализации, развитие личности ребенка дошкольного возраста с ЗПР; формирование и развитие компетенций, обеспечивающих
преемственность между первой (дошкольной) и второй ступенью образования (начальной школой).
Задачи АООП ДО детей с задержкой психического развития (ЗПР):
-создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования детей с ЗПР в соответствии с их возрастными,
индивидуальнотипологическими особенностями и особыми образовательными потребностями; амплификации образовательных
воздействий;
-создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с ЗПР;
-обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и личностного потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и окружающим миром;
- целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР и квалифицированная коррекция
недостатков в развитии;
- выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута на основе изучения особенностей развития ребенка, его
потенциальных возможностей и способностей;
- подготовка детей с ЗПР ко второй ступени обучения (начальная школа) с учетом целевых ориентиров ДО и АООП НОО для детей с
ЗПР;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ЗПР;
-оказание консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей
с ЗПР;
- обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий, проектирование специальной предметно-пространственной
развивающей среды, создание атмосферы психологического комфорта.
Задачи сопровождения детей с ОВЗ
4

1. Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ
2. Осуществление индивидуальной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ путем реализации индивидуальных
образовательных маршрутов.
3. Помощь детям с ОВЗ в освоении образовательной программы
4. Оказание методической помощи родителям и педагогам, работающим с детьми данной категории 5 Отслеживание динамики
развития детей с ОВЗ
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП ДО детей с ЗПР
В соответствии с ФГОС ДО АООП построена на следующих принципах.
Общие принципы и подходы к формированию АООП ДО детей с ЗПР:
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
- позитивная социализация ребенка;
-личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников МБДОУ) и детей;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
- сотрудничество МБДОУ с семьей;
- возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
Специфические принципы и подходы к формированию АООП ДО детей с ЗПР:
Принцип педагогического гуманизма и оптимизма. На современном этапе развития системы образования важно понимание того, что
обучаться могут все дети. При этом под способностью к обучению понимается способность к освоению любых, доступных ребенку,
социально и личностно значимых навыков жизненной компетенции, обеспечивающих его адаптацию.
Принцип социально-адаптирующей направленности образования. Коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются
в образовательном процессе не как самоцель, а как средство обеспечения ребенку с ограниченными возможностями самостоятельности и
независимости в дальнейшей социальной жизни.
Этиопатогенетический принцип. Для правильного построения коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию
(причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У детей, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна
сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Для построения коррекционной работы необходимо правильно
разобраться в структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Любой дефект имеет системный характер. Следует различать
внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и
сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа системного подхода,
направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка.
5

Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Психолого-педагогическая диагностика является важнейшим
структурным компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования, в котором участвуют различные специалисты
ПМПК (врачи, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопеды, воспитатели), собираются достоверные сведения о ребенке и
формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Комплексный подход
в коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение,
педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов:
учителей-дефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а
также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования. Любой момент в образовании ребенка с ЗПР должен быть
направлен на предупреждение и коррекцию нарушений. Этот принцип также предполагает построение образовательного процесса с
использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития.
Реализация данного принципа обеспечивается современной системой специальных технических средств обучения и коррекции,
компьютерными технологиями, особой организацией образовательного процесса.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития. Коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР
строится по принципу «замещающего онтогенеза». При реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении
функциональности и стадиальности детского развития. Дети с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и
мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и
коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые
программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности детей.
Принцип единства диагностики и коррекции. В процессе диагностической работы с каждым ребенком следует выявить уровень
развития по шести наиболее важным показателям, что позволит определить индивидуальный профиль развития, а также характер и степень
выраженности проблем у детей данной дошкольной группы. На этой основе отбирается содержание индивидуальных и групповых программ
коррекционно - развивающего обучения и воспитания. Повышаются требования к профессиональной компетентности педагогов, это
предполагает способность к творческому подходу при реализации образовательных программ и программ коррекционной работы. Принцип
приоритетности коррекции каузального типа. В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции:
симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития.
Каузальная - предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости этих
типов коррекции приоритетной считается каузальная.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач. Соблюдение данного принципа не
позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза
развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей. Принцип
реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании. В рамках ведущей деятельности происходят качественные изменения в
психике, которые являются центральными психическими новообразованиями возраста.
Принцип ранней педагогической помощи. Многие сензитивные периоды наиболее благоприятного для формирования определенных
психических функций, играющие решающую роль для последующего развития ребенка, приходятся на ранний и дошкольный возраст. Если
6

в этот период ребенок оказался в условиях эмоциональной и информационной депривации, не получал должных развивающих и
стимулирующих воздействий, отставание в психомоторном и речевом развитии может быть весьма значительным. Особенно это касается
детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС.
Принцип комплексного применения методов педагогического и психологического воздействия означает использование в процессе
коррекционного воспитания и обучения многообразия методов, приемов, средств (методов игровой коррекции: методы арт-, сказко-,
игротерапии).
Принцип развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства, обеспечивающего развитие речи и мышления.
Нормально развивающийся ребенок с первых месяцев жизни, находясь в языковой среде и активно взаимодействуя с предметным и
социальным окружением, обладает всеми необходимыми условиями для развития речи и мышления, формирования речевого поведения,
освоения коммуникативных умений. На основе словесной речи продолжает развиваться общение, в значительной степени регулируется
поведение. Любое нарушение умственного или физического развития отрицательно сказывается на развитии у ребенка мышления, речи,
умения общаться.
Принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком указывает на признание самоценности личности
ребенка, необходимости активного его участия в познавательной и практической деятельности.
Принцип необходимости специального педагогического руководства. Познавательная деятельность ребенка с ЗПР отличается от
когнитивной деятельности обычного ребенка, так как имеет качественное своеобразие формирования и протекания, отличается особым
содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный педагог, зная
закономерности, особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы
коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При
разработке АООП учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогов в процессе коррекционно-развивающей работы.
Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования предполагает, что образовательное содержание предлагается
ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых его возможностей.
Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком. Перенос нового позитивного опыта,
полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших
партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и
самоутверждении
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста детей с ЗПР.
Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии общей и мелкой моторики. Страдает техника движений и двигательные качества,
выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изобразительной
деятельности, лепке, аппликации, конструировании: многие дети не умеют правильно держать карандаш, не регулируют силу нажима,
затрудняются в пользовании ножницами, затруднено формирование графомоторных навыков.

7

Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью. Дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются,
истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности - в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. У
детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия нарушен.
Дети могут соотносить предметы по цвету, форме, величине, но отмечаются ошибки при назывании. Отмечается отставание в
формировании целостного образа предмета, что находит отражение в проблемах, связанных с изобразительной деятельностью и
конструированием; затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности.
Отмечаются недостатки слухо-зрительно-моторной координации, пространственно-временных представлений. В дальнейшем эти
недостатки препятствуют овладению чтением, письмом. Недостаточность межсенсорного взаимодействия проявляется в
несформированности чувства ритма, трудностях в формировании пространственных представлений.
У детей с ЗПР ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря
информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых
мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания. Значительное своеобразие отмечается в развитии
мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в создании целого из
частей и выделении частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами, дети не выделяют существенных признаков
при обобщении, затрудняются при сравнении предметов, производя сравнение по случайным признакам. Многим детям с ЗПР присущи
нарушения речи. Часто отмечается несформированность всех компонентов речи - дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического
развития, ограниченный словарный запас. Затруднены словообразовательные процессы. Незрелость внутриречевых механизмов приводит к
трудностям в грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются формирования связной речи.
У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам,
преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается импульсивностью.
Не сформирована игра как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы,
часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие их поведения и личностные особенности. Страдает
сфера коммуникации, ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние,
затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не
готов к волевой регуляции поведения; не может подчиниться правилам, не способен к длительным интеллектуальным усилиям.
Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности. При выполнении заданий учебного типа ребенок не проявляет
к ним интереса, стремится поскорее закончить непривлекательную для него деятельность, не доводит работу до конца. Он с трудом
принимает программу, предложенную взрослым в виде образца, и особенно в виде словесной инструкции, не удерживает ее на протяжении
работы. Действует недостаточно осознанно, не может вербализировать правила, по которым нужно выполнять задания, не может дать
словесный отчет, рассказать, как он выполнял работу.
Затрудняется в выборе адекватных способов для выполнения задания.
Особые проблемы касаются саморегуляции и самоконтроля: ребенок не замечает своих ошибок, не может адекватно оценить
результат Отклонение в психофизическом развитии, выражающееся в замедленном темпе созревания различных психических функций. Для
психической сферы ребенка с ЗПР типичным является сочетание дефицитарных функций с сохранными.
8

Типы задержки психического развития:
-задержка психического развития конституционального генеза - наследственно обусловленный психический и психофизический
инфантилизм (гармонический или дисгармонический);
-задержка психического развития соматогенного генеза, обусловлена хроническими соматическими заболеваниями внутренних
органов ребенка. Особенно негативно на развитии могут сказываться тяжелые инфекционные, неоднократно повторяющиеся заболевания в
первый год жизни ребенка;
-задержка психического развития психогенного генеза связывается с неблагоприятными условиями воспитания, ограничивающими
либо искажающими стимуляцию психического развития ребенка на ранних этапах его развития. Отклонения в психофизическом развитии
детей определяются психотравмирующим воздействием среды;
-задержка психического развития церебрально-органического генеза сочетает признаки незрелости нервной системы ребенка и
признаки парциальной поврежденности ряда психических функций.
Психологопедагогическая
характеристика и показатели задержки
психомоторного и речевого развития
детей второго года жизни

Задержка психического развития может быть диагностирована у ребенка не ранее
трехлетнего возраста. Общая задержка психомоторного и речевого развития с большей
выраженностью отставания психических функций. У детей с последствиями раннего
органического поражения ЦНС в силу незрелости нервной системы на втором году жизни
наблюдается дисфункция созревания двигательных и общих психических функций.
Проявления:
- задержка в развитии локомоторных функций: ребенок начинает ходить на 1-3 месяца
позже, чем здоровые дети;
- так называемые «тупиковые» движения, бессмысленные раскачивания, тормозящие
формирование локомоторных навыков;
недостаточность
познавательной
активности,
снижение
ориентировочноисследовательской реакции;
- недостатки внимания, когда ребенок не может длительно сосредоточиться на предмете; отсутствие или недостаточность подражания взрослым;
- запаздывание появления первых слов, недопонимание обращенной речи, запаздывание
реакции на имя;
- действия с предметами отличаются некоторой стереотипностью, вялостью, ребенок
дольше задерживается на уровне примитивных, бесцельных манипуляций;
- выраженные затруднения в приобретении навыков опрятности и самообслуживания:
ребенок не может пользоваться ложкой, сам не подносит ее ко рту, самостоятельно не ест;
- склонность к уединению, уход от контакта с взрослым;
- снижение привязанности к матери;
- частое раздражение, трудно поддающееся успокоению;
- нарушения сна и бодрствования.
9

Психологопедагогическая
характеристика и показатели задержки
психомоторного и речевого развития
детей третьего года жизни

Психологические особенности детей
дошкольного возраста с задержкой
психического развития

Наличие перечисленных признаков указывает на вероятность интеллектуальных и
эмоциональных нарушений у ребенка и задержку психоречевого развития.
Характерными признаками отставания в развитии ребенка к трехлетнему возрасту являются
следующие:
- недоразвитие речи; запаздывание самостоятельной фразовой речи при относительно
сохранном понимании обращенной речи;
- недоразвитие навыков самообслуживания;
- снижение познавательной активности;
- недостатки познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания);
- недоразвитие предметно-практической деятельности;
- несформированность возрастных форм поведения.
Наблюдаются:
-отставание психомоторных функций, наглядно проявляющееся в недостатках мелкой
моторики, пространственной организации движений, моторной памяти, координационных
способностей;
- задержка в формировании фразовой речи, затруднения в понимании многоступенчатых
инструкций, грамматических форм слов, ограниченность словарного запаса, выраженные
недостатки слоговой структуры слова и звуконаполняемости, нарушения фонематической
стороны речи;
- недостаточность свойств внимания: слабая врабатываемость, отвлекаемость, объем
внимания и способность к переключению снижены. Последствия воздействия
неблагоприятных психогенных и соматогенных факторов проявляются в недоразвитии
ориентировочной основы познавательной деятельности:
- снижение познавательной активности;
- негативные эмоциональные реакции при выполнении заданий, в процессе общения со
взрослыми и сверстниками;
- повышенная утомляемость, истощаемость
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью
и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с возрастной нормой,
умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики,
координационных способностей, чувства ритма.
Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных возможностей,
страдаютдвигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений.
10

Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной
координации, произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти,
пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что
негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и
проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же
возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для
детей с ЗПР церебрально-органического генеза.
В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые
сверстники.
Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде),
дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона.
Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания
осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и
графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных
функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них
наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности,
слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие
игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на
другой, при обобщении.
Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно - образного
мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления.
Детям трудно устанавливать причинноследственные связи и отношения, усваивать
обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития старшие дошкольники
способны строить простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на
уровне словеснологического мышления (его конкретно-понятийных форм).
Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и
возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в
формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных
знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий.
У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации.
11

Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества
времени для приема и переработки информации, несформированность антиципирующего
анализа выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих,
особенно если при этом задача требует выявления причинно-следственных связей и
построения на этой основе программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и
прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно
сказывается на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации
и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного
качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при
освоении образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях
стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастнымвозможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно
влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР.
Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво,
бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества.
Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения
со своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более
сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт
социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам
поведения.
У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются
нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля,
наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности.
У дошкольников с ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты игровой
деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты
игр бедные, примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на
стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена изза недостаточности знаний и представлений об окружающем мире.
Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру,
почти не пользуются ролевой речью.
12

Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще
предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются
в соблюдении правил.
Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего
плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются
предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер и проявляются в следующем:
• отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
• низкая речевая активность;
• бедность, недифференцированность словаря;
• выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения,
синтаксической системы языка;
• слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
• задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
• недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
• недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи
обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
• недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания
значения
слова,
логико
грамматических
конструкций,
скрытого
смысла
текста._________________________________________________________________________
Природно-климатические особенности
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения определяется
проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно холодный зимний период, длинные весенний и осенний периоды. Зимой благоприятный эффект достигается тем, что
зимний воздух больше обогащен кислородом, чем летний. В период низких температур дополнительно планируется проведение подвижных
игр в спортивном зале и уголках физической активности групп для удовлетворения потребности детей в двигательной активности и
профилактике гиподинамии. В соответствии с нормами СанПиН продолжительность прогулки 3-4 часа, но при температуре воздуха ниже
минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращаются.
В летний период июль считается самым теплым месяцем.
Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на
открытом воздухе с достаточным объемом двигательной активности, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов
отдыха. График образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
13

• холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование
непосредственно образовательной деятельности, коррекционно-развивающей деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
• летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и
культурно досуговая деятельность. Коррекционно-развивающая деятельность направлена на закрепление сформированных навыков
и достижений ребенка в течение учебного года, осуществляется в непосредственной игровой форме.
1.1.4 Условия, необходимые для воспитанника с ЗПР при получении образования.
Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем:
• раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психолого-педагогической помощи на дошкольном этапе
образования;
• обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО:
развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной,
познавательной и двигательной сфер;
• обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия непрерывности
коррекционноразвивающего процесса;
• осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии и психолого-медикопедагогического консилиума;
• обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом функционального состояния ЦНС и ее
нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой работоспособности);
• щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и образовательных нагрузок;
• изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в овладении образовательной программой
ДОО; вариативность освоения образовательной программы;
• индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной программы;
• формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем мире, включение освоенных
представлений, умений и навыков в практическую и игровую деятельности;
• постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и
социальному окружению;
• разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы; организация индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития,
актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
• изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом особенностей познавательной
деятельности (пошаговое предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
• приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах образовательной и коррекционной работы,
формирование предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
14

• обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных образовательных условий с целью
своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
• развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения;
• развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
• целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к
учебной деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
• обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное психолого-педагогическое сопровождение и
активизация ее ресурсов для формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям) консультативной
и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ОВЗ представляют собой интегративное описание совокупности
условий, необходимых для реализации АООП, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований является создание комфортной коррекционно- развивающей образовательной среды для обучающихся с
ОВЗ, построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное (нравственное)
развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Условия, обеспечивающие результат развития ребенка с ЗПР:
• коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения, способствующая как общему развитию ребенка, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития;
• организация образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей ребенка с ЗПР, выявленных в процессе
специального психолого-педагогического изучения особенностей развития ребенка, его компетенций;
• создание особой образовательной среды и психологического микроклимата в группе с учетом особенностей здоровья ребенка и
функционального состояния его нервной системы;
• преемственность в работе учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя,
инструктора по физической культуре;
• «пошаговое» предъявление материала, дозирование помощи взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих достижению минимально возможного уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно;
• проведение непрерывного мониторинга развития ребенка и качества освоения Программы в специально созданных условиях; •
сетевое взаимодействие с ПМПК и сторонними организациями (медицинскими, образовательными, общественными, социальными,
научными и др.) для повышения эффективности реализации задач АООП;
• установление продуктивного взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации, активизация ресурсов семьи;
комплексное сопровождение семьи ребенка с ЗПР командой специалистов;
• осуществление контроля эффективности реализации Программы со стороны психолого-медико-педагогического консилиума
образовательной организации.
1.2. Планируемые результаты освоения АООП для детей с ЗПР.
15

Они представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства. Два
варианта планируемых результатов ребенка второго года жизни (1,5-2 года).
Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление отставания в развитии в результате
образовательной деятельности и целенаправленной коррекционной работы:
• ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступая через барьеры, поднимается и спускается по лестнице, держась за поручень,
может подпрыгивать, держась за руки взрослого;
• использует предметы по назначению: пользуется ложкой для приема пищи, копает лопаткой, черкает карандашом;
нанизывает кольца на пирамидку без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши, используя практические пробы и
примеривание;
• осваивает многие действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка, на выключатель, листает страницы
книги;
• осваивает предметно-игровые действия - по подражанию сооружает из кубиков постройку из 2-3 элементов, катает машинку, кормит
куклу; • включается в процесс одевания, пытается натянуть шапку, штаны;
• активно общается и сотрудничает с взрослым, использует мимику, жесты, интонации звукоподражания и слова простой слоговой
структуры;
• ребенок хорошо понимает обращенную речь, выполняет простые инструкции, активный словарь расширяется, называет предметы
обихода, игрушки, пытается объединять слова во фразы, но не изменяет их грамматических форм;
• проявляет интерес к окружающим предметам и явлениям, практически соотносит 2 предмета по цвету, форме, величине; узнает и
показывает изображения знакомых игрушек и предметов на картинках; методом практических проб и примеривания пытается найти решение
наглядно-практической задачи, усваивает полученный опыт.
Второй вариант означает наличие недостатков в развитии и предполагает их дальнейшую профессиональную коррекцию:
• проявляет потребность в эмоциональном общении, реагирует на интонации и некоторые обращения взрослого, проявляет
избирательное отношение к близким и посторонним людям;
• использует указательный жест и понимает несколько жестов: указательный, «до свидания», «иди ко мне», «нельзя» и т. п.; реагирует
на имя - поворачивается, когда его зовут; различает интонацию поощрения и порицания взрослыми своих действий;
• в целом коммуникативная активность снижена, требуется стимулирующее воздействие взрослого; во взаимодействии с взрослым
пользуется паралингвистическими средствами общения: мимикой, жестами, интонацией; может произносить серии одинаковых слогов и
повторять за взрослым некоторые звукоподражания и односложные слова, которые уже умеет произносить, иногда повторяет знакомые
двусложные слова, состоящие из лепетных, одинаковых слогов; по просьбе взрослого может показать названный знакомый предмет
ближайшего обихода, выполнить простейшие инструкции;
• познавательная активность недостаточная, но с помощью взрослого обследует разнообразные предметы, манипулирует ими,
пытается подражать действиям взрослых;
• непродолжительно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах, рассматривает картинки игрушки,
интерес к такой деятельности быстро пропадает;

16

• проявляет двигательную активность, но техническая сторона основных движений страдает, часто требуется поддержка взрослого,
отмечается общая моторная неловкость; изменяет позу, сидит, ползает, ходит самостоятельно, но не всегда сохраняет равновесие; выполняет
знакомые движения по просьбе и подражанию взрослому; поворачивается к источнику звука;
• пьет из чашки, ест самостоятельно (руками).
Целевые ориентиры раннего возраста.
К трем годам ребенок
Первый вариант:
-предполагает значительную положительную динамику и преодоление отставания в развитии в результате образовательной
деятельности и целенаправленной коррекционной работы.
Ребенок адаптируется в условиях группы.
Готов к положительным эмоциональным контактам со взрослыми и сверстниками.
Стремится к общению со взрослыми, подражает движениям и действиям, жестам и мимике.
Сотрудничает со взрослым в предметно-практической и игровой деятельности.
Проявляет интерес к сверстникам, наблюдая за их действиями, подражает им, стремится к совместному участию в подвижных играх,
в действиях с игрушками.
Начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях, стремится к результату в своих действиях.
Осваивает простейшие культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует их свойства.
Выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их функций, может использовать предметы в качестве
орудий в проблемных ситуациях.
Овладевает поисковыми способами в предметной деятельности - практическими пробами и примериванием (вкладыши предметные
и геометрические фигуры, «Почтовый ящик» - 4 основных формы и т. п.), величине (ориентируясь на недифференцированные параметры:
большой - маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, знает и называет два-четыре цвета.
Ориентируется в количестве (один - много).
Действия со знакомыми предметами может выполнять на основе зрительного соотнесения.
В плане речевого развития:
активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную словесную инструкцию взрослого, связанную с конкретной ситуацией.
Способен к слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного числа настоящего
времени и повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов.
Понимает некоторые грамматические формы слов (родительный и дательный падеж существительных, простые предложные
конструкции).
Активно употребляет существительные (допускаются искажения звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости, искажения,
замены и пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления (ночь,
солнышко, дождь, снег).
Включается в диалог — отвечает на вопросы взрослого, пользуется элементарной фразовой речью (допускаются искажения 16
17

фонетические и грамматические, использование дополняющих паралингвистических средств).
Стремится повторять за взрослым предложения из 2 - х-3-х слов, двустишия.
Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность
Эмоционально реагирует на музыку.
Воспроизводит темп в движениях под музыку, простейшие «повторные» ритмы
Проявляет интерес к изобразительным средствам.
Осваивает элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии). Может сосредоточиться и слушать стихи, песни,
короткие сказки, эмоционально на них реагировать. Рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям. Сотрудничает
со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.).
С удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивает,
лазает, перешагивает и пр.).
Способен подражать движениям взрослых в плане общей и мелкой моторики.
Осваивает координированные движения рук при выполнении простых действий с игрушками (кубиками, пирамидкой и т. п.) и
предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами одежды).
Второй вариант:
• использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия технически несовершенны: плохо пользуется ложкой,
редко пытается надеть предметы одежды, чаще ждет помощи взрослого;
• осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка, на выключатель, листает страницы книги;
нанизывает кольца на пирамидку, но делает это неловко, часто без учета величины; вкладывает в отверстия вкладыши, используя
многочисленные практические пробы и примеривание, однако эти действия недостаточно продуктивны и результативны;
• осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью взрослого сооружает из кубиков постройку, катает машинку,
кормит куклу, но самостоятельно чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами, быстро теряет к ним интерес;
• коммуникативная активность снижена, но по инициативе взрослого включается в сотрудничество; использует мимику, жесты,
интонации, но они недостаточно выразительны; редко обращается с просьбой, включается в диалог; в совместную деятельность с другими
детьми по своей инициативе не включается;
• ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет только несложные инструкции, активный словарь
ограничен, выражены недостатки слоговой структуры слова и звуконаполняемости; пытается объединять слова во фразы, но затрудняется в
словоизменении;
• интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со стороны взрослого;
• действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме, величине; узнает, показывает и называет изображения
знакомых игрушек и предметов на картинках, при этом часто требуется помощь взрослого;
• методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но затрудняется действовать по зрительному
соотнесению;
18

• ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается и спускается по лестнице, держась за поручень,
может подпрыгивать, держась за руки взрослого; затрудняется в прыжках на одной ноге; не удерживает равновесие, стоя и в движении;
• мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован «пинцетный захват», не любит играть с мозаикой;
графомоторные навыки не развиты (ребенок ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).
Целевые ориентиры дошкольного возраста
Дети
младшего
дошкольного возраста Социально-коммуникативное развитие.
(к 5 годам
Ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со взрослыми в быту ив различных видах деятельности. Стремится к общению со
сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого. Эмоциональные контакты с взрослыми и
сверстниками становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В
игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно
включается, если воображаемую ситуацию создает взрослый. Замечает несоответствие поведения других
детей требованиям взрослого. Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека.
Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным
возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во
внешнем виде с незначительной помощью взрослого.
Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью
взрослого.
Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких звеньев.
Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу,
дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов,
обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих
некоторые свойства предметов.
Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы).
Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки,
части тела человека и животных, некоторые явления природы.
Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок.
Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах.
Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных
слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами.
19

Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность.
Повторяет двустишья и простые потешки.
Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двухтрехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение пятидесяти минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три
плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора.
Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине,
выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту.
На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает
предметы по форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.), величине, идентифицирует цвет предмета с
цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал). Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира.
Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и
ночь). Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп
предметов путем добавленияодного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из
большей группы.
Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела:
правую и левую руку; направления пространства «от себя»;
понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов:
на, в, из, под, над.
Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утровечер.
Художественно-эстетическое развитие. Рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации.
Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу
и результатам.
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками.
Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной
деятельности, конструировании др.).
Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку.
20

Дети
старшего
дошкольного возраста
на этапе завершения
АООП
ДО
(к
семивосьми годам)

Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных
инструментов.
С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на
шумовых музыкальных инструментах.
Подпевает при хоровом исполнении песен.
Физическое развитие. Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует
совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические
упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре
(воспитателя).
Принимает активное участие в подвижных играх с правилами.
Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с конструктором «Лего», крупной
мозаикой, предметами одежды и обуви.
«Социально-коммуникативное развитие»:
• осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляет готовность к
внеситуативно - личностному общению;
• проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к адекватным межличностным
отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
• демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию
сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре; появляется
способность к децентрации;
• оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм
поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства; старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает
поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов;
• способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль деятельности;
произвольная регуляция поведения;
• обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
• овладевает основными культурными способами деятельности;
• обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому
себе, обладает чувством собственного достоинства;
• стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
• проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
«Познавательное развитие»:
21

• повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности; задает
вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира;
• улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и др.), произвольной
регуляции поведения и деятельности;
• возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной
и наглядной информации;
• осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словеснологическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления); может выделять существенные признаки,
с помощью взрослого строит простейшие умозаключения и обобщения;
• осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности;
• у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе квазипространственные)
представления и ориентировка во времени;
• ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из
единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
«Речевое развитие»:
• стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
• обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями;
• осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части речи, усваивает
значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира; обобщающие понятия в
соответствии с возрастными возможностями; проявляет словотворчество;
• умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
• может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность:
составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из
личного опыта;
• умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения;
• владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
• знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет пересказывать
сказки, рассказывать стихи.
«Художественно-эстетическое развитие»:
Музыкальное развитие:
• способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с основными культурными
способами и видами музыкальной деятельности;
• способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе
коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
• проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно эстетической деятельности. Художественное развитие:
22

• ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных ее видах;
• у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка,
аппликация); в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал);
• использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством. «Физическое развитие»:
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно координированы; рука
подготовлена к письму;
• подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
• может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита моторная память, запоминает
и воспроизводит последовательность движений;
• обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);
• развита способность к пространственной организации движений; слухо -зрительно-моторной координации
и чувству ритма;
•проявляет
способность
к
выразительным
движениям,
импровизациям_______________________________________________________________________________
Степени реального освоения ребенком обозначенных целевых ориентиров к моменту перехода на следующий уровень образования
могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития.
Дети с ЗПР исходно могут демонстрировать качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития. Поэтому целевые ориентиры должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его развития, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности. Развивающее оценивание качества
образовательной деятельности это оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой МБДОУ, заданным требованиям
ФГОС и АООП в дошкольном образовании детей с ЗПР направлено в первую очередь на оценивание созданных МБДОУ условий в процессе
образовательной деятельности. Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная АООП, предполагает оценивание качества
условий образовательной деятельности, обеспечиваемых МБДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,
финансовые, информационно-методические, управление МБДОУ и т. д. Программой не предусматривается оценивание качества
образовательной деятельности МБДОУ на основе достижения детей с ЗПР планируемых результатов освоенияАООП.
Целевые ориентиры, представленные вАООП:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей с ЗПР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей с ЗПР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
23

В соответствии со ФГОС дошкольного образования и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по
Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного возраста детей с ЗПР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития детей с ЗПР в условиях современного постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и
организационных форм дошкольного образования детей с ЗПР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов МБДОУ в
соответствии:
- с разнообразием вариантов развития детей с ЗПР в дошкольном детстве,
- разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды.
АООП предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста детей с ЗПР, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы
детей с ЗПР по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Организации;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной
организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества адаптированной программы
дошкольного образования детей с ЗПР;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием детей с ЗПР.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Общие положения
В содержательном разделе представлены:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими особенностями
слабослышащих и позднооглохших детей в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.

24

При разработке АООП использовались образовательные модули по образовательным областям (направлениям развития детей
дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и средств
образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей предметно пространственной,
представленные в комплексных и парциальных программах;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально психологических особенностей детей с ЗПР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
- программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений
развития детей с ЗПР.
Для детей с ЗПР на базе основной образовательной программы дошкольного образования и АООП разрабатывается адаптированная
образовательная программа. Остальные дети группы обучаются по ООП МБДОУ образования.
Содержание образовательной деятельности и программы коррекционной работы в общеобразовательных группах разрабатываются
на основе Примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с ЗПР. Содержание Примерной адаптированной
образовательной программы обеспечивает развитие личности, способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее — образовательные области):
физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социально -экономическими условиями субъекта
Российской Федерации, местом расположения МБДОУ, педагогическим коллективом МБДОУ. При включении детей с ЗПР в
общеобразовательную группу его образование осуществляется по основной образовательной программе дошкольного образования,
имеющей в структуре раздел «Коррекционная работа/инклюзивное образование» или по адаптированной образовательной программе в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.
2.1.2. Игра, как особое пространство развития детей с ЗПР
Игра - ведущий вид деятельности ребенка. В игре создается базис для новой ведущей деятельности - учебной. Поэтому важнейшей
задачей педагогической практики является оптимизация и организация в детском саду специального пространства для активизации игровой
деятельности. В соответствии с ФГОС, среди образовательных областей нет области непосредственно связанной с развитием и обучением
детской игре. Учитывая то, что у детей с ЗПР в большинстве случаев нормативный уровень развития игры может быть достигнут только при
непосредственном руководстве взрослого, то направление «Игровая деятельность» вносится в АООП. Игра используется как:
- непосредственно-образовательная деятельность;
-организация дидактических игр в соответствии с содержанием образовательной работы по образовательным областям;
-образовательная деятельность в режиме дня;
- организация досуговых, подвижных, театрализованных игр, игр с правилами, организация совместных с педагогом сюжетных игр;
- свободная деятельность;

25

- педагогическая поддержка самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, игр- экспериментирований), а также
организуемых по инициативе самих детей игр с правилами, подвижных, досуговых, народных. Учет особенностей развития игровой
деятельности детей с ЗПР Становление игровой деятельности у детей с задержкой психического развития подчиняется тем же общим закономерностям, что и у нормально развивающихся детей, но идет значительно медленней и имеет ряд специфических особенностей. Без
специального обучения у данной категории детей игра полноценно не развивается. (Е.С. Слепович). Поэтому в условиях группы
общеразвивающей направленности обучение игре детей с ЗПР позиционируется как отдельная коррекционно-развивающая задача. Для
обучения детей применяются методики, эффективность которых неоднократно была доказана в исследованиях, проводимых с нормально
развивающимися детьми; применяются они в измененном, адаптированном, с учетом особенностей психического развития детей с ЗПР, виде.
При этом учитывается, что у всех дошкольников с ЗПР:
- затруднен процесс сокращения и автоматизации действий;
- резко нарушена программирующая функция речи; - имеются существенные трудности в формировании обобщения;
- отсутствует произвольная регуляция деятельности при выполнении заданий в соответствии с поставленной задачей без постоянной
опоры на наглядность и предметные действия; - отмечается узость переноса.
Основные цели, задачи и содержание развития игровой деятельности
- создание условий для развития игровой деятельности детей. - формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. развитие у детей интереса к различным видам игр;
- всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое,
художественноэстетическое и социально-коммуникативное);
- развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к
сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Формы деятельности включают:
- сюжетно-ролевую игру;
- театрализованные игры и игры;
- драматизации, - дидактические игры;
- подвижные игры.
Дидактические игры являются основой коррекционно-развивающего обучения, используются следующие игры:
- на сравнение предметов по различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т.п.),
- группировку предметов на основе общих признаков (это - посуда, это - обувь; здесь ленты одинаковой длины и одинакового цвета).
- составляют целое изображение из 6-8 частей ( «Составь картинку», «Пазлы»).
- Составляют «ряд» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака (по размеру, по ширине, высоте,
интенсивности цвета и т. д.).
-Составляют простой план-схему с использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры «Угадай картинку», «Найди
по схеме», «Волшебные знаки»).
26

-Дошкольники учатся элементарному планированию своей поисковой деятельности, реализации образов вообра-жения
(развивающие игры «Сложи узор», «Точечки», «Уголки», «Уникуб» и другие).
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Целостность программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий
специалистов и родителей дошкольников. Задачи речевого развития включаются не только в образовательную область «Речевое развитие»,
но и в другие области.
Специфика реализации основного содержания Программы с детьми с ОВЗ для детей с ТНР
2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Специфика реализации основного содержания Программы с детьми с ОВЗ для детей с ЗПР Социально-коммуникативное развитие в
соответствии с ФГОС ДО направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в детском саду;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности детей в различных видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Образовательная область • обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной программы
«Социально
- детьми с область ЗПР;
коммуникативное
- • формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных
развитие»
возможностях и коммуникативное способностях;
• формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный
компоненты культуры социальных отношений;
• способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции)
собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
• поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
• развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
27

• развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие готовности и способности к
совместным играм со сверстниками; формирование культуры межличностных отношений;
• формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные;
• формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
-формирование готовности к совместной трудовой деятельности со сверстниками, становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
- формирование уважительного отношения к труду взрослых и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья детей указанное
содержание дифференцируется. Формирование навыков безопасного поведения.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий, деятельности и поведения;
- развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных с проявлением активности
Содержание Программы реализуется на занятиях и в свободных играх. Совместная игровая деятельность с детьми проводится
воспитателем в игровом уголке. В качестве методических приемов в первые два года обучения широко применяется обыгрывание игрушек
и показ игровых действий, при необходимости используются совместные действия ребенка и педагога. В последующие годы обучения особое
значение приобретает руководство детьми при планировании ими предстоящих игр, распределении ролей, использовании предметовзаместителей.
Основным условием успешного проведения занятий по игре является эмоциональный настрой педагога, его умение органично
включаться в игру, руководить ею исподволь, избегая прямого вмешательства и нажима. Здесь дети должны чувствовать себя свободно,
располагаться так, как им удобно. Каждая совместная игровая деятельность должна доставлять удовольствие. Совместной с воспитателем
деятельностью игровая деятельность дошкольников не исчерпывается. Обучение должно способствовать развитию самостоятельной игровой
деятельности (на прогулке, в свободное от занятий время), ежедневно обогащать ее и направлять.
Задачи дифференцируются с учетом возраста в Примерной адаптированной основной образовательной программе дошкольного
образования детей с задержкой психического развития (Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17) и в рабочей программе педагогов группы, в зависимости индивидуальных особенностей,
особых потребностей и возможностей здоровья детей.
2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
28

ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание познавательного развития детей дошкольного возраста в
условиях ДОО. Их можно представить следующими разделами:
-сенсорное развитие;
-развитие познавательно-исследовательской деятельности;
-формирование элементарных математических представлений;
-формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Основная цель познавательного развития
- формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и
обществе; развитие познавательных интересов.
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах обследования объектов и предметов
окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
- развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности: формировать познавательные интересы и
познавательные действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные
математические представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные представления о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка
детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях. Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с
ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной деятельности;
- формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности; - формирование предпосылок учебной деятельности.
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»
В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает:
владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха.
29

Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Цель: овладение ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Задачи:
-Развитие свободного общения с взрослыми и детьми;
-Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи;
связной речи - диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности;
-Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень речевого развития ребенка.
Ознакомление с художественной литературой.
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
• формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений: формирование опыта
обсуждения и анализа литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
• развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух литературных текстов;
• приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с книжной культурой и детской литературой,
формирование умений различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе
ознакомления детей с художественной литературой.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР: создание условий для овладения литературной речью как средством передачи
и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Область «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФГОС направлена на:
30

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Связанные с целевыми ориентирами задачи:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно -творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно творческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение потребности
детей в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям: «Художественное творчество». Задачи,
актуальные для работы с детьми с ЗПР:
• формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах
деятельности;
• развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных навыков; овладения разными техниками
изобразительной деятельности;
• развитие художественного вкуса.
Художественное развитие:
• развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
• становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного искусства;
• формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений об изобразительном искусстве и его
жанрах;
• развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных произведений;
• формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
художественной культуры разных стран и народов мира.
«Музыкальная деятельность».
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- развитие музыкально-ритмических способностей как основы музыкальной деятельности;
31

- формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной отзывчивости; побуждение к переживанию настроений,
передаваемых в музыкальных художественных произведениях;
- воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного восприятия;
- развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик голоса. В зависимости от возрастных и индивидуальных
особенностей, особых образовательных потребностей содержание образовательной деятельности дифференцируется.
«Конструктивно-модельная деятельность».
Общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить детей к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить детей обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться,
кто какую часть работы будет выполнять.
2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие»
В соответствии с ФГОС Физическое развитие включает приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующ их
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких
прыжков, поворотов в обе стороны).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание области представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Общие задачи:
-сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей: в т. ч. обеспечение их эмоционального благополучия;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления;
-создание условий, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
-воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации детей к двигательному режиму;
-содействие формированию культурно-гигиенических навыков и полезных привычек и др.;

32

-формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей
культуре личности;
-создание условий для овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизиологических и других
особенностей (в т. ч. ограниченных возможностей здоровья);
-оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического и психического здоровья их детей.
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей воспитанников с ЗПР
Формы, методы, приемы Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом концентрического принципа.
работы с детьми
Ознакомление работы с детьми детей с определенной областью действительности от этапа к этапу
усложняется, т.е. содержание одной и той же темы раскрывается в следующей последовательности:
предметная, функциональная и смысловая стороны, сфера отношений, причинно-следственных,
временных и прочих связей между внешними признаками и функциональными свойствами. Таким
образом, повторность в работе с детьми позволяет формировать у них достаточно прочные представления
об окружающем мире, социализировать детей, обеспечивать их всесторонне развитие, предупреждать и
корригировать психомоторные нарушения.
Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий, экскурсий, экспериментирования,
подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и театрализованных игр и т.д.
Особенности организации образовательной деятельности с детьми с ЗПР состоят в необходимости
индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения, структурной простоты
содержания знаний и умений, наглядности, возврата к ужеизученному материалу, развития
самостоятельности и активности детей.
Коррекционно-развивающая работа в основном представляет собой игровую деятельность.
Игры -занятия являются ведущими в образовании детей этой категории, так как дети нуждаются в
упорядочивании своей деятельности, в определенном алгоритме ее реализации. Педагогический замысел
игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, обучающих, воспитательных задач.
В разных формах организации деятельности детей игровой метод используется как
ведущий.__________________________
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия со взрослыми;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
33

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.
Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения
и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств.
Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его
таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на
других людей.
Учитывая коммуникативные трудности детей с ЗПР, взрослые создают условия для развития у детей эмоционально-личностного,
ситуативноделового, внеситуативно-познавательного и предпосылок для внеситуативно-личностного общения. Взрослый не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний, предупреждает возникновение у ребенка
эмоционального дискомфорта, исключая крик, громкую речь, резкие движения. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Взрослый постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более
сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, оказывает дозированную помощь.
34

Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм, взрослый, где это
возможно, предоставляет ребенку право выбора того или иного действия.
Приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями: под
руководством педагогов в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной деятельности, возникающей по
инициативе ребенка. Приоритетным является первый путь.
Образовательную деятельность осуществляют педагоги группы: воспитатели и учитель-дефектолог, учитель-логопед, а также педагог
психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Решение конкретных задач воспитательно-образовательной работы возможно лишь при условии комплексного подхода к
воспитанию, тесной взаимосвязи в работе учителя-дефектолога и воспитателей группы, а также участия родителей в воспитании детей, в
реализации единых требований к работе с ними. Родителей информируют о продвижениях, успехах или трудностях в усвоении АОП их
ребенком. Во время пребывания ребенка дома (выходные дни) родители осуществляют его воспитание и обучение, ориентируясь на
рекомендации учителя - дефектолога.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
-предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для жизни и здоровья, помогая им реализовывать
собственные замыслы;
- отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
- формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
- приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками
детского сада, территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности;
- поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
- способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости; - в ходе занятий
и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе;
- не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной
деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог);
- уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать
радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность;
- всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой продуктивной деятельности.
- способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;
- обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли.
Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей
петь и двигаться под музыку;
- создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных игр;
35

- при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребенка, но не допускать критики его личности, его качеств.
Негативные оценки давать только поступкам ребенка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;
- обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного
участника, но не руководителя игры;
- привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям:
выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
- уважать индивидуальные вкусы и привычку детей;
- устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Задачи: - сформировать у родителей мотивацию к взаимодействию со специалистами образовательной организации;
- установить причины, дестабилизирующие внутрисемейную атмосферу и межличностные отношения и способствовать их коррекции; выявить социально-психологические внутрисемейные факторы, способствующие гармоничному развитию ребенка с ЗПР в семье;
- добиваться оптимизации самосознания родителей; - способствовать оптимизации личностного развития детей с ЗПР;
- обучить родителей приемам формирования в семье реабилитационных условий, методам воспитания, обучения и реабилитации детей,
обеспечивающим оптимальное развитие ребенка с нарушениями слуха;
- повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах воспитания, обучения, развития и социальной адаптации
ребенка с ЗПР;
- скорректировать воспитательские позиции родителей, оказать им помощь в выборе адекватных мер воздействия. Многие родители не знают
закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между
задержкой психического развития, умственной отсталостью и психическим заболеванием
Направления взаимодействия с семьей.
Направления работы с семьей:
1. Развитие аксиологического компонента (нравственно-ценностного, мотивационно-ценностного) воспитательного потенциала
семьи в виде формирования у родителей определённых ценностно-смысловых установок на воспитание ребёнка-инвалида (ребенка с ОВЗ)
от рождения до 7-ми лет с освоением системы родительских ценностей и формированием родительских позиций, следование которым
обеспечивает малышу становление и развитие интегративных психических и психологических личностных образований, ассимилирующихся
прижизненно в определенные личностные качества личности, с преодолением им трудностей развития, обусловленных «слабостью»
социальной среды.
2. Развитие психоэмоционального компонента воспитательного потенциала семьи ребёнка-инвалида (ребенка с ОВЗ) с достижением
гармонизации внутрисемейных отношений, как между взрослыми членами семьи, так и детско-родительских отношений. Родители
стремятся уделять ребенку достаточно внимания, времени; проводить совместный досуг; организовать бодрствование ребёнка-инвалида

36

(ребенка с ОВЗ) в среде нормативных сверстников. В общении, во взаимодействии дают понять ребенку, что его принимают таким, какой
он есть.
3. Развитие когнитивно-деятельностного компонента воспитательного потенциала семьи. Создание для ребёнка-инвалида (ребенка с
ОВЗ) домашних социально-средовых условий, имеющих коррекционно-развивающую составляющую в соответствии с его особыми
образовательными потребностями
Основные формы взаимодействия ДОО с семьей ребёнка с ОВЗ
Знакомство с семьей: посещение, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, оформление информационных
стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники. Образование родителей:
проведение семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов, создание библиотеки и др.
Организация совместной деятельности: организации тематических праздников, конкурсов, посещение культурных мероприятий,
театров, музеев.
Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционно-развивающего материала в домашних условиях.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при
закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
Содержание консультативной и информационно-просветительской работы.
Квалифицированная поддержка семьи ребенка с ОВЗ. Направления и содержание деятельности МБДОУ:
1. Социально-педагогическое сопровождение семьи.
Информативно-просветительское направление. Нормативно-правовое просвещение родителей ребенка с ОВЗ по вопросам
законодательных прав детей с ОВЗ, детей с инвалидностью. Одна из центральных задач нормативно-правового просвещения родителейпомощь родителям (законным представителям) в принятии грамотного и адекватного особым потребностям ребенка с ОВЗ решения о
важности оформления инвалидности. Просвещение родителей о социальных институтах развития и поддержки, общего и дополнительного
образования, обучения и др. для ребенка с ОВЗ: ДОО, ОО, абилитационные и/или реабилитационные центры, службы ранней помощи,
центры поддержки семьи, отделения ВОС, и др., об их предназначении в жизни ребенка с ОВЗ, знание о которых, обращение в которые
поможет семье, ее отдельным членам.

37

Методы: консультации (очная, дистантная формы), привлечение родителей (законных представителей) к публичному обсуждению
проблемы (общая направленность) в малых группах заинтересованных лиц, беседы.
Диагностическое направление. Изучение социального статуса семьи с целью выявления его особенностей с характеристикой ВПС по
данному параметру для уточнения стратегии и/или тактики взаимодействия с семьей, реализации Программы.
Изучение запросов семьи, касающихся разных сторон жизнедеятельности ребенка с ОВЗ, с целью корректировки содержания
профессиональной поддержки семьи и профессионального сопровождения ребенка в рамках Программы. Методы: анкетирование родителей,
беседы. Организационно-педагогическое направление. Расширение социальных контактов семьи. Оказание родителям помощи в
установлении контактов с семьями, также воспитывающими ребенка с ОВЗ, имеющих опыт воспитания ребенка с инвалидностью, с ОВЗ.
Организация в МБДОУ досуговых мероприятий (детских, детско-родительских) с вовлечением и участием в них сопровождаемой
семьи. Организация знакомства (практическое, виртуальное) родителей сМБДОУ, с изучением в них условий для получения образования
ребенка с ОВЗ.
Методы: создание информативной базы о семьях ребенка с ОВЗ и возможных контактах с ней (с согласия семьи быть включенными
в базу); практическое участие в разработке досуговых мероприятий ОО с определением позиций создания условий вовлечения в них
сопровождаемой семьи; организаторская деятельность; беседы с родителями и другими членами семьи; консультации.
2. Психологическое сопровождение семьи.
Психотерапевтическое направление. Психотерапия родителей и других близких ребенку членов семьи (по запросу). Деятельность
психолога направлена на преодоление родителями состояния эмоционально-личностного неблагополучия как ответной реакции на факт
имеющегося нарушения ребенка с ОВЗ, на переживания о настоящей и будущей жизни ребёнка в обществе и т.п. Методы: родительский
тренинг «Совладающее поведение», консультирование, просветительская работа и др.
Деятельностно-профилактическое направление. Профилактика и при необходимости психокоррекция негативных межличностных
отношений между взрослыми и межличностных детскородительских отношений, выступающих неблагоприятным эмоциональным фоном
личностного развития ребенка с ОВЗ. Целевая установка деятельности специалиста - актуализация родителями чувства сопричастности и
ответственности за личностное становление ребёнка, освоение ими семейных межличностных отношений в системе координат «взрослыйвзрослый», «взрослый-ребенок» и обеспечивающих ему эмоциональное благополучие как условие развития субъективной активности к
окружающей действительности, развитию, адаптации, социализации, гармонизации отношений в семье ребенка.
Методы: «Детско-родительский» тренинг, тренинг «Активного слушания», тренинг «Эмоционального реагирования»,
просветительская работа (мини-лекции и тематические сообщения).
Консультативно-диагностическое. Изучение, выявление стиля семейного воспитания ребенка с ОВЗ с уточнением компонента ВПС,
его характеристики для корректировки стратегии и тактики сопровождения семьи в повышении ее аксиологического и деятельностного
компонентов ВПС.
Методы: анкетирование, тестирование, наблюдение. Разработка поведенческой Программы «Корректировка детско-родительских
отношений и стиля семейного воспитания».
Педагогическая деятельность МБДОУ
38

Педагогическое сопровождение семьи специалистами по вопросам развития и воспитания ребенка с ОВЗ.
Информационно-просветительское направление. Воспитатель осуществляют работу с родителями, которую надо вести
систематически и целенаправленно. Педагоги группы сообща должны создать у родителей настрой на совместную работу по воспитанию и
обучению детей. Прежде всего, необходимо узнать состав семьи, взаимоотношения в семье, отношение к ребенку, желание родителей
участвовать в воспитательной и образовательной работе.
Используются различные формы работы с родителями: родительские собрания, консультации, открытые занятия, выставки детских
работ, праздники, уголки для родителей и т. д. В их организации принимают участие и учитель-дефектолог, и воспитатели. Они совместно
обсуждают план работы с родителями, намечают участие каждого педагога в разных мероприятиях. На встречах (круглый стол, мастеркласс) с родителями учитель-дефектолог знакомит с основными направлениями коррекционно-образовательной работы с детьми
нарушением слуха, а воспитатели сообщают о содержании воспитательной работы. Все педагоги определяют общий уровень требований к
ребенку, который должен быть в семье.
Во время консультаций педагог дает рекомендации по организации развития речи и слухового восприятия, а воспитатели — по
организации режима дня, формировании навыков самообслуживания, обучении детей играм, рисованию.
Воспитатели организуют выставки детских работ, обязательно комментируют успехи детей в лепке, рисовании, формируют у
родителей уважительное отношение к деятельности ребенка.
Совместно учитель-дефектолог и воспитатели оформляют уголки для родителей, в которых представлены материалы по воспитанию
и обучению детей, интересные статьи на актуальные темы из журналов и газет, новинки литературы по дошкольной и специальной
педагогике.
Методы: организация участия родителей в педагогических семинарах, в тематических родительских собраниях в ДОО, подготовка и
предоставление родителям информационных листов, тематические беседы - консультации родителей, беседы - обсуждения литературных
данных, совместный с родителями просмотр видеоматериалов о развитии ребенка с ОВЗ с последующим обсуждением, организация в соц.
сетях обмена информацией.
Консультативно-диагностическое направление. Информирование и консультирование родителей по вопросам индивидуальных
особенностей развития ребенка на основе данных, полученных специалистами путем анализа и обобщения диагностических результатов.
Консультирование семьи по вопросам родительской деятельности, подходов к воспитанию ребенка с учетом его индивидуальных
особенностей развития.
Методы: индивидуальные консультации семьи.
Направление: практико-ориентированное консультирование семьи (по запросу семьи). Консультирование семьи по вопросам:
- родители и ранняя социализация ребенка с ОВЗ: развитие привязанностей, эмоциональных связей с близкими, опыта общения с
окружающими людьми; - самовоспитание родителей по вопросам преодоления ими трудностей эмоционального общения с ребенком с ОВЗ;
- организация, модификация предметной, предметно-пространственной среды мест жизнедеятельности ребенка с ОВЗ с обеспечением
ему доступности для: познания предметного мира в его разнообразии, освоения действий с предметами; самоорганизации, самореализации,

39

проявлении инициативности в предметной деятельности; актуализации и обогащения(ребенка с ОВЗ слуховых, тактильных, обонятельных,
проприоцептивных, зрительных ощущений и восприятий;
- выбор игрушек для ребенка с ОВЗ, рекомендации по организации предметно-пространственной игровой зоны ребенка и др. Методы:
тематические консультации, тематические информационные листы, моделирование педагогических ситуаций, просмотр видиоматериалов с
обсуждением.
Интерактивное дидактико-ориентированное направление - помощь и поддержка родителей в освоении умений практического
взаимодействия с ребенком с ОВЗ в системе координат «взрослый-ребенок», «ребенок-ребенок».
2.5. Планирование образовательной деятельности (комплексно-тематическое планирование)
В соответствии с тематическим планом группы в которую интегрирован и посещает ребенок с ЗПР, специалисты, работающие с
ребенком ориентируются на комплексно-тематическое планирование группы.

Название периода
День знаний
Наш детский сад

Осень

Примерное тематическое планирование
Младший дошкольный возраст
Темы
 День знаний.





Малыши-крепыши.
Наша группа.
Труд взрослых в детском
саду.





Осень. Дары осени.
Уборка урожая.
Домашние и дикие
животные, птицы.







Наша Родина-Россия





Мой дом, моя улица.*
Моя страна.*
Мои права.

Зима



Зима. Растительный и
животный мир зимой.

Примерное итоговое мероприятие
Праздник «День знаний».





Тематический альбом о летних
впечатлениях, составление коллекций
«Моя любимая игрушка».
Фотовыставка «День дошкольного
работника».
Выставка «Осенняя фантазия».
Создание гербария «Осенние листья».
Изготовление тематического макета
(животные леса)
Осенний праздник.
Выставка детских рисунков.
Создание альбома «Моя страна».



Социальная акция «Покормите птиц».



40





Папа, мама, я дружная семья»






Народная культура и традиции





Моя безопасность



Земля - наш дом





Животные холодных
стран.
«Новый год у ворот».
Зимние забавы и виды
спорта.
Неделя здоровья
Наш Бажов.* (со средней
группы).



Профессии родителей.*
Защитники отечества.
Встречи с интересными
людьми. *
Мамин праздник.



Дома, история
возникновения Жилища
человека. Русская изба,
строение, убранство.
Мебель, посуда, на
современном этапе и в
прошлом. Народные
промыслы (Волшебный
Городец, гжель).
Неделя пожарной
безопасности.
Неделя ПДД.
Космос.
Животные жарких стран.




Создание мини-музея в группе.
Оформление выставки рисунков «Дом, в
котором я живу».









Социальная акция «Соблюдаем ПДД».
Развлечение «В стране Светофории».
Оформление выставки «не играй с огнем».
Макет «Звездное небо».
Развлечение «Вперед к звездам».
Презентация проектов.
Оформление «Красной книги».











Выставка новогодних игрушек.
Коллективный творческий проект
«Украсим группу».
Новогодний праздник.
Спортивное развлечение.
Выставка групповых газет «Зимние виды
спорта».
Развлечение по сказам Бажова.
Создание альбома «Профессии моих
родителей».
Оформление фотогазет «Мой папа
солдат».
Спортивный праздник
Оформление фотогазет «Моя мамочка».
Праздник «8 Марта».

41

Моя безопасность



Неделя безопасности





Социальная акция «Соблюдаем ПДД».
Развлечение «В стране Светофории».
Оформление выставки «Не играй с огнем».

Весна




Весна, весенние приметы.
Явления природы, труд
весной.
Овощи и фрукты.
Растительный и животный
мир весной.



Изготовление коллекций «Первоцветы»
«Как цветут деревья».
Социальная акция « Убери мусор»
Праздник «Весна»










День Победы




Вы подарили нам победу.
«Слезы войны на
Уральской земле».*

Лето



Безопасность в летний
период. Растительный и
животный мир летом.
Явления природы.
Путешествия по городу и
родному краю.*








Изготовление альбома
«Великая отечественная война».
Открытки ветеранам.
Праздник «День Победы».
Развлечение «Скоро лето».
Оформление макета (На лугу, на лесной
опушке)
Оформление альбома «Мой Полевской».

*Планирование с учетом вариативной части
Темы и сроки проведения мероприятий планируются и корректируются с учетом потребностей всех участников образовательных
отношений
1

Название периода
День знаний

Старший дошкольный возраст
Примерные темы (с учетом вариативной части)
 День знаний.



Примерное итоговое мероприятие
Праздник «День знаний».

42

Наш детский сад

Осень

Наша Родина Россия»







Наш детский сад.*
Труд взрослых в детском саду.
День пожилого человека.
Осень. Дары осени. Явления природы.
Животный и растительный мир осенью.
Экосистема Урала*.








Тематический альбом о летних впечатлениях.
Фотовыставка «День дошкольного работника».
Концерт ко дню пожилого человека.
Выставка «Осенняя фантазия».
Создание гербария «Осенние листья».
Осенний праздник.



Страна, в которой я живу. Наш город. Мой
родной край.*
Моя малая Родина* Национальности.*
Мои права.




Выставка детских рисунков.
Создание альбома «Моя страна».







Зима. Растительный и животный мир
России и Урала.
Животные холодных стран.
«Новый год у ворот»
Зимние виды спорта.
Неделя здоровья
Наш Бажов.*










Профессии родителей.
Защитники отечества.
Встречи с интересными людьми *
Мамин праздник.



Дома, история возникновения. Жилища
человека.
Русская изба, строение, убранство.
Мебель, посуда, на современном этапе и в
прошлом (Волшебный городец, гжель)
Декоративно-прикладное искусство Урала.*

Социальная акция «Покормите птиц».
Выставка новогодних игрушек.
Коллективный творческий проект «Украсим
группу».
Новогодний праздник.
Спортивное развлечение.
Выставка групповых газет «Зимние виды
спорта».
Развлечение по сказам Бажова.
Создание альбома «Профессии моих
родителей».
Оформление фотогазет «Мой папа солдат».
Спортивный праздник
Оформление фотогазет «Моя мамочка» .
Праздник «8 Марта».
Создание мини-музея в группе.
Оформление выставки рисунков «Дом, в
котором я живу».



Зима

Папа, мама, я
дружная семья»

Народная культура и
традиции


















43

Мир вокруг нас





Космос.
Животные жарких стран.






Макет «Звездное небо».
Развлечение «Вперед к звездам».
Презентация проектов.
Оформление «Красной книги».

Моя безопасность



Неделя безопасности





Социальная акция «Соблюдаем ПДД».
Развлечение «В стране Светофории».
Оформление выставки «Не играй с огнем».

Весна






Весна, весенние приметы.
Явления природы, труд весной.
Овощи и фрукты.
Растительный и животный мир весной.



Изготовление коллекций («Первоцветы», «Как
цветут деревья»)
Социальная акция « Убери мусор».
Праздник «Весна».




«Вы подарили нам победу».
«Слезы войны на Уральской земле»*




День Победы

Лето
«До свидания детский
сад» Для
подготовительной
группы






Безопасность в летний период.
Растительный и животный мир летом.
Явления природы.
Путешествия по городу и родному краю*
Секреты школьной жизни.










Изготовление альбома
«Великая отечественная война». Открытки
ветеранам.
Праздник «День победы».
Развлечение «Скоро лето»
Оформление альбома «Мой Полевской».
Оформление макета (На лугу, на лесной
опушке)
Выпускной бал.

*Планирование с учетом вариативной части
Темы и сроки проведения мероприятий планируются и корректируются с учетом потребностей всех участников образовательных
отношений
1

2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития (описание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей)
Общая цель коррекционной работы- обеспечение коррекции нарушений и разностороннего развития с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей с ОВЗ и их особых образовательных потребностей, оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы; создание условий для социальной адаптации.
44

Таким образом, основной целью программы коррекционной работы выступает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР:
•выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии, индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
•проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с особыми образовательными
потребностями ребенка;
•выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной программ, создание психолого
педагогических условий для более успешного их освоения.
•формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной деятельности ребенка за счет
совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
•целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и речи;
•целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами деятельности (предметной, игровой,
продуктивной) и формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального,
регуляционного, оценочного;
•создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДОУ на завершающих его этапах;
•выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных маршрутов с учетом индивидуальных
особенностей развития и темпа овладения содержанием образования;
•осуществление индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей в соответствии с рекомендациями ПМПК (комиссии) и ПМПк
(консилиума).
Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуального и дифференцированного
подхода, сниженного темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному
материалу.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с детьми с ЗПР педагогам и специалистам важно соблюдать
следующие основные требования:
1. Исходя из «Конвенции о правах ребенка», стремиться к реализации права детей на образование, направленное на развитие личности,
умственных и физических способностей.
2. Любое обследование ребенка проводить, получив письменное согласие родителей (или лиц, их заменяющих) на психолого
педагогическое сопровождение.
3. С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения ребенка не сравнивать его ресурс с достижениями других детей,
а с его собственными достижениями на предыдущем этапе развития.
45

4. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка, реально представлять дальнейшие возможности развития и
социальной адаптации.
5. Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать профессиональную этику.
6. Педагогический прогноз определять на основе динамического наблюдения и углубленного анализа результатов комплексного
обследования, с педагогическим оптимизмом, стремясь у каждого ребенка выявить сохранные потенциальные возможности, определить
положительные стороны его психического и личностного развития, на которые можно опереться в педагогической работе.
7. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать чувство психологической безопасности, стремиться к
принятию ребенка с пониманием специфики его трудностей и проблем развития. Ко всем детям и особенно физически ослабленным, легко
возбудимым, неуравновешенным относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
8. Разрабатывать динамичную индивидуальную коррекционно-развивающую программу для каждого ребенка, адекватную его
образовательным потребностям и возможностям.
9. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое состояние радости, спокойствия.
10. Терпеливо обучать ребенка осуществлять перенос сложившегося способа действия в сходные условия, переключаться с одного
способа действия на другой, при выполнении каждого задания стимулировать познавательную активность, творчество и изобретательность.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР и
алгоритм ее разработки
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков в психическом развитии,
индивидуальных особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей
детей с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности; - преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне наглядно-действенного, наглядно-образного и
словеснологического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
46

3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями и разработку вопросов преемственности в работе
педагогов детского сада и школы.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы профессиональной компетентности педагогов,
повышение их квалификации в целях реализации АОП по работе с детьми с ЗПР.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа.
I этап: цель - развитие функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных
функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность
сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности:
предметной и игровой.
Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики,
межсенсорной интеграции.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в
совместную деятельность с взрослыми и детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение полноценного
физического развития и оздоровление детского организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать
двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие ориентировочно-исследовательской и
познавательной активности, непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех
видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой деятельностей. Уже на первом этапе особое
внимание следует уделять развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве. На начальном этапе
коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и
невербальных средств общения.
II этап: целенаправленное формирование и развитие высших психических функций.
Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного общения.
Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все педагоги. Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты
и сотрудничество со взрослыми и сверстниками. Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в коллективе
сверстников, формировании полноценных межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти; - развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция мыслительной активности, развитие
мыслительных операций на уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств: - усвоение лексико-грамматических категорий, развитие
понимания сложных предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного высказывания,
47

навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной диалогической и монологической речи; - целенаправленное
формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями замещения и наглядного моделирования
в различных видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей. С учетом того, что у ребенка с задержкой
психомоторного и речевого развития ни один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование ведущих видов деятельности ребенка, их
мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и
исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы, психокоррекционная работа по преодолению
эмоционально-волевой незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
III этап - вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров ДО и
формирование школьно значимых навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного, элементарного умозаключающего
мышления, формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе логопеда и воспитателей. Она включает в себя
традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи,
подготовке к обучению грамоте.
У детей с задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной,
так и регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для
овладения связной речью.
Одной из важнейших задач на этапе подготовки к школе является обучение звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование
предпосылок для овладения навыками письма и чтения.
Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой коммуникации: создание условий
для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и внеситуативноличностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и преодоление недостатков в
эмоциональноличностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;
по преодолению негативных качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений.
48

Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание условий для эмоционально-личностного
становления и социальной адаптации воспитанников.
Психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционно-развивающих и воспитательно
образовательных мероприятий.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также
особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы.
Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка
знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Задачи в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной
деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных
видах деятельности, присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин образовательных трудностей и особых
образовательных потребностей каждого ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы; изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения, определение его образовательного
маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна важная задача диагностики определение параметров психологической готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков в развитии детей с ЗПР.
Специфика работы заключается в том, что коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми при ЗПР пронизывает
все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО. Далее раскрывается примерное содержание коррекционно-развивающей работы
и ее интеграция в образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО. Содержание коррекционной работы определяется как с учетом
возраста детей, так (и прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Коррекционная
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с взрослыми и сверстниками:
направленность
работы в рамках
49

социализации,
развития общения,
нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок в семье и
сообществе

• устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и желание сотрудничать со взрослым; •
создавать условия для ситуативно-делового общения с взрослыми и другими детьми, раскрывая способы
совместных действий с предметами, побуждая и поощряя стремление детей к подражанию;
• поддерживать инициативу детей к совместной деятельности и к играм рядом, вместе;
• формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые и неречевые средства коммуникации;
учить детей пользоваться различными типами коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить
простейшие сообщения и побуждения);
• по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей побуждать детей к
внеситуативнопознавательному общению, поддерживать инициативу в познании окружающего, создавать
проблемные ситуации, побуждающие детей к вопросам;
• на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для перехода ребенка на уровень
внеситуативно-личностного общения, привлекая его внимания к особенностям поведения, действиям,
характеру взрослых; готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение определенных правил
коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о себе:
• рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других членов семьи, радоваться вместе с
ними, указывать друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей и т. п.;
• обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий, стремления к сотрудничеству со
взрослым, направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к сверстникам, к взаимодействию с ними:
• учить выражать расположение путем ласковых прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
• учить детей взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда,
обмениваться игрушками;
• создавать условия для совместных действий детей и взрослых (игры с одним предметом - мячом, с песком, с
водой и пр.);
• использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия эмоционального напряжения, негативных
поведенческих реакций;
• вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении праздников (Новый год, День
рождения, Рождество, Пасха, Масленица, Выпускной праздник в детском саду и др.)
Создание условий и предпосылок для развития у детей представлений о месте человека в окружающем мире,
формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и правил:
• формировать чувства собственного достоинства, уважения к другому человеку, взрослому, сверстнику через
пример (взрослого) и в играх-драматизациях со сменой ролей;
• развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед,
чтения художественной литературы;
50

• развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному отношению к товарищам, к оказанию
им помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение к близким взрослым; окружающим детям;
• развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог (умение идти на компромисс
для бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными);
• формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и когнитивного компонентов:
принятие себя «я хороший» и умения критично анализировать и оценивать продукты своей деятельности,
собственное поведение;
• создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося характера, предупреждения и
устранения аффективных, негативистских, аутистических проявлений, отклонений в поведении, а также
повышенной тревожности, страхов, которые могут испытывать некоторые дети с ЗПР;
• создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном
и поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, подавал
нравственную оценку своим поступкам и поступкам товарищей; придерживался правил в повседневной жизни,
достигая к моменту поступления в школу «сплава аффекта» и интеллекта»
Коррекционная
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
направленность
саморегуляции в совместной со взрослым и в самостоятельной деятельности:
работы
по • бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности детей в быту, во время игры;
формированию
• закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточки-схемы, отражающие
навыков
последовательность действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в
самообслуживания, порядке собственную одежду;
трудовому
• закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя
воспитанию
вербальные и невербальные средства: показ и называние картинок, в которых отражена последовательность
действий при проведении процессов самообслуживания, гигиенических процедур;
• стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические
навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
• воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам труда человека (предметам быта,
одежде, игрушкам и т. п.);
• развивать способность к элементарному планированию, к произвольной регуляции действий при
самообслуживании в бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
• совершенствовать трудовые действия детей, продолжая развивать практические умения, зрительнодвигательную координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
• воспитывать у детей желание трудиться вместе со взрослыми на участке детского дошкольного учреждения,
поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и применять разнообразные
предметы- орудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
• стимулировать интерес детей к изготовлению различных поделок из бумаги, природного, бросового
материалов, ткани и ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы, на последовательность
51

действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать умение детей ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
• развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в процессе изготовления различных поделок
и хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые
орудия и материалы для труда;
• закреплять умения сервировать стол по предварительному плану-инструкции (вместе со взрослыми);
• расширять словарь детей и совершенствовать связную речь при обучении их различным видам труда и при
формировании навыков самообслуживания
Формирование
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и безопасного поведения:
основ безопасного знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием понимания различной знаковой,
поведения в быту, бытовой, световой и другой окружающей человека информации;
социуме, природе
• разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств (от видов транспорта до бытовых
приборов) и обучать элементарному их использованию, учитывая правила техники безопасности;
• развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные
ощущения детей, процессы памяти, внимания;
• обращать внимание на особенности психомоторики детей с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику умственного и физического переутомления детей в разные режимные моменты;
• соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности детей, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий
режимы нагрузок;
• побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх знания об основных правилах безопасного
поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
• способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы,
иллюстрации, литературные произведения;
• стимулировать интерес детей к творческим играм с сюжетами, расширяющими и уточняющими их
представления о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для
жизни и здоровья детей и взрослых, учить детей наполнять знакомую игру новым содержанием;
• формировать представления детей о труде взрослых в стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях:
сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник милиции и ГИБДД (регулировщик, постовой милиционер),
водители транспортных средств, работники информационной службы и т. п., и побуждать их отражать
полученные представления в игре;
• учить детей называть и набирать специальные номера телефонов, четко и правильно сообщать необходимую
информацию (в соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями детей);
• формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной среде: о
необходимости согласовывать свои действия со взрослыми по допустимой продолжительности просмотра
телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий; • закреплять кооперативные умения детей в процессе
52

игр и образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе
проигрывания ситуаций по основам безопасности жизнедеятельности;
• расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы) и адъективного
(прилагательные) словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по
вопросам безопасного поведения;
• объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные, запрещающие,
предупреждающие знаки и т. п.);
• поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей в нестандартных и потенциально опасных
ситуациях;
• расширять, уточнять и систематизировать представления детей о некоторых источниках опасности для
окружающего природного мира: дети должны понимать последствия своих действий, уметь объяснить, почему
нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц,
засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в присутствии
взрослого и в специально оборудованном месте, перед уходом тщательно заливать место костра водой и т. д.;
• с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить психопрофилактическую работу: у
ребенка должны быть знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна провоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Познавательное развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Коррекционная
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности:
направленность работы • развивать любознательность, познавательные способности, стимулировать познавательную активность
по
сенсорному посредством создания насыщенной предметно-пространственной среды;
развитию
• развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, слухового, вкусового,
обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
• развивать сенсорно-перцептивные способности детей, исходя из принципа целесообразности и
безопасности, учить их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по
запаху и на вкус;
• организовывать практические исследовательские действия с различными веществами, предметами,
материалами, постепенно снижая участие и помощь взрослого и повышая уровень самостоятельности
ребенка;
• учить приемам обследования - практического соотнесения с образцом-эталоном путем прикладывания и
накладывания, совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильнодвигательное восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону); развивать анализирующее восприятие, постепенно
53

подводить к пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению выделять заданный
признак;
• формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме, величине, закреплять их в слове:
переводить ребенка с уровня выполнения инструкции «Дай такой же» к уровню «Покажи синий, красный,
треугольник, квадрат и т. д.» и далее- к самостоятельному выделению и словесному обозначению
признаков цвета, формы, величины, фактуры материалов;
• формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного восприятия для выделения максимального количества свойств и признаков;
• развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела и соотносить их с
плоскостными образцами и с реальными предметами;
• учить детей собирать целостное изображение предмета из частей, складывать разрезные картинки,
постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
• развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину предметов, узнавать и
называть их;
• развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду по величине, включать
элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
• развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при группировке предметов,
исключении лишнего, обосновывать выбор принципа классификации;
• знакомить детей с пространственными свойствами объектов (геометрических фигур и тел, их формой как
постоянным признаком, размером и расположением как признаками относительными);
развивать способность к их идентификации, группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
• развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации,
абстрагирования, классификации, сериации на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков
Коррекционная
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления, способности к моделированию:
направленность
в • формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому использованию: демонстрация
работе по развитию продуктов конструирования (строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы и пр.) с целью;
конструктивной
• развивать интерес к конструированию и побуждать к «опредмечиванию», ассоциированию
деятельности
нагромождений с реальными объектами, поощряя стремление детей называть «узнанную» постройку;
• формировать у детей желание подражать действиям взрослого; побуждать к совместной конструктивной
деятельности при обязательном речевом сопровождении всех осуществляемых действий;
• учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и вспомогательные части,
устанавливая их функциональное назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в
зависимости от задач и плана конструкции; формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот и
пр.); уделять внимание развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
54

• развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе создания построек;
• развивать операционально-технические умения детей, используя разнообразный строительный материал;
• совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с
конструктивным материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки элементов
(крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные игрушки и
крепления с помощью гаек, замков и т. п.);
• учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания детей использовать как указательные и
соотносящие жесты, так и словесные указания;
• побуждать к совместному с взрослым, а затем - к самостоятельному обыгрыванию построек;
• для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с различными материалами: сборноразборными игрушками, разрезными картинками-пазлами и др.;
• положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же
время, побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
• закреплять представления детей об архитектуре как искусстве и о строительстве как труде по созданию
различных построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
• закреплять представления детей о форме, величине, пространственных отношениях элементов в
конструкции, отражать это в речи;
• закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций по величине,
расположению, употребляя при этом прилагательные и обозначая словом пространственные отношения;
• формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по предметному образцу, чертежу,
силуэтному изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки построек;
• учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: отчет,
сопровождение и планирование деятельности; упражнять детей в умении рассказывать о
последовательности конструирования после выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
• развивать творческое воображение детей, использовать приобретенные конструктивные навыки для
создания построек, необходимых для развертывания или продолжения строительно-конструктивных,
сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр;
• учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и собственному замыслу (с
предварительным планированием и заключительным словесным отчетом)________________
Коррекционная
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических представлений в
направленность работы дочисловой период:
по
формированию • формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе выделенного признака
элементарных
(формы, размера, расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
математических
• совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения и приложения) для
представлений
определения количества, величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
55

• создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами, учить практическим
способам сравнения множеств путем наложения и приложения;
• уделять особое внимание осознанности действий детей, ориентировке на содержание множеств при их
сравнении путем установления взаимно однозначного соответствия (приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной характеристики чисел:
• учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь перекладыванием каждого элемента,
прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании
прослеживания глазами;
• учить выделять определенное количество предметов из множества по подражанию и образцу, после
пересчета и без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках и пр.; • при затруднениях в использовании
математической символики уделять внимание практическим и активнопассивным действиям с рукой
ребенка;
• продолжать учить детей образовывать последующее число, добавляя один объект к группе, а также
предыдущее число, удаляя один объект из группы;
• совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов на основе слухового, тактильного и
зрительного восприятия;
• знакомить детей с количеством в пределах пяти-десяти (возможный предел освоения детьми чисел
определяется, исходя из уровня их математического развития на каждом этапе образовательной
деятельности);
• прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на различном раздаточном
материале; • развивать цифровой гнозис: учить детей узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и
зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с
количеством объектов;
• учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе;
конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке
из глины, теста, пластилина;
• формировать у детей умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в аналогичной
последовательности, подбирать соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые
знаки среди других изображений(букв, схематических изображений объектов, геометрических фигур) и
называть их обобщающим словом.
Знакомство детей с элементарными арифметическими задачами с опорой на наглядность и практические
действия: • приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
• применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит первую часть условия, второй
— другую, третий задает вопрос);
56

• знакомить детей с различными символическими обозначениями действий задачи, использованием
стрелок, указателей, объединительных и разъединительных линий и пр.;
• учить детей придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а затем по представлению,
решать их в пределах усвоенного состава числа;
• развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме, количестве предметов;
• вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение
и вычитание, используя наглядный материал и символические изображения (палочки, геометрические
фигуры), в пределах пяти-десяти и включать сформированные представления в предметно-практическую
и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
• закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
• развивать у детей способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая координаты: вверхувнизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую
стороны тела; • развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу, впереди-сзади, справаслева);
• учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между объектами по подражанию,
образцу и словесной инструкции;
• обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным значением;
• обращать особое внимание на относительность пространственных отношений при передвижениях в
различных направлениях, поворотах, действиях с предметами;
• создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем обогащения их
собственного двигательного опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по
указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные действия
с предметами и отвечать на вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
• закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и направления движения,
пользуясь при этом движением руки и указательным жестом;
• развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей, какая игрушка справа от
мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
• формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и слуховых диктантов;
• формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
• побуждать детей перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по
вертикали, по кругу (по словесной инструкции взрослого и самостоятельно);
• соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие и
различные пространственные признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы,
стороны;
• формировать ориентировку на листе и на плоскости;
57

Коррекционная
направленность работы
по
формированию
целостной
картины
мира,
расширению
кругозора

• формировать представления детей о внутренней и внешней частях геометрической фигуры, ее границах,
закреплять эти представления в практических видах деятельности (рисовании, аппликации,
конструировании);
• знакомить детей с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная линия», «замкнутая линия»,
«незамкнутая линия», закрепляя в практической деятельности представления детей о взаимоотношении
точек и линий, моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки,
лент, геометрических фигур). Формирование временных представлений:
• уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев и т. д., так и пониманию
последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
• использовать наглядные модели при формировании временных представлений;
• учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми; формировать представление о
возрастных периодах, о том, что взрослые люди тоже были маленькими и т. д.;
• формировать понимание временной последовательности событий, временных причинно-следственных
зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
• развивать чувство времени с использованием песочных часов
Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных представлений:
• формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки) для выделения максимального количества свойств объекта;
• организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее изменениями с привлечением
внимания детей к различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых и пр.), к
изменению световой освещенности дня (во время грозы), к различению голосов животных и птиц и пр.;
• формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом, правильное его понимание и
использование (трещит, поскрипывает и пр.), особенно у детей с недостатками зрительного восприятия и
слухового внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;
• обучать детей на основе собственных знаний и представлений умению составлять рассказы и описывать
своивпечатления, используя вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);
• использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства и приспособления,
усиливающие и повышающие эффективность восприятия;
• организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания некоторых явлений и свойств
предметов и материалов, для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической культуры:
• создавать условия для установления и понимания причинно-следственных связей природных явлений и
жизнедеятельности человека с опорой на все виды восприятия;
• организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных условиях, обогащать
представления детей с учетом недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия
(сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
58

• развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной информации, связанное с выделением
наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный запас;
• вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного выполнения действий, связанных
с уходом за растениями и животными, уборкой помещений, территории двора и др;
• расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни, способах питания
животных и растений;
• продолжать формировать умение детей устанавливать причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
• расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых человеку (рабочая,
повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для
работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства и др.);
• формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее столице, государственной
символике, гимне страны; национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный запас;
• расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении (улица, места общественного
питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства и др.);
• углублять и расширять представления детей о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях,
связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений в различных климатических условиях;
• расширять представления детей о праздниках (Новый год, День рождения, День независимости,
Рождество, Пасха, Масленица, Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника
Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники и др.);
• расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного,
социального и игрового опыта детей
Коррекционная
Развитие мыслительных операций:
направленность
в • стимулировать и развивать опосредованные действия как основу наглядно-действенного мышления,
работе по развитию создавать специальные наглядные проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных
высших психических предметов и орудий;
функций
• поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач; учить способам проб,
примеривания, зрительного соотнесения;
• развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации, осознанию цели,
осуществлению поиска вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки
разные предметы, используя соответствующее приспособление и пр.);
• знакомить детей с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами- орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка и пр.;
• формировать у детей операции анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно воспринимаемых
признаков;
59

• учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических, схематических моделей, а также реальных
объектов в определенной последовательности, сначала с помощью взрослого, затем самостоятельно;
• учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью
точного узнавания, выполнять графические изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
• развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной картинки и сборноразборных игрушек (работу связывают с другими видами продуктивной деятельности), построении
сериационных рядов;
• развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы,
хвосты, уши; дом — по элементам и т. д.);
• развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
• учить детей сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в них сходные и различные
элементы и детали (2-3 элемента);
• развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные, наложенные, перечеркнутые,
конфликтные изображения;
• развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности расположения элементов в
линейном ряду (в играх «Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
• развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать
простейшие аналогии на наглядном материале;
• формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивно-дедуктивного характера: сначала
принаблюдении за природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и
представлений;
• обращать внимание детей на существенные признаки предметов, учить оперировать значимыми признаки
на уровне конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды
конкретных понятий малого объема;
• формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе существенных признаков,
осуществлять классификацию; • подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности: • осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
• совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и прочность запоминания,
семантическую устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля. Развитие
внимания
• развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
• развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах деятельности и посредством
специально подобранных упражнений; • развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
60

• развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении бытовых, игровых, трудовых
действий и в специальных упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое развитие»
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи:
направленность работы по - развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные со взрослым действия, наглядные
развитию речи
ситуации, игровые действия;
- создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и контекста; уделять особое
внимание пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными видами
деятельности; ® развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и подражания
с помощью куклы- помощника;
- в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических особенностей слов и
высказываний;
- в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание детей к изменению значения
слова с помощью грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
-проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия суффиксальнопрефиксальных отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел и т.
п.), а на этапе подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
- в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание детей на
смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих
и шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
- работать над пониманием многозначности слов русского языка;
- разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений и др.;
-создавать условия для оперирования речемыслительными категориями, использования в активной речи
малых фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок,
загадок и др.);
-привлекать внимание детей к различным интонациям (повествовательным, восклицательным,
вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную
функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
-организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному выслушиванию других детей, фиксирование внимания ребенка на содержании
высказываний детей;
- создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношение к
сверстнику как объекту взаимодействия;
61

- побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с сообщениями, вопросами, побуждениями (т. е. к
использованию различных типов коммуникативных высказываний);
- обучение детей умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать конфликтные
ситуации с помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой
структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
- закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах,
спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
- развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с предложением образцов
произнесения разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм,
пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок и т. д.;
- формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и интонационные
особенности предлагаемых речевых образцов;
- воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические структуры (ритм повтора, ритм
чередования, ритм симметрии);
- совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки слоговой структуры и
звуконаполняемости;
-развивать интонационную выразительность речи посредством использования малых фольклорных
форм, чтения стихов, игр-драматизаций;
- соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом разговорной громкости, не
допуская форсирования голоса, крика;
- следить за голосовым режимом детей, не допускать голосовых перегрузок;
- формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать над плавностью речи;
- развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом; ® вырабатывать правильный
темп речи;
- работать над четкостью дикции;
- работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности дифференцировать
фонемы родного языка и фонематического восприятия как способности к звуковому анализу) ,
поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
-побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
- развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов (пылесоса, стиральной
машины и др.), нахождению и называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос
гудит — ж-ж-ж-ж и пр.);
- на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра, ударах грома и др.), голосах
животных, обучать детей подражанию им;
62

- узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас, металлофон, балалайка, дудочка и
т. п.); ® учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам
(громко - тихо, длинно - коротко и др.);
- учить детей выполнять графические задания, ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу
звука): проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным
педагогом гласным звуком;
- учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими и шипящими,
твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
- учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится заданный звук;
- учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий согласный в начале слова,
глухой согласный - в конце слова;
-знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков, учить детей давать эти
характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря, расширять объем и активизировать словарь
параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, развитием
познавательной деятельности;
- уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации;
- пополнять и активизировать словарный запас уточнять понятийные и контекстуальные компоненты
значений слов на основе расширения познавательного и речевого опыта детей;
- формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы на материале
существительных, глаголов, прилагательных;
- совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях между словами,
знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью слов;
- формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря глаголами и прилагательными;
- проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
- развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения продуктивных и
непродуктивных словообразовательных моделей;
- уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных, глаголов;
- развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении морфологическими
категориями;
- формировать умения морфолого-синтаксического оформления словосочетаний и простых
распространенных предложений различных моделей;
- закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов, расширять набор
используемых детьми типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов
синтаксических связей и средств их выражения;
63

- работать над пониманием и построением предложно-падежных конструкций;
- развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
- учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
- развивать вероятностное прогнозирование при построении слов, словосочетаний, синтаксических
конструкций (закончи слово предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
- формировать умения участвовать в диалоге, побуждать детей к речевой активности, к постановке
вопросов, развивать единство содержания (вопрос - ответ);
- стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать диалоги — от реплики до
развернутой речи;
-развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления мелодико-интонационных
компонентов, лексического содержания и семантического значения высказываний;
- работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и сюжетных картинок,
различных фишек и схем);
- помогать устанавливать последовательность основных смысловых компонентов текста или наглядной
ситуации, учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и
оценивать правильность высказывания;
- развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе: пересказа небольших по
объему текстов, составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки,
описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
- развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игры-драматизации, моделирование
ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
- в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать словесную регуляцию во всех
видах деятельности: при сопровождении ребенком речью собственных практических действий,
подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании с опорами и без;
- усиливать организующую роль речи в поведении детей и расширять их поведенческий репертуар с
помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий,
развивая навыки произвольного поведения, подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
- развивать у детей способность к символической и аналитико-синтетической деятельности с языковыми
единицами; учить приемам умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и
обобщения явлений языка;
- формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового состава слова с помощью
фишек;
-учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок разной длины, учить выделять
предлог в составе предложения, обозначать его фишкой;
64

- учить дифференцировать употребление терминов «предложение» и «слово» с использованием
условно-графической схемы предложения;
- упражнять детей в умении составлять предложения по схемам;
- развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на условно-графическую
схему;
- учить детей выражать графически свойства слов: короткие - длинные слова (педагог произносит
короткое слово - дети ставят точку, длинное слово - линию - тире);
- закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
- формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с определенным зрительным образом
буквы;
- учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
-развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения, зашумления, написания
разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
- формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе: точки, штрихи, обводка,
копирование;
-учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и речевой
инструкции;
-учить детей копировать точки, изображения узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и
последовательность элементов;
- учить детей выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой инструкции;
-учить проводить различные линии и штриховку по указателю - стрелке;
- совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов, орнаментов и сюжетных
картинок: учить детей срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых
предметов.
Формировать элементарную культуру речевого поведения, умение слушать педагога и сверстников,
внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам и ответам
Коррекционная
Вызывать интерес к книге:
направленность в работе - рассматривать с детьми иллюстрации в детских книгах, специально подобранные картинки с близким
по
приобщению
к ребенку содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и называть их действия;
художественной
- читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у них эмоциональный
литературе
отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и
отраженному декламированию, поощрять инициативную речь детей;
- направлять внимание детей в процессе чтения и рассказывания на полноценное слушание, фиксируя
последовательность событий;
65

- поддерживать и стимулировать интерес детей к совместному чтению потешек, стихотворных форм,
сказок, рассказов, песенок и т. д., после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь
понимания смысла;
-использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске и пр.), отражающие
последовательность событий в тексте;
- в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей, используя различную
интонацию, голос различной высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном
произведении;
- беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных произведений
(прозаических, стихотворных), поведения и отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых
слов и выражений;
- учить детей передавать содержание по ролям, создавая выразительный образ;
- учить детей рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной деятельностью, рисованием;
- вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы, широко используя речевые
игры, шарады и т. д.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Коррекционная
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных компонентов деятельности
направленность в работе в ее продуктивных видах :
по развитию детского - формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать условия для развития
творчества
самостоятельного черкания карандашами, мелками, волоконными карандашами и пр.,
-организовывать совместные действия с ребенком, направляя на ассоциирование каракулей с обликом
знакомых предметов, поощрять их «узнавание» и называние с целью «опредмечивания», рисовать для
ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него интерес к изображению и к себе как
объекту для изображения;
- отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его бытовой, предметно-игровой,
положительный эмоциональный опыт; рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
- побуждать детей демонстрировать изображенные на рисунке действия по подражанию и
самостоятельно;
- развивать у детей восприятие плоскостных изображений, уделяя особое внимание изображению
человека и его действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
- знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные навыки в совместной
деятельности со взрослым;
- учить детей анализировать строение предметов, выделять форму, цвет целого объекта и его частей,
отражать их с помощью различных изобразительных средств;
66

- уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать строение человеческого тела,
его пропорции;
- побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать различные сочетания цветов;
- учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков (зимний пейзаж - летний
пейзаж - осенний пейзаж);
- развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в предметном рисунке, отражая
структуру объекта;
- развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать композицию, осваивать
различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства;
- развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
- развивать интерес детей к пластическим материалам (тесту, глине), в процессе лепки из которых дети
разминают, разрывают, соединяют куски теста, расплющивают и т. д., а взрослые придают затем этим
кускам предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
- развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя технические навыки лепки;
- включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных, вылепленных ребенком
(собачка просит есть, бегает, спит, «служит» и т. д.);
- знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с помощью аппликации;
- развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми задания, включающие
наклеивание заготовок, учить составлять простейшие декоративных узоры по принципу повторности и
чередования в процессе «подвижной аппликации», без наклеивания;
- уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным контролем при выполнении
аппликации (при совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
- совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по образцу или словесной
инструкции;
-развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную координацию в процессе рисования,
лепки, аппликации;
- использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для составления наглядной программы
высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей детей:
- побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно оценивать первые попытки
участия в творческой деятельности;
- формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной деятельности, т. е.
организовывать целенаправленное изучение, обследование объекта перед изображением; отражать
воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
- учить детей определять свой замысел, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы
и реализовывать его, объяснять после окончания работы содержание получившегося изображения;
67

Коррекционная
направленность работы по
приобщению
к
изобразительному

Коррекционная
направленность работы в
процессе
музыкальной
деятельности

-развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем агглютинации,
гиперболизации, акцентирования, схематизации;
- побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации, изодеятельности (задания
«Нарисуй волшебный замок», «Несуществующее животное», «Чудо-дерево» и т. п.);
- предлагать специальные дидактические игры, в которых требуется дорисовать незаконченные
изображения;
- поддерживать стремление детей к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
- обогащать представления детей о предметах и явлениях окружающего мира, поддерживать стремление
к расширению содержания рисунков и поделок дошкольников;
- побуждать детей изображать себя, свою семью, окружающих взрослых и сверстников;
- развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию деятельности при создании
сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких рассказах;
- стимулировать желание детей оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом, со
словесным заданием;
- закреплять пространственные и величинные представления детей, используя для обозначения размера,
места расположения, пространственных отношений языковые средства;
- развивать у детей чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами, фломастерами;
- вызывать у детей интерес к лепным поделкам, расширяя их представления о скульптуре малых форм и
выделяя средства выразительности, передающие характер образа, поддерживать стремление детей
лепить самостоятельно
Знакомить детей с доступными их пониманию и восприятию произведениями искусства (картинами,
иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами народного декоративноприкладного искусства и др.);
- развивать у детей художественное восприятие произведений изобразительного искусства, учить их
эмоционально реагировать на воздействие художественного образа, понимать содержание произведения
и выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
- закреплять знания детей о произведениях русских художников, используя средства «музейной
педагогики»;
- знакомить детей с народными промыслами, приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать
эстетические чувства
Организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе знакомства детей со звучащими
игрушками и предметами (барабан, бубен, дудочка и др.), учить различать скрытые от ребенка игрушки
по их звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос животные;

68

- формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в качестве сигнала к началу
или прекращению действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению
расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
- привлекать внимание к темпу звучаний (быстро/медленно), силе звуков (громко/тихо);
- побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера движений, произнесения
звуков, проговаривания потешек и стихов;
- создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки, умения реагировать на начало
и окончание музыки;
- привлекать к прослушиванию музыки, побуждая детей к слуховому сосредоточению и нацеливанию
на восприятие музыкальной гармонии;
- побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и плясового, спокойного и
веселого характеров, вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
- использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную деятельность как средство
для активизации и повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
- формировать у детей музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и двигательные представления о
средствах музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь и пр.);
- развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и тембровый слух, включая в занятия
разные музыкально звучащие предметы и игрушки;
- знакомить детей с разными музыкальными инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а
также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую
культуру детей, обогащать их музыкальные впечатления;
- развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания музыкальных произведений и
разученных мелодий;
- расширять и уточнять представления детей о средствах музыкальной выразительности, жанрах и
музыкальных направлениях, исходя из особенностей интеллектуального развития детей с ЗПР;
- привлекать детей к музыкальной деятельности, т. е. элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной
гармошке, барабане и пр., к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах; формировать эмоциональную отзывчивость детей на музыкальные произведения и умение использовать
музыку для передачи собственного настроения;
- развивать певческие способности детей (чистота исполнения, интонирование, дыхание, дикция,
слаженность);
-учить пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
- формировать разнообразные танцевальные умения детей, динамическую организацию движений в ходе
выполнения коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;

69

- расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время танцев, музыкальноритмических упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой,
бросать и ловить мяч и др.;
- совершенствовать пространственную ориентировку детей: выполнять движения под музыку по
зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналам;
- учить детей ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при движении, поднимать плавно руки
вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
- развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить выполнять движения в
соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок
при звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
- учить детей выполнять движения в соответствии с изменением характера музыки (быстро —
медленно); самостоятельно придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс, марш,
полька); развивать эмоциональность и свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
- согласовывать музыкальную деятельность детей с ознакомлением их с произведениями
художественной литературы, явлениями в жизни природы и общества;
- стимулировать желание детей эмоционально откликаться на понравившееся музыкальное
произведение, передавать свое отношение к нему вербальными и невербальными средствами; отражать
музыкальные образы изобразительными средствами;
- учить детей понимать коммуникативное значение движений и жестов в танце, объяснять их словами;
обогащать словарный запас детей для описания характера музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие» детей с ЗПР подразумевает создание условий:
для сохранения и укрепления здоровья детей, физического развития, формирование у них полноценных двигательных навыков и физических
качеств, применение здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка,
организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи воспитанников в
процесс физического развития и оздоровления детей. Важно обеспечить медицинский контроль и профилактику заболеваемости. Программа
коррекционной работы включается во все разделы данной образовательной области, при этом дополнительно реализуются следующие
задачи:
-коррекция недостатков и развитие ручной моторики: нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук; развитие техники
тонких движений;
-коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций: пространственной организации движений; моторной памяти; слухозрительномоторной и реципрокной координации движений; произвольной регуляции движений.
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
70

Коррекционная
направленность в работе
по
формированию
начальных
представлений о ЗОЖ

Знакомить детей на доступном их восприятию уровне с условиями, необходимыми для нормального
роста тела, позвоночника и правильной осанки, и средствами физического развития и предупреждения
его нарушений (занятия на различном игровом оборудовании — для ног, рук, туловища);
систематически
проводить
игровые
закаливающие
процедуры
с
использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны и пр.), направленные на
улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление нервно-психической возбудимости детей,
расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
- осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности детей; создавать условия для
нормализации их двигательной активности: привлекать к активным упражнениям и играм пассивных
детей (включать их в совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более
спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их
повышенную подвижность;
- проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у детей
самостоятельный контроль за работой различных мышечных групп на основе контрастных ощущений
(«сосулька зимой» — мышцы напряжены, «сосулька весной» — мышцы расслабляются); использовать
упражнения по нормализации мышечного тонуса, приёмы релаксации;
- проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточно-пальцевого
переката (ходьба по следам, разной поверхности — песку, мату...; захват ступнями, пальцами ног
предметов);
- учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость достижения
тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка
должна не только соответствовать возможностям детей, но и несколько превышать их);
- внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных занятий, упражнений, игр
для детей, имеющих низкие функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и
дыхательной систем, нарушения зрения, особенности нервно-психической деятельности (повышенная
утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот, заторможенность и т. д.);
- контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая интенсивность движений,
частоту повторений, требования к качеству движений и т.д.) в процессе коррекции недостатков
моторного развития и развития разных видов детской деятельности, требующих активных движений
(музыкалько-ритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения и пр.);
- осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств физического воспитания с
учетом возрастных физических и индивидуальных возможностей детей;
- включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного аппарата, коррекции
недостатков осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у детей;
71

- объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в выполнении утренней
гимнастики, закаливающих процедур (при участии взрослого);
- учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что болит;
- развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого, ритмического дыхания с
углубленным, но спокойным выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
- проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования
(сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности
суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
- побуждать детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;
- привлекать родителей к организации двигательной активности детей, к закреплению у детей
представлений и практического опыта по основам ЗОЖ
Коррекционная
Создавать условия для овладения и совершенствования техники основных движений: ходьбы, бега,
направленность в работе ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную
по физической культуре деятельность детей (например, предлагать детям игровые задания: «пройди между стульями»,
«попрыгай как зайка» и т. д.);
- использовать для развития основных движений, их техники и двигательных качеств разные формы
организации двигательной деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки (динамические
паузы); разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю гимнастику, «гимнастику»
пробуждения после дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
- учить детей выполнять физические упражнения в коллективе сверстников, развивать способность
пространственной ориентировке в построениях, перестроениях;
- развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение положения тела во время
перемещения по сложным конструкциям из полифункциональных мягких модулей (конструкции типа
«Ромашка», «Островок», «Валуны» и т. п.);
- способствовать развитию координационных способностей путём введения сложно-координированных
движений;
- совершенствование качественной стороны движений — ловкости, гибкости, силы, выносливости;
- развивать точность произвольных движений, учить детей переключаться с одного движения на другое;
- учить детей выполнять упражнения по словесной инструкции взрослых и давать словесный отчет о
выполненном движении или последовательности из двух-четырех движений;
- воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;
- формировать у детей навыки контроля динамического и статического равновесия;
- учить детей сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний, медленный);
- закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге парами соизмерять свои
движения с движениями партнера;
72

- закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично отталкиваться и мягко
приземляться с сохранением равновесия;
- учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с набивным мячом,
взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
- продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, предлагать свои варианты
игр, комбинации движений;
- учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр, последовательность действий в эстафетах,
играх со спортивными элементами;
- включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных навыков и развитии
двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и
перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных праздников;
- совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения для разных мышечных
групп;
- стимулировать потребность детей к точному управлению движениями в пространстве: в вертикальной,
горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
- формировать у детей навыки выполнения движений и действий с предметами по словесной инструкции
и умение рассказать о выполненном задании с использованием вербальных средств;
- стимулировать положительный эмоциональный настрой детей и желание самостоятельно заниматься
с полифункциональными модулями, создавая из них различные высотные и туннельные конструкции;
- развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку: побуждать двигаться в
соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального произведения),
- предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом (дети могут одновременно выполнять
движения и произносить речевой материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает его,
остальные — выполняют)
Коррекция недостатков и Дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации мышечного тонуса;
развитие
ручной - развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагога; формировать
моторики
дифференцированные движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны
пальцев; выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
- развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение сгибать и разгибать каждый
палец на руке;
-тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
- развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных и мелких предметов
разной формы;
- применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук при утомлении;
- развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих предметных действий;
73

- развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание музыкальных инструментов;
- развивать технику тонких движений в «пальчиковой гимнастике»; побуждать выполнять упражнения
пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
- формировать у детей специфические действия пальцами рук в играх с мелкими предметами и
игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение и др., формировать
дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в
определенной последовательности, представленной на образце;
- развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания;
- учить детей выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
- развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды из одной емкости в
другую при использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие
материалы;
- учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные сигналы (если я подниму
синий флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
- развивать динамический праксис, чередование позиций рук «кулак - ладонь», «камень - ножницы» и
др.);
- учить детей выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;
- учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные виды застежек
(липучки, кнопки, пуговицы и др.).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
- формировать базовые графические умения: проводить простые линии - дорожки в заданном
направлении, точки, дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную
клетку с опорой на точки;
- развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных линий по образцу: проводить
непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить
сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от листа;
- развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы, используя трафареты,
линейки, лекала;
- развивать графические умения и целостность восприятия при изображении предметов, дорисовывая
недостающие части к предложенному образцу;
- развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при воспроизведении образца из заданных
элементов;
- учить детей заштриховывать штриховать контуры простых предметов в различных направлениях;
- развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными карандашами, с учетом
индивидуальных предпочтений при выборе цвета
74

Коррекция недостатков и Развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно-кинестетические ощущения для
развитие
усиления перцепции артикуляционных укладов и движений;
артикуляционной
- вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
моторики
- формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с помощью артикуляционной
гимнастики;
- развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии;
- формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
- развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях подражательного характера (яркое
солнышко - плотно сомкнули веки, обида - надули щеки...)
Коррекция недостатков и Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и фонетической ритмики;
развитие психомоторной - продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и моторных компонентов
сферы
деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию, мышечную выносливость, способность
перемещаться в пространстве на основе выбора объекта для движения по заданному признаку);
- способствовать развитию у детей произвольной регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
- при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития использовать разные
сигналы (речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями зрительного
восприятия);
- развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на двигательную активность;
- развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительно-моторную координации;
- формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность движений
посредством упражнений психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных состояний с
помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...) и т. п.;
- развивать у детей двигательную память, предлагая выполнять двигательные цепочки из четырех-шести
действий; танцевальных движений;
- развивать у детей навыки пространственной организации движений; совершенствовать умения и
навыки одновременного выполнения детьми согласованных движений, а также навыки разноименных и
разнонаправленных движений;
- учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного
цвета, разной формы;
- формировать у детей устойчивый навык к произвольному мышечному напряжению и расслаблению
под музыку;
- закреплять у детей умения анализировать свои движения, движения сверстников, осуществлять
элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе двигательных упражнений;
- подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать их выполнение с
музыкальным сопровождением, речевым материалом;
75

- предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, побуждать
сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом (дети могут одновременно
выполнять движения и произносить речевой материал, или же один ребенок или взрослый
проговаривает его, остальные — выполняют);
- учить детей отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить ритмическую структуру с
графическим образцом_________________________________________________________
2.7. Взаимодействие специалистов, социальное партнёрство, сетевое взаимодействие
Компоненты
Задачи
Формы
воздействия
Социальная
Обеспечить
социальное, Интеграция
в
совместную
реабилитация
эмоциональное,
деятельность
ребенка
с
интеллектуальное и физическое ограниченными возможностями,
развитие ребенка, попытаться и детей, не имеющих проблем со
максимально
раскрыть
его здоровьем
потенциал для самореализации
ПсихологоСвоевременно
оказывать Психологическая поддержка и
педагогическая
психологическую помощь и психологическое
реабилитация
поддержку ребенку и родителям. консультирование
взрослых
членов семьи. Ознакомление их с
основами
психологических
знаний, спецификой воспитания
ребенка-инвалида
(индивидуальные
беседы,
лекционная форма работы в
режиме on-line консультации с
помощью электронной почты)
Образовательная
Развивать
творческие, Обучение ребенка с учетом его
реабилитация
исследовательские и другие возможностей (согласно ООП
способности
у
ребенка. ДОУ) Психолого-педагогическая
Развивать
наблюдательность, коррекция (согласно рабочей
способность живо откликаться на программе педагога-психолога в
события
окружающей случае необходимости)
действительности.
Творческая
Преодолевать
одиночество. Посещение
развлечений,
реабилитация,
Помочь
развитию
чувства праздников в детском саду для

Ответственный
воспитатель

Педагог-психолог
Учительдефектолог

Воспитатель
Педагог-психолог
Учительдефектолог

Воспитатель, родители
76

формирование
и ощущения
равенства
с
становление ребенка как окружающим
миром.
личности
Воспитывать
социальный
оптимизм в масштабах всей
будущей жизни.

оптимизации
самочувствия
ребёнка,
отвлечению
от
сосредоточенности
на
заболевании. Организация и
проведение свободного времени,
полноценное
участие
в
общественной и культурной
жизни. Включение в процесс
реабилитации и адаптации не
только ребенка, но и членов его
ближайшего окружения.

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа.
Прежде всего эта работа предполагает совместное с педагогами и родителями сопровождение ребенка в процессе его роста с
последующим обсуждением динамики развития и уточнением рекомендаций для дальнейшего анализа результатов.
Отдельно регламентируется организация логопедической коррекции, коррекции психического развития интеллектуальной сферы
ребенка.
Логопедическая помощь ребенку
Цель работы логопеда: устранение у детей нарушений дефектов в развитии речи.
Основные задачи: своевременное выявление нарушений развития речи воспитанников; определение их уровня и характера;
устранение этих нарушений; профилактика нарушений письменной речи; распространение специальных знаний по логопедии среди
педагогов и родителей
. Главной формой работы учителя-логопеда с детьми по коррекции речи являются индивидуальные занятия. Они проводятся не менее
2- 3 раз в неделю.
Артикуляционная гимнастика. Учитель-логопед проводит подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми старшего дошкольного
возраста, нуждающимися в коррекции речевого развития по заключению ТОПМПК
.Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога. Психологическая помощь и коррекция психического развития.
Цель работы психолога: коррекция эмоционально-волевой сферы, «ошибочного» поведения детей, помощь детям с задержкой
психического развития.
Основные задачи психокоррекционной работы: выявление факторов, способствующих возникновению и развитию невротических
состояний у детей; диагностика эмоционально-волевой сферы, готовности к обучению в школе; применение психолого-педагогических
приемов, направленных на предупреждение нежелательных аффективных реакций детей; успешная адаптация.
Формы организации коррекционно-развивающей работы

77

1. Групповые психокоррекционные занятия (работа с проблемами в социально-личностной и психофизиологической сферах); 2.
Индивидуальные психокоррекционные занятия (работа с проблемами в познавательной, в социально-личностной и
психофизиологической сферах)
3. Занятия по психологическому сопровождению процесса адаптации в группе раннего возраста.
4. Занятия по психологическому сопровождению процесса подготовки детей подготовительной группы к обучению в школе.
Коррекция интеллектуальной сферы педагогом-дефектологом
Цель работы дефектолога: координация педагогической помощи детям с отставаниями и отклонениями в развитии. Педагогдефектолог строит свою работу на основе медицинского заключения врача, наблюдений, диагностики. Индивидуальные занятия проводит
по графику 2-3 раза в неделю. Длительность занятий — 10-15 минут. Основные методы коррекционного воздействия Арт-терапия.
Релаксационные упражнения. Песочная терапия. Игровая терапия. Коммуникативные игры. Игры на развитие творческого мышления
Гимнастика с элементами нейропсихологической коррекции Динамические паузы.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ЗПР.
Психолого-медико-педагогическая комиссия является одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения,
объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или
состояниями декомпенсации.
Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со
специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и
нервнопсихического здоровья обучающихся, воспитанников.
Задачи ПМПК:
-Своевременное выявление и комплексное обследование детей дошкольного возраста, имеющих отклонения.
-Обследование детей старшего дошкольного возраста с целью выявления их готовности к обучению и определения содержания, форм
и методов их обучения и воспитания в соответствии с особенностями их физического и психического развития.
-Диагностическая и коррекционная работа с детьми . -Выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности
(памяти, речи, внимания, работоспособности и других психических функций), изучение эмоционально- волевого и личностного развития.
-Выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций педагогам.
-Выбор оптимальной для развития ребенка учебной программы.
-Определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном
образовательном учреждении возможностей.
-Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень успешности в
обучении.
-Организация взаимодействия между педагогическим составом учреждения и специалистами, участвующими в деятельности ПМПк.

78

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие детей:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития детей с тяжелыми нарушениями речи.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый
продукт) деятельности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с тяжелыми нарушениями речи раннего и дошкольного
возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов.
3.1. Описание материально-технического обеспечения АООП
Обеспечению доступа детей сЗПР в здании организации, осуществляющей образовательную деятельность, заключается в организации
информационного пространства; создании специальных кабинетов для коррекционно-развивающих занятий, для отдыха и релаксации
Создается доступное для воспитанников пространство, которое позволит воспринимать максимальное количество сведений через
визуализированные источники:
- удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутригрупповых правилах
поведения, правилах безопасности, распорядках/режиме, картиночное и буквенное обозначение размещенных в групповой пособий,
игрового оборудования и игрушек, последних событиях в группе, ближайших планах и т.д.;
Функциональная направленность
Сохранение и укрепление здоровья
детей.
Безопасность

Вид помещения
Музыкально-физкультурный зал:
• Физкультурные занятия.
• Развлечения, праздники и утренники.
• Театральные представления.
• Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей.
• Консультативная работа с родителями и
воспитателями.
• Индивидуальные и подгрупповые занятия в
том числе адаптивной физической культурой

Оснащение. Оборудование, в том числе ТСО
• Шкаф для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала.
• Музыкальный центр. Пианино
. • Видеопроектор. Ноутбук. Экран.
• Разнообразные музыкальные инструменты
для детей.
• Подборка аудио- и видеокассет с
музыкальными произведениями.
• Различные виды театров. Ширма для
кукольного театра.
• Детские и взрослые костюмы.
• Детские хохломские стулья и столы.
79

Спальное помещение:
• Дневной сон.
• Игровая деятельность.
• Гимнастика после сна.
Образование, развитие детей

Групповая комната:
• Социально-коммуникативное развитие.
• Физическое развитие
Познавательное развитие.
• Речевое развитие.
• Художественно-эстетическое развитие

• Мягкие модули. Маты.
• Спортивное оборудование для прыжков,
метания, лазанья
• Спальная мебель.
• Физкультурное оборудование для
гимнастики после сна: ребристая дорожка,
массажные коврики и мячи, резиновые кольца
и кубики.
Детская мебель для практической
деятельности.
• Центр познания.
• Центр художественно-эстетического
развития.
. • Игровая мебель. Атрибуты для сюжетноролевых игр «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница», «Ателье»,
«Библиотека», «Школа».
• Конструкторы различных видов.
• Головоломки, мозаики, пазлы, настольнопечатные игры, лото. Развивающие игры по
математике, логике.
• Различные виды театров.
• Дидактические игры на развитие
психических функций- мышления, внимания,
памяти, воображения.
• Дидактические материалы по сенсорике,
математике, развитию речи, обучению
грамоте.
• Географическая карта мира, России, области
• Муляжи овощей и фруктов
. • Календарь погоды.
• Плакаты и наборы дидактических наглядных
материалов с изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей и рек, рептилий.
• Магнитофон, аудиозаписи. Телевизор.
80

Коррекция и развитие

Кабинет учителя-логопеда (кабинет учителядефектолога):
• Занятия по коррекции речи.
• Консультативная работа с родителями по
коррекции речи детей.

• Большое настенное зеркало.
• Дополнительное освещение у зеркала.
• Стол и стулья для учителя-логопеда и детей.
• Шкаф для методической литературы,
пособий.
• Индивидуальные зеркала для детей.
• Кушетка для массажа.
• компьютер
Кабинет педагога-психолога:
• Стол и стулья для педагога-психолога и
• Занятия по коррекции психических
детей.
процессов.
• Шкаф для методической литературы,
• Консультативная работа с родителями по
пособий.
коррекции речи детей.
• Мольберт.
• Ноутбук.
Методическое сопровождение
Методический кабинет:
• Библиотека педагогической и методической
• Осуществление методической помощи
литературы периодических изданий
педагогам.
• Пособия для занятий. Иллюстративный
• Организация консультаций.
материал.
• Выставка дидактических и методических
• Опыт работы педагогов.
материалов для организации работы с детьми
• Материалы консультаций,
по различным направлениям
семинаров,педсоветов.
• Ноутбук. Принтеры (цветной, черно-белый)
• Брошюрователь. Ламинатор. Видеокамера.
Фотоаппарат
Информационно -просветительская
Раздевальная комната: Информационно• Информационный уголок.
работа
просветительская работа с родителями.
• Выставки детского творчества.
Наглядно-информационный материал для
родителей.
Материально-техническое обеспечение АООП
Деловое пространство для реализации модулей образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие___________________________________________
Пространство для двигательной активности
81

Пространство для уединения
Информационно-методическое обеспечение реализации АОПП
Телевизор
4
Музыкальный центр
4
Магнитофон
8
Ноутбук
6
Принтер (цветной, ч/б)
3/4
Видеопроектор
4
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе реализации АООП
Медицинское сопровождение
Персонал
Старшая медицинская сестра
Медицинский кабинет
Шкафы, для хранения медицинской
документации, инвентаря (термометры,
разовые шпателя, одежды, столы письменные,
стулья, ростомер, весы и др.)
Процедурный кабинет
Холодильник для хранения медицинских
препаратов неотложной помощи, фитосборов,
медикаментов, столик для прививок, столик
для оказания неотложной помощи, кушетка,
раковина для мытья рук и др.
Изолятор
Полки для хранения игрового материала и
детской литературы, детская кровать, стол,
стулья.
Психологическое сопровождение
Кабинет педагога-психолога
Педагог-психолог
АООП ДО
Методическое сопровождение АООП
Методический кабинет
Старший воспитатель
ДО
Микрокабинеты группы
Логопедическое сопровождение АООП Кабинет учителя-логопеда Центры речевого
Учитель-логопед
ДО
развития в группах, всех возрастных
категорий детей
Оборудование и оснащение
Музыкально-физкультурный зал, спортивное оборудование, спортивный инвентарь
Стационарное спортивно-игровое оборудование на участках (футбольные мини-ворота,
баскетбольные кольца, волейбольная сетка, бревно, беговая дорожка, полоса препятствий, яма
для прыжков). Учебный перекресток
Экологическая тропа
Огороды
82

Цветники
Теплица
3.2 Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Образовательная область
Социально коммуникативное развитие

Речевое развитие

Программа
Примерная основная
образовательная программа
дошкольного образования
одобрена решением
федерального учебнометодического объединения
по общему образованию
(протокол от 20 мая 2015 г. №
2/15)

Учебно-методический комплект
Методические пособия
Б у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День
Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в
произведениях художников»; «Защитники Отечества».
Серия
«Расскажите
детям
о...»: «Расскажите
детям
о
достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»;
«Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года».
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Методические пособия
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми
3-7 лет.
Формирование основ безопасности Методические пособия
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения
(3-7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет.

Методические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4
года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6
лет).
83

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6-7 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего
возраста (2-3 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4
года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6
лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6-7 лет).
Рабочие тетради
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей.
Младшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. Средняя
группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников.
Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников.
Подготовительная к школе группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малышей:
Младшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малышей:
Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников:
Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников:
Подготовительная к школе группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей: Младшая
группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей: Средняя
группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников:
Старшая группа.
84

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников:
Подготовительная к школе группа.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»;
«Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное
число»; «Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»;
«Ударение».
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3-4 лет. Гербов а
В. В.
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-6 лет. Герб о в а
В. В.
Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2-4 лет. Герб о в а
В. В.
Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-4 лет.
Раздаточный материал. Гербова В. В.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»;
«Репка»; «Теремок».
Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит».
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет
Физическое развитие

Методические пособия
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для
занятий с детьми 3-7 лет.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая
группа (3-4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа
(4-5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая
группа (5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
85

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 3-7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние
виды спорта»; «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах
спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям
об
олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
Художественноэстетическое развитие

Методические пособия
К о м а р о в а Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с
детьми 2-7 лет.
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая группа (3-4 года).
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа (4-5 лет).
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа (5-6 лет).
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
К о м а р о в а Т. С. Развитие художественных способностей
дошкольников.
К о м а р о в а Т. С., З а ц е п и н а М. Б. Интеграция в
воспитательнообразовательной работе детского сада.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала:
Средняя группа (4-5 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (5-6 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Соломенникова О. А. Ознакомление детей с народным искусством.
86

Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»;
«Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»;
«Музыкальные инструменты»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская
народная игрушка»; «Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-Майдан»;
«Изделия. Полхов-Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»;
«Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных
инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы»,
«Расскажите детям о Московском Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая
роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»;
«Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного
листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»;
«Хохломская роспись».
Познавательное развитие

Развитие познавательно исследовательской
деятельности
Методические пособия
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4-7 лет).
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных
способностей дошкольников (5-7 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (3-7 лет).
Ш и я н О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (37 лет) (готовится к печати).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Ш и я н О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три
поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Ознакомление с предметным окружением и социальным
миром Методические пособия
87

Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3-4 года) (готовится к печати).
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4-5 лет).
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Старшая группа (5-6 лет).
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3-4 года).
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4-5 лет).
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Старшая группа (5-6 лет).
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»;
«Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»;
«Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»;
«Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные
принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой
дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых
приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о
космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите
детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»;
«Расскажите детям о хлебе».
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Младшая группа (3-4 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа (4-5 лет).
88

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа (5-6 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная к школе группа (6-7
лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Младшая группа (3-4 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа (4-5 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа (5-6 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная к школе группа (6-7
лет).
Рабочие тетради
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей: Младшая
группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Математика для малышей:
Средняя группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Математика для
дошкольников: Старшая группа.
Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Математика для
дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
Ознакомление с миром природы Методические пособия
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
Младшая группа (3-4 года) (готовится к печати).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
Средняя группа (4-5 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
Старшая группа (5-6 лет) (готовится к печати).
С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет) (готовится к печати).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
89

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Младшая группа (34 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Средняя группа (4-5
лет).
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Домашние
животные»;
«Домашние
питомцы»;
«Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»;
«Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с
котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние
животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»;
«Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские
обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки —
друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды
садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»;
«Лето»; «Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»;
«Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних
животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите
детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных
животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите
детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям
об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых
ягодах».

90

Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания коррекционной работы.
Яковлева Т.С. Изотерапия в работе с детьми с задержкой психического развития / Александра Яковлева und Татьяна Смирнова. - М.: LAP
Lambert Academic Publishing, 2013. - 96 c.
Данилова, Л. А. Коррекционная помощь детям с задержкой психофизического и речевого развития: моногр. / Л.А. Данилова. - М.: ДетствоПресс, 2011. - 144 c.
Диагностика психического развития ребенка. Младенческий и ранний возраст / Л.Н. Галигузова и др. - М.: Мозаика-Синтез, 2013. - 176 c.
Журбина, О. А. Дети с задержкой психического развития. Подготовка к школе / О.А. Журбина, Н.В. Краснощекова. - М.: Феникс, 2007. 158 c.
Иванова, Т. Б. Диагностика нарушений в развитии детей с ЗПР / Т.Б. Иванова, В.А. Илюхина, М.А. Кошулько. - М.: Детство-Пресс, 2011. 112 c.
. Коненкова, И. Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. Речевая карта ребенка с задержкой психического развития / И.Д. Коненкова. М.: ГНОМ и Д, 2013. - 620 c.
Куимова, Наталья Адаптивность младших подростков с задержкой психического развития: моногр. / Наталья Куимова. - М.: Издательство
"Эксмо" ООО, 2014. - 172 c.
Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте / В.В. Лебединский. - М.: Academia, 2011. - 144 c.
Лебединский, В. В. Нарушения психического развития у детей. Учебное пособие / В.В. Лебединский. - М.: Издательство МГУ,. - 168 c.
Рау, М. Ю. Лепка. Аппликация. Рисунок. Альбом для организации творческой деятельности дошкольников с недостатками развития слуха
и ЗПР (+ методические рекомендации) / М.Ю. Рау. - М.: Владос, 2013. - 30 c.
Коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на основе использования разнообразных практических, наглядных и
словесных, двигательно-кинестетических методов.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с детьми данной категории строится дифференцированно.
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Дети с нарушениями речи посещают группу оздоровительной направленности и участвуют во всех традиционных событиях,
праздниках и мероприятиях группы.
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные, международные праздники экологической
направленности.
Младшая

Средняя

Старшая

Подготовительная

91

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январ
ь
Февраль
Март

 Праздник «День Знаний»
 Концерт
«С благодарностью,
с любовью»

 Праздник «День Знаний»
 Концерт
«С благодарностью,
с любовью»

 Праздник «День Знаний»
 Концерт
«С благодарностью,
с любовью»

 Праздник «День Знаний»
 Концерт
«С благодарностью,
с любовью»

 Концерт ко Дню
пожилого человека
 Осенний праздник
«Разноцветная пора»

 Концерт ко Дню пожилого
человека
 Осенний праздник
«Разноцветная пора»

 Концерт ко Дню пожилого
человека
 Осенний праздник
«Осень в гости к нам пришла»

 Концерт ко Дню пожилого человека
 Осенний праздник
«Осенины - именины»

 Интеллектуально спортивное
развлечение
«Моя семья»

 Интеллектуально -спортивное
развлечение
«Моя семья»

 Интеллектуально -спортивное
развлечение «Это я и вся моя
семья»

 Интеллектуально -спортивное
развлечение«Это я и вся моя семья»

 Развлечение «Здравствуй, Зимушка – зима»
 Праздник
«Новогодняя сказка»

 Праздник
«Новогодняя сказка»

 Весёлая эстафета «Зимушка-зима»
 Тематическое развлечение
«В гостях у Хозяйки Медной горы»
 Развлечение
 Развлечение
«Сильные, смелые,
«Я тоже в Армию пойду»
ловкие, умелые»
 Спортивный праздник
 Спортивный праздник
«Маленький чемпион»
«Маленький чемпион»
 Праздник
 Праздник
«Мамочка моя»
«Цветы для мамы»
 Развлечение
«Весна - красна»

 Развлечение
«Весна - красна»

 Развлечение «Здравствуй, Зимушка – зима»
 Праздник
«Новогоднее приключение»

 Праздник
«Новогодний карнавал»

 Весёлая эстафета «Зимушка-зима»
 Тематическое развлечение
«В гостях у Хозяйки Медной горы»
 Развлечение
 Развлечение
«Наша Армия сильна»
«Защитники Отечества»
 Спортивный праздник
«Маленький чемпион»
 Праздник
«Мамочка и я»
 Развлечение «Ворота отворяй,
Весну в гости зазывай»

 Спортивный праздник
«Маленький чемпион»
 Праздник
«Мамочка и я»
 Развлечение «Ворота отворяй,
Весну в гости зазывай»
92

Апрель
Май

 Развлечение
 Развлечение
«Дорожная азбука»
«Дорожная азбука»
 Спортивная эстафета
 Спортивная эстафета
«Пожарная
«Пожарная
безопасность»
безопасность»
 Праздничный концерт для ветеранов
«Пусть всегда будет солнце»
 Развлечение
 Развлечение
«В гостях у
«В гостях у
Солнышка»
Солнышка»

 Развлечение
 Развлечение
«В стране Светофории»
«В стране Светофории»
 Спортивная эстафета
 Спортивная эстафета
«Пожарная
«Пожарная
безопасность»
безопасность»
 Праздник, посвящённый Дню Победы «Мы вам СПАСИБО говорим»
 Развлечение
«В гостях у
Солнышка»

 Выпускной бал «Здравствуй,
школьная страна»

Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
- танцевальный флэш-моб,
- выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
- взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
- образовательные и спортивные квесты на территории ДОУ,
- поэтические вечера,
- клубный час для детей старших и подготовительных групп, творческие мастерские,
- воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- концерты,
- фестивали,
- выставки совместных коллекций,
- выставки семейного творчества,
- встречи с интересными людьми,
- спортивные и музыкальные праздники.
3.4 Распорядок и режим дня
МБДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 12-часовым пребыванием детей с 07.00 до 19.00 часов, исключая выходные
и праздничные дни. Режим посещения ребенком МБДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима работы МБДОУ).
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г. № 26.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Режим дня составляется для
разных возрастных групп в холодный и теплый периоды года. Родители имеют право выбора режима посещения ДОУ.
Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития детей, положений нормативных актов, потребностей родителей.
Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки,
закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
93

Организация жизни и деятельности детей с ТНР осуществляется в соответствии с распорядком дня/режимом группы оздоровительной
направленности, которую посещает ребенок.
Особенностью распорядка дня является выделение специального времени в режиме дня для реализации коррекционной работы в
соответствии с программой коррекционной работы.
Учебный план
Образоват
ельная
область

Виды
Образователь
детской
ные ситуации
деятельност
и
Продолжительность НОД
Обязательная часть
Продолжительность НОД

Младшая
группа (3-4
года)

в
неделю\
мин

в неделю
\количест
во

в
неделю\
мин

в неделю
\количество

в
неделю\м
ин

в неделю
\количество

в
неделю\
мин

в неделю
\количество

Физическ
ое
развитие

Двигательн
ая

Физическая
культура

45

3

60

3

75

3

90

3

Речевое
развитие

Коммуник
ативная

Развитие речи

15

1

15

1

50

2

30

1

30

1

Познавате
льное
развитие

Познавател
ьноисследоват
ельская

Социальн
окоммуник

Коммуник
ативная

Подготовка к
обучению
грамоте
Ознакомление
с
художественно
й литературой
ФЭМП
Ознакомление
с окружающим
миром\Предме
т. и соц. окруж.
Социализация,
развитие
общения,

Средняя группа (4-5
лет)

15 минут

Старшая группа
(5-6 лет)

20 минут

Подготовительная
группа (6-7 лет)

20-25 минут

Формы работы

30 минут

Основные движения
Общеразвивающие упражнения
Спортивные упражнения
Спортивные игры
Подвижные игры
Спортивные праздники,
физкультурные досуги
Дидактические игры, проекты.
Составление сказок, рассказов
Пересказы, заучивание
произведений

Ежедневно в режимные моменты

15

1

15

1

25

1

60

2

10

1

12

1

25

1

30

1

Ежедневно в режимные моменты

Экспериментирование,
наблюдение
Чтение художественной
литературы. Беседа.
Дидактическая игра. Проект.
Беседы, образовательные
ситуации, рассматривание картин.

94

ативное
развитие

Художест
венно эстетичес
кое
развитие

нравственное
воспитание
Самообслужив
ание,
самостоятельн
ость, трудовое
воспитание
Формирование
основ
безопасности
Изобразите
льная
Музыкальн
ая

Ежедневно в режимные моменты

Хозяйственно-бытовой,
самообслуживание, труд в
природе

Ежедневно в режимные моменты

Беседы, образовательные
ситуации, рассматривание картин,
сюжетно-ролевые игры,
дидактические игры.
Выставка, Рисование. Лепка.
Аппликация. Коллаж. Проект.
Ознакомление с художниками.
Коллекционирование.
Выставки.
Ручной труд, выставки из разного
материала, включая конструкторы,
модули, коллекции.
Праздники, развлечения
Драматизация, чтение наизусть

Рисование

15

1

20

1

50

2

60

2

Лепка/Апплика
ция

15

1

20

1

25

1

30

1

Конструктивно
-модельная
деятельность
Музыкальное
занятие

15

1

20

1

25

1

30

1

30

2

40

2

50

2

60

2

Итого: фактический объем
160
11
202
образовательной нагрузки
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
*Краеведение «Мы живем на Урале»
5
8

12

325

13

420

14

-

25

1

30

1

Всего:

12

350

14

450

15

165

11

210

Экскурсии, выставки, коллекции,
музей, встречи с интересными
людьми.

Коррекционная работа
Виды
Развитие слухового восприятия и обучение произношению индивидуальная работа учителя- дефектолога (при
необходимости), учителя-логопеда
Коррекционные игры и упражнения воспитателя с детьми по
заданию учителя-логопеда
Коррекционные гимнастики:
• фонетическая ритмика
• артикуляционная гимнастика

Количество
2-3 раза в неделю с каждым
ребенком

Длительность
10/15 – 20 минут

Ежедневно во второй половине
дня
Ежедневно в процессе
образовательной деятельности

10 минут
2-3 минуты

95

• дыхательная гимнастика
• пальчиковая гимнастика двигательной разминки
• зрительная гимнастика
• игры и упражнения на развитие общей и тонкой моторик

Ежедневно в виде физминуток,
двигательной разминок

2-3 минуты
10 минут

Виды и формы образовательной деятельности с детьми с ТНР
Виды
Разделы ООП
Количество ООД/часов в неделю
организованной
групповые
индивидуальные
образовательной и
коррекционной
деятельности
Познавательно
познание объектов живой и неживой
В соответствии с
исследовательская природы/познание предметного и социального мира,
расписанием группы в
освоение безопасного поведения
зависимости от возраста
познавательно-исследовательская деятельность
(игровые технологии с блоками и палочками)
математическое и сенсорное развитие
Коммуникативная Чтение художественной литературы
деятельность
Развитие речи, освоение культуры общения и
(речевое развитие) этикета/нравственнопатриотическое воспитание
Изобразительная Рисование, лепка, аппликация
деятельность
конструирование
Музыкально
музыка
2
художественная
деятельность
Двигательная
Физическая культура
3
деятельность
Коррекционно
Занятия с учителем - логопедом
по рекомендации ПМПК
2-3 (по рекомендации)
развивающая
Занятие с педагогом-психологом
по рекомендации ПМПК
2 (или по 2-3 чел со
работа
сходным уровнем
развития)
Занятие с учителем-дефектологом (при
по рекомендации ПМПК
необходимости)

96

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Организация развивающей предметно-пространственной среды направлена на всестороннее развитие и включение в разные виды
детской деятельности ребенка с ОВЗ. В соответствии с требованиями ФГОС ДО целью инклюзивного образования является обеспечение
коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной
помощи в освоении образовательной программы.
Организация предметнопространственной среды

Коррекция и развитие
психомоторных
функций у детей

Специальная предметная среда должна обеспечивать необходимые образовательные
условия для развития предметно- полисенсорного восприятия: пространственной
- зрительного (формирование понятий «цвет», «величина», «форма», пространственных
отношений и целостного среды восприятия предметов);
- слухового (восприятие речевых и неречевых звуков, слов-звукоподражаний и слов в
лепетной форме, звучания различных музыкальных инструментов);
- тактильно-двигательного (определение формы, величины, материала и других свойств
предметов на ощупь и по обводящему движению);
- вибрационного восприятия (реакции на вибрационные раздражители);
- двигательной активности;
- мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического);
- понимания устной речи, элементов жестовой речи, внеситуативного понимания речи;
- игровой деятельности (поэтапное формирование). Для этого развивающая предметнопространственная среда должна включать:
- игрушки, картинки, таблички для изучения пространственных понятий;
- схемы составления описательных рассказов, предложений; схемы последовательных
действий; - модели изучения лексических тем и др. Развивающее пространство группы
должно содержать достаточное количество игрового материала для развития
полисенсорного восприятия: игры, где необходимо подбирать цвет и форму к
изображениям реальных предметов, конструкторы с прилагаемыми схемами построек или
поделок, игры с блоками Дьенеша, парные карточки, разрезные картинки, музыкальные
инструменты, звучащие игрушки, шумовые коробочки, тактильное лото, тканевые
мешочки с парными предметами, доски Сегена для определения формы и величины на
ощупь и по обводящему движению, сенсорные дорожки и др.

Содержание РППС для детей с ТНР
-упражнения для развития мелкой
Сортировщики различных видов, треки различного вида для
моторики;
прокатывания шариков; шары звучащие, блоки с прозрачными
-гимнастика для глаз;
цветными стенками и различным звучащим наполнением; игрушки с
вставными деталями и молоточком для «забивания»; настольные и
97

-игры на снятие мышечного
напряжения;
-простые и сложные растяжки;
-комплексы массажа и
самомассажа;
-дыхательные упражнения;
-игры на развитие
вестибулярномоторной активности

Коррекция
-преодоление негативных эмоций;
эмоциональной сферы -игры на развитие локомоторных
функций;
-игры на регуляцию деятельности
дыхательной системы;
-игры и приемы для коррекции
тревожности;
-игры и приемы, направленные на
формирование адекватных форм
поведения;
-игры и приемы для устранения
детских страхов;
- игры и упражнения на развитие
саморегуляции и самоконтроля кинезиологические упражнения;
-игры на развитие концентрации и
распределение внимания;
-игры на развитие памяти;
-упражнения для развития
мышления;

напольные наборы из основы со стержнями и деталями разных
конфигураций для надевания; наборы объемных тел повторяющихся
форм, цветов и размеров для сравнения; бусы и цепочки с образцами
сборки; шнуровки; народные игрушки «Бирюльки», «Проворные
мотальщики», «Бильбоке»; набор из ударных музыкальных
инструментов, платков, лент, мячей для физкультурных и музыкальных
занятий; доски с прорезями и подвижными элементами; наборы для
навинчивания; набор для подбора по признаку и соединения элементов;
мозаика с шариками для перемещения их пальчиками; наборы
ламинированных панелей для развития моторики; магнитные
лабиринты с шариками; пособия по развитию речи; конструкция с
шариками и рычагом; наборы с шершавыми изображениями;
массажные мячи и массажеры различных форм, размеров и назначения;
тренажеры с желобом для удержания шарика в движении; сборный
тоннель- конструктор из элементов разной формы и различной
текстурой; стол для занятий с песком и водой
Наборы из основы со стержнями разной длины и элементами
одинаковых или разных форм и цветов; пирамидки с элементами
различных форм; доски с вкладышами и наборы с тактильными
элементами; наборы рамок-вкладышей одинаковой формы и разных
размеров и цветов со шнурками; доски с вкладышами и рамкивкладыши по различным тематикам; наборы объемных вкладышей;
составные картинки, тематические кубики и пазлы; наборы кубиков с
графическими элементами на гранях и образцами сборки; мозаики с
цветными элементами различных конфигураций и размеров; напольные
и настольные конструкторы из различных материалов с различными
видами крепления деталей; игровые и познавательные наборы с
зубчатым механизмом; наборы геометрических фигур плоскостных и
объемных; наборы демонстрационного и раздаточного счетного
материала разного вида; математические весы разного вида; пособия
для изучения состава числа; наборы для изучения целого и частей;
наборы для сравнения линейных и объемных величин;
демонстрационные часы; оборудование и инвентарь для
исследовательской деятельности с методическим сопровождением;
наборы с зеркалами для изучения симметрии; предметные и сюжетные
98

Формирование
высших психических
функций

Развитие
коммуникативной
деятельности

- игры и упражнения для развития
исследовательских способностей;
упражнения для активизации
познавательных процессов
- игры и упражнения для речевого
развития;
-игры на развитие саморегуляции;
- упражнения для формирования
межполушарного взаимодействия;
-игры на развитие
зрительнопространственной
координации;
- упражнения на развитие
концентрации внимания,
двигательного контроля и
элиминацию импульсивности и
агрессивности;
- повышение уровня
работоспособности нервной
системы
- игры на взаимопонимание;
- игры на взаимодействие

тематические картинки; демонстрационные плакаты по различным
тематикам; игры- головоломки
Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с образцами
сборки; набор составных картинок с различными признаками для
сборки; наборы кубиков с графическими элементами на гранях и
образцами сборки; домино картиночное, логическое, тактильное; лото;
игра на изучение чувств; тренажеры для письма; аудио- и
видеоматериалы; логические игры с прозрачными карточками и
возможностью самопроверки; логические пазлы; наборы карт с
заданиями различной сложности на определение «одинакового»,
«лишнего» и «недостающего»; планшет с передвижными фишками и
тематическим и наборами рабочих карточек с возможностью
самопроверки; перчаточные куклы с подвижным ртом и языком;
трансформируемые полифункциональные наборы разборных ковриков

Фигурки людей с ограниченными возможностями здоровья, игра
«Рыбалка» с крупногабаритными элементами для совместных игр;
набор составных «лыж» для коллективной ходьбы, легкий парашют для
групповых упражнений; диск- балансир для двух человек; домино
различное, лото различное; наборы для театрализованной деятельности

3.6 Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации АООП ДО, разработанной для детей с нарушением речи, осуществляется в соответствии с
потребностями ДОО на осуществление всех необходимых расходов на обеспечение конституционного права на бесплатное и общедоступное
дошкольное образование с учетом направленности группы, режима пребывания детей в группе, возрастом воспитанников и прочими
особенностями реализации АООП.
3.7. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
«Конвенция о правах ребенка» (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
«Конституция Российской Федерации» (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о
поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ).
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с изменениями на 28.06.2014г).
99

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.04.2014 № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по
образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 12.05.2014 № 32220).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30.08.2013г. №1014 г. Москва «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013г. №1155 г. Москва «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Приказ Минтруда России № 664н от 29.09.2014г. «О классификациях и критериях, используемых при осуществлении медико-социальной
экспертизы граждан федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы».
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7.06.2013г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном
образовании детей».
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15.05.2013г. № 26 «Об
утверждении СаНПиН» 2.4.304913);
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 20.05.2015г. № 2/15).

100

101

102

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)