СОДЕРЖАНИЕ
I.
ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
Обязательнаячасть
1.1. Пояснительнаязаписка
1.1.1. ЦелиизадачиреализацииПрограммы
1.1.2. ПринципыпостроенияПрограммы
1.1.3. ЗначимыехарактеристикидляразработкииреализацииПрограммы
1.2. ПланируемыерезультатыреализацииПрограммы
1.3. Педагогическаядиагностикадостиженияпланируемыхрезультатов
Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
Обязательнаячасть
2.1. Задачиисодержаниеобразования(обученияивоспитания)пообразовательнымобластям
2.1.1 Образовательнаяобласть«Социально-коммуникативноеразвитие»
2.1.2. Образовательнаяобласть«Познавательноеразвитие»
2.1.3. Образовательнаяобласть«Речевоеразвитие»
2.1.4. Образовательнаяобласть«Художественно-эстетическоеразвитие»
2.1.5. Образовательнаяобласть«Физическоеразвитие»
2.2. Вариативныеформы,способы,методыисредствареализацииПрограммы
2.3. Особенностиобразовательнойдеятельностиразныхвидовикультурныхпрактик
2.4. Способыинаправленияподдержкидетскойинициативы
2.5. Особенностивзаимодействияпедагогическогоколлективассемьямивоспитанников
2.6. Содержаниекоррекционно-развивающейработы
2.7. Рабочаяпрограммавоспитания
Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
Обязательнаячасть
3.1. Психолого-педагогическиеусловияреализацииПрограммы
3.2. Особенностиорганизацииразвивающейпредметно-пространственнойсреды
3.3. Материально-техническоеобеспечениеПрограммы,обеспеченностьметодическимиматериалами,средствамиобученияивоспитания
3.4. Переченьлитературных,музыкальных,художественных,анимационныхпроизведенийдляреализацииПрограммы
3.5. Режимираспорядокднявоспитанников ДОУ
3.6. Тематическийпланвоспитательно-образовательнойдеятельности
3.7. Недельныйучебныйграфик
3.8. Календарныйпланвоспитательнойработынагод
3.9. Планразвитиягруппы
Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений

2

3
3
3
3
3
8
12
14
29
29
29
33
36
39
47
52
63
69
73
76
82
96
114
114
114
124
130
131
136
138
138
143
145

I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительнаязаписка
Рабочая программа образовательной деятельности (далее – РП) является учебно-методическим документом образовательного учреждения и
согласно Закону «Об образовании в Российской Федерации» определяет объем, содержание, планируемые результаты и организацию образовательной
деятельности в группе общеразвивающей направленности с детьми старшего дошкольного возраста. Рабочая программа разработана в соответствии с
Основной программой дошкольного образования МБДОУ ПГО «Детский сад № 51» (далее – ОП ДО ДОУ), которая спроектирована с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой
дошкольного образования(далее – ФОП ДО), с учетом особенностей образовательного учреждения, региона (Среднего Урала) и муниципалитета
(Полевского городского округа), образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей (законных представителей).
Рабочаяпрограммаориентировананавоспитанниковс6летдо7(8)лет,иобеспечиваетпостроениецелостногопедагогическогопроцесса, направленного
на полноценное всестороннее развитие с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития(далее–
образовательныеобласти)–социально-коммуникативному,познавательному,речевому,художественно-эстетическомуифизическомуразвитию.
Рабочая программа разработана в соответствии с действующими законодательными, нормативно-правовыми документами федерального и
регионального уровня, локальными актами ДОУ, регулирующими его деятельность, которые обозначены в ОП ДО МБДОУ ПГО «Детский сад № 51».
Программасостоитизтрехосновныхразделов:целевой,содержательныйиорганизационный,вкаждомизкоторыхотражаетсяобязательнаячасть
и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательныхобластях(п.2.6ФГОСДОред.от08.11.2022)идополненавнеобходимомобъемеположениямикомплекснойпрограммы«Отрождения
до
школы», что позволяет использовать ее инновационные технологии для повышения качества дошкольного образования в ДОУ. Объем, обязательной
части ОП ДО, определен не менее 60% от общего объема ФОП ДО.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с учетом парциальной программы «СамоЦвет», ее
объем определен не более 40% от общего.
1.1.1. ЦелиизадачиреализацииРабочей программы
ЦельРабочейпрограммы (п.14.1ФОПДО).
Рабочаяпрограмманаправленанарешение задач (п.14.2ФОПДО).
1.1.2. ПринципыпостроенияРабочейпрограммы
РПВпостроенанапринципахдошкольногообразования,установленныхФГОСДО(п.14.3ФОП ДО):
1.1.3. Значимыехарактеристики,втомчислехарактеристикиособенностейразвитиявоспитанников
Индивидуальныеособенностиразвитиявоспитанников группы
3

Контингентвоспитанниковна 1сентября2024года
Изних:
Группа,
направленность
Группа«Карамель
ка»

Возраст

3-4 года

Обще
е колво
21

ОВЗ
девочек мальчиков
11

10

-

Количестводетей
«Группы
проявляющих
риска»
склонностик
одаренности
3

Состояниездоровьявоспитанниковпо
группам здоровья
I

II

18

3

III

IV

V

-

-

Возрастныехарактеристикиособенностейразвитиядетей
Характеристика возрастных особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательной
деятельности, как в условиях семьи, так и в условиях группы.
Планируя образовательную работу с воспитанниками, воспитатели опираются на характеристики возрастных особенностей развития детей
дошкольного возраста комплексной программы «От рождения до школы», учитывают конкретные условия и особенности контингента воспитанников;
индивидуальные особенности и интересы детей, возрастные особенности развития детей 6 – 7 лет.
Характеристикидетейсособенностямиразвития(еслитакиедетипоступятвгруппувтечениеучебного года)
Слабовидящиедети
Слабовидящиедетихарактеризуютсяналичиемостротызренияот0,05(5%)до0,4(40%)налучшевидящемглазускоррекциейочками:1)острота зрения в
пределах от 0,05 до 0,09 с коррекцией очками на лучше видящем глазу - отмечаются сложные нарушения зрительных функций. Наряду со
снижениемостротызренияунихсуженополезрения,нарушенопространственноезрение.Всеэтозатрудняетзрительноевосприятиеокружающегомира, в том
числе и учебного материала; 2) острота зрения от 0,1 до 0,2 с коррекцией очками на лучше видящем глазу - относятся к инвалидам, хотя острота зрения
уних выше. Именно поэтомуво многих литературных источниках по тифлологии зрение до 0,2 обозначается как «медицинское слабовидение»;
3)Остротазренияот0,3до0,4скоррекциейочкаминалучшевидящемглазу.Этаверхняяграницаслабовидениясоответствуетмеждународнымнормам признания
детской инвалидности. Поэтому признается необходимость специальной педагогической, психологической и медицинской поддержки этой
группыдетей.Кдетямсфункциональныминарушениямизренияотносятсядетисамблиопией,косоглазием.Амблиопия -различныепопроисхождению формы
понижения остроты зрения, причиной которых являются функциональные расстройства зрительного аппарата. Косоглазие - различные по
происхождению и локализации поражения зрительной и глазодвигательной систем, вызывающие периодическое или постоянное отклонение глазного
яблока.Детиснарушениемзренияприихобщностиспсихофизическимразвитиемнормальновидящихдетейимеютсвоиспецифическиеособенностив
развитии. Одним из условий качественного обучения, воспитания, развития, абилитации и реабилитации является точное понимание педагогами
особенностей состояния зрительных функций каждого ребенка и их учет в системе всех видов психолого-педагогического воздействия.
Нарушение речи
Iуровеньразвитияречи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительнойречи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает
стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в
самостоятельномобщениинемогутпользоватьсяфразовойречью,невладеютнавыкамисвязноговысказывания.Втожевремянельзяговоритьополном
4

отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы и
звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка. При воспроизведении слов ребенок преимущественно
сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня.
Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами, что
указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты,
мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им
компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их
диффузность.Детиспособнывоспроизводитьвосновномодно-двусложныеслова,тогдакакболеесложныесловаподвергаютсясокращениям.Нарядус
отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как
словоизменение детям еще не доступно.
IIуровеньразвитияречи
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда
даже четырехсловнойфразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может, как правильно использовать способы
согласования и управления, так их и нарушать.
Всамостоятельнойречидетейиногдапоявляютсяпростыепредлогиилиих лепетныеварианты;сложныепредлогиотсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени
сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов,
относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица. Наблюдаются существенные затруднения в
усвоенииобобщающихиотвлеченныхпонятий,системыантонимовисинонимов.Какинапредыдущемуровне,сохраняетсямногозначноеупотребление слов,
разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Ограниченность словарного запаса проявляетсяи
внезнании многих слов.Заметнытрудности впониманииииспользовании вречи слов,обозначающих признакипредметов, форму, цвет, материал.
Связнаяречьхарактеризуетсянедостаточнойпередачейнекоторыхсмысловыхотношенийиможетсводитьсякпростомуперечислениюсобытий,
действийилипредметов.Детям со IIуровнемречевогоразвития крайнезатруднительно составлениерассказов,пересказовбез помощи взрослого. Даже
приналичииподсказок,наводящихвопросовдетинемогутпередатьсодержаниесюжетнойлинии.Эточащевсегопроявляетсявперечисленииобъектов,
действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные
нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их
звуконаполняемости.
КданномууровнюречевогоразвитияможноотнестиуровеньразвитиявоспитанниковсвторичнымТНР.
Одаренныйребенок

5

Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие
специальныхспособностей.Одарённыедети,демонстрируявыдающиесяспособностивкакой-либооднойобласти,иногдамогутничемнеотличатьсяво
всех
отношениях от своих сверстников.
Одарённостькакправило,охватываетдовольноширокийспектриндивидуально-психологическихособенностей:
- в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная исследовательская деятельность окружающего мира, установление
причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на фоне повышенной биохимической и
электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к
классификации;
- раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное мышление, умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить
вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
- в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких
требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
- в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно
дневного.
Дети-билингвы
Билингвизм –это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух языков, обычно первого – родного, и второго
приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из языков
меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе
возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть
эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей - билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети намного раньше могут освоить металингвистические
навыки,тоестьонисраннеговозрасталучшепонимаютустройствоязыка(например,чтоодинитотжепредметможетназыватьсяпо-разному);билингвы
оченьтворческииспользуютсвойязыковойбагаж,
унихоченьраноначинаетсясловотворчество;большоестремлениексамоанализу
какпутипознания
окружающейреальности(«ясказалневерно»/«родителиговорятневерно»);большаясоциальнаяактивность,вариативностьиоригинальностьврешении
проблем.
Частоболеющиедети
Частоболеющиедети,этодетипреимущественнодошкольноговозраста,которыеболеютразличнымиреспираторно-вируснымизаболеваниями более
четырёх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемостиострыми респираторно-вирусными
инфекциями (ОРВИ):
- детидо года-четыреиболеезаболеванийвгод;
- отгодадотрёх лет –восемьиболеезаболеванийвгод;
- отчетырёхдопятилет–четыре-шестьиболеезаболеванийвгод;
- старшепятилет –четыре-шесть иболеезаболеванийвгод.

6

Втакихслучаяхврачиуказываютнаснижениеуребёнкаиммунитета, формированияунегохроническихвоспалительныхочагов,икакследствие это
приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей специфическим
возрастным феноменом.
Дети с дефицитом внимания и гиперактивностью
Дефицитвниманияигиперактивность(далееДВГ)–неврологическо-поведенческоерасстройстворазвития,начинающеесявдетскомвозрасте
и
проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность,плохо управляемая импульсивность, что существенно
влияет на общую работоспособность. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями
действий, вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.
ВыделяютсявариантыпротеканияДВГвзависимостиотпреобладающихпризнаков:
- гиперактивностьбездефицита внимания;
- дефицитвниманиябезгиперактивности(чащенаблюдаетсяудевочек–тихие,спокойные,«витающиевоблаках»);
- сочетающийдефицитвниманияигиперактивность(наиболеераспространённыйвариант).
Детиснарушениемэмоционально-волевойсферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоциональноволевой сферы, для которого наиболее характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижениеигровой активности,
затрудненийорганизацииумственнойдеятельности);повышеннаятревожность(проявляетсявизбегании
социальныхконтактов,снижениистремленияк
общению);агрессивность(ввидедемонстративногонеповиновения,физическойивербальнойагрессии),котораяможетбытьнаправленанасамогосебя.
Ребёнок проявляет непослушание, сбольшим трудом воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувствасопереживания, понимания
другогочеловека;неготовностьинежеланиепреодолеватьтрудности(ребёноквялый,снеудовольствиемконтактируетсовзрослыми,можетполностью
игнорироватьродителей,илисделатьвид,чтонеслышитокружающих);низкаямотивациякуспехусизбеганиемгипотетическихнеудач,которыеиногда могут
истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной
критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы удошкольника,приотсутствии адекватногосопровождения, могут привести к серьёзнымпроблемамв
виде низкой социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.

7

1.2. ПланируемыерезультатыосвоенияРабочей программы(п.15ФОПДО)
Требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) к результатам освоения ОП ДО
определены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования с учетом специфики дошкольного детства
(гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системных
особенностей дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности
вменения ребенку какой-либо ответственности за результат).
Целевыеориентирыявляютсяориентирамидля:
а) построения образовательной политики ДОО;
б)решениязадач:
- формированияОПДО;
- анализапрофессиональнойдеятельности;
- взаимодействияссемьями;
в)изученияхарактеристикобразованиядетейввозрастеот2месяцевдо(7)8 лет;
г)информированияродителей(законныхпредставителей)иобщественностиотносительноцелейдошкольногообразования,общихдлявсего образовательного
пространства Российской Федерации.
Целевыеориентирынаэтапезавершениядошкольногообразования(п.4.6.ФГОСДО).
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения ОП ДО ДОУ представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы ДОУ и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
ПланируемыерезультатынаэтапезавершенияосвоенияПрограммы(кконцудошкольноговозраста)(п.15.4.ФОПДО):
уребенкасформированыосновныепсихофизическиеинравственно-волевыекачества;
ребеноквладеетосновнымидвижениямииэлементамиспортивныхигр,можетконтролироватьсвоидвижениеиуправлятьими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физическиеупражнения (общеразвивающие, основныедвижения, спортивные), участвует втуристских пеших
прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребенокпроявляетэлементытворчествавдвигательной деятельности;
ребенокпроявляетнравственно-волевыекачества,самоконтрольиможетосуществлятьанализсвоейдвигательнойдеятельности;
ребенокпроявляетдуховно-нравственныекачестваиосновыпатриотизмавходезанятийфизическойкультуройиознакомлениемсдостижениями
российского спорта;
8

ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает,
как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребеноквладеетнавыкамиличнойгигиены,можетзаботливоотноситьсяксвоемуздоровьюиздоровьюокружающих,стремитсяоказатьпомощь и
поддержку другим людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия совзрослыми и сверстниками; способен понимать иучитывать интересы
ичувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребенокспособенпониматьсвоипереживанияипричиныихвозникновения,регулироватьсвоеповедениеиосуществлятьвыборсоциально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенокстремитсясохранятьпозитивнуюсамооценку;
ребенокпроявляетположительноеотношениекмиру,разнымвидамтруда,другимлюдямисамомусебе; у
ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенокспособеноткликатьсянаэмоцииблизкихлюдей,проявлятьэмпатию(сочувствие,сопереживание,содействие);
ребенокспособенкосуществлениюсоциальнойнавигациикакориентациивсоциумеисоблюдениюправилбезопасностивреальномицифровом
взаимодействии;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающеммире;способенсамостоятельнопридумыватьобъясненияявлениямприродыипоступкамлюдей;склоненнаблюдать,экспериментировать;
строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
ребенокспособенприменятьвжизненныхиигровыхситуацияхзнанияоколичестве,форме,величинепредметов,пространствеивремени,умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребенок имеет разнообразныепознавательныеумения: определяет противоречия, формулирует задачуисследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
9

ребенокимеетпредставлениеонекоторыхнаиболееяркихпредставителяхживойприродыРоссииипланеты,ихотличительныхпризнаках,среде
обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
ребеноксамостоятельновыбираеттехникуивыразительныесредствадлянаиболее
точнойпередачиобразаисвоегозамысла,способенсоздавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
ребеноквладеетразнымиформамиивидамиигры,различаетусловнуюиреальнуюситуации,предлагаетиобъясняетзамыселигры,комбинирует
сюжетынаосновереальных,вымышленныхсобытий,выполняетнесколькоролейводнойигре,подбираетразныесредствадлясозданияигровыхобразов,
согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к
учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Планируемыерезультатысдетьмисособенностямиразвития,препятствующимиосвоениюПрограммы
Частоболеющие
дети (ЧБД)

Леворукиедети

-определяетсостояниесвоегоздоровья(здоровонилиболен),атакжесостояниездоровьяокружающих;
-называетипоказывает,чтоименноболит(какаячастьтела,орган);
-различаетполезныеивредныедляздоровьяпродуктыпитания,разумноупотребляетих,выбираетодеждуиобувьсоответствующие погоде,
состоянию своего здоровья;
-владееткультурно-гигиеническиминавыками, втомчисле приработе за столом или скнигой,с рисунком,поделкой (расстояние отглаз до
текста,иллюстрации, контрольсвоейосанки), самостоятельновыполняетгигиеническиепроцедурыиправилаздоровогообразажизни.
-удетейнадостаточномуровнесформированызрительно-моторныекоординации,зрительноевосприятиепамять;
-правильносидеть,держатькарандаширучку,дифференцироватьстрочку,уверенновыполнятьразличныеграфическиеэлементы;
-удетейсформированоположительноеотношениекграфическимупражнениям,письму,кучебнойдеятельностивцелом;
-на фоне общей нормализацииэмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный
опыт.
10

Детисдефицитом
внимания и
гиперактивностью

Дети с
нарушениями
эмоциональноволевойсферы

Дети-билингвы

-запоминаетдостаточныйобъёминформацииприхорошейконцентрациивниманиясразу(ипомниточеньдолго);
-умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения
внекоторых стандартных опасных ситуациях;
-устойчиввдостижениицелей,непредставленныхвактуальномокружении,значительноотдалённыхвовремени(часы,дни,недели);
-самостоятельноиотчётливоможеттормозитьповеденческиереакциивбольшинствезнакомыхинезнакомыхситуаций;
-умеетнайтивыразительныесредства(кромевербальныхсредств)дляпередачисвоихмыслей,чувств,отношенияккомуиличемулибо;
-устойчивопринимаетактивноеучастиевобщейдеятельности,организовыватьфрагментытакойдеятельности;
-планированиеповеденияпроявляетсяспонтанноивариативно,томчисле–сиспользованиемвербальныхсредств,контролируетпромежуточные и
конечные результаты;
-на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в
личныйопыт.
-инициируетобщениеисовместнуюсосверстникамиивзрослымидеятельность;
-проявляетотчётливыепризнакигибкостипсихическихпроцессоввбольшинствезнакомыхинезнакомыхситуаций;
-устойчиввдостижениицелей,непредставленныхвактуальномокружении,значительноотдалённыхвовремени(часы,дни,недели);
-самостоятельноиотчётливоможеттормозитьповеденческиереакциивбольшинствезнакомыхинезнакомыхситуаций;
-детальноиразнообразнообследуетновыеобъектыиместа,хорошоориентируетсявзнакомыхместахи ситуациях;
-проявляетосторожностьипредусмотрительностьвпотенциальноопаснойситуации;
-способенинтерпретироватьобразцысоциальногоповедениявзрослыхилидетей(персонажейлитературныхпроизведений,мультфильмов) в
играх, повседневной жизни;
-планированиеповеденияпроявляетсяспонтанноивариативно,томчисле–сиспользованиемвербальныхсредств;
-на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в
личныйопыт.
-спонтаннопроизводитразвёрнутоевысказывание(из4-5иболееслов)надвухязыках;
-знаетнесколькостихотворений,песеннаизустьнародномиприобретённомязыках;
-пользуетсяпрямойикосвеннойречьювобщении,припересказелитературныхтекстов;
-слышитсобственныеречевыенедостатки,сравниваясвоюречьсречьювзрослых;
-имеетустойчивоправильноепроизношениеродногоиприобретённогоязыка;
-имеетпредставленияороднойстранеистранепроживания(ихнаселении,природе,быте,народнойкультуреитакдалее);
-складываютсяпредпосылкиграмотности.

Планируемыерезультатысодареннымидетьми
Одаренныедети

-экспериментируетспредметамииихсвойствами,новымиматериалами,преобразовывает их;
-используетформыумственногоисоциальногоэкспериментирования(прирешениипроблемныхситуаций,анализелитературных произведений,
сопоставлении собственных высказываний, событий социума и так далее);
-используетобобщённыеспособыанализаусловийзадачииихсоотнесениесконечнойцелью;
-проявляеттворчествовпоискеоригинальныхрешений.

11

Планируемыерезультатыдетейсиндивидуальнымиособенностями
Детиснарушением
речи

Ребеноквладеетсобственно–речевымиумениямиикоммуникациями:
-вступаетвобщение;
-поддерживаетобщение;
-говоритвыразительновнормальномтемпе;
-владеетречевымэтикетом;
Уребенкаграмотнаясвязнаяречь:
-высказываетсяпоследовательно;
-высказываниеноситцелостныйхарактер;
-речьструктурнооформлена;
-присутствуетлогикаизложения;
-умеетоцениватьсобственноевысказывание;
-правильноепроизношениевсехзвуков,умеетанализироватьиисправлятьречевыеошибки;
-осознанноиспользуетлексическиесредстввпрактикеречевойдеятельности;
-понимаеткультурныеценностиграмматическиправильнойречи,применяетвсобственнойречи.

1.3.
Педагогическаядиагностикадостиженияпланируемыхрезультатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений,склонностей,личностныхособенностей,способов
взаимодействиясовзрослымиисверстниками.Онапозволяетвыявлятьособенностии
динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршрутыосвоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности(п. 16.1. ФОП ДО).
Целипедагогическойдиагностики,атакжеособенностиеепроведенияопределяютсятребованиямиФГОСДО.ПриреализацииПрограммыможет
проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики(п. 16.2. ФОП ДО).
Спецификапедагогическойдиагностики достиженияпланируемыхобразовательныхрезультатовобусловленаследующимитребованиямиФГОС
ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевыеориентирынеподлежатнепосредственнойоценке,втомчислеиввидепедагогическойдиагностики(мониторинга),инеявляютсяоснованием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей;
- освоениеПрограммынесопровождаетсяпроведениемпромежуточныхаттестацийиитоговойаттестацииобучающихся.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
12

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
- педагогическиенаблюдения, педагогическуюдиагностику,связаннуюсоценкойэффективностипедагогическихдействий сцельюихдальнейшей
оптимизации;
- детскиепортфолио,фиксирующиедостиженияребенкавходеобразовательной деятельности;
- индивидуальныекартыразвитияребенка;
Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная,
финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Наблюдениезадетьмиосуществляетсявтечениевсего
учебногогода.Периодичность(сборданных)–одинразвконцеучебногогода(1-2неделимая)в
ходенаблюденийзаактивностьюдетейвспонтаннойиспециальноорганизованнойдеятельности.
Оцениваниеобразовательныхрезультатовпедагогами
осуществляется по методическому комплекту: Педагогическая диагностика развития детей. - В. К. Загвоздкиной, И. Е. Федосовой.Программой
предусмотрен инструментарий для педагогической диагностики – Индивидуальныекартыразвития детей: от 3 до 7 лет, автор-составитель Е.Ю.
Мишняева.
Карты предназначены для документирования результатов педагогических наблюдений за динамикой развития детей раннего и дошкольного
возраста в соответствии с ФГОС ДО. В индивидуальных картах развития определены и структурированы конкретные виды поведения и навыки детей в
той последовательности, в которой они, как правило, формируются.
Основнымипользователямиинформацииорезультатахоценкииндивидуальногоразвитиядетейявляются:
- родители(законныепредставители)воспитанников,
- педагоги(непосредственноработающиесребенком).
Формыпроведенияпедагогическойдиагностики:индивидуальная;подгрупповая;групповая.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организуетРППС,мотивирующуюактивнуютворческуюдеятельностьобучающихся,составляетиндивидуальныеобразовательныемаршрутыосвоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей. Участие ребенка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей) (п. 16.10. ФОП ДО).
Для оценивания проявления потенциальной одаренности у детей старшего дошкольного возраста предусмотрена методика «Карта
одарённости»ЭтаметодикасозданаА.И.СавенковымнаосновеметодикиД.ХаанаиМ.Каффа.Онаотличаетсяотпоследнейтем,чтодляупрощения обработки
результатов было выровнено число вопросов по каждому разделу, а также был введён «Лист опроса», позволяющий сравнительно легко
систематизироватьполученнуюинформацию.Методикаадресованародителям(можетприменятьсяипедагогами).Возрастнойдиапазон,вкоторомона может
применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение двух основных функций:
Первая и основная функция – диагностическая. С помощью данной методики можно количественно оценить степень выраженности у ребёнка
различных видов одарённости и определить, какой вид одарённости у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных
оценок позволит увидеть индивидуальный, свойственный только тому или иномуребёнку, «портрет развития его дарований».
13

Втораяфункция –развивающая.Утвержденная,покоторой придётсяоцениватьребёнка,можно рассматриватькакпрограммуегодальнейшего
развития. Это поможетобратить вниманиена то, чего, может быть, раньше незамечалось, усилить внимание к тем сторонам, которыепредставляются
наиболее ценными.
ЧАСТЬ,ФОРМИРУЕМАЯУЧАСТНИКАМИОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХОТНОШЕНИЙ
Пояснительнаязаписка
ЧастьОПДО,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений(далее–ФУОО)отражаетспецифическиеусловиясоциализациидетей
дошкольного возраста, с учетом национально-культурных традиций Уральского региона определена парциальная программа – Образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст и дошкольный возраст / Н.В. Дягилева, О.В. Закревская, О.В.
Толстикова, О.А. Трофимова; МОМП СО, ГАОУ ДПО «ИРО». –Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019 г., направленная на развитие детей в
нескольких образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (далее – парциальная образовательная программа), методики,
формы организации образовательной работы (п. 2.9 ФГОС ДО).А также реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Уральского региона; сложившиеся традиции ДОУ; выбор парциальной образовательной программы и форм
организации
работысдетьми,которыевнаибольшейстепенисоответствуютпотребностямиинтересамдетей,атакжевозможностямпедагогическогоколлективаи ДОУ в
целом.
Целиизадачичасти,формируемойучастникамиобразовательныхотношений
Цель:воспитаниелюбвикмалойРодине,родномукраюосознаниеегомногонациональности,многоаспектности.Формированиеобщейкультуры личности
с учетом этнокультурной составляющей образования.
Задачи:
- Формироватьпознавательныйинтерескисториисвоейсемьи,ееродословной.
- Воспитыватьчувствородовойчести,привязанности,сопричастностикобщимделам,любвииуважениякчленамсемьи.
- Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров,
памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
- Развиватьспособностьчувствоватькрасотуприроды,архитектурысвоеймалойродиныиэмоциональнооткликатьсяна нее.
- Содействоватьстановлениюжеланияприниматьучастиевтрадицияхгорода(села),горожан(сельчан),культурныхмероприятиях,социальных,
природоохранных акциях.
- Развиватьчувствогордости,бережноеотношениекродномугороду(селу).
- Расширятьпредставлениядетейотом,чтоделаетмалуюродину(городсело) красивым.
- Познакомитьдетейсжизньюитворчествомнекоторыхзнаменитыхлюдейсвоегогорода (села).
- Развивать удетей интерес к родномукраю как части России: культуре, истории зарожденияи развития своего края; к людям, прославившимсвой край в
истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
- Развиватьинтересиуважениекдеятельностивзрослыхнаблагородногокрая,стремлениеучаствоватьвсовместнойсовзрослымидеятельности социальной
направленности.
14

- Воспитыватьпатриотическиеигражданскиечувства:чувствовосхищениядостижениямичеловечества;чувствогордостиотосознанияпринадлежности к
носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
- Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях
представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
- Воспитыватьчувствопривязанностиребенкакродномукраю,уважениеккультурнымтрадициямсвоегоидругихнародов.
- Развиватьинтересдетейкприроднымбогатствамродногокрая,стремлениесохранятьих.
- Развиватьинтересдетейкнароднойкультуре(устномународномутворчеству,народноймузыке,танцам,играм,игрушкам)своегоэтноса,других народов и
национальностей.
- Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и
поведениявпроцессеосвоениякультурыразныхвидов,обеспечиваявозможностьотраженияполученныхзнаний,уменийвразныхвидаххудожественнотворческой деятельности.
- Обеспечиватьпознаниедетьмиобщностинравственно-этическихиэстетическихценностей,пониманиепричинразличийвпроявленияхматериальной и
духовной культуры.
- Развиватьспособностьктолерантномуобщению,кпозитивномувзаимодействиюслюдьмиразных этносов.
- Воспитывать удетей миролюбие,принятиеипониманиедругих людей(детейивзрослых)независимоотихрасовойинациональнойпринадлежности, языка и
других особенностей культуры.
Принципыиподходычасти,формируемойучастникамиобразовательныхотношений
Принципысучетомспецификинациональных,социокультурныхусловийУральскогорегиона:
- принцип природосообразности. Предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
- принципкультуросообразности.Предусматриваетнеобходимостьучетакультурно-историческогоопыта,традиций,социально-культурныхотношений
и
практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
- принцип вариативности. Обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на
интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
- принцип индивидуализации. Опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально
творческая.Ребенок,наблюдаязавзрослым,подражаяему,учитсяунего,ноприэтомвыбираетто,чемуемухочетсяподражатьиучиться.Такимобразом, ребенок
не является «прямым наследником», а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать.
- принцип деятельностного подходакак развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или
операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
- принципуниверсальностисодержанияиодновременновариативностиигибкости,позволяющийкорректироватьегореализациювзависимостиотхода
образовательного процесса и особенностей развития детей;

15

- принципинтеграциисодержаниямодулейобразовательнойдеятельности,который,соднойстороны,ненарушаетцелостностькаждогоизнаправлений
развития, а с другой - существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле
детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
- принципсозданияпроблемныхситуацийвпроцессеосвоениясодержаниякультурнойпрактики,характеризующихсяопределеннымуровнемтрудности,
связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные детьми
способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействиядетей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется
социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в
случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности.
- принцип учета определенных особенностей психикидетей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно
запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное
формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание,
представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия
дошкольников;
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в
возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия,
позволяющих ребенку познать и реализовать себя;
- принцип обогащения (амплификации) детскогоразвития- получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и
себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку
детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность
высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
- принцип эмоционального благополучиячерез позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и
настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребенка в
привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее
пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативыв планировании образовательной деятельности, ее поддержки и
стимулирования;
- принципсодействия,сотрудничества–использованияиподдержкиввоспитаниидетейпартнерских
доброжелательныхотношениймеждувзрослыми
и
детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения, освоения и
осмысленияокружающегомира(природного,социального)какисследователяипартнеравсамостоятельнойисовместнойдеятельностисдругими
16

детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и
осознанность ребенка;
- принцип привлеченияи использования в реализации программы потенциала семьи - родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех
ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
- принципособойроливреализациипрограммысоциальнойиразвивающейпредметнойпространственнойсреды.
Значимыехарактеристикидляразработкичасти,формируемойучастникамиобразовательныйотношений
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, поставлены задачи, направленные на
использование сетевой формы взаимодействия в ходе реализации ОП ДО, обеспечивающей возможность социализации и ее успешного освоения
воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных
взрослых,направленныхнавведениедетейвпространствокультуры,постижениеееценностейисмыслов.Партнерскоевзаимодействиевсехучастников
образовательного процессапозволяет выделять, осознавать и решать проблемывоспитания детей, атакжеобеспечивает необходимыеглубинныесвязи
между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
Оттого,насколькобудутобъединеныцелипедагогов,детей,родителейводну,согласованыцельизадачи,найденыаспектыличностногосмысла,
привлекательные для всех субъектов, зависит успешность выработанной стратегии развития ДОУ, реализации ОП ДО.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализациюметодов, максимально активизирующих мышление,
воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении
креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации
совместной деятельности взрослых и детей.
Сетеваяформареализациипрограммыдошкольногообразования
Обеспечивает успешность выработанной стратегии реализации ОП ДО, совокупность ее свойств, отвечающих за эффективность и качество
решения определенного круга образовательных задач на конкретном этапе совместной деятельности субъектов.
МБДОУ ПГО «Детский сад № 51» – это учреждение, которое обеспечивает устойчивый уровень качества образовательных услуг. Новые задачи,
встающие перед дошкольным учреждением, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с социальными партнерами.
Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с определением обязанностей и ответственности сторон, совместным планам
деятельности и осуществляется в разнообразных формах. Организация социокультурных связей между детским садом и учреждениями позволяет
использоватьмаксимумвозможностейдляразвитияинтересоввоспитанниковиихиндивидуальныхвозможностей,обеспечитьсамораскрытиеличности
и
самореализацию их творческих способностей, повысить удовлетворенность родителей результатом образования ребенка.
Взаимодействиесорганизациямикакусловиеобеспечениекачествареализации частиООП,
формируемой участниками образовательных отношений
17

Субъектывзаимодействия
МБУК«Централизованнаябиблиотечнаясистема»городскаябиблиотека№9
МБУДОПГО«Центрразвитиятворчестваим.Н.Е.Бобровой»
МБУК«Музыкальнаяшкола»
МБОУДО«Детскаяхудожественнаяшкола»
ДворецкультурыитехникиАО«Северскийтрубныйзавод»
ГУКСО«Краеведческиймузей»г.Полевского
Производственно-техническиймузей«Северскаядомна»АО«СТЗ»

Предметвзаимодействия
Развитие социальной компетентности воспитанников, художественноэстетическоеикраеведческоеразвитие,знакомствостворческимилюдьми города,
нравственно-патриотическое и социальное воспитание.
Развитиеиподдержкаодаренныхдетей.
Предоставлениевозможностиучастиявгородскихтворческихконкурсах,втом числе
и детям с ОВЗ
Участиевпроектахиреализацииобщеобразовательныхпрограмм
культурологической направленности
Сохранениеиукреплениездоровьявоспитанников. Участие
в спортивных мероприятиях

Физкультурно-спортивныйкомплексАО«Северскийтрубныйзавод»
ЛыжнаябазаАО«Северскийтрубныйзавод»
МБДОУПГО«Детскийсад№51»-внутреннееобъединениетрехтерриторий
учреждения
Сбербанк,городскиепредприятияторговлиисферыобслуживания

Совместнаяразработка,реализацияобщихпроектов;проведениемероприятий
внутри объединения с включением детей и родителей
Экскурсиисвоспитанниками,дляознакомлениясновымипрофессиями

ВзаимодействиеДОУссоциумомпореализацииОПссоциумом,обеспечиваетсянаоснованиидоговоров,плановсовместнойработы.
Обогащениесодержаниядеятельностидетскогосадапосотрудничеству:
- смедицинскими учреждениямипоохранежизнииздоровьявоспитанников;
- сучреждениямиобразованияпообменуопытом работы;
- сучреждениямикультуры–поэстетическому,патриотическомувоспитанию.
Важноезначениеприопределениисодержательнойосновычасти,формируемойучастникамиобразовательныхотношенийимеютисторические,
национально-культурные, демографические, климатические и др. особенности, в которых осуществляется образовательный процесс.
1) Историческиеигеографическиеособенности:
Центром Полевского городского округа является населенный пункт - город областного подчинения Полевской с населением 62,3тыс. человек. В
состав Полевского городского округа входят и сельские земли с населением 7,5 тыс. человек.
ГородПолевскойрасположенв50кмкюго-западуотгородаЕкатеринбургавбассейневерховьеврекиЧусовой,междууваламиУфалейскогохребта
и
Каслинско-Сысертского кряжа. Отличительной особенностью города является то, что он делится прудами на два жилых массива (южную и северную
части),общейудаленностью10кмдруготдруга.ЧерезПолевскойгородскойокругпроходитграницаЕвропыиАзии.
НаименованиегородаПолевского
образовано от названия местной реки Полевая, на берегах которой было обнаружено месторождение медной руды.
Официальной датой основания города Полевского является 1718 год – дата начала промышленной разработки Гумешевского месторождения
медных руд. День города традиционно празднуется в третье воскресенье июля совместно с Днем металлурга.
С Полевским тесно связано имя уральского писателя Павла Петровича Бажова. Он жил в Полевском в 1892-1895 годах и мальчишкой на горе
Думной слушал сказы дедушки Слышко – Василия Алексеевича Хмелинина – «про девку Азовку, про Полоза, про всякие земельные богатства». Эти
образы послужили писателю материалом для создания всемирно известной книги «Малахитовая шкатулка». На площади в южной части города Бажову
установлен памятник, в Полевском музее действует постоянная экспозиция, посвящённая Бажову и его творчеству. Со сказами Бажова связаны многие
места Полевского городского округа: гора Азов, гора Думная, сёла Полдневая, Косой Брод, Гумёшки и другие.
18

2) Социально-демографическиеособенности:
Анализ социального статуса семей выявил, что в группе воспитываются дети из полных (83%), из неполных (17%) и многодетных (12%) семей.
Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (24%) и средним профессиональным (62%)образованием. Высокий процент родителей с
средним профессиональным образованием, что дает возможность привлекать родителейкучастиювпедагогическомпроцессе.
Родительский коллектив условно можно проранжировать по степени участия в деятельности группы: 65% - содействуют в организации и
проведениимероприятий, участвуютвжизниДОУ,23% -эпизодическипринимают участие, 12%-непринимают участия.Сцельювыявлениязапросов
родителей используется анкетирование.Порезультатамопросародителейвмае2024 года: 97%родителей – удовлетвореныкачествомдошкольного
образования
в
ДОУ;ихустраивают
специалисты,воспитатели,заведующий;родителичувствуют
себя
желаннымивдетскомсаду,ихребенок
любитдетскийсад.66%родителей-удовлетвореныкачествоминформированияобуспехахребенкавобучении,развитии,поведении;родителизнают,
что
воспитатели и специалисты развивают у ребенка любознательность, интерес к учению, соблюдают конфиденциальность прирешениивопросов.
82%семейдостаточноответственноотносятсяксвоимродительскимобязанностям,иглубокоизучивспособности,склонностисвоегоребенка,осознанно могут
прогнозировать его будущее. Таким образом: деятельность учреждения направлена на реализацию запросов и интересов родителей, и в полной мере их
обеспечивает, что позволяет говорить о том, что МБДОУ ПГО «Детский сад № 51» выполняет социальный заказ семьи.
ГородПолевской–промышленныйгород.ВнастоящеевремяградообразующимисамымкрупнымпредприятиемгородаявляетсяОАО
«Северский трубный завод» На предприятии внедряется комплексная программа реконструкции и развития производства, охватывающая
сталеплавильное, трубопрокатное и трубосварочное производства, а также включающая общезаводские мероприятия, направленные на освоение новых
видов продукции. Сегодня предприятие содержит такие социально значимые объекты, как Дворец культуры и техники, Дворец спорта, лыжную базу,
лечебно-оздоровительныйцентр,детскийоздоровительныйлагерь«Городоксолнца»,ведетогромнуюшефскуюработунадшколамигорода.ОАО
«Северскийтрубныйзавод»– единственноепредприятиевПолевскомгородскомокруге,продолжающеестроитьдлясвоих работниковжилье.
Крупными промышленными предприятиями Полевского городского округа являются: ЗАО «Управляющая компания «Северский завод ЖБИ»,
ОАО «Полевской металлофурнитурный завод», ЗАО «Полевской машиностроительный завод», ЗАО «Компания «Пиастрелла».
Спецификаэкономическихусловийгорода,учтенавкомплексно-тематическомпланеобразовательнойработысдетьмивтакихформахкакакции,
проекты, праздники как культурные традиции, мероприятия, проводимые в течение года. Относительно неблагоприятная экологическая ситуация
определяет необходимость вести углубленную работу экологической направленности.
3) Климатические,природныеиэкологическиеособенности:
Приорганизацииобразовательногопроцессаучитываютсяклиматическиеособенностирегиона.Свердловскаяобласть–средняяполосаРоссиии
природно-климатические условия сложны и многообразны: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и
интенсивностьихпротекания;составфлорыифауны;длительностьсветовогодня;погодныеусловия;достаточнодлинныйвесеннийиосеннийпериоды и т.д.
Процессвоспитанияиразвитиявдетскомсадуявляетсянепрерывным.Исходяизклиматическихособенностейрегиона,графикобразовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодныйпериод–образовательный:(сентябрь-май),составляетсяопределенныйрежимдняирасписаниенепосредственнообразовательной деятельности
с детьми в разнообразных формах работы;
- летнийпериод–оздоровительный(июнь-август),длякоторогосоставляетсядругойрежимдня,осуществляетсяоздоровительнаяикультурно- досуговая
деятельность. Жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
19

При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию
может проводиться в зале два раза и один раз – на воздухе.
ПрогулкивхолодныйпериодпроводятсявсоответствиистребованиямиСанПиНирежимомДОУ2разавдень.Вусловияххолоднойуральской
зимы,
когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую
половину дня, сводится к минимуму.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. Предусматривается работа с родителями: на
зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по
физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
4) Этнокультурныеинационально-культурныеособенности:
Учитываютсяинтересы и потребности детейразличной национальной и этнической принадлежности; создание условий для «погружения»детей в
культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративноприкладное искусство и др.).
- содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;
- поликультурноевоспитаниедошкольниковстроитсянаосновеизучениянациональныхтрадицийсемейвоспитанниковДОУ.Дошкольникизнакомятся
с
самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются участники образовательного процесса
(знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Население г. Полевского многонациональное. В результате миграционных процессов в городе значительной выросло количество этнически
русских,бывшихграждангосударствСНГ.Ноприэтомвдетскомсадуэтническийсоставсемейвоспитанниковвосновномимеетоднородныйхарактер, основной
контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети из татарских семей.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона. Сильные
православные традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские,
удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметно-развивающей среде групп,
предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве идентификации с
этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой
национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние
региональных памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции).
ИсторическисложившиесянародыСреднегоУрала-русские,удмурты,татары,башкиры,чувашиидр.Сучетомнационально-культурныхтрадиций
20

осуществляется отбор произведений национальных писателей, поэтов, композиторов, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных подвижных игр, средств оздоровления.
Детиприобщаютсякнационально-культурнымтрадициямчерез:
- поговоркиипословицы–одинизсамыхактивныхиширокораспространенных
памятниковустногонародногопоэтическоготворчества.Какправило,
ониимеютафористическуюформуипоучительноесодержание,выражаютдумыичаяниянарода,еговзглядынаявленияобщественнойжизни.Конечной целью
пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили отражение
педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи.
Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в
единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из
различных областей окружающей действительности;
- песни–наиболееэффективныеметодымузыкальногоразвитиядетейвовсеммиреосновываютсянанароднойпесне.Онавпростойидоступнойребенку форме
передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни в психическом развитии
ребенкавутробематери.Колыбельныепеснинетолькоусыпляютмладенца,ноиласкаютего,успокаивают,доставляютрадость.Благодаряпоэтическим словам
и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является её
способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных
персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы
друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи
народной семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней дети
овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное
нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной деятельности
взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое
содержаниеоничерпаютизтрудаибытаокружающих.Играподготовляетподрастающеепоколениекпродолжениюделастаршегопоколения,формируя,
развиваявнемспособностиикачества,необходимыедлятойдеятельности,которуюимвбудущемпредстоитвыполнять.Играя,ребенокживетжизнью,
исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую
подготовку к жизни.
- народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка,
пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла СпиридонСолнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы,
куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми
руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних
традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и
понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей снекоторыми сторонами культуры русского и других народов;
21

-декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность
(урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор
вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по
мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественнотворческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника;
- природныебогатстваземли Уральской.
Планируемыерезультатычасти,формируемойучастникамиобразовательныхотношений
Воспитательныйпотенциалпланируемыхрезультатов,конкретизирующихцелевыеориентирыФГОСДО,ориентированнаценности:СЕМЬЯ,
ЗДОРОВЬЕ, СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ, ТРУД И ТВОРЧЕСТВО
Характеристикипланируемыхрезультатов,конкретизирующихцелевыеориентирыФГОСДО на
этапе завершения дошкольного образования (к 7 (8) годам)
Ценности

Эмоционально-чувственный
Деятельностный(поведенческий,регулятивный)
Когнитивныйкомпонент
компонент
компонент
Ребеноковладеваетосновнымикультурнымиспособамидеятельности,проявляетинициативуисамостоятельностьвразныхвидахдеятельности-игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности
Семья
Адекватнопроявляетсвоичувствак
Активно включается в семейные игры в соответствии с
Обладаетначальнымизнаниямиосебе,своей
родителям.
гендернойролью.Проявляетвоспитанностьиуважение по семье, знает способы проявления заботы о
отношению к старшим и младшим членом семьи.
близких людях. Знает функциональные
Оказываетпосильнуюпомощьчленамсемьи.
обязанностикаждогочленасемьи.
Социальная
Знакомитсяснравственнымикатегориями
Проявляет доверие к
Выстраивает стратегию своего поведения. Может
«совесть», «правда». Проявляет интерес к
солидарность поликультурному миру. Проявляет
создавать условия для организации какой-либо
социальным аспектам общественной жизни.
доверие к другим людям и самому
деятельности.Способенрегулироватьсвоеповедениена
Задает вопросы о школе и своем будущем.
себе. Адекватно проявляет свои
основе усвоенных норм. Самостоятельно выполняет
Знаетсоциальныенормыповеденияиправила во
чувства,втомчислечувствоверыв
знакомые правила в различных жизненных ситуациях.
взаимоотношениях со взрослыми и
себя. Адекватно проявляет свои
Имеет опыт правильной оценки хороших и плохих
сверстниками. Знает правила безопасного
чувства гендерной идентичности.
поступков. Может следовать социальным нормам
поведения и личной гигиен
поведения и правилам во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками. Может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены. Навык
культурного социального творчества и
экспериментированиявигровойдеятельности.Способен
находить недостающую информацию, в том числе
правильно формулировать вопрос и находить нужного
адресата.Можетвключатьсявработусверстникови
22

Труди
творчество

действоватьврамкахграниц,обозначенныхправилами
игры. Имеет навык коллективно-распределенной
деятельности. Умеет обходиться с чужой
собственностью. Способен выбирать нравственные
способы достижения целей из возможных вариантов.
Способенподдерживатьхорошиеотношениявпроцессе
взаимодействия с другими людьми в любой ситуации.
Владеетосновнымикультурнымиспособамитрудовойи
творческой деятельности. Способен самостоятельно
действовать (в повседневной жизни, в различных видах
детской деятельности). В случаях затруднений
обращается за помощью к взрослому.

Ребенок способен выбирать себе
Знаетсоциальныенормыповеденияиправила
участников по совместной трудовойи
трудовой и творческой деятельности Знает
творческой деятельности. Ребенок
правила безопасного поведения и личной
обладаетустановкойположительного
гигиены
отношения к миру, к разным видам
труда. Переживает радость открытия
новоговтрудовойитворческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействуетсо сверстникамиивзрослыми,участвует всовместных играх. Способен договариваться,учитывать интересыи
чувствадругих,сопереживатьнеудачамирадоватьсяуспехамдругих,адекватнопроявляетсвоичувства,втомчислечувствоверывсебя,старается
разрешатьконфликты
Семья
Проявляетдовериеиэмоциональную
Откликается на эмоцииблизких людей идрузей.
Обладаетначальнымизнаниямиосебе,своей
отзывчивость к своей семье.
Способен выбрать верную линию поведения по
семье. Знает способы проявления заботы о
Проявляетчувстволюбвииверности к отношениюклюдямразноговозраста,проявлять уважение близких людях. Знает функциональные
близким людям. Проявляет уважение к старшим.
обязанности каждого члена семьи.
к родителям. Проявляет
ответственность за младших братьев
и сестер. Способен сопереживать
неудачам и радоваться успехам
членов семьи. Готов оказывать
помощь; поддерживать (словом и
делом) ровесника или младшего,
близких и др. в различных
критических ситуациях. Способен к
осмыслениюсвоихотличительных
особенностей.
Здоровье
Способенсправлятьсясострахами.
Способенпереживатьпечаль
Социальная
Способенучитыватьинтересыи
Используетнекоторые(конструктивные)способы
Ребенокпроявляетлюбознательностьк
солидарность чувства других, сопереживать
разрешения конфликтов. Умеет договариваться,
поликультурному миру. Проявляет
неудачамирадоватьсяуспехам
согласовыватьдействиясовместнососверстником,
позитивныйинтересксоциальнымаспектам
23

других. Проявляет интерес к
внутреннему миру людей,
особенностямихвзаимоотношений.
Способенпроявлятьтолерантность.

Труди
творчество

контролировать свои действия и действия партнёра,
исправлять свои и его ошибки. Имеет близкого друга
(друзей), с которым с удовольствием общается,
участвуетвобщихделах,обсуждаетсобытия,делится
своимимыслями,переживаниями,мечтами.Способен
проявить самостоятельность в оценке ответов и
высказываний других детей. Умеет реагировать в
ситуации,когдавиноват.Умеетпроигрывать.
Умеет слушать взрослогои выполнять егоинструкции,
работатьпоправилуипообразцу.Приобретаетнавыки
одновременных или поочерёдных действий, понимая
необходимость осуществления совместных действий

общественной жизни. Задает вопросы о своем
будущем. Идентифицирует себя как
представитель семьи, общества, государства.
Знаетсоциальныенормыповеденияиправила во
взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками.

Ребенок способен выбирать себе
Различает условную и реальную ситуации в
участников по совместной трудовойи
трудовой и творческой деятельности. Ребенок
творческой деятельности. Ребенок
способенрасширятьсобственныйопытзасчет
обладаетустановкойположительного
удовлетворенияпотребностивновыхзнаниях.
отношения к миру, к разным видам
Умеетиспользоватьразнообразныеисточники
труда и творчества. Переживает
получения информации для удовлетворения
радостьоткрытияновоговтрудовой и
интересов,получениязнанийи
творческой деятельности.
содержательного общения.
Ребенок обладает развитым воображением,котороереализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Семья
Проявляетдовериеиэмоциональную
Способен отвечать за свои поступки перед членами
Знает элементарные правила этикета и
отзывчивость к своей семье.
семьи,Способенксовместнойдеятельностисблизкими
безопасного поведения дома. Знает о
Проявляетуважениекродителям.
людьми, отвечать за «общее дело». Понимает
необходимостиподчинятьсятребованиям
Проявляетответственностьза
необходимость согласовывать с членами семьи свои
близких членов семьи. Знает о правах и
мненияидействия.
обязанностяхчленовсемьи.
младших братьев и сестер
Социальная
Проявляет интерес к
Впроцессечтения-слушаниявключаеттворческое
Понимает, что социальные роли человека
солидарность сюжетноролевым играм Осознает
воображение. Способен участвовать в создании
(ребёнок–взрослый, дети– родители, продавец–
свои права и свободы (иметь
коллективного творческого продукта совместной
покупательит.д.)определяютего речевые роли,
собственное мнение, выбирать
деятельности.
и умеет регулировать их в конкретной
друзей,игрушки,видыдеятельности,
ситуации общения.
иметьличныевещи,пособственному
усмотрению использовать личное
время).
Труди
Проявляетпотребностьвтворческом
Способен с помощью адекватных речевых средств
Различаетусловнуюиреальнуюситуациив
творчество
самовыражении. Проявляет
представить воображаемую коммуникативную
трудовой и творческой деятельности.
осознанный интерес к выбору вида
ситуацию, описать и объяснить речевое поведение
совместной трудовой и творческой
участниковкоммуникации.Вролевойигреберетнасебя
деятельности,осознанныйвыбор роли роль разных профессионалов

24

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувствижеланий,построенияречевоговысказываниявситуацииобщения,можетвыделятьзвукивсловах,уребенкаскладываютсяпредпосылки
грамотности
Семья
Может оценивать применение
Уместноиспользуетсловесныеединицыивыраженияв
Осмысленноиспользуетсловесныесредства,
речевых навыков у членов семьи
устной речи в зависимости от конкретной
отражающие нравственные категории и
Способен определять собственное
коммуникативной семейной ситуации. Способен в
представления о нравственных качествах
эмоциональной состояние и
зависимости от ситуации совершать речевые поступки
членов семьи
эмоциональные состояния членов
(успокоить, пожалеть, подбодрить и т.п.).
семьи.Осознаетсвоиотличительные
особенности,отражаетвречевой
деятельности.
Социальная
Способен адекватно использовать
Способен содержательно, грамматически правильно и
Умеетиспользоватьсредствахудожественной
солидарность речь для выражениячувств, желаний
последовательно излагать свои мысли. Речь живая,
выразительности в самостоятельном
ит.п.,Можетоцениватьприменение
непосредственная, выразительная. Даёт чёткие,
высказывании. Владеет диалогической и
речевых навыков у других
образныеответы на вопросы взрослого об услышанном,
монологической речью. Осмысленно
участников коммуникации. Готов к
увиденном. Ясно излагает свои чувства, мысли по
использует словесные средства, отражающие
оценке речевого поступка с точки
поводу увиденного, услышанного, прослушанного
нравственные категории и представления о
зрения нравственных ценностей,
произведения. Владеет культурой слушания:
нравственных качествах людей. уместно
норм речевого этикета. Способен в
внимательно воспринимает и понимает звучащие речь
использует эти словесные единицы и
зависимости от ситуации совершать
илитекст,неперебиваетговорящего(читающего),ноне
выражения в устной речи в зависимости от
речевые поступки (успокоить,
вербально реагирует. Навык речевого этикета.
конкретной коммуникативной ситуации.
пожалеть,подбодритьит.п.).Может
поделиться своими впечатлениями,
обосноватьсобственноемнениеит.п.
Труди
Описываетсодержаниезнакомыхпрофессий.
Позитивно воспринимает
Знаетсодержаниенекоторыхпрофессий.
творчество
литературныепроизведения,
Знаком с некоторыми терминами,
описывающиепрофессии.
характернымидлянекоторыхпрофессий.
Уребенкаразвитакрупнаяимелкаямоторика;онподвижен,вынослив,владеетосновнымидвижениями,можетконтролироватьсвоидвиженияи управлять ими
Семья

Здоровье
Социальная
солидарность

Способен выражать свои
переживания, чувства, взгляды,
убеждения и выбирать способы их
выражения,исходяизимеющегосяу
них опыта
Испытывает удовольствие от
движения,отактивныхдействий.
Осуществляеттекущийконтрольза
точностьюдвигательногодействия

Активновключаетсявигрувсоответствиисгендерной
ролью. Ребенок оказывает посильную помощь членам
семьи.
Умеетсправлятьсясострессомспомощьюдвигательной
активности.
Владеетииспользуетвфизкультурномзалеи
естественныхусловияхразныеспособыходьбы,бега,
25

Знает физические возможности и
антропометрическиеданныечленовсемьи

Можетпланироватьсвоёдвигательное
поведение,выбиратьспособсучётомсвоих

не только на базе зрительного
анализатораимышечныхощущений,
но и настроения, эмоционального
состояния.

Труди
творчество

Способен выбирать себе участников
по совместной трудовой итворческой
деятельности. Способен
выражатьсвоипереживания,чувства,
взгляды на различные профессии и
виды деятельности.

прыжков,ползания,метания,действиясбольшими малым
мячом и др. пособиями с учётом условий выполнения и
двигательной задачи. Различает мышечные ощущения,
вес и фактуру предметов.
Согласовывает действия с партнёрами в условиях
ограниченного пространства. Соблюдает правила
честногосоперничества,владеетнавыкомсамоконтроля.
Навыксоблюденияочередности,заданнойправилами.
Ребенок подвижен, вынослив, владеет основными
движениями,можетконтролироватьсвоидвиженияи
управлять ими. Ребенок способен к принятию
собственных решений в выборе будущей
предполагаемойпрофессии,опираясьнасвоизнания,
умения и интересы в различных видах деятельности.

физическихвозможностей,физического«я»:
антропометрических данных (веса, роста),
развития физических качеств (силы,
быстроты, ловкости, выносливости).

Знает деятельность людей различных
профессий. Знает свои физические
возможности, веса, роста, развития
физическихкачеств,можетсоотнестисвои
физические данные с возможностью
выполнять ту или иную трудовую и
творческуюдеятельность.
Ребенокспособенкволевымусилиям,можетследоватьсоциальнымнормамповеденияиправиламвразныхвидахдеятельности,вовзаимоотношенияхсо
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляетчувстволюбвииверности к Ребенокпроявляетуважениекродителям(близким людям). Обладаетначальнымизнаниямиосебе,своей
близким людям. Проявляет уважение Проявляетвоспитанностьиуважениепоотношениюк
семье, о природном и социальном мире, в
к родителям. Проявляет
которомонживет.Знаетспособыпроявления
старшим и младшим членом семьи.
ответственность за младших братьев
заботы о близких людях. Знает
и сестер. Способен сопереживать
функциональные обязанности каждого члена
неудачам и радоваться успехам
семьи.
членовсемьи.Адекватнопроявляет
свои чувства к родителям.
Здоровье
Способен справляться со страхами.
Умеет реагировать на незаслуженные обвинения.
Способенсправлятьсясосмущением.
Способен адекватно реагировать на отказ. Способен
Способен справиться с ситуацией
находитьивыбиратьспособреагированиянаопасную
игнорирования. Способен к
ситуацию. Спокойно реагирует в ситуации, когда не
преодолению стресса.
принимают в общую деятельность группы. Способен
адекватно реагировать на ситуации, когда дразнят.
Способенкрегуляциисобственныхдействий.
Социальная
Обладает чувством собственного
Способен регулировать свое поведение на основе
Знакомснравственнымикатегориями
солидарность достоинства.Имеетопытправильной
«совесть»,«правда».Сформированопонятиео
усвоенных норм. Может проявить волевые усилия в
добре и зле, хороших и плохих поступках.
оценки хороших и плохих поступков ситуациивыбора.Самостоятельновыполняетзнакомые
Знаетсоциальныенормыповеденияиправила во
как своих, так и других людей.
правила в различных жизненных ситуациях. Имеет
взаимоотношениях со взрослыми и
собственное мнение, выбирает друзей, игрушки, виды
Способенопределятьсмыслыи
сверстниками.Знаетправилабезопасного
деятельности,имеетличныевещи,пособственному
социальную направленность
26

Труди
творчество

собственной деятельности. Имеет
привычку оценивать свой вклад в
коллективную работу. Способен
определять границы допустимой
самодеятельности в группе
сверстников, в отношениях со
взрослыми. Способен справлятьсясо
смущением.Способенвыражатьсвое
мнение публично. Способен
придерживаться правила
очередностиввысказыванияхсвоего
мнения.
Способенвыбиратьсебеучастников
по совместной трудовой и
творческой деятельности. Обладает
установкой положительного
отношения к миру, к разным видам
труда. Испытывает чувство
ответственности за конечный
результат.

усмотрению использует личное время. Умеет принять
последствия собственного выбора (отношение к своей
ошибке). Умеет говорить «нет». Способен
придерживатьсяправилаочередностиввысказываниях
своего мнения.

поведенияиличнойгигиеныВыстраивает
стратегию своего поведения

Способенвыбиратьсеберодзанятий.Ребенокспособен к
Ребенок способен расширять собственный
принятию собственных решений, опираясь на свои
опытзасчетудовлетворенияпотребностив
знания и умения в различных видах деятельности.
новых знаниях
Способен адекватно оценивать свои возможности и
правильнонаходитьпартнеровдлядостижениясвоих
целей.Способенсамостоятельнонаходитьрешениеи
исправлять недостатки в работе. Владеет навыком
контроля за правильностью выполнения задания.
Способен сдерживать свое желание подсказывать.
Способензаинтересованновыслушатьвсехучастников
игры, обсуждения и т.п. (навык «активного» или
«включенного»слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениямиизобластиживойприроды,естествознания,математики,историиит.п.;ребенокспособенкпринятиюсобственныхрешений,
опираясьнасвоизнанияиумениявразличныхвидахдеятельности.
Семья
Проявляют эмоциональную
Сформированы полезные навыки и привычки,
Использует знания и беседы с членами семьи
отзывчивость к членам семьи,
нацеленных на поддержание собственного здоровья и
как один из источников информации в
сопереживают неудачам и радостям
здоровья членов семьи. Сформированы умения
познании мира. Знает традиции семьи,
близких людей. Проявляет
договариваться с членами семьи, аргументировать
истории, связанные с «генеалогическим
ответственностьзамладшихбратьев и принятиесобственногорешения.Сформированынавыки
семейнымдревом».Знаеткакучилисьблизкие
сестер.
регулирования собственного поведения в различных
родственники, как живут .сколько
жизненных ситуациях.
зарабатывают. Знают свои функциональные
обязанностииобязанностикаждогочлена семьи.
27

Социальная
солидарность

Проявляетдовериекдругимлюдями
самому себе. Способен учитывать
интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться
успехам других.

Проявляет исследовательскую активность и интерес к
окружающему миру, взаимодействию со сверстниками.
Способенкпринятиюсобственныхрешений.Принимает
ответственность за принятое решение.

Труди
творчество

Ребенок обладает установкой
положительногоотношениякмиру,к
разным видам труда. Переживает
радость открытия нового в трудовой
и творческой деятельности.
Испытываетположительныеэмоции
от обращения с формами,
количествами, числами, а также с
пространством и временем.

Ребенок владеет основными культурными способами
трудовой и творческой деятельности. Имеет опыт
практических действий сразнообразнымиматериалами,
участиевэлементарныхопытахиэкспериментах.Умеет
выделять из потоков информации ту, которая актуальна
для решения поставленной задачи проблемы.

Проявляет интерес к социальным аспектам
общественной жизни. Задает вопросы об
устройстве мира. 34 Имеет начальные
представления в разных областях знания, о
работе органов и систем своего организма,
правилах здоровьесберегающего поведения.
Владеет знаниями о своём городе (селе),
достопримечательностях, музеях, театрах,
памятниках культуры и народным героям.
Имеет первоначальные представления о
государстве (президент, армия и т. д.), его
символах(герб,флаг,гимн),государственных
праздниках; многонациональном составе
населенияРоссии;народнойинациональной
культуре,предметахбыта,игрушкахи играх
Умеетиспользоватьразнообразныеисточники
получения информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и
содержательного общения. Имеет общие
представленияВестественнонаучнойобласти,
математике, экологии и пр. Имеет
первоначальные представления о значениидля
человека счета, чисел, знания о формах,
размерах, весе окружающих предметов,
времени и пространстве, закономерностях и
структурах.

Методическийкомплектдляосуществленияразвивающегооценивания.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения детьми ООП ДО в части, формируемой участниками
образовательных отношений отражающей специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность:
- Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». –
Методические рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
- ТолстиковаО.В., ДягилеваН.В. Методическиерекомендациипо организации оценки качестваобразования в условиях апробации ОПДО «СамоЦвет» –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с.
- Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики (электронный, печатный вариант): - Толстикова О.В., Шестакова Н.В.
Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. 87
- ТолстиковаО.В.,ШестаковаН.В.Журналдинамикидостиженийгруппыдетей1-го–7-гогодажизни.-Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО». – 2018.
28

II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Задачиисодержаниеобразования(обученияивоспитания)пообразовательнымобластям.
Содержание рабочей программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач(п. 17.1. ФОП
ДО). Направления развития:
- Образовательнаяобласть«Социально-коммуникативноеразвитие».
- Образовательнаяобласть«Познавательноеразвитие».
- Образовательнаяобласть«Речевоеразвитие».
- Образовательнаяобласть«Художественно-эстетическоеразвитие».
- Образовательнаяобласть«Физическоеразвитие».
Вкаждойобразовательнойобластисформулированызадачиисодержаниеобразовательнойдеятельности,предусмотренноедляосвоениявкаждой
возрастной группе детей (п. 17.2. ФОП ДО). Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных
задач приводится в Программе воспитания.
2.1.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯОБЛАСТЬ«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕРАЗВИТИЕ»
Основнаяцель:приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование первичных
ценностных представлений, воспитание способности к общению; целенаправленности и саморегуляции; формирование социальных навыков.
Основныенаправления(сферыиобласти)реализацииобразовательнойобласти«Социально-коммуникативноеразвитие»(п.18.2.1.–п.
18.7.2.ФОПДО):
«Социально-коммуникативноеразвитие»

Блок1.1.
Сферасоциальныхотношений

Блок1.2.
Областьформированияоснов
гражданственностии
патриотизма

Блок1.3.
Сфератрудовоговоспитания

29

Блок1.4.
Областьформированияоснов
безопасного поведения

ОсновныезадачиисодержаниеобразовательнойдеятельностисдетьмиБлока1.1–Сферасоциальных отношений
Задачи
Содержание
- поддерживать положительную
- Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества
самооценку ребенка, уверенность
решенияпоставленныхзадач,определенияпутейразвития.Знакомитдетейсихправами,возможнымивариантами
в себе, осознание роста своих
поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и
достижений,чувствасобственного
стремление быть полезным обществу.
достоинства, стремления стать
- Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает ДОО, затем учится в
школьником;
общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт
- обогащать опыт применения
последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи междупоколениями, взаимной
разнообразных способов
поддержки детей и взрослых.
взаимодействия со взрослыми и
- Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает
сверстниками; развитие начал
стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
социально-значимойактивности;
- Расширяетпредставлениеоролиобщеобразовательнойорганизациивжизнилюдей.
- обогащать эмоциональный опыт - Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания
ребенка, развивать способность
окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам; помогает
ребенка распознавать свои
находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них;
переживания и эмоции
использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
окружающих,осуществлятьвыбор
регуляции эмоциональных состояний.
социальноодобряемыхдействийв
- Демонстрируетдетямотражениеэмоциональныхсостоянийвприродеипроизведениях искусства.
конкретных ситуациях и
- Расширяетпредставленияосемье,семейныхиродственныхотношениях:взаимныечувства,правилаобщенияв семье,
обосновывать свои намерения и
значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
ценностные ориентации;
- Обогащаетпредставленияонравственныхкачествахлюдей,ихпроявлениивпоступкахи взаимоотношениях.
- развивать способность ребенка
- Педагогразвиваетумениесотрудничатьсосверстниками:побуждаеткобсуждениюпланов,советуетсясдетьми
по
пониматьиучитыватьинтересыи
поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
чувства других; договариваться и
взаимопомощи детей; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому,
дружить со сверстниками;
чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
- разрешать возникающие
устанавливать детям темп совместных действий.
конфликтыконструктивными
- Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы
способами;
словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
воспитывать привычки
- Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать
культурногоповеденияиобщения с собственнуюактивность.Обогащаетпредставленияотом,чтоонисамыестаршиесредидетейвДОО,показывают
людьми, основ этикета, правил
другимхорошийпример,заботятсяомалышах,помогают взрослым,готовятсяк обучению вобщеобразовательной
поведениявобщественных местах; организации.

30

Основные задачи и содержание образовательной деятельности с детьми Блока 1.2 – Область формирования основ гражданственности
и патриотизма
Задачи
- развивать ценностное отношение к
труду взрослых;
формировать представления о труде
как
ценности
общества,
о
разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий;
- формировать элементы финансовой
грамотности,осознанияматериальных
возможностей родителей (законных
представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;
развивать
интерес
и
самостоятельность в разных видах
доступного труда, умения включаться
в реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками;
- поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность,
стремление
к
участиювтрудевзрослых,оказанию
посильнойпомощи;

Содержание
- Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с
представителями разныхпрофессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношенияспециалистовнаработе,организуетпросмотрывидеофильмов,мультфильмов,чтениехудожественно
литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
- Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в
процессепроизводстваипотреблениятоваровиуслуг,оденежныхотношенияхвсфереобменатоваровиуслуг,развития умений
бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа покупка),формируетпредставленияореальнойстоимостииценеотдельныхпродуктовпитания,игрушек,детскихкниг.
- В процессе обсужденияс детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
- Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законныхпредставителей)сцельюсозданиядомаусловийдляразвитияуменийреализовыватьэлементыхозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
- Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять
междусобойтрудовыепоручениядляполученияединоготрудовогорезультата,знакомитдетейсправилами
использованияинструментовтруда-ножниц,иголкиитомуподобное.

Основныезадачиисодержаниеобразовательнойдеятельностисдетьми Блока1.3–Сфератрудового воспитания
Задачи
- развивать ценностное отношение к
труду взрослых;
формировать представления о труде
как
ценности
общества,
о
разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий;
- формировать элементы финансовой
грамотности,осознанияматериальных
возможностейродителей(законных

Содержание
- Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с
представителями разныхпрофессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношенияспециалистовнаработе,организуетпросмотрывидеофильмов,мультфильмов,чтениехудожественно
литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
- Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в
процессепроизводстваипотреблениятоваровиуслуг,оденежныхотношенияхвсфереобменатоваровиуслуг,развития
уменийбережливости,рациональногоповедениявпроцессереализацииобменныхопераций:деньги-товар(продажа31

представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;
развивать
интерес
и
самостоятельность в разных видах
доступного труда, умения включаться
в реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками;
- поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность,
стремление
к
участиювтрудевзрослых,оказанию
посильнойпомощи;

покупка),формируетпредставленияореальнойстоимостииценеотдельныхпродуктовпитания,игрушек,детскихкниг.
- В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
- Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законныхпредставителей)сцельюсозданиядомаусловийдляразвитияуменийреализовыватьэлементыхозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
- Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.

Основныезадачиисодержаниепсихолого-педагогическойработыБлока1.4–Областьформированияосновбезопасногоповедения
Задачи
- формировать представления об
опасных для человека ситуациях в
быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
воспитывать
осторожное
и
осмотрительное
отношение
к
потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на
улице, в природе, в сети Интернет.

Содержание
- Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни
и здоровью ребенка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового
праздника,получилтравму(ушиб, порез)итомуподобное). Создаваяигровые, проблемныеситуации,досугидлядетей,
педагог активизирует самостоятельный опыт детейв области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
- Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения,
ободряет похвалой правильно выполненные действия.
- Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках
недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской помощи.
- Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач травматолог,полицейский,охранниквДОО,пожарныйидругие)сцельюобогащенияпредставленийдетейобезопасном
поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
- Обсуждает с детьмиправила безопасного общенияивзаимодействиясо сверстникамивразныхжизненных ситуациях,
поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
- Обсуждаетсдетьмибезопасныеправилаиспользованияцифровыхресурсов,правилапользованиямобильными
телефонамисучетомтребованийСанитарныхправил.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество",
"Труд"(п. 18.8. ФОП ДО).
32

Этопредполагаетрешениезадачнесколькихнаправленийвоспитания:
- воспитаниеуваженияксвоейсемье, своемунаселенномупункту,родномукраю,своейстране;
- воспитание уважительного отношения к другимлюдям -детям и взрослым(родителям (законнымпредставителям),педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитаниеценностногоотношенияккультурномунаследиюсвоегонарода,кнравственнымикультурнымтрадициямРоссии;
- содействиестановлениюцелостнойкартинымира,основаннойнапредставлениях одобреизле,красотеи уродстве,правдеилжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
- созданиеусловийдлявозникновенияуребенканравственного,социальнозначимогопоступка,приобретенияребенкомопытамилосердияизаботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступномудошкольникунапряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
- формированиеспособностибережноиуважительноотноситьсякрезультатамсвоеготрудаитрудадругихлюдей.
2.1.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯОБЛАСТЬ«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕРАЗВИТИЕ»
Основнаяцель:развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и
желания учиться в школе; формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности, умения
анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений о себе и окружающем
мире, формирование элементарных естественно – научных представлений.
Основныенаправленияреализацииобразовательнойобласти«Познавательноеразвитие»(п.19.2.1–п.19.7.2.ФОПДО):

«Познавательноеразвитие»

Блок2.1.
Сенсорные эталоны ип
ознавательныедействи я

Блок2.2.
Математические
представления

Блок2.3.
Окружающиймир

33

Блок2.4.
Природа

ОсновныезадачиисодержаниеобразовательнойдеятельностисдетьмиБлока2.1–Сенсорныеэталоныипознавательныедействия
Задачи
- расширять самостоятельность, поощрять
творчество
детей
в
познавательноисследовательской
деятельности,
избирательность познавательных интересов;
- развивать умения детей включаться в
коллективноеисследование,обсуждатьегоход,
договариваться о совместных продуктивных
действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные
результаты познания;
- развиватьумениядетейприменятьнекоторые
цифровыесредствадляпознанияокружающего
мира,соблюдаяправилаихбезопасного
использования;

Содержание
- В процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений
между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4 - 6 основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов.
- В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветовспектра иахроматическихцветов, оттенков цвета, умения смешиватьцветадля получения
нужного тона и оттенка.
- Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов
познавательнойдеятельности,обеспечениюсамоконтроляивзаимоконтролярезультатовдеятельностииотдельных
действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной
деятельности.
- Поощряетумениедетейобсуждатьпроблему,совместнонаходитьспособыеерешения,проявлятьинициативу.
- Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного
обращения с ними.

ОсновныезадачиисодержаниеобразовательнойдеятельностисдетьмиБлока2.2–Математические представления
Задачи
- закреплять и расширять представления детей
о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности,
развивать
чувство
собственной
компетентности
в
решении
различных
познавательных задач;
- обогащать пространственные и временные
представления,поощрятьиспользованиесчета,
вычислений, измерения, логических операций
для познания и преобразования предметов
окружающего мира;

Содержание
- Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и
величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое.
- В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном
порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
- Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять
структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
- Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое.
- Формирует представления и умение измерятьпротяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры
и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения.
- Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
- Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения
определять время по часам с точностью до четверти часа.

34

ОсновныезадачиисодержаниеобразовательнойдеятельностисдетьмиБлока2.3–Окружающиймир
Задачи
- расширять представления о культурноисторических событиях малой родины и
Отечества,
развивать
интерес
к
достопримечательностям родной страны, ее
традициям и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное отношение к
ним;
- формировать представления детей о
многообразии стран и народов мира.

Содержание
- В совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте (название
улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения).
- Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах
труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
- Посредствомпоисковойиигровойдеятельностипедагогпобуждаетпроявлениеинтересадетейкяркимфактамиз
истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
- ФормируетпредставлениеопланетеЗемлякакобщемдомелюдей,омногообразиистран,народовмира.

Основныезадачиисодержаниеобразовательной деятельностисдетьмиБлока2.4 – Природа
Задачи
- расширять и уточнять представления детей о
богатстве природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде
обитания, их потребностях, образе жизни
живой природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения классифицировать
объекты живой природы;
- расширятьиуглублятьпредставлениядетейо
неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы,
воспитыватьбережноеизаботливоеотношения к
ней,
формировать
представления
о
профессиях, связанных с природой и ее
защитой.

Содержание
- Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края,
различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях
животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
- Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует
представленияоботличииисходствеживотныхирастений,ихжизненныхпотребностях,этапахростаиразвития,
об
уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том
числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных.
- Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми
объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельностидля познания
свойств объектов неживой природы, знакомит с многообразием водныхресурсов, камнейи минералов, некоторых
полезных ископаемых региона; об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах, роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы.
- Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры
воздуха,рольветра,листопадаиосадковвприроде),измененияхвжизниживотных,растенийичеловека,овлиянии
деятельности человека на природу.
- Закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе
и ее ресурсам.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие" направлено на приобщение детей
к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает (п. 19.8. ФОП ДО):
- воспитаниеотношениякзнаниюкакценности,пониманиезначенияобразованиядлячеловека,общества,страны;
35

- приобщениекотечественнымтрадициямипраздникам,кисторииидостижениямроднойстраны,ккультурномунаследиюнародовРоссии;
- воспитаниеуваженияклюдям-представителямразныхнародовРоссиинезависимоотихэтническойпринадлежности;
- воспитаниеуважительногоотношениякгосударственнымсимволамстраны(флагу,гербу,гимну);
- воспитание бережного иответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий
посохранениюприроды.
2.1.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯОБЛАСТЬ«РЕЧЕВОЕРАЗВИТИЕ»
Основная цель: совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,
формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной
культурой, детской литературой.
Основныенаправленияреализацииобразовательнойобласти«Речевоеразвитие»(п.20.3.1.–п.20.7.2.ФОПДО):
«Речевое развитие»

Блок3.1.
Формирование
словаря

Блок3.2.
Звуковаякультура
речи

Блок3.3.
Грамматический
строй речи

Блок 3.4.
Связаяречь

Блок3.5.
Подготовка к
обучениюграмоте

Блок3.6.
Интереск
художественн ой
литератруре

ОсновныезадачиисодержаниеобразовательнойдеятельностисдетьмиБлока3.1–Формированиесловаря
Задачи
- обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих
название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей
умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
- активизация словаря: совершенствовать умение использовать
разные части речи точно по смыслу.

Содержание
-Педагогформируетудетейуменияподбиратьточныесловадлявыражениямысли;выполнять
операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.

ОсновныезадачиисодержаниеобразовательнойработысдетьмиБлока3.2–Звуковаякультураречи
Задачи
- совершенствовать умение различать на слух и в произношении
всезвукиродногоязыка.Отрабатыватьдикцию:внятнои

Содержание
- Педагогспособствуетавтоматизацииидифференциациисложныхдляпроизношениязвуковв
речи.
- Проводитработупоисправлениюимеющихсянарушенийвзвукопроизношении.
36

отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией;
- совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине,вконце);-развиватьинтонационнуюсторонуречи
(мелодика,ритм,тембр,силаголоса, темп).

Основныезадачиисодержаниеобразовательнойработысдетьми Блока3.3–Грамматическийстрой речи
Задачи
- закреплять умение согласовывать существительные с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами,
глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени
имен прилагательных;
- совершенствовать умение детей образовывать однокоренные
слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.

Содержание
- Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.

Основныезадачиисодержаниеобразовательнойработысдетьми Блока3.4–Связнаяречь
Задачи
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы
речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их,
воспитывать культуру речевого общения;
- продолжать развивать коммуникативно-речевые умения.
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные
средства, характерные для произведения;
- совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по
картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольшие сказки;
- формировать умения строить разные типы высказывания
(описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру
ииспользуяразнообразныетипысвязеймеждупредложениямии
между частями высказывания.

Содержание
- Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детямосваиватьуменияколлективногоречевоговзаимодействияпривыполнениипорученийи
игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение
представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам.
- Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературныепроизведенияпоролям,близкоктексту,отлицалитературногогероя,передавая идею
и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию
и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников.
- В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа;использоватьразнообразные средствавыразительности; формируетумениесоставлять
повествовательныерассказы покартине, изличного иколлективного опыта,понаборуигрушек,
37

закрепляетудетейумениестроитьсвойрассказ,соблюдаяструктуруповествования,составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения).
- Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов.
- В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
зависимостиотиндивидуальныхинтересовиспособностей;развиваетудетейумение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.

Основныезадачиисодержаниеобразовательнойработысдетьми Блока3.5–Подготовкакобучению грамоте
Задачи
- упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов, членении
простых
предложений
на
слова
с
указанием
их
последовательности;
- формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять
словаизслогов,делитьнаслогитрехсложныесловасоткрытыми
слогами;знакомитьдетейсбуквами;читатьслоги,слова,простые
предложения из 2 - 3 слов.

Содержание
- Педагогпродолжаетформироватьудетейинтерескязыку,осознанноеотношениекязыковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов.
- Педагог закрепляет у детей умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов.
- Педагогучитдетейориентироватьсяналисте,выполнятьграфическиедиктанты;штриховкув
разных направлениях, обводку.
- Учитдетейзнатьназваниябукв,читатьслоги.

Основныезадачиисодержаниеобразовательнойработысдетьми Блока3.6–Интерескхудожественной литературе
Задачи
- формировать отношение детей к книге как эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
- развивать интерес к изданиям познавательного и
энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по
жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к
"чтениюспродолжением"(сказка-повесть,циклрассказовсо
сквозным персонажем);
- формироватьпредставленияожанровых,композиционныхи
языковыхособенностяхжанровлитературы:литературнаясказка,
рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;

Содержание
- Педагог продолжает развивать интерес детей к художественной литературе. Пополняет
литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,
скороговорками.
- Воспитывает читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги,
отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
- Педагогразвиваетудетейчувствоюмора.
- Педагог обращает внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения,
эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения;
прививать чуткость к поэтическому слову.
- Педагог продолжает совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки
детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения,
естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к
содержаниюлитературнойфразы).
38

- углублять восприятие содержания и формы произведений - Педагогпомогаетдетямобъяснятьосновныеразличиямеждулитературнымижанрами: сказкой,
(оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, рассказом, стихотворением.
мотивы поведенияидругиесредства раскрытияобраза; развитие - Педагогпродолжаетзнакомитьдетейсиллюстрациямиизвестныххудожников.
поэтического слуха);
- поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
- развиватьобразностьречиисловесноетворчество(составление
сравнений,метафор,описательныхиметафорическихзагадок,
сочинениетекстовсказочногоиреалистическогохарактера,
создание рифмованных строк).

Решениесовокупныхзадачвоспитанияврамкахобразовательнойобласти"Речевоеразвитие"направленонаприобщениедетейкценностям
"Культура" и "Красота", что предполагает (п. 20.8. ФОП ДО):
- владениеформамиречевогоэтикета,отражающимипринятыевобществеправилаинормыкультурного поведения;
- воспитаниеотношениякродномуязыкукакценности,умениячувствоватькрасотуязыка,стремленияговоритькрасиво(направильном,богатом, образном
языке).
2.1.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯОБЛАСТЬ«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕ»
Основная цель:развитиепредпосылокценностно-смысловоговосприятияипониманияпроизведенийискусств
(словесного, музыкального,
изобразительного), окружающего мира.
Основныенаправленияреализацииобразовательнойобласти«Художественно-эстетическоеразвитие»(п.21.3.1.–п.21.7.2.8.ФОПДО):

«Художественно-эстетическоеразвитие»

Блок4.1.
Приобщениек
искусству

Блок4.2.
Изобразительная
деятельность

Блок4.3.
Конструктивная
деятельность

Блок4.4.
Музыкальная
деятельность

39

Блок4.5.
Театрализованная
деятельность

Блок4.6.
Культурнодосуговая
деятельность

ОсновныезадачиисодержаниеобразовательнойдеятельностисдетьмиБлока4.1–Приобщениек искусству
Задачи
- продолжать развивать у детей интерес к
искусству,эстетическийвкус; формироватьу
детей предпочтения в области музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
- воспитыватьуважительноеотношениеи
чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
закреплятьзнаниядетейовидахискусства
(изобразительное, декоративно-прикладное
искусство,музыка,архитектура,театр,танец,
кино, цирк);
- формироватьудетейдуховно-нравственные
качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего
народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и
гражданственности в процессе ознакомления
с различными произведениями музыки,
изобразительногоискусствагражданственнопатриотического содержания;
- формировать гуманное отношение к людям
и окружающей природе;
формировать
духовно-нравственное
отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как
виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и
профессиональное искусство;
формировать
у
детей
основы
художественной культуры;
- расширятьзнаниядетейобизобразительном
искусстве, музыке, театре;

Содержание
- Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение
к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные
образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
- Педагогвоспитываетгражданско-патриотическиечувствасредствамиразличныхвидовижанровискусства.
- Педагог продолжает знакомить детей с историейи видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное
искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
- Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в
процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
- Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).
- Педагограсширяетпредставлениядетейотворческихпрофессиях(художник,композитор,артист,танцор,певец,
пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
- Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности,
формируетумениесоотноситьорганычувствсвидамиискусства(музыкуслушают,картинырассматривают,стихи
читают и слушают и так далее).
- Педагограсширяетзнаниядетейобосновныхвидахизобразительногоискусства(живопись,графика,скульптура),
развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах
(портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять
представленияохудожниках-иллюстраторахдетскойкниги(И.Я.Билибин,Ю.А.Васнецов,В.М.Конашевич,В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
- Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ,
К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и
другие).
- Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности
(форму,пропорции,цвет,характерныедетали,позы,движенияидругое).Продолжаетзнакомитьдетейснародным
декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями,народнымиигрушками.Расширяетпредставленияоразнообразиинародногоискусства,
художественныхпромыслов(различныевидыматериалов,разныерегионыстраныимира).Воспитываетинтереск
искусству родного края.
40

- расширятьзнаниядетейотворчестве
известных художников и композиторов;
- расширятьзнаниядетейотворческой
деятельности, ее особенностях;
называть
виды
художественной
деятельности, профессию деятеля искусства;
- организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).

- Педагогпродолжаетзнакомитьдетейсархитектурой,закрепляетиобогащаетзнаниядетейотом,чтосуществуют
здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и
другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формируетумениевыделятьодинаковыечастиконструкциииособенностидеталей.Знакомитдетейсоспецификой
храмовойархитектуры:купол,арки,аркатурныйпоясокпопериметруздания,барабан(круглаячастьподкуполом) и так
далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказываетдетямотом,что,какивкаждомвидеискусства,вархитектуреестьпамятники,которыеизвестныво
всем
мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали
построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
- Педагогпоощряетжеланиедетейпосещатьвыставки,спектаклидетскоготеатра,музея,цирка.Педагогразвивает
у
детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.

Основныезадачиисодержаниеобразовательнойдеятельностисдетьми Блока4.2–Изобразительная деятельность
Задачи
- формировать у детей устойчивый интерес к
изобразительной деятельности;
- развиватьхудожественныйвкус,творческое
воображение,наблюдательность
и
любознательность;
обогащатьудетейсенсорныйопыт,включать в
процесс
ознакомления
с
предметами
движения рук по предмету;
- продолжать развивать у детей образное
эстетическое
восприятие,
образные
представления, формировать эстетические
суждения; аргументированно и развернуто
оцениватьизображения,созданныекаксамим
ребенком, так и его сверстниками, обращая
внимание
на
обязательность
доброжелательного
и
уважительного
отношения к работам товарищей;
- показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других как по
тематике,
так
и
по
средствам
выразительности;называть,ккакимвидами
жанрамизобразительногоискусстваони

Содержание
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развиваетнаблюдательность,способностьзамечатьхарактерныеособенностипредметовипередаватьихсредствами
рисунка(форма,пропорции,расположениеналистебумаги).Педагогсовершенствуетудетейтехникуизображения.
Продолжаетразвиватьудетейсвободуиодновременноточностьдвиженийрукиподконтролемзрения,ихплавность,
ритмичность.Педагограсширяетнаборматериалов,которыедетимогутиспользоватьврисовании(гуашь,акварель,
сухаяижирнаяпастель,сангина,угольныйкарандашидругое).Предлагаетдетямсоединятьводномрисункеразные
материалыдлясозданиявыразительногообраза.Учитдетейновымспособамработысужезнакомымиматериалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает
формироватьудетейумениесвободновладетькарандашомпривыполнениилинейногорисунка,учитдетейплавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (Городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположениялинийипятен,равномерностизакрашиваниярисунка;чувствоватьплавныепереходыоттенковцвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление оразнообразиицветовиоттенков, опираясь нареальную окраскупредметов, декоративную роспись,
сказочныесюжеты;формируетумениесоздаватьцветаиоттенки.Педагогпостепенноподводитдетейкобозначению
цветов,например,включающихдваоттенка(желто-зеленый,серо-голубой)илиуподобленныхприродным
(малиновый,персиковыйитомуподобное).Обращаетихвниманиенаизменчивостьцветапредметов(например,в
41

относятся, обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
- формировать у детей эстетическое
отношение к предметам и явлениям
окружающего
мира,
произведениям
искусства,
к
художественно-творческой
деятельности;
- воспитывать самостоятельность; активно и
творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации,
используя
выразительные
средства;
- создавать условия для свободного,
самостоятельного,разнопланового
экспериментирования с художественными
материалами;
- поощрять стремление детей сделать свое
произведение красивым, содержательным,
выразительным;
- поощрять стремление детей делать
самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого
человека, бережно относиться к продуктам
его труда;
- продолжать учить детей рисовать с натуры;
развивать
аналитические
способности,
умение сравнивать предметы между собой,
выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать
предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать
художественно-творческие
способности детей в изобразительной
деятельности;
- продолжатьразвиватьудетейколлективное
творчество;

процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи
сизменениемпогоды(небоголубоевсолнечныйденьисероевпасмурный).Развиваетцветовоевосприятиевцелях
обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развиваетвосприятие,способностьнаблюдатьисравниватьцветаокружающихпредметов,явлений(нежно-зеленые,
толькочтопоявившиесялисточки,бледно-зеленыестеблиодуванчиковиихтемно-зеленыелистьяитомуподобное).
Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа переднийпланилидальшеотнего-заднийплан);передаватьразличияввеличинеизображаемыхпредметов(дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение
строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов);проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративноерисование:педагогпродолжаетразвиватьдекоративноетворчестводетей;умениесоздаватьузорыпо
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенскаяросписьидругое).Учитдетейвыделятьипередаватьцветовуюгаммународногодекоративногоискусства
определенноговида.Закрепляетумениесоздаватькомпозицииналистахбумагиразнойформы,силуэтахпредметов
и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композициинаосноветогоилииноговиданародногоискусстваиспользоватьхарактерныедлянегоэлементыузора
и
цветовую гамму.
2) Лепка:
педагогразвиваеттворчестводетей;учитсвободноиспользоватьдлясозданияобразовпредметов,объектовприроды,
сказочныхперсонажейразнообразныеприемы,усвоенныеранее;умениепередаватьформуосновнойчастиидругих
частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениямипальцевистекой.Продолжаетформироватьудетейумениепередаватьхарактерныедвижениячеловека
и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы
из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать удетей навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину,
создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению:развиватьчувствокомпозиции(красиворасполагатьфигурыналистебумагиформата,
соответствующегопропорциямизображаемыхпредметов).Развиваетудетейумениесоставлятьузорыи
42

- воспитыватьудетейстремлениедействовать
согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как
отдельныеизображениябудутобъединятьсяв
общую картину;
- формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их;
вноситьдополнениядлядостижениябольшей
выразительности создаваемого образа;
- организовывать участие детей в создании
индивидуальных
творческих
работ
и
тематических композиций к праздничным
утренникамиразвлечениям,художественных
проектах).

декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать
птиц,животныхпозамыслудетейипомотивамнародногоискусства.Закрепляетприемывырезаниясимметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
созданииобразовпедагогпоощряетприменениедетьмиразныхприемоввырезания,обрываниябумаги,наклеивания
изображений (намазываяих клеем полностью иличастично, создавая иллюзию передачиобъема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладноетворчество:
приработесбумагойикартономпедагогзакрепляетудетейумениескладыватьбумагупрямоугольной,квадратной,
круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать
цветаиихоттенкиприизготовленииигрушек,сувениров,деталейкостюмовиукрашенийкпраздникам.Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При
работестканью,педагогформируетудетейумениевдеватьниткувиголку,завязыватьузелок;пришиватьпуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом "вперед иголку".
Педагог закрепляетудетей умение делатьаппликацию, используякусочки тканиразнообразнойфактуры (шелкдля
бабочки,байкадлязайчикаитакдалее),наноситьконтурспомощьюмелкаивырезатьвсоответствиисзадуманным
сюжетом.Приработесприроднымматериаломзакрепляетудетейумениесоздаватьфигурылюдей,животных,птиц
из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции ("Лесная поляна", "Сказочные герои"). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народноедекоративно-прикладноеискусство:
педагог продолжает развивать у детей декоративное творчеств; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другие).Продолжаетформироватьудетейумениесвободновладетькарандашом,кистьюпривыполнениилинейного
рисунка,учитплавнымповоротамрукипририсованииокруглыхлиний,завитковвразномнаправлении(ответочки
иотконцазавиткакветочке,вертикальноигоризонтально),учитосуществлятьдвижениевсейрукойпририсовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий,штрихов,травки(хохлома),оживок(городец)идругое.Учитдетейвидетькрасотусозданногоизображенияи
в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделятьипередаватьцветовуюгаммународногодекоративногоискусстваопределенноговида.Закрепляетудетей
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленныедетьмиигрушки.Закрепляетудетейумениеприсоставлениидекоративнойкомпозициинаосноветого
илииноговиданародногоискусстваиспользоватьхарактерныедлянегоэлементыузораицветовуюгамму.Педагог
продолжаетразвиватьудетейнавыкидекоративнойлепки;учитиспользоватьразныеспособылепки(налеп,
углубленныйрельеф),применятьстеку.
43

Основныезадачиисодержаниеобразовательнойдеятельностисдетьми Блока4.3–Конструктивная деятельность
Задачи
- формировать умение у детей видеть
конструкцию объекта и анализировать ее
основные
части,
их
функциональное
назначение;
- закреплять у детей навыки коллективной
работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом,
не мешая друг другу;
- развиватьудетейинтерескконструктивной
деятельности; знакомитьдетей с различными
видами конструкторов;
- знакомить детей с профессиями дизайнера,
конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
- развивать у детей художественнотворческие способности и самостоятельную
творческуюконструктивнуюдеятельность
детей.

Содержание
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое).
Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и
того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает
развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали
которогокрепятсяштифтами.Учитсоздаватьразличныеконструкции(мебель,машины)порисункуипословесной
инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).

Основныезадачиисодержаниеобразовательнойдеятельностисдетьми Блока4.4–Музыкальная деятельность
Задачи
Содержание
- воспитывать гражданско-патриотические 1) Слушание: педагог развивает удетей навык восприятия звуков по высотев пределахквинты -терции; обогащает
чувства через изучение Государственного впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию удетей
гимна РФ;
мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп,
продолжать приобщать детей к музыкальной ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
культуре,
воспитывать
музыкально- зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
эстетический вкус;
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию; закрепляет у детей
развивать
детское
музыкально- практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит
художественное творчество, реализация братьдыхание иудерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение
самостоятельной творческой деятельности петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
детей; удовлетворение потребности в 3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
самовыражении;
русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
развивать
у
детей
музыкальные образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
способности: поэтический и музыкальный 4) Музыкально-ритмическиедвижения:педагогспособствуетдальнейшемуразвитиюудетейнавыковтанцевальных
слух, чувство ритма, музыкальную память;
движений,совершенствуетумениевыразительноиритмичнодвигатьсявсоответствиисразнообразнымхарактером
музыки,передаваявтанцеэмоционально-образноесодержание;знакомитдетейснациональнымиплясками(русские,
44

- продолжать обогащать музыкальные
впечатления
детей,
вызывать
яркий
эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
формирование
у
детей
основы
художественно-эстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей действительности в
музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный,
ритмический, тембровый и динамический
слух;
способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса;
- развивать у детей навык движения под
музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах;
- знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;
- формироватьудетейумениеиспользовать
полученныезнанияинавыкивбытуина
досуге.

белорусские,украинскиеитакдалее);педагогразвиваетудетейтанцевально-игровоетворчество;формируетнавыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой активности детей в
доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и
тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать
способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в
исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных
инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкально-творческих способностей ребенка.

Основныезадачиисодержаниеобразовательнойдеятельностисдетьми Блока4.5–Театрализованнаядеятельность
Задачи
- продолжать приобщение детей к
театральному искусству через знакомство с
историей театра, егожанрами, устройством и
профессиями;
- продолжать знакомить детей с разными
видами театрализованной деятельности;
- развивать у детей умение создавать по
предложеннойсхемеисловеснойинструкции
декорации и персонажей из различных
материалов (бумага, ткань, бросового
материала и прочее);

Содержание
- Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание
самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление
инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и
роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
использоватьсредствавыразительности(поза,жесты,мимика,интонация,движения).Воспитываетлюбовьктеатру.
- Педагогучитдетейиспользоватьвтеатрализованнойдеятельностидетейразныевидытеатра(бибабо,пальчиковый,
театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры,
приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о
театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография,декорации,костюм,гримидругое)ивозможностямираспознаватьихособенности.Педагогучитдетей
использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазиюдетейвсозданиииисполненииролей.
45

- продолжать развивать у детей умение
передаватьособенностихарактераперсонажа с
помощью мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
продолжать
развивать
навыки
кукловождения в различных театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее);
- формировать умение согласовывать свои
действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
- поощрять желание разыгрывать в
творческихтеатральных,режиссерскихиграх и
играх драматизациях сюжетов сказок,
литературных произведений, внесение в них
измененийипридумываниеновыхсюжетных
линий,
введение
новых
персонажей,
действий;
- поощрятьспособностьтворческипередавать
образ в играх драматизациях, спектаклях.

-Педагогформируетудетейумениевноситьизмененияипридумыватьновыесюжетныелиниисказок,литературных
произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.

Основныезадачиисодержаниеобразовательнойдеятельностисдетьми Блока4.6–Культурно-досуговаядеятельность
Задачи
- продолжать формировать интерес к
полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
- развиватьжеланиеучаствоватьвподготовке
иучастиювразвлечениях,соблюдайкультуру
общения(доброжелательность,отзывчивость,
такт, уважение);
- расширять представления о праздничной
культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее
знания
и
навыки
в
праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных,народных);

Содержание
- Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой
(рассматриваниеиллюстраций,просмотранимационныхфильмов,слушаниемузыки,конструированиеитакдалее).
- Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со
сверстниками, педагогами и гостями.
- ПедагограсширяетзнаниядетейобобычаяхитрадицияхнародовРоссии,воспитываетуважениеккультуредругих
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает
интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт.
- Поощряетреализациютворческихпроявленийвобъединенияхдополнительногообразования.

46

- воспитывать уважительное отношение к
своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от
участия
в
коллективной
досуговой
деятельности;
- поощрять желание детей посещать
объединениядополнительногообразования
различной направленности (танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее).

Решениесовокупныхзадачвоспитанияврамкахобразовательнойобласти"Художественно-эстетическоеразвитие»направленона приобщение
детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает (п. 21.8. ФОП ДО):
- воспитаниеэстетическихчувств(удивления,радости,восхищения)кразличнымобъектамиявлениямокружающегомира(природного,бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщениектрадициямивеликомукультурномунаследиюроссийскогонарода,шедевраммировойхудожественнойкультуры;
- становлениеэстетического,эмоционально-ценностногоотношениякокружающемумирудлягармонизациивнешнегоивнутреннегомираребенка;
- созданиеусловийдляраскрытиядетьмибазовыхценностейиихпроживаниявразныхвидаххудожественно-творческойдеятельности;
- формированиецелостнойкартинымиранаосновеинтеграцииинтеллектуальногоиэмоционально-образногоспособовегоосвоениядетьми;
- созданиеусловийдлявыявления,развитияиреализациитворческогопотенциалакаждогоребенкасучетомегоиндивидуальности,поддержкаего готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕ»
Основная цель: сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие
психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса и
ценностного отношения к занятиям физической культурой спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.
Основныезадачиисодержаниеобразовательнойдеятельностипообразовательнойобласти«Физическоеразвитие»(п.22.2.2.–п.
22.7.2.ФОПДО):
Задачи
- обогащать двигательный опыт
детей с помощью упражнений
основнойгимнастики,развивать
умениятехнично,точно,
осознанно,рациональнои

Содержание
- Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития психофизических качеств и
способностей,закрепленияобщеразвивающих,музыкально-ритмическихупражненийиихкомбинаций,спортивныхупражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально,
экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
47

выразительно
выполнять
физические
упражнения,
осваивать туристские навыки;
- развивать психофизические
качества,точность,меткость,
глазомер, мелкую моторику,
ориентировкувпространстве;
самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
- поощрять соблюдение правил
в подвижной игре, проявление
инициативы
и
самостоятельности
при
ее
организации,
партнерское
взаимодействие в команде;
- воспитывать патриотизм,
нравственно-волевыекачестваи
гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха;
- формировать осознанную
потребность в двигательной
деятельности,
поддерживать
интерес к физической культуре
и спортивным достижениям
России,
расширять
представления о разных видах
спорта;
- сохранять и укреплять
здоровье детей средствами
физического
воспитания,
расширять
и
уточнять
представления
о
здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах
его
укрепления,
туризме,какформеактивного
отдыха,физическойкультуреи

- В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей следовать инструкции,
слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
- Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях
гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать
их элементы, импровизировать.
- Педагогпродолжаетприобщатьдетейкздоровомуобразужизни:расширяетиуточняетпредставленияофакторах,влияющихна
здоровье, способах его сохраненияиукрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживаетинтерес кфизическойкультуре,
спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих.
1) Основнаягимнастика(основныедвижения,общеразвивающиеупражнения,ритмическаягимнастикаистроевыеупражнения).
Основныедвижения:
- бросание,катание,ловля,метание:бросаниемячавверх,оземлюиловляегодвумярукаминеменее20разподряд,однойрукой
неменее10раз;передачаиперебрасываниемячадругдругусидяпо-турецки,лежанаживотеинаспине,входьбе;прокатывание
иперебрасываниедругдругунабивныхмячей;перебрасываниемячадругдругуснизу,отгруди,сверхудвумяруками;однойрукой
отплеча;передачамячасотскокомотполаизоднойрукивдругую;метаниевцельизположениястоянаколеняхисидя;метание
вдаль,
метание вдвижущуюся цель; забрасываниемяча вбаскетбольную корзину; катание мяча правойилевойногойпопрямой, в цель,
между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь
рукамииногами;влезаниенагимнастическуюстенкудоверхаиспускснеечередующимсяшагомодноименнымиразноименным
способом;перелезаниеспролетанапролетподиагонали;пролезаниевобручразнымиспособами;лазаньеповеревочнойлестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
- ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами,
приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
- бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками(с
линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2 - 3
минут; быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со
скакалкой, бег по пересеченной местности;
- прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправовлево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокогоприседа;прыжкинаоднойноге,другойтолкаяпередсобойкамешек;прыжкивдлинуиввысотусместаисразбегана
соревнование;
- прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой;прыжкичерезобруч,вращаяегокакскакалку;прыжкичерездлиннуюскакалку:пробеганиеподвращающейся
48

спорте, спортивных событиях и
достижениях,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности и
при проведении туристских
прогулок и экскурсий;
воспитывать
бережное,
заботливое
отношение
к
здоровью
и
человеческой
жизни, развивать стремление к
сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку
другим людям.

скакалкой,прыжкичерезвращающуюсяскакалкусместа;вбеганиеподвращающуюсяскакалку-прыжок-выбегание;пробегание
под
вращающейся скакалкой парами.
- упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч;
стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
посерединепалки,пролезаниемвобруч,приседаниемиповоротомкругом;ходьбапогимнастическойскамейке,приседаянаодной ноге,
другую пронося прямой вперед сбокускамейки; ходьба по узкой рейкегимнастической скамейки прямо и боком;ходьбапо
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми
глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение "ласточки".
- Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и
развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в
игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающиеупражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное,
поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки
руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных
исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа
на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения
стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок,
лопатки,ягодицыипяткикасаютсястены);подошвенноеитыльноесгибаниеиразгибаниестоп;захватываниепредметовступнями
и
пальцами ног, перекладывание их с места на место.
- Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с
предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальнымсопровождением.Предлагаетупражнениясразноименнымидвижениямирукиног,наориентировкувпространстве,
сусложнениемисходныхположенийитехникивыполнения(вращатьобручоднойрукойвокругвертикальнойоси,напредплечье
икистяхрук,передсобойисбокуидругое).Педагогподдерживаетипоощряетинициативу,самостоятельностьитворчестводетей
(придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическаягимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает
в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг
польки,переменныйшаг,шагспритопом,схлопками,поочередноевыбрасываниеногвпередвпрыжке,наносок,приставнойшаг
сприседаниемибез,спродвижениемвперед,назадасторону,кружение,подскоки,приседаниесвыставлениемногивперед,в
49

сторонунаносокинапятку,комбинациииздвух-трехдвиженийвсочетаниисхлопками,спритопом,движениямирук,всторону в такт и
ритм музыки.
Строевыеупражнения:
- Педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное
построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в
колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2 - 3); расчет на первый - второй и перестроение из
одной шеренги вдве; размыкание исмыкание приставным шагом; повороты направо, налево,кругом; повороты во время ходьбы
на углах площадки.
2) Подвижныеигры:педагогпродолжаетзнакомитьдетейподвижнымиграм,поощряетиспользованиедетьмивсамостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
- Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливооцениватьсвоирезультатыирезультатытоварищей;побуждаетпроявлятьсмелость,находчивость,волевыекачества,
честность, целеустремленность. - Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию
духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивныеигры:педагогобучаетдетейэлементамспортивныхигр,которыепроводятсявспортивномзалеилинаплощадке
в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
- Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4 - 5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
- Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг
другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди,
над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы,
от плеча; ведение мяча одной рукой, передаваяегоиз одной руки вдругую,передвигаясь вразныхнаправлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
- Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч "змейкой" между
расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
- Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы
клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание
шайбывворота,держаклюшкудвумяруками(справаислева);попаданиешайбойвворота,ударяяпонейсместаипослеведения.
- Бадминтон:перебрасываниеволанаракеткойнасторонупартнерабезсетки,черезсетку,правильноудерживаяракетку.
- Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
50

- Катаниенасанках:игровыезаданияисоревнованиявкатаниинасаняхнаскорость.
- Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500 - 600 метров в медленном темпе в зависимости от
погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку
"лесенкой", "елочкой".
- Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из
исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
- Катаниенадвухколесномвелосипеде,самокате:попрямой,покругу,змейкой,объезжаяпрепятствие,наскорость.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активныйотдых.
- Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержаниепраздниковпредусматриваютсезонныеспортивныеупражнения,элементысоревнования,свключениемигр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дняпреимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40 - 45
минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровомуобразужизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическуютематику,посвящатьсягосударственнымпраздникам,яркимспортивнымсобытиямидостижениямвыдающихся
спортсменов.
- Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в том числе
физкультурные досуги, и туристские прогулки.
- Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации
санитарных стоянок.
- Педагог организует пешеходные прогулки. Времяперехода в однусторону составляет 35 -40 минут, общая продолжительность
не более 2 - 2,5 часов. Время непрерывного движения 20 - 30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе
туристкой прогулкис детьми проводятся подвижные игры исоревнования, наблюдения за природойродного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
- Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских
маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки,
знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать
51

валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки.

Решениесовокупныхзадачвоспитанияврамкахобразовательнойобласти"Физическоеразвитие"направленонаприобщениедетейк ценностям
"Жизнь", "Здоровье", что предполагает (п. 22.8. ФОП ДО):
- воспитаниеосознанногоотношениякжизникакосновоположнойценностииздоровьюкаксовокупностифизического,духовногоисоциального благополучия
человека;
- формированиеуребенкавозрастосообразныхпредставленийизнанийвобластифизическойкультуры,здоровьяибезопасногообразажизни;
- становлениеэмоционально-ценностногоотношениякздоровомуобразужизни,физическимупражнениям,подвижнымиграм,закаливаниюорганизма,
гигиеническим нормам и правилам;
- воспитаниеактивности,самостоятельности,самоуважения,коммуникабельности,уверенностиидругихличностныхкачеств;
- приобщениедетейкценностям,нормамизнаниямфизическойкультурывцеляхих физическогоразвитияи саморазвития;
- формированиеуребенкаосновных гигиеническихнавыков,представленийоздоровомобразежизни.
2.2. Вариативныеформы,способы,методыисредствареализацииПрограммы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагоги ДОУ определяют самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение
имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей (п. 23.4. ФОП ДО).
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
вдошкольномвозрасте(3года –7(8)лет)(п. 23.5.ФОПДО):
- игроваядеятельность(сюжетно-ролевая,театрализованная,режиссерская,строительно-конструктивная,дидактическая,подвижнаяидругие);
- общениесовзрослым(ситуативно-деловое,внеситуативно-познавательное,внеситуативно-личностное)исверстниками(ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
- речеваядеятельность(слушаниеречивзрослогоисверстников,активнаядиалогическаяимонологическаяречь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательнаядеятельность(основныевидыдвижений,общеразвивающиеиспортивныеупражнения,подвижныеиэлементыспортивныхигридругие);
- элементарнаятрудоваядеятельность(самообслуживание,хозяйственно-бытовойтруд,трудвприроде,ручнойтруд);
- музыкальнаядеятельность(слушаниеипониманиемузыкальныхпроизведений,пение,музыкально-ритмическиедвижения,игранадетских музыкальных
инструментах).

52

Формыработысвоспитанниками дошкольного возраста
простые
беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая(илилюбаядругаяигра,
возникающая по инициативе педагога)

составные
игровыеситуации,
• игры-путешествия,
• творческиемастерские,
• детскиелаборатории,
• творческиегостиные,
• творческиелаборатории,
• целевыепрогулки,экскурсии,
• интерактивныепраздники.

комплексные
детско-родительскиеииныепроекты,
• тематическиедни,
• тематическиенедели,
• тематическиеилиобразовательныециклы.

Традиционныеметодыиприемы
Наглядные
Показ, использование наглядных пособий
Рассматриваниеиллюстраций,картин,предметов,
моделей
Просмотрфильмовморально-нравственного
содержания
НаблюдениеПросмотр
телепередач
Схематичныйалгоритмдействий

Вопросы
Указания
Объяснения
Анализответов

Обобщающая беседа
Повторноепроговаривание
Речевой образец
Объяснение, указание
Оценкадетскойречи

Словесные
Социально-коммуникативноеразвитие
Объяснения,пояснения,указания
Похвала
Вопросык детям
Образный сюжетный рассказ
Беседа, обсуждение
Ситуативныйразговорсдетьми
Поговоркиипословицыморально-нравственного
содержания
Анализответов
Анализразличныхжизненныхситуаций
Познавательноеразвитие
Алгоритм способа действий
Использованиедемонстрационногои
раздаточного материала

Речевоеразвитие
Непосредственное наблюдение и его
разновидности(наблюдениевприроде,
экскурсии)
Опосредованноенаблюдение(рассматривание
картин,игрушек,рассказываниепоигрушкам)
53

Практические
Проведениепраздников
Проигрываниесюжетасоциальногохарактера
Коллективный труд, дежурство, поручение
Изготовление подарков
Созданиесоответствующейпредметно-развивающей
среды
Дидактическиеигры
Сюжетные игры
Примервзрослогои детей
Разыгрываниекоммуникативныхситуаций
Сравнение(наложение,приложение)
Обследование предмета
Моделирование
Работасраздаточнымидемонстрационным материалом
Дидактическиеигры,упражнения

Дидактические, хороводные, пальчиковые игры
Игры-драматизациисакцентомнаэмоциональное
переживание
Дидактическиеупражнения
Игровыепроблемно-практическиеситуации

Вопрос
Рассказываниебезопорынанаглядныйматериал Чтение
и рассказывание худ. произведений Заучивание
наизусть
Беседа,вопросыпосодержанию Пересказ
Выразительноепроговаривание

Рассматриваниеобразцовархитектурных
сооружений, сказочных построек и др.
Подробныйпоказспособовконструирования
Схемы, чертежи
Рассматриваниерепродукцийпроизведений
искусства
Просмотрвидеоматериалов,м/мпрезентаций
Рассматриваниемузыкальныхинструментов,
игрушек
Просмотр видеоматериалов
Прослушиваниеаудиозаписей

Наглядно-зрительные(показ,использование
наглядных пособий, имитация, зрительные
ориентиры)
Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)
Тактильно-мышечныеприемы(непосредственная
помощьвоспитателя)

Показ положения органов артикуляции при
обученииправильномузвукопроизношению
Рассматривание иллюстраций
Портрет писателя
Портретыиллюстраторовдетскихкниг
Книги
Просмотрфильмовимультфильмов
Художественно-эстетическоеразвитие
Объяснение
Творческие задания
Игровые ситуации
Словеснаяинструкция
Многократноеповторение
Объяснение, указание
Рассказываниеоразныхвидахтеатраиискусства
(литература, музыка, архитектура, живопись,
театр)
Беседыотеатральныхпрофессияхипрофессий
деятелей искусства (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, архитектор)
Чтениехудожественнойлитературы
Физическоеразвитие
Объяснения, пояснения, указания
Подачакоманд,распоряжений,сигналов
Вопросы к детям
Образныйсюжетныйрассказ,беседа
Словесная инструкция

Ролевыеобучающиеигры
Пластические этюды
Драматизация эпизодов
Моделированиеотрывков
Творческие задания
Инсценировка
Продуктивнаядеятельностьпомотивам
прочитанного
Посещениевыставок,театра,музея,цирка
Закрепление знаний в д/играх
Создание коллекций
Игры-драматизации
Сюжетно-ролевыеигры
Инсценировка песен, стихов
Музыкально-речевыеупражнения
Показ
Музыкально-дидактическиеигры
Хороводные игры
Игранамузыкальныхинструментах
Импровизация
Игровыеситуации
Повторениеупражненийбезизмененияис изменениями
Проведение упражнений в игровой форме
Проведениеупражненийвсоревновательнойформе

Приорганизацииобучениятрадиционныеметоды (словесные,наглядные,практические)дополняютсяметодами, в основукоторыхположенхарактер
познавательнойдеятельностидетей(п.23.6.1.ФОП ДО):
- информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение,рассматривание картин,
- демонстрациякино-идиафильмов,просмотркомпьютерныхпрезентаций,рассказывоспитателяилидетей, чтение);
54

- репродуктивныйметод-созданиеусловийдлявоспроизведенияпредставленийиспособовдеятельности,руководствоихвыполнением(упражненияна основе
образцавоспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно- схематическую модель);
- методпроблемногоизложения-постановкапроблемыираскрытиепути еерешениявпроцессеорганизацииопытов, наблюдений;
- эвристическийметод(частично-поисковый)–проблемнаязадачаделитсяначасти–проблемы,врешениикоторыхпринимаютучастиедети(применение
представлений в новыхусловиях);
- исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания,опыты, экспериментирование).
ПриреализацииПрограммыпедагогможетиспользоватьразличныесредства,представленныесовокупностьюматериальныхиидеальных объектов
(п.23.7.ФОПДО):
- демонстрационныеираздаточные;
- визуальные,аудийные,аудиовизуальные;
- естественныеиискусственные;
- реальныеивиртуальные.
Дляразвитиякаждоговидадеятельностидетейприменяютсяследующиесредства(п.23.8.ФОП ДО):
- двигательной(оборудованиедляходьбы,бега,ползания,лазанья,прыгания,занятийсмячоми др.);
- предметной(образныеидидактическиеигрушки,реальныепредметыидр.);
- игровой(игры,игрушки,игровоеоборудованиеи др.);
- коммуникативной(дидактическийматериал,предметы,игрушки,видеофильмыидр.);
- познавательно-исследовательскойиэкспериментирования(натуральныепредметыи
оборудованиедляисследованияиобразно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
- чтенияхудожественнойлитературы(книгидлядетскогочтения,втомчислеаудиокниги,иллюстративныйматериал);
- трудовой(оборудованиеиинвентарьдлявсехвидовтруда)
- продуктивной(оборудованиеиматериалыдлялепки,аппликации,рисованияи конструирования);
- музыкальной(детскиемузыкальныеинструменты,дидактическийматериалидр.).
ДлядостижениязадачвоспитаниявходереализацииФедеральнойпрограммыпедагогможетиспользоватьследующиеметоды:
- организацииопытаповеденияидеятельности(приучениекположительнымформамобщественногоповедения,упражнение,воспитывающиеситуации,
игровые методы);
- осознаниядетьмиопытаповеденияидеятельности(рассказнаморальныетемы,разъяснениенормиправилповедения,чтениехудожественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивацииопытаповеденияидеятельности(поощрение,методыразвитияэмоций,игры,соревнования,проектныеметоды).
При реализации Программы используются различные образовательные технологии(п. 23.3. ФОП ДО), в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения (далее – ЭСО) при
реализации Программы осуществляться в соответствии с требованиями СП2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21. Согласно которым ЭСО неприменяются в
работе с детьми до достижения ими пяти лет. Начиная с пяти лет, они могут применяться, но время их использования строго регламентируется. Так,
55

продолжительностьнепрерывногоиспользованияэкрананедолжнапревышатьдлядетейпяти-семилетбольшепяти-семи минут..
Технологии,реализуемыевобразовательнойобласти«Социально-коммуникативноеразвитие»
Технология
Технология
«Портфолио
дошкольника»

Технология
«Портфолио
педагога»
Информационн
о–
коммуникативн
ые технологии
Игровые
технологии

Направленность
Предполагаетсобойиндивидуальные образовательные достижения – этосвоего
рода копилка успехов, инструмент в формировании самооценки и
самопрезентации личных достижений ребенка.
Важная цель Портфолио – увидеть картину значимых образовательных
результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса
ребенкавширокомобразовательномконтексте,показатьегоспособность
практическиприменятьприобретенныезнанияиумения.
Позволяетучитыватьрезультаты,достигнутыепедагогомвразнообразныхвидах
деятельности
(воспитательной,
учебной,
творческой,
социальной,
коммуникативной),иявляетсяальтернативнойформойоценки
профессионализмаирезультативностиработыпедагога.
Включают в себя просмотр м/м презентаций, познавательных мультфильмов,
обучающих фильмов; применение видеовикторин; использование м/м
презентаций на родительских собраниях и открытых мероприятиях.
Позволяют ребенку включаться в доступные ему виды информационной
деятельности: познавательной, игровой и др.
На практике применяются дидактические игры, настольно-печатные игры,
сюжетно – ролевые игры,игры на эмоциональноеразвитие, игры на восприятие
сенсорной культуры ребенка, на развитие мелкой моторики и др.
Игроваятехнологияпризванарешитьтакиефункции:
- развлекательную (это основная функция игры – развлечь, доставить
удовольствие, пробудить интерес);
- коммуникативную:освоениедиалектикиобщения;
- самореализациивигре,какполигонечеловеческой практики;
- игротерапевтическую:преодолениеразличныхтрудностей,возникающихв
других видах жизнедеятельности;
- диагностическую:выявлениеотклоненийотнормывповедения,самопознание в
процессе игры;
- социализации:включениевсистемуобщественныхотношений,усвоениенорм
человеческого общения.
Похарактерупедагогическогопроцессавыделяютсяследующиегруппыигр:
- обучающие,тренировочные,обобщающие;
- познавательные,воспитательные,развивающие;
- продуктивные,творческие;
56

Методическаялитература
Адаменко Л.И. Портфолио дошкольника как инструмент
комплекснойдиагностики//Справочникст.воспитателя.№1 –
М. Издательский дом «МЦФЭР», 2008.
КочкинаН.А.,ЧернышеваА.Н.ПортфолиовДОУ.–М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2010.
ХабароваТ.В.Педагогическиетехнологиивдошкольном
образовании. – СПб.: ООО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012.
КочкинаН.А.,ЧернышеваА.Н.ПортфолиовДОУ.–М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2010.
ХабароваТ.В.Педагогическиетехнологиивдошкольном
образовании.–СПб.:ООО«ДЕТСТВО–ПРЕСС», 2012.
КомароваТ.С.,КомароваИ.И.,ТуликовА.В.Информационно
– коммуникационныетехнологии в дошкольномобразовании.
– М.:МОЗАИКА–СИНТЕЗ,2011.
ХабароваТ.В.Педагогическиетехнологиивдошкольном
образовании. – СПб.: ООО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012.
Развивающие игры /Авт. – сост. Ж. М. Карисова – Волгоград:
ИТД «Корифей», 2010.
Играем?..Играем!!!Педагогическоеруководствоиграмидетей
дошкольного возраста. – М.: «Издательство Скрипторий»,
2006.
Эмоциональноеразвитиеребенка/Авт.-сост.Т.Л.Мирилова–
Волгоград: ИТД «Корифей», 2010.
Стародубцева И.В., Завьялова Т.П. Игровые занятия по
развитию памяти, внимания, мышления и воображения у
дошкольников. – М.: АРКТИ, 2008.
Игры на восприятие цвета. Семицветик. Методика Марии
Монтесори.
Хабарова Т. В. Педагогические технологии в дошкольном
образовании. – СПб.: ООО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012.
Формирование целостной картины мира. Познавательноинформационная часть, игровые технологии. Учебнометодическоепособие.Младшая,средняя,старщаяи
подготовительнаягруппы.–М.:ЦПО,2015.

ДыбинаО.В.Чтобылобыдо….Игры–путешествия.–М.:ТЦ
Сфера,2015.

-коммуникативные,диагностические.

Технологии,реализуемыевобразовательнойобласти«Познавательноеразвитие»
Технологии
Технология
интенсивного
развития
интеллектуальны
х способностей –
игры
В.В. Воскобовича

Технология
проектной
деятельности

Виды,формы,методы
Проблемные
вопросы,
ситуации,
эксперименты, создание моделей словоформ,
прием продолжения сказки и др.На первом
этапе
дошкольник
при
помощи
обследовательских действий знакомится с
цветом (формой), усваивает некоторые
представления.Навторомэтапе–спомощью
образа запоминает понятия, символы. На
третьем
этапе
–
знакомится
с
закономерностями
(принципами)
взаимодействия
(увеличение-сложениетрансформация), планирует свои действия.
ИмеютсявДОУигры:«Логоформочки»,
«Чудоларчик»,«Волшебнаявосьмерка»,
«Квадратныезабавы»,«ЛарчикКоврограф»,
Используютсяследующиетипыивиды
проектов:
- исследовательско-творческие;
- ролево-игровые;
- информационно-практикоориентированные;
- творческие.

Направленность
В основу технологии положена идея
направленности
интеллектуально-игровой
деятельности дошкольников на результат,
который
получается
при
решении
проблемных и творческих задач.
Особенностями технологии -связь образного
восприятия (через образ и сказочный сюжет)
с логическим (через символ и алгоритм
решения).

Методическаялитература
Воскобович: Игровое пособие. Квадрат 2хцветный+сказка. – М: ТЦ Сфера, 2009.
Методическое сопровождение, инструкции
по применению игр. – М: ТЦ Сфера, 2009.
Современные педагогические технологии
образования детей дош. возраста/авт.-сост.
О.В. Толстикова, О. В. Савельева, Т. В.
Иванова[идр.]–Екатеринбург:ГАОУДПО
СО «ИРО», 2014.
РазвивающиеигрыВоскобовича:Сборник
методических материалов/под ред. В.В.
Воскобовича, Л.С. Вакуленко. – М: ТЦ
Сфера,2015.

Целенаправленная деятельность с
определенной целью по определенному
плану для решения поисковых,
исследовательских,практическихзадачпо
любому направлению содержания
образования.
Предполагаетсовместнуюработувзрослых
(педагоги и родители) и детей над
определенной практической проблемой.
Врезультатепримененияданнойтехнологии
осуществляется:
- формированиесубъектнойпозицииу
ребенка;
- раскрытиеиндивидуальностидетей;
- реализацияинтересовипотребностей,чтов
свою очередь способствует личностному
развитию детей.
- Развиваютсяопределенныеуменияудетей:

Современные педагогические технологии
образования детей дошкольного возраста:
методическое пособие / авт.-сост. О. В.
Толстикова,О.В.Савельева,Т.В.Иванова [и
др.] – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО»,2014.
Виноградова,Н.А.
Кочкина Н. А. Метод проектов в
дошкольномобразовании:Методическое
пособие-М.: Мозайка-Синтез, 2014;
Проектная деятельность в д\саду:
организация проектирования, конспекты
проектов/авт.-сост. Т.В. Гулидова. –
Волгоград: Учитель, 2015.
Как организовать проект с
дошкольниками\авт.-сост.А.А.Сидорова.–
М.: ТЦ Сфера, 2016

57

Технологии
познавательноисследовательской
деятельности
ТИКО
конструирование

- «Путешествиепо«Рекевремени»;
- «Путешествиепокарте»;
- Коллекционирование;
- Детское икспериментирование
КонструкторыТИКО«Фантазер»,
«Арифметика.Учимсясчитать»;
Работаяиндивидуально,впарах,вгруппах
увлекает воспитанников техническим
творчеством с целью моделирования
объектов окружающего мира.

- видетьпроблемы,строитьпредположения;
- задавать вопросы;классифицировать;
- наблюдать,делатьвыводы.
Направлена на решение детьми задач
поисковогохарактера,обеспечивающая
познание свойств и связей объектов и
явлений окружающего мира, а также
освоение способов познания
природоохраннойдеятельности.
Успешноовладеваютосновнымиприемами
умственной деятельности;
Ориентируютсянаплоскостиив пространстве;
Знакомятсясгеометрическимифигурамии
телами;
Развивается левое и правое полушарие
головногомозгазасчетуправленияработой
кистей рук.

Современныепедагогическиетехнологии
образованиядетейдошкольноговозраста:
методическое пособие / авт.-сост. О. В.
Толстикова, О. В. Савельева, [и др.] –
Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО»,
2014.
Карпов Н.М. ТИКО-конструирование.
Методические рекомендации по
конструирование плоскостных фигур. –
В.Новгород: МАОУ ПКС «Институт
образовательногомаркетингаикадровых
ресурсов», 2011
ЛогиноваИ.В.«Технологическиекарты№1 для
создания плоскостных конструкций», 2015
ЛогиноваИ.В.«Технологическиекарты№1 для
создания объемных конструкций», 2015

Технологии,реализуемыевобразовательнойобласти«Речевоеразвитие»
Технологии
Мнемотехника,
моделирование

Направленность
Система методов и приемов, обеспечивающих успешное
запоминание, сохранение и воспроизведение текстовой
информации, эффективное запоминание структуры
рассказа и конечно направлено на развитие речи.
Дидактическим материалом служат мнемотаблицы –
схемы.

Игровые
технологии:
-пальчиковые
игры;
-имитационномоделирующие
игры;

Включение пальчиковых игр в образовательный процесс БахареваК.С.Игрыпоразвитиюречидлядетейдошкольноговозраста.–Ростов н\Д:
благоприятно
сказывается
на
развитие
речи Феникс, 2009.
дошкольников.
НищеваН.В.Картотекаподвижныхигр,упражнений,физкультминуток,
Педагогиоформляюткартотекитакихигриупражненийи
пальчиковой гимнастики. – СПб.: Детство-Пресс, 2009
используют в работе. Картотеки являются важной Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика. ─ СПб.: ООО
составляющейоборудованияилогопедическогокабинета.
«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2010.
Игры и упражнения подбираются для каждой недели Комарова Т.С. Автоматизация звуков в игровых упражнениях. – СПБ. Владос,
работыивыдержаныврамкахизучаемойлексической
2010.
58

Методическаялитература
Лексическиетемыпоразвитиюречидетейдошкольноговозраста/Учебно–
методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2010.
Развитиетворческогомышления.Работаемпосказке.–М.:Мозайка-Синтез, 2012.
ЛебедеваЛ.В.,КозинаИ.В.идр.Обучениедошкольниковпересказусопоройна
графическиесхемы.Средняягруппа,старшаягруппа,подготовительнаякшколе
группа.–М.:Центрпедагогическогообразования,2015.

- игры с язычком
(артикуляционная
гимнастика)

Сказкотерапия

темы. Данные игры используются не только для
динамических пауз на занятиях, но и в совместной
деятельностивоспитателясдетьми,атакженапрогулкеи
с
родителями во время домашних занятий.

Большакова В.И. Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения. –
М.: Сфера, 2014.

-повышениедетскойсамооценки;
- увеличениесловарногозапасадетей;
- развитиеихвоображенияимышления;
- снизитьуровеньтревожностииагрессии;
- развиватьумениепреодолеватьтрудностиистрахи;
- развиватьспособностикэмоциональнойрегуляциии
естественной коммуникации.

Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. – М.: Мозайка-Синтез,
2012.
Савченко В.И. Педагогическая сказка как средство поддержки позитивной
социализациистаршихдошкольников.–СПб.:ООО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2015.
Васькова О.Ф., Политыкина А.А. Сказкотерапия как средство развития речи
детей дошкольного возраста. – СПб.: ООО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.

Технологии,реализуемыевобразовательнойобласти«Художественно-эстетическоеразвитие»
Технологии
Информационно–
коммуникативные
технологии

Нетрадиционные
техники
изодеятельности
и детского
художественного
творчества

Направленность
Включают в себя просмотр м/м презентаций,
познавательных мультфильмов, обучающих фильмов;
применение
видеовикторин;
использование
м/м
презентаций на родительских собраниях и открытых
мероприятиях.
Позволяютребенкувключатьсявдоступныеемувиды
информационнойдеятельности:познавательной,игровойи
др.
На практике применяются нетрадиционные техники
рисования:
рисование
пальчиками;
кляксография;
отпечатки - ладошкой, подошвой обуви, листьями; оттиск
мятой
бумагой,
печатками;
тычкование;
Также
используются
техники:
квиллинг;
витраж;
пластилинография, изонить.
Использование
данных
нетрадиционных
техник
изодеятельности направлено на формирование интереса к
сотворчеству, на развитие мелкой моторики, воображения,
координации движений, ритма, чувство цвета и формы, на
развитие творческих способностей детей.
Овладениеразличнымитехникамипонимаетсянетолько
какосновавозникновенияобраза,ноисредствообобщения
ребенкомсвоегопредставленияотомилиином
59

Методическаялитература
Комарова Т. С., Комарова И. И., Туликов А. В. Информационно –
коммуникационныетехнологиивдошкольномобразовании.–М.:МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2011.
Хабарова Т. В. Педагогические технологии в дошкольном образовании. –
СПб.: ООО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012.

КонышеваН.М.Чудеснаямастерская.М.:АссоциацияXXIвек,2000.
Лыкова И. А.Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
конспектызанятий,методическиерекомендации.Младшая,средняя,старшая,
подготовительная к школе группы. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2008.
ЛыковаИ.А.Изобразительноетворчествовдетскомсаду.М.:ТЦСфера,2009.
Лыкова И. А.Художественный труд в детском саду. Экопластика:
аранжировкиискульптурыизприродногоматериала–М.:«КАРАПУЗ»,2010.
Бревнова Ю.А. Художественный труд в детском саду. Методические
рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
Комарова Т.С. Развитие творческих способностей дошкольников. - М.:
Мозайка-Синтез, 2014

Логоритмика,
музыкальная
пальчиковая
гимнастикаи
подвижныеигры

эстетическом объекте и способах передачи впечатления о
немвконкретномпродукте(рисунке,коллаже,пластике,
конструкции).
Использованиевтеснойсвязидвижения,музыкиипения
позволитразвиватьуребенкапросодическуюсторонуречи,
тонкуюиобщуюмоторику,чувстворитма,атакже
творческиеспособностиивоображение.

ГавришеваЛ.Б.,НищеваН.В.Логопедическиераспевки,музыкальная
пальчиковаягимнастикаиподвижныеигры:ВпомощьпедагогамДОУдля
детейсречевыминарушениями.–СПб.:Детство-Пресс,2010.

Технологииивидыизобразительнойдеятельности
Технология,вид
изодеятельности
Пальцевая
живопись

Печатаниегубкой
Кляксовая
живопись

Печатание
веревкой,ниткой
Восковаяживопись

Игрушечноетесто

Особенностиорганизациииосуществлениятехнологическогопроцесса
Для этого нужно значительное пространство; заниматься пальцевой живописью лучше всего с маленькой группой детей. Надпишите имена
и дату на тыльной стороне глянцевой бумаги до того, как она будет намочена. Разгладьте складки, прежде чем дети приступят к работе.
Предложите им надеть халаты.
Следует сказать детям, что они могут рисовать пальцами, ладонями, кулаками, но не кисточками. Этот вид деятельности позволяет детям
окунуться в пачкотню, что называется, на «законных основаниях». Можно установить некоторые ограничения. Дети охотно примут их,
поскольку эта деятельность крайне увлекательна.
Пальцевой живописью можно заниматься и на столе со специальным образом обработанной (протравленной) поверхностью. То, что
нарисовано на столе, можно потом перенести на бумагу - достаточно наложить лист на рисунок и плотно прижать. К тому же это облегчит
протирание стола.
Пальцеваяживопись-занятиедоступное.Ономожетбытьорганизованоразнымиспособами.
Придайте несколькимгубкам разныеформы(с помощью ножницили ножа).Разведите темперуводойи разлейтев маленькие миски.Детям
можномакатьгубкивкраскуиделатьоттискинабумаге.Можнопросторисоватьгубкой.Этозанятиевесьмаувлекательно.Современем
детисхватываютпринциппечатания.
Еслидетималенькие,воспитателюнужносамомусложитьпополамлистыбумаги,накоторыхтебудутработать.Хорошо,еслидетиприэтом
присутствуют. Со временем они ухватят идею и будут делать все сами.
При рисованиикляксамидетикапаюткраску(проще всегоэто делаетсяс помощьюпластиковойбутылочкисузким горлышком) наоднуиз
половинсложенноголистабумаги.Затемонискладываютлистпополамиприжимаютоднусторонукдругой.Когдазатемониразворачивают
бумагу,то,какправило,немогутудержатьсяоттого,чтобыобсудитьувиденнуюкартину.Этосоздаетпрекрасныеусловиядляразвития
речииизживаниянекоторыхстрахов.
Натакихзанятияхдетимакаютверевкувкраскуипротягиваютеечерезсложеннуюбумагу.Многократноепротягиваниесоздаетинтересные
рисунки.Всеэтоследуетделатьвхалатах.
При такого рода рисовании дети густо закрашивают бумагу восковым карандашом (мелком). Они даже могут использовать в качестве
карандашей свечи. Затем они покрывают водным раствором краски весь рисунок. Воск препятствует наложению краски, и рисунок
проступаетнаеефоне.Детичастоназываютэтирисункиволшебными.Воспитательможетотноситьсякэтимзанятиямкаккнаучному
эксперименту.
Игрустестоморганизоватьоченьпросто.Тестолегкосделатьдома.Можнововлечьвэтоидетей -этодоставитимудовольствие.
60

Рецепттеста:
- одначашка муки
- полчашкисоли
- четвертьилиполчашкиводы
Смешайтемукуисоль.Добавьтеводуитщательноперемешайте.(Добавление1-йстоловойложкисалатногомасласделаеттесто однородным).
Добавьте темперу или пищевые красители, чтобы получить нужный цвет.
Этотестонетвердеет.Хранитееговзакрытой посуде.
Дляразнообразияможноначатьснеокрашенноготеста.Вовторойраздобавьтекакой-нибудьцвет.Затемможноменятьцвета.

Технологии,средства и виды театрализованной деятельности
Технология,виды
кукол
Куклы

Маскинапалочках
Куклыизноскови
варежек

Куклы на пальцах

Особенностиорганизациииосуществлениятехнологическогопроцесса
Куклы - составная часть нескольких центров активности. Купленные в магазине куклы могут использоваться в манипулятивном центре, в
строительном, всемейномуголке, литературномимузыкальномцентрах. Вцентре искусствадетимогутизготавливать собственные куклы.
Воображение, проявленное в этом случае, делает эти куклы особо ценными.
Кукол можно делать по-разному. Начинать следует с простых, и только после того, как дети воспроизведут эти образцы повторно, можно
двигаться к более сложным. Делать куклу следует с маленькой группой детей или вообще с одним ребенком. Не требуйте реализма. Дайте
воображению ребенка разыграться.
Дляначалалучшевсегоустроитькороткоеимпровизированноепредставлениедлявсейгруппыилидлямаленькихгрупп.Запланированные
представления можно строить на основе знакомых сказок или книг. Сцену можно соорудить из элементов крупного конструктора. Можно
сделать ее и из картонных ящиков, убрав заднюю стенку и вырезав отверстие в передней.
Эторазновидностькуколнапалочках.Малышичастобоятсямасок,которыенадеваютсянаголовуизакрываютглаза.Поэтомувместоних
можнопользоватьсякукламинапалочках,чтобыдетибезбоязниучаствоваливпредставлениях.
Необходимые материалы: носки, варежки, пуговицы, нитки, отделочные элементы, клей, войлок. Воспитателю следует показать детям, как
одеть носок или варежку. Детям может понадобиться помощь в вырезании отверстий для пальцев.
Изстарыхбелыхносковполучаютсязамечательныекуклы:
1) Пришейтекноскуниткиилипряжу,которыебудутизображатьволосы,атакжепуговицы-этобудутглазаинос.
2) Разрежьтеносокпошвутак,чтобыукуклыпоявился«рот».
3) Пришейтеостальныедетали:ушиможносделатьизкусочковтканиилиизобрывковпряжи.
Огромное удовольствие и источник творческого самовыражения дети могут извлечь из простой игры с куклами на пальцах. Эту игру не
следует считать драматической постановкой, она является простым «номером», в котором используются звуки, действия и диалоги,
связанные с куклой на ваших пальцах.
Детимогутизготовлятькуклыдляпальцев,чтобыразыгрыватьлюбимуюсказкуилипесенку.Онитакжемогутиспользоватьихвиграх
«понарошку»ивиграх,сюжеткоторыхонипридумываютсами. Изготовление
кукол для пальцев
Материалы:бумагадляаппликаций,ножницы,фломастерыиклей.Способизготовления:
1. Вырежьтеизбумагиголовучеловекаилиживотного.Науровнешеиоставьтескаждойстороныполоски.
2. Нарисуйтефломастеромвсенеобходимыедетали.
61

Кукольнаямаскаиз
бумажнойтарелки
Кукла из согнутой
бумажнойтарелки

3. Склейтеоставленныепобокамполоскибумагитак,чтобыполучилоськольцо,подходящеепоразмеруккончикувашегопальца.
4. Наденьтекуклунапалец,азатемдвигайтепальцемтак,чтобыкуклакланяласьилипроизводиладругие«действия»повашемужеланию.
Маскуможносделатьнаобратнойсторонеодноразовойбумажнойтарелки.
1) Используйтебумагудляаппликаций.
2) Наобратнойсторонетарелкипрочноприклейтеполоскубумаги,подкоторуюможнобудетпросунутьруку,чтобыигратьсмаской.
1) Перегнитебумажнуютарелкупополам.Получатсяверхняяинижняя«челюсти»,напоминающиепастьмногихживотных.
2) Раскрасьтетарелку,добавьтедетали,вырезанныеизбумагидляаппликаций.
3) Куклойиграют,удерживаяеемеждубольшимиостальнымипальцами.

Здоровьесберегающие технологии, реализуемые вобразовательной области «Физическоеразвитие»
Технологии
Технологии сохранения и
стимулированияздоровья
Динамические паузы
Подвижныеиспортивныеигры
Релаксация
Пальчиковаягимнастика
Гимнастика для глаз
Дыхательнаягимнастика
Бодрящая гимнастика
Медико-профилактическиетехнологии
Организациямониторингаздоровьядетей
дошкольников;
организацияиконтрольпитаниядетей,
физического развития дошкольников,
закаливания;
организация профилактических
мероприятийвдетскомсаду;организация
контроля и помощь в обеспечении
требований СанПиНов;
организацияздоровьесберегающейсреды в
ДОУ
Физкультурно-оздоровительные
технологии
Закаливание
Дыхательнаягимнастика

Направленность
Способствуют снятию статического
напряжения
мышц
глаз,
кровообращения;
тренируют
мелкую
моторику,
стимулируют речь, пространственное
мышление, внимание, кровообращение,
воображение,
быстроту
реакции;
формируют умение ощущать свои
эмоции,управлятьсвоимповедением,
слышатьсвоётело.
Технологии,
обеспечивающие
сохранение и приумножение здоровья
детей под руководством медицинского
персонала ДОУ в соответствии с
медицинскимитребованиямиинормами,
с использованием медицинских средств.

Методическаялитература
КартушинаМ.Ю.Зеленыйогонекздоровья:Программаоздоровления
дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2010
ПензулаеваЛ.И.«Оздоровительнаягимнастика.3-7лет».–М.: Гуманитарный
издательскийцентрВЛАДОС, 2010
Агапова И.А. Подвижные игры для дошкольников. – М.: АРКТИ, 2008.
Подвижныетематическиеигрыдлядошкольников/Сост.Т.В.Лисина,Г.В.
Морозова. ТЦ Сфера, М., 2014.
СтепаненковаЭ.Я.Сборникподвижныхигр.–М.:Мозайка-Синтез,2015.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения.– М.:
Мозайка-Синтез,2016.
Постановление, СП (свод правил) Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №28 г. Москва "Об
утверждении
санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
ПодольскаяЕ.И.Профилактикаплоскостопияинарушенияосанкиустарших
дошкольников. – М.: Скрипторий. 2010.
Физкультурно-оздоровительная работа: комплексное планирование.
Младший, средний, старший дошкольный возраст/авт.-сост. О.В.Музыка. –
Волгоград: Учитель, 2010.
Кобзева Т.Г. Организация деятельности детей на прогулке.– М.: МозайкаСинтез, 2013.
Направлены на физическое развитие и ПензулаеваЛ.И.«Оздоровительнаягимнастика.3-7лет».–М.: Гуманитарный
укрепление здоровья ребенка: развитие издательскийцентрВЛАДОС, 2008.
физических
качеств,
двигательной ВороноваЕ.К.Игры–эстафетыдлядетей5-7лет.-М.:Аркти,2009
активностиистановлениефизической
ЖелезнякН.Ч.Занятиянатренажерахвдетскомсаду.–М.:Скрипторий, 2009.
культурыдошкольников,профилактика
62

Коррекционныетехнологии
Технологиямузыкальноговоздействия
Артикуляционнаягимнастика
Сказкотерапия
Динамическиепаузы
Психогимнастика
Релаксация
Гимнастика(пальчиковаяидыхательная)

плоскостопия
и
формирование
правильнойосанки.
Профилактика и коррекции речевых
нарушений;
используются
для
психотерапевтической,диагностической
иразвивающейработы;
дляснятия
напряжения,
повышения
эмоциональногонастроя.

КартушинаЕ.Ю.СюжетныефизкультурныезанятиявДОУ.–М.:
Скрипторий,2012.
КартушинаМ.Ю.Зеленыйогонекздоровья:Программаоздоровления
дошкольников.–М.:ТЦСфера,2007
НищеваН.В.Веселаяартикуляционнаягимнастика.─СПб.:ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2010.

2.3. Особенностиобразовательнойдеятельности разныхвидовикультурныхпрактик
Образовательнаядеятельностьорганизуетсякаксовместнаядеятельностьпедагогаидетей,самостоятельнаядеятельностьдетей(п.24.2.ФОПДО).
Взависимостиотрешаемыхобразовательныхзадач,желанийдетей,ихобразовательныхпотребностей,педагогможетвыбратьодинилинесколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместнаядеятельностьпедагогасребенком,где,взаимодействуясребенком,онвыполняетфункциипедагога:обучаетребенкачему-то новому;
2) совместнаядеятельностьребенкаспедагогом,прикоторойребенокипедагог-равноправныепартнеры;
3) совместнаядеятельностьгруппыдетейподруководствомпедагога,которыйнаправахучастникадеятельностинавсехэтапахеевыполнения(от планирования
до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместнаядеятельностьдетейсосверстникамибезучастияпедагога,нопоегозаданию.Педагогвэтойситуациинеявляетсяучастником деятельности, но
выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная,спонтанновозникающая,совместнаядеятельностьдетейбезвсякого
участияпедагога.Этомогутбытьсамостоятельныеигрыдетей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Длядетейдошкольноговозраста-рядвидовдеятельности,такихкакигровая,включаясюжетно-ролевуюигру,игрусправиламиидругиевиды
игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд
(в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
ДостижениецелейПрограммычерезосновныевидыдеятельностидетейдошкольного возраста
Образовательнаяобласть
Социально-коммуникативное
развитие

Центрыактивности
«Центрдлясюжетно-ролевых игр»
«Центрбезопасностиижизнедеятельности»
«Патриотическийцентр»

Вид деятельности
- игровая
- общениесовзрослымисверстниками
- познавательно-исследовательская
63

Познавательноеразвитие

Речевоеразвитие

Художественно-эстетическое
развитие

«Центрнастольныхигр»
«Центрнаукииестествознания»
«Центрпескаи воды»
«Центрконструированияистроительства»
«Центрматематики»
«Центрграмотностииписьма»
«Литературныйцентр»
«Центрмелкоймоторики»
«Центрмузыки»
«Центризобразительногоискусства»
«Центртеатрализованных(драматических)игр»
«Спортивныйцентр»

Физическоеразвитие

-элементарныйбытовойтруд
- игровая,
- познавательно-исследовательская
- общениесовзрослымисверстниками
- конструирование
- элементарныйбытовойтруд
- игровая
- речевая
- общениесовзрослымисверстниками
- познавательно-исследовательская
- восприятиехудожественнойлитературыифольклора
- изобразительная
- музыкальная
- игровая
- общениесовзрослымисверстниками
- элементарныйбытовойтруд
- двигательная,
- игровая,
- коммуникативная,
- познавательно-исследовательская

Всевидыдеятельностивзаимосвязанымеждусобой,частьизнихорганичновключаетсявдругиевидыдеятельности(например,коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности(п. 24.4. ФОП ДО).
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности(п. 24.5. ФОП ДО). В игре
закладываются основы личности ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях междулюдьми, первоначальные
навыкикооперации.Играявместе,детистроятсвоивзаимоотношения,учатсяобщению,проявляютактивностьиинициативуидругое.Детствобезигры и вне
игры не представляется возможным (п. 24.5. – п. 24.8. ФОП ДО).
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
Вобразовательномпроцессеигразанимаетособоеместо,выступаякакформаорганизациижизниидеятельностидетей,средстворазностороннего
развитияличности;методилиприемобучения;средствосаморазвития,самовоспитания,самообучения,саморегуляции.Отсутствиеилинедостатокигры
в
жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее
применения в ДО.

64

Содержание
1. Сюжетно-ролевыеигры
2. Режиссерскиеигры
3. Игра-фантазирование
4. Игра-экспериментированиесразными
материалами
5. Дидактическиеиразвивающиеигрысготовым
содержанием и правилами

Задачипоразвитиюигровойдеятельности
- Поддерживатьпроявленияактивности,самостоятельностиитворчествадетейвразныхвидахсюжетных игр;
обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в интегративной деятельности
(познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру;
- Формироватьумениенетолькоследоватьготовымигровымправиламвдидактических,подвижных,
развивающих играх, но и самостоятельно создавать новые правила.
- Обогащатьспособыигровогосотрудничествасосверстниками,развиватьдружескиевзаимоотношенияи
способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к разным видам игр.

Образовательнаядеятельностьврежимныхпроцессахимеетспецифику ипредполагаетиспользованиеособыхформработывсоответствиис реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка (п. 24.9. – 24.16. ФОП ДО).
вутреннийотрезоквремени,иможет
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее
общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций;
- практические,проблемныеситуации,упражнения
(по освоению культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы,
трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка
стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
- индивидуальнуюработусдетьмивсоответствиис
задачами разных образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам
детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);

Образовательнаядеятельность,осуществляется:
вовремяпрогулки,ивключает:
вовторуюполовинудняиможетвключать:
- наблюдения за объектами и явлениями
природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные
упражнения,
направленные
на
оптимизацию
режима
двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами
неживой природы;
- игры с выносным материалом, сюжетноролевыеиконструктивныеигры(спеском,
со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность
детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми,
индивидуальную работу;
- проведениеспортивныхпраздников(при
необходимости).

65

- элементарную трудовую деятельность детей (уборка
групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр;
стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
- проведениезрелищныхмероприятий,развлечений,праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые,режиссерские,дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного
искусства,
мастерских;
просмотр
репродукцийкартинклассиковисовременныххудожникови
другого;

- индивидуальнуюработуповсемвидамдеятельностии
образовательным областям;
- работусродителями(законнымипредставителями).

-оздоровительныеизакаливающиепроцедуры,
здоровьесберегающиемероприятия,двигательную
деятельность(подвижныеигры,гимнастикаидругое).

Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий(п. 24.11 – 24.14. ФОП ДО).Занятие
рассматриваетсякакдело,занимательноеиинтересноедетям,развивающееих;какдеятельность,направленнаянаосвоениедетьмиоднойилинескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
Приорганизациизанятийиспользуемопыт,накопленныйприпроведенииобразовательнойдеятельностиврамкахсформировавшихся подходов.
Форму,содержаниеипедагогическиобоснованнуюметодикупроведениязанятийвыбираемсамостоятельноиможетпроводитьввиде:
- экскурсий;
- дидактическихигр;
- игры-путешествия;
- образовательныхситуаций;
- тематическихсобытий;
- проектнойдеятельности;
- проблемно-обучающихситуаций,интегрирующихсодержаниеобразовательныхобластей;
- творческихиисследовательскихпроектовидр.
Дляорганизациисамостоятельнойдеятельностидетейвгруппесоздаемразличныецентрыактивности(игровой,литературный,спортивный,
творчества,познанияидругое).Самостоятельнаядеятельностьпредполагаетсамостоятельныйвыборребенкомеесодержания,времени,партнеров. Во вторую
половину дня, можем организовать культурные практики (п. 24.18. – 24.22. ФОП ДО). Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности.Ценностькультурныхпрактиксостоитвтом,чтоониориентированынапроявление детьмисамостоятельности итворчества,активности
иинициативностивразныхвидахдеятельности,обеспечиваютихпродуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
В группе организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видахдеятельности.Вкультурныхпрактикахвоспитателемсоздаетсяатмосферасвободывыбора,творческогообменаисамовыражения,сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

66

Видыиформыкультурныхпрактик,реализуемыхв группе
Культурные
практики
«Детскийсовет»
(утренний круг,
вечерний круг)

Интегрированныевидыдеятельности
- Игровая
- Коммуникативная
- Восприятиехудожественнойлитературыи
фольклора
- Познавательно-исследовательская

- Коммуникативная
- Восприятиехудожественнойлитературыи
фольклора
- Познавательно-исследовательская
- Музыкальная
- Изобразительная
- Двигательная
- Конструирование
Игротека
- Игровая
(совместные игры - Коммуникативная
воспитателяидетей: - Восприятиехудожественнойлитературыи
сюжетно-ролевая, фольклора
режиссерская, игра- - Познавательно-исследовательская
драматизация,
строительноконструктивная)
Социальныеакции

Содержание
Практикование детей в участии (соучастии) - открытый диалог с детьми. «Детский
совет» (утренний круг) предполагает общее обсуждение событий (групповых, личных),
описание переживаний, возможность поделиться желаниями, ожиданиями, новостями,
получить новую информацию от других, спланировать свой день. Основные задачи
группового сбора: эмоциональный настрой на весь день, обеспечение межличностного и
познавательного,деловогокультурногообщения,развитиенавыкаведениякоммуникации,
планирования групповой и собственной деятельности, согласования деятельности с
другими, обеспечить каждому ребенку выбор наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о событиях, описать
свои переживания, поделиться своими новостями, желаниями, получить новую
информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия на себя
ответственности – внимание не только к своим собственным нуждам, но и к другим, к
пониманию потребностей других, совместному поиску решений, ответственность за
сделанный выбор. Педагог должен предоставить детям право принимать ответственные
решения, создать для этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый круг) предполагает ежедневное подведение итогов дня, итогов
реализации проекта, темы, результатов конкретных действий, их рефлексию.
Социальные акции как социально значимое и личностно значимо, комплексное,
событийное мероприятие, действие, могут проводиться в соответствии с тематическим
планом, событием текущего месяца, для привлечения внимания всех участников
образовательных отношений к проблеме, консолидации усилий и формирование
положительных взаимоотношений между коллективом, воспитанниками и социальными
институтами.
Игротеканаправленанаобогащениесодержаниятворческихигр,освоениедетьмиигровых
умений, необходимых для организации самостоятельной игры

67

Гостиная
(литературная,
музыкальная,
литературномузыкальная,
театральная)
Минуткиобщения

Детскийдосуг

Соревнование
Библиотека

Викторина

Творческая
мастерская
Коллекционирование

- Коммуникативная
- Восприятиехудожественнойлитературыи
фольклора
- Музыкальная
- Игровая

Форма организации художественнотворческой деятельности детей, предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.

- Игровая
- Коммуникативная
- Восприятиехудожественнойлитературыи
фольклора
- Игровая
- Коммуникативная
- Музыкальная
- Восприятиехудожественнойлитературыи
фольклора
- Двигательная
- Игровая
- Двигательная

Форма, направленная на формирование у дошкольников морально-нравственных
представлений и приобретения опыта посредством решения проблемных ситуаций
реально-практического условновербального и имитационно-игрового характера.

- Познавательно-исследовательская
- Коммуникативная
- Восприятиехудожественнойлитературыи
фольклора
- Коммуникативная
- Познавательно-исследовательская
- Игровая
- Музыкальная
- Восприятиехудожественнойлитературы
- Изобразительная
- Коммуникативная
- Игровая
- Художественныйтруд
- Коммуникативная
- Познавательно-исследовательская
- Игровая
- Восприятиехудожественнойлитературы
- Изобразительная
- Музыкальная

Виддеятельности,целенаправленноорганизуемыйвзрослымидляигры,развлечения, отдыха.

Виддеятельности,целенаправленноорганизуемыйвзрослымидляспортивныхи
подвижныхигр,развлечений,двигательнойактивности,спортивныхсостязанийи
соревнований.
Создаётусловиядляприобщениядетейкхудожественнойлитературе,формирует потребность к
чтению.
Форма организации работы с детьми, заключающаяся в процессе угадывания правильных
ответов на устные или письменные вопросы из разных областей знания.

Формаорганизациидетейвпроцессекоторойповышаетсятворческаяактивность,
способствующая развитию практических навыков.
Форма организации работы с детьми, в процессе которого происходит целенаправленное
собирательство, систематизированный подбор и классификация каких-либо однородных
предметов, объединённых по определённым признакам и имеющих научную,
историческую или художественную ценность

68

Мини-музей

Проект

Выставка
Путешествие

Квест-игра

- Коммуникативная
- Познавательно-исследовательская
- Игровая
- Восприятиехудожественнойлитературы
- Изобразительная
- Музыкальная
- Коммуникативная
- Познавательно-исследовательская
- Игровая
- Музыкальная
- Изобразительная
- Восприятиехудожественнойлитературы
- Трудовая
- Изобразительная
- Коммуникативная
- Игровая
- Познавательно-исследовательская
- Коммуникативная
- Игровая
- Двигательная
- Коммуникативная
- Восприятиехудожественнойлитературыи
фольклора
- Музыкальная
- Игровая
- Двигательная

Форма организации работы с детьми, в процессе которого происходит целенаправленное
собирательство, систематизированный подбор и классификация каких-либо однородных
предметов, объединённых по определённым признакам и имеющих научную,
историческую или художественную ценность. Создаются разнообразные мини-музеи.
Форма организации работы с детьми, в процессе которой предполагается решение какой то проблемы, предусматривающей использование разнообразных методов, средств в
соответствующих видах детской деятельности и решение интегрированных задач
соответствующих образовательных областей.

Формаорганизацииработысдетьми,впроцессекоторойпроисходитподготовкаи
публичная демонстрациядетьми каких - либо продуктов (индивидуальных или совместных)
их деятельности по определенной теме (рисунки, поделки).
Форма организации работы с детьми, в процессе которой происходит передвижение
пешком или на транспорте по какой-либо территории с целью получения информации
познавательногохарактера,либозакреплениеранееизученногоматериалавходе
реализации видов детской деятельности и решения интегрированных задач
соответствующих образовательных областей.
Форма взаимодействия педагога и детей, которая способствует формированию умений
решатьопределенныезадачинаосновевыборавариантовчерезреализациюопределенного
сюжета, предполагает самостоятельный поиск участниками решения возникающих
проблем, нацеливает их на поиск новых, творческих решений. Выполнение
интеллектуальныхзаданийврамкахопределеннойтемытребуетотнихчеткогоибыстрого
принятия решений, достаточно высокого уровня стрессоустойчивости. Важно также
обладатьумениемработатьвколлективе,команде,видетьконечныйрезультатработы
команды.

2.4. Способыинаправленияподдержкидетскойинициативы
Для поддержки детской инициативы поощряем свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственныеинтересы, позволяет обеспечить такиеважныесоставляющиеэмоционального благополучия ребенкаДОУ как уверенность всебе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения (п. 25.1. – п. 25.7. ФОП ДО).
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок
приходит в ДОУ и вторая половина дня.
69

ЛюбаядеятельностьребенкавДОУможетпротекатьвформесамостоятельнойинициативнойдеятельности,например:
- самостоятельнаяисследовательскаядеятельностьиэкспериментирование;
- свободныесюжетно-ролевые,театрализованные,режиссерскиеигры;
- игры-импровизацииимузыкальныеигры;
- речевыеисловесныеигры,игрысбуквами,слогами,звуками;
- логическиеигры,развивающиеигрыматематическогосодержания;
- самостоятельнаядеятельностьвкнижном уголке;
- самостоятельнаяизобразительнаядеятельность,конструирование;
- самостоятельнаядвигательнаядеятельность,подвижныеигры,выполнениеритмическихитанцевальныхдвижений.
Дляподдержкидетскойинициативыучитываемследующиеусловия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно,уделятьвниманиетакимзадачам,которыеспособствуютактивизацииуребенкатворчества,сообразительности,поискановыхподходов;
4) поощрятьпроявлениедетскойинициативывтечениевсегодняпребыванияребенкавДОО,используяприемыподдержки,одобрения,похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрятьиподдерживать желаниедетейполучить результатдеятельности,обращать вниманиенаважность стремленияккачественномурезультату,
подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать,
чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее
дозированию.Еслиребенокиспытываетсложностиприрешенииужезнакомойемузадачи,когдаизмениласьобстановкаилииныеусловиядеятельности,
то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать удетей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Потребности детей
Дети
имеют
яркую
потребность
в
самоутвержденииипризнании
со стороны взрослых.

Педагогическиеусловия
Педагогу важно обратить внимание на те, педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативуитворчество.Дляэтогопедагогсоздаетситуации,активизирующиежеланиедетейприменятьсвоизнания
и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности,стараетсяопределятьдлядетейвсеболеесложныезадачи,активизируяихусилия,развивая
70

произвольныеуменияиволю,постоянноподдерживаетжеланиепреодолеватьтрудностиипоощряетребенказа
стремлениектакимдействиям,нацеливаетнапоискновых,творческихрешенийвозникшихзатруднений.
Способы инаправления поддержки детской инициативы в«Центрах активности»

«Центр для сюжетно-ролевых игр»
- воспитательорганизуетусловияигры,отводявремяиместоиобустраиваясценудействиятакимобразом,чтобыстимулироватьвоображениедетей;
- подбираетиорганизуетматериалы,создаваямаксимальныевозможностидляразвитияигрыребенка;
- введениеновыхстимулирующихэлементов,изменениеокружениятакимобразом,чтобыонодалотолчокпоявлениюновыхидей;
- чтениекниги,затрагивающейтематикудетскихигриспользуютсяпо-разному.Еслидетипроявляютинтерескнекоторойтеме,книгаможетобогатитьэтотинтерес
идоставитьимудовольствие;-экскурсиивобщественныеучреждения,дажееслионидлятсянеоченьдолго,активизируютигру,обогащаютзнания,стимулируют развитие
понятий и представлений ребенка о мире;
- в помощь и поддержку игре в комнате могут быть развешены картинки, иллюстрирующие различные аспекты сюжетов, которые дети выбирают для игры. Эти
картинки можно использовать как предмет обсуждения, способствуя тем самым развитию понятий. Картинки, связанные с недавней экскурсией, могут улучшить
осознание детьми полученных впечатлений;
- взрослые,посещающиегруппу,могутбытьиспользованыкакдополнительныйисточникинформациииприглашатьсяскакими-тоспециальнымицелями;
- беседапоследамкаких-тособытийиливсвязистемиилиинымиинтересамиилизаботами,которыепроявилисьудетей;
- следуетневмешиватьсявигруинеуправлятьею,еслиречьнеидетофизическойилиэмоциональнойбезопасности,посколькуэтоможетзатормозитьсвободное выявление
и лишить игру спонтанности;
- демонстрация символических способов действия с предметом (включая реальный предмет, игрушку и неоформленный или многофункциональный игровой
материал);
- словесноеобозначениедействийребенкавцеляхприданияэтомудействиюигровогохарактера;
- словесноеобозначениедействийребенкавцеляхустановлениясоответствиямеждуэтимидействиямииконкретнойролью;
- демонстрацияролевойречи(ототдельныхвысказыванийдоразвернутыхдиалогов);
- расширениеиобогащениезнанийдетей,необходимыхдляразвитияигровыхтем(посредствомчтениякниг,показавидео,организацииэкскурсийивыступлений
специальных гостей);
- помощьдетямвизготовленииновогоигровогоматериалаиливиспользованииимеющегосяматериалавновойфункции(включаясовместноеизготовление материала
дома с родителями в качестве семейного проекта);
- предигроваяпрактика,состоящаявобсужденииипроигрыванииразнообразныхминисценариев;
- организация и проведение планирования игры (вустной, рисуночной или письменной форме)с последующим обсуждениемдетскихпланов и того, как они этим
планам следуют;
- индивидуальнаяработасдетьми,играющиминаболеевысокомуровне,чемихсверстники,вцеляхпоследующегоиспользованияэтихдетейвролиигровых
«менторов».
«Литературный центр»и«Центр грамотности и письма»
- уголок книги должен выглядеть гостеприимным, уютным; в идеале - плед, стульчики, подушки и, если возможно, диван. Книги привлекательно расставлены на
полках. Набор книг соответствует спектру уровней детей в плане чтения: от книжек, где одни картинки, до более трудных. Здесь книжки-картинки, рассказы,
справочники, поэзия, книжки-раскладушки, сказки, биографии, волшебные сказки, развлекательные издания;
- воспитательузнаетотродителейобинтересахребенкавобластикниг,рисования,музыкиит.д.;
- помощьввыборекниг,записьрассказовдетей,помощьворганизациисовместногопользованиякнигамииобогащениезнанийдетейотвечаянаихвопросы;
71

- дляпобуждениядетейкобсуждению,необходимывопросыилирассказываниеисторий;
- уважениекпервымпопыткамребенкачитать,писать,называтьбуквы,высказываться;
- погружениедетейвязыковуюдействительность,разговоры,сюжетнуюигруипение;
- окружениедетейбогатымнаборомписьменныхипечатныхпринадлежностей,гдеможноосуществитьвыборипроимитироватьобразжизнивзрослых;
- наборречевыхигр;
- иллюстративныйматериал.
«Центр изобразительного искусства»
Воспитательмотивируетдетейктворчеству,поддерживаетинтересэкспериментированию:
- предоставлениедетяммножествапредметов,идейистимулов,чтобыподдержатьиразвитьихинтерескискусству;
- внесениевгруппупроизведенийискусства,чтобыдетимоглипосмотретьнанегоипоговоритьо нем;
- размещениевпомещениикопииизвестныхпроизведенийискусства;
- обсуждениепроизведенияискусства,представленныевдетскихкнигах;
- сборприродныхматериалов,чтобыихможнобылообсудитьсдетьмиилииспользоватьвтворческихпроектах;
- организациязанятиярисованиемилиживописьюподмузыку;
- обеспечениесенсорногоопыта-вкусового,обонятельного,слухового,тактильного,кинестетического-ипредложениедетямотразитьегосредствамиискусства;
- обеспечениедостаточногопространствадлякаждогоребенка,чтобыемубылоудобноработать;
- обеспечениевыборацветов,разнообразияпредметовибольшогоколичестваматериалов,достаточныхдлятого,чтобынесколькодетеймоглиработатьнезависимо друг от
друга;
- нахождениерядомсребенком,которыйнуждаетсявподбадривании,демонстрацияемусвоейзаинтересованности;
- внимательностьковсемдетямвовремяработыивыказываниеодобренияихусилиям(улыбка,похлопываниепоплечу,комментарийпоповодуцвета,линииили
комбинации тканей);
- можносказать,такжеребенку:«Тыздоровопотрудился») -комментированиедетскихработсправедливоичестно;
- предоставлениедетямсвободыивременидляэкспериментирования;
- помощьдетямвнадеваниихалата,еслионисобралисьзанятьсяживописью;-поощрениедетейпользоватьсямольбертом(ондолженбытьвсегданаготове);
- проставлениеимениидатынакаждуюработуребенка.Еслиребенокпособственнойинициативерассказалчто-тоосвоейкартине,записьэтогонаобороте;
- вывешивание по инициативе некоторых из работ каждого ребенка на стены на уровне глаз ребенка, а также на специальном стенде для родителей; - разрешение
детям брать свои работы домой;
- поощрениебережливостивиспользованииматериалов;-поощрениедетейктому,чтобыониубирализасобойместопослезанятий,ноприэтомработать необходимо
вместе с ними
«Центр музыки»и«Центр театрализованных игр»
- использованиезаписисдетскимипеснями,самостоятельноепение,вкоторомсливаютсяголосадетейивоспитателя;
- поддержкасамостоятельныхшаговдетейвмузыке;
- записинародныхмелодийиклассическоймузыкикакосновадляситуаций,гдедетипридумываютсвоитанцы;
- использованиепопулярныхмелодий,дляпредоставлениядетямвозможноститанцевать,какимхочется;
- изготовлениеииспользованиемузыкальныхинструментов.
«Центр безопасности и жизнедеятельности»
Воспитательинициируетвцентребезопасностиижизнедеятельностиосуществлениенекоторогопроектасвязанногосбезопасностью.Центрбезопасностии
жизнедеятельности-этообластьтакихзанятий,котораяможетпривлечьксебецентрконструированияидругиецентры.Детимогутизготовитьдорожные
72

указатели, вывески магазинов и другие обозначения для построек. Использование картона и палочек для изготовления знаков «стоп» помогут упорядочить
движение в игрушечном городе и обогатят знания детей об общественных помощниках, правилах движения и символическом использовании цвета. Если же дети
строятмостыилодки,онимогутрешитьнарисоватьрекунабумагеивключитьэтовсвоюконструкцию.Детимогутзахотетьнарисоватьто,чтоонисделали,перед
тем, как это будет разобрано. Можно схематически изобразить размеры и формы зданий и отдельных блоков. Можно использовать блоки, чтобы сравнить вес
разных предметов в комнате.
«Центр науки и естествознания»
- заинтересованность исследованием самого педагога (задает вопросы, демонстрирует отношение типа «Давайте попытаемся», основное для научного познания),
дети впитывают это и берут энтузиазм педагога за образец;
- помощьдетямнаблюдатьзаизвестнымипредметамиисобытиями;
- обеспечениедетейинтереснымиматериалыдляработыиигры,чтобыподтолкнутьихкпостановкевопросоввходеманипулированияматериаламииначатьпоиск ответов
на эти вопросы;
- предоставление возможности изучать математическиеотношения через манипуляцию конкретными предметами,то есть дляигрыс множеством вещей, которые
дети могли бы сортировать и пересчитывать;
изобилиематериалов,которыепредоставляютразнообразиевозможностейдляразвитиябазовыхнавыковматематическогомышления.
«Центр конструирования»и«Центр строительства»
- организацияцентраконструированиясовсеминеобходимымиматериаламиитак,чтобыонпривлекалдетей;
- всематериалысразуневыкладываются,ихследуетдобавлять,убавлять,менятьисоздаватьвсоответствиисдинамикойинтересов детей;
- поощрениевсехдетейвпроведениивременивцентреконструированияиуделятьособоевнимание,чтобытамбывалинетолькомальчики,ноидевочки;
- конструктивноекомментированиеработыдетей(«Явижу,вывзялитриблокаодинаковойформы»,«Выкладетеблокиодиннадругой,чтобыполучилосьвысокое здание»,
«Как это у вас получилось, что мост не падает?»);
- вопросы,помогающиедетямрешатьихпроблемы,избегаядаватьответы;
- добавлениенеобходимыхматериалов;
- подборичтениедетямкнигнатемы,связанныестем,чтодетистроят;
- планированиеэкскурсийдляпополнениязнанийдетейпотойилиинойтемеиучетихпредложений;
- разрешениедетямсохранятьихпостройкидоследующегодня,еслиэтовозможно.Такаянеобходимостьвозникает некаждыйдень,алишькогдадетивложили
оченьмногосилвсозданиечего-тоипродолжаютэтодостраиватьили жеиспользуютвозведеннуюконструкциюдля сюжетно-ролевойигры.Еслипостоянно заставлять
детей разбирать их постройки в конце дня, это снизит в их глазах ценность собственной работы.
«Спортивный центр»
- организацияцентраздоровьяидвижениясовсеминеобходимымиматериаламиитак,чтобыонпривлекалдетей;
- изобилиематериалов,которыепредоставляютразнообразиевозможностейдлядвигательнойактивности;
- поощрениевсехдетейвпроведениивременивэтомцентреиуделятьособоевнимание,чтобытамбывалиимальчики,идевочки.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Главныецели,задачивзаимодействияпедагоговссемьямиобучающихсядошкольноговозрастаобозначенывп.26.1.ФОПДО.
Построениевзаимодействиясродителями(законнымипредставителями)должнопридерживатьсяследующих принципов:

73

- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии
педагогунеобходимо придерживаться этикиикультурных правил общения, проявлять позитивныйнастрой наобщениеи сотрудничество с родителями
(законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
План работы с родителямина 2024-2025 учебныйгод
Месяц

Название мероприятия
1.ПроведениеДняЗнаний
2.Родительскоесобрание«Старшийдошкольныйвозраст,какойон?»
3.Папка-передвижка«Сентябрь–наблюдаем,играем,читаем»

Сентябрь

Октябрь

4.Консультациидляродителей
«Особенностиразвитияребёнка6-7лет»
«Нашидрузья-витамины»
5.Памяткадляродителей«Рекомендуемаялитературадлячтения
родителямидетям6-7лет»
6.Папка-передвижкадляродителей:
«Домашнеезадание»(потемамнедели)
1.Папка-передвижка«Октябрь–наблюдаем,играем,читаем»
2.Консультациидляродителей«Речевоеразвитиеребенка6-7 лет»

Цель проведения мероприятия
Способствоватьсозданиюположительныхэмоций.
Активация родительского внимания к вопросам воспитания, развития и
жизниребенкавдетскомсаду.Познакомитьсзадачаминаучебныйгод.
Созданиеположительногонастроянапредстоящийучебныйгод.
Привлечениевниманияродителейкполезнойинужнойинформации.
Знакомствородителейспсихологическимиивозрастнымиособенностями
Детей3-4лет.Формированиеединогоподходакправилампитанияв детском
саду и дома.
Распространениепедагогическихзнанийсредиродителей.
Повышениепедагогическойкультурыродителей.
Привлечениевниманияродителейкполезнойинужнойинформации.
Психолого–педагогическоепросвещениеродителейповопросамречевого
развитияребёнка.
Распространениепедагогическихзнанийсредиродителей.

3.Папка-передвижка«Речевыеигрыдлядетей6-7лет»
74

Ноябрь

Декабрь

4.Памяткадляродителей«Семьправилкакчиститьзубы»
5.Подготовкакутреннику«Золотаяосень»(подготовкакостюмов,
изготовлениеатрибутов)
6.Праздник«Осеньзолотая»
7.Индивидуальныебеседысродителями«Какпровестивыходной
деньс ребёнком»
1Консультациядляродителей«Рекомендацииподомашнему
чтению»
2Консультациядляродителей«Грипп.Симптомы. Меры
профилактики.»
3Памяткадляродителей«Режимдняиегозначениев жизни
ребенка»
1Конкурс«Елочнаяигрушкасвоимируками»

Привлечениевниманияродителейкполезнойинужнойинформации.
Развитиетворческоговзаимодействияродителейидетей.
Способствоватьсозданиюположительныхэмоций.
Повышениепедагогическойкультурыродителей.
Привлечениевниманияродителейкзаинтересованностидетейкчтению
Ознакомлениеродителейспрофилактическимимероприятиямипо
сохранениюиукреплениюздоровьядетей.
Приобщитьродителейкжизнидетскогосада,объяснитьзначениережима
дляразвитияиобучениядетей
Развиватьтворчествоуродителей,способствоватьсовместному
времяпровождению
Созданиеусловийдляосознанияродителяминеобходимостисовместной
работыдетскогосадаи семьи»
Приобщениеродителейидетейкосновампожарнойбезопасности.
Познакомитьродителейссемейныминовогоднимииграмиизабавами.
Повышениепедагогическойграмотностиродителей
Привлечениевниманияродителейкполезнойинужнойинформации.
Помочьотцампонятьсвоюрольвразвитииличностиребенка,поднять
статусотцавсемье.Привлечьвниманиеродителейкинформации.
Получениеианализинформацииоботношении«Папа–ребенок»
Совместныйотдыхдетейиродителей.
Развитиетворческоговзаимодействияродителейидетей.
Информироватьродителейоважностиданноговопроса.

2Родительскоесобрание«Здоровыйобразжизни.Нужныесоветы».

Январь
Февраль

Март

3Буклетыдляродителей«Правилапожарнойбезопасности»
4Консультациядляродителей«Новогоднийпраздник»
1Индивидуальныеконсультациипозапросамродителей
1.Папка-передвижка«Февраль–наблюдаем,играем,читаем»
2.Консультациядляродителей«Рольотцаввоспитанииребенка»,
«Народныеисемейныетрадицииввоспитанииребёнка»
3.Анкетирование«Каковарольотцавсемье?»
4.Праздникдляпапидедушекк23февраля
5.Выставкадетскихрисунков«Мойпапа»
6.Оформлениенагляднойинформациидляродителей«Особаяроль
родителей при формировании у детей навыков безопасного
поведениянадорогеивбыту»
1Родительскоесобрание«Ребенокидетв1класс»

Ознакомитьродителейсинформацией,касающаясяготовностиребенкак
школьномуобучению.
Установлениеэмоциональногоконтактамеждупедагогами,родителямии
детьми.
Повышениепедагогическойкультурыродителей,предложитьряд
витаминов.
Реализацияединоговоспитательногоподходаквопросампознаниядетьми
окружающегомира
Приобщениеродителейксовместномутворчеству

2Развлечениек8марта
Апрель

1Консультациядляродителей«Какпредупредитьавитаминоз
весной»
2Творческаявыставка«Тайныдалекихпланет»
3Творческаявыставка«Пасхакрасная»
75

Май

1Памятка«Компьютернаязависимостьуребенка»

Распространениезнанийоправильнойорганизацииработыребенка на
компьютере
Подвестиитогигода,поощритьактивныхродителей.

2Родительскоесобрание«Досвидания,детскийсад»

Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей)(п.26.10.–п.26.11.ФОПДО).Диалогпозволяетсовместноанализироватьповедениеилипроблемыребенка,выяснятьпричиныпроблем
и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультированиеповопросамвыбораоптимальногообразовательногомаршрутадляконкретногоребенка,атакжесогласованиесовместныхдействий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной
программы.
2.6. Содержаниекоррекционно-развивающейработы
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и (или) инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития уразличных категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными потребностями (далее - ООП), в том числе детей
с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации (п. 27.1. ФОП ДО).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОУ
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты (п. 27.2. ФОП ДО).В
соответствии сФедеральнымзаконом№273 – ФЗ «ОбобразованиивРоссийской Федерации»и ФГОС ДОквалифицированная коррекциянедостатков
вфизическоми(или)психическомразвитиидетейвДОУосуществляетсявгруппахкомбинированнойнаправленностиивгруппахобщеразвивающей
направленности в форме инклюзивного образования.
Вгруппе«Гномики»общеразвивающейнаправленностинасопровождениеППкДОУдетейнет.Налогопунктзачислено3 воспитанника.
Два ребенка леворуких, с ними организована работа в соответствии с таблицей, представленной ниже. Предусмотрена организация предметноразвивающей среды ребенка с учетом его зоны ближайшего развития. В образовательной деятельности применяем дифференцированный подход:
учитываем его возрастные и индивидуальные особенности, качество усвоения им учебного материала, уровень сформированности знаний, умений и
навыков, развитие психических процессов. К работе подключается педагог-психолог с комплексом коррекционно-развивающих занятий по развитию
познавательныхпроцессов.Сродителямипедагогом-психологомпроведеныиндивидуальныеконсультации,практическиезанятия,входе,которых
родителямобъяснялись причиныи следствия особенностей их ребенка, давались практическиерекомендации по преодолению тех трудностей, которые
уже имеются, и профилактике возможных.
Леворукиедети
Леворукость–этопредпочтениеиактивноепользованиелевойрукой.Леворукостьможетбытьвременнымпризнаком,частоеёсмешиваютсистинным
левшеством,прикоторомучеловеканаблюдаютсясовершенноиноераспределениефункциймеждуполушариямимозга..

76

Особенности
развитияребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы

Длялеворукихдетейхарактернопроявлениеследующиххарактеристик:
-сниженнаяспособностьзрительно-двигательнойкоординации(детиплохосправляютсясзадачаминасрисовываниеграфическогоизображения,с
трудом удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма);
-недостаткипространственноговосприятиязрительнойпамяти(ошибкиприрасположениипредметоввпространстве,зеркальное расположение
графических элементов);
-слабостьвнимания(трудностипереключенияиконцентрациивнимания),повышеннаяутомляемостьикакследствие–сниженная
работоспособность;
-детисклонныкробости,неуверенности,подверженыстрахам,быстройсмененастроения,приэтомониболееэмоциональны,чемих сверстники;
-речевыенарушения(ошибкизвукобуквенногоанализа,замедленныйтемповладениячтением).
-Важнопомнитьотом,чтолеворукость–этоиндивидуальныйвариантнормы.

Формы,методы,
приемы
работысдетьми

Работаслеворукимидетьмидолжнавыстраиватьсясучётомдвухаспектов:
-общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие мозга – регулярная двигательная активность, закаливание
(стимулирование развития мышц усиливает мозговую активность);
-целенаправленныемероприятияпоосвоениюконкретногонавыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости и правильная организация рабочего мета (источник света
находится справа, расположение листа бумаги, тетради). Рекомендуется развитие пространственного мышления, зрительно-моторной
координации, соматогнозиса, предупреждение переутомления,развитиеэмоционального интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика (выражение своего эмоционального состояния в рисунке, в
движении),ауторелаксация.
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой воспитывается леворукий ребёнок должны стать пособия для
формирования:
-пространственныхориентировокисенсомоторныхпроцессов:геометрическиефигуры,кубики,карточки,конструктор(«LEGO»идругие),
«Волшебные мешочки»(с предметамиразличной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов» и
так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
эмоциональнойсферы:дидактические,сюжетно-ролевыеигры,«Уголокуединения»итакдалее.
удетейнадостаточномуровнесформированызрительно-моторныекоординации,зрительноевосприятиепамять;
правильносидеть,держатькарандаширучку,дифференцироватьстрочку,уверенновыполнятьразличныеграфическиеэлементы;
удетейсформированоположительноеотношениекграфическимупражнениям,письму,кучебнойдеятельностивцелом;нафонеобщейнормализа
цииэмоциональногосостояния,детимогуттрансформироватьполученныенавыкисаморегуляциивличныйопыт.

Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
Специфика
планируемогорезу
льтата

У троих детей проявляются склонности по разным видам одаренности: 1 ребенок – академическая; 2 ребенка –
интеллектуальнаяСопровождениеэтойкатегориидетейосуществляетсявсоответствииспрограммой«Тропинкикталанту»,вгрупперазработаны
индивидуальныеобразовательныемаршруты(ИОМ).
ИОМ рассматривается как технология достижения прогнозируемого результата образовательной деятельности с одаренным ребенком.
Соединение основного (общеразвивающего), коррекционно-развивающего и дополнительного образования позволит создать максимально
адаптированную траекторию развития одаренного ребенка. ИОМ обязателен для согласования с семьей воспитанника.
77

Предусмотреносодержаниеработысдетьми сособенностямиразвития,еслитакиедетипоступят вгруппувтечениегода
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности на пути образовательного процесса, даже в условиях инклюзивной
модели, появляются не только у детей с ОВЗ. В детской популяции в последние годы отмечается увеличениеколичества детей со специфическими
отклонениями(особенностями)какорганического,такифункциональногохарактера.Педагогическимсообществомэтидетиотнесеныктакназываемой
«группе риска» детей, также имеющих особые образовательные потребности (далее – ООП). Для данной категории детей могут быть разработаны
индивидуальные образовательные маршруты, предусмотренные основной образовательной программой образовательной организации.
Даннаягруппадетейнасегодняшнийденьвыделяетсянаиболееширокоиможетбытьпредставленаследующими категориями:
- одарённыедети;
- дети-билингвы;
- частоболеющиедети;
- детисгиперактивностьюидефицитом внимания;
- детиснарушениемэмоционально-волевойсферы.
Инклюзия в таком случае рассматривается, как процесс, включения всех детей в общее (дошкольное) образование на основе особых
образовательныхпотребностейданныхкатегорий.Втожевремя,практическикаждаяизпредставленныхкатегорийможетвходитьв
симптомокомплекс
сочетанных нарушений, имеющихся удетей с ОВЗ. В этой ситуации обеспечение качества образовательного процесса становится возможным в рамках
определённого пересмотра ценностных характеристик образования и созданию своевременных практических рекомендаций для организации условий
образования и воспитания детей с ООП.
Организацияработысдетьми сособенностямиразвития,препятствующимиосвоениюобразовательнойпрограммы (краткая
характеристика)
Частоболеющиедети(ЧБД)
Частоболеющиедети,этодетипреимущественнодошкольноговозраста,которыеболеютразличнымиреспираторно-вируснымизаболеваниямиболеечетырёх раз в
году.
Частоболеющихдетейотносяткгрупперисканаоснованиислучаевзаболеваемостиострымиреспираторно-вируснымиинфекциями(ОРВИ):
Особенности
-детидогода-четыреиболеезаболеванийвгод;
развитияребенка,
-отгодадотрёхлет–восемьиболеезаболеванийвгод;
препятствующие
-отчетырёхдопятилет–четыре-шестьиболеезаболеванийв год;
освоению
-старшепятилет–четыре-шестьиболеезаболеванийв год.
образовательной
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него хронических воспалительных очагов, и как
программы
следствие это приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников.
Принятосчитать,частоболеющихдетейспецифическимвозрастнымфеноменом.
Рациональныйоздоровительныйрежимсприменениемоздоровительныхметодик:
Формы,методы,
-дыхательнаягимнастика,общеукрепляющаязарядкасэлементамиЛФК;
приемы
-закаливание,витаминизация;
работысдетьми
-пальчиковаягимнастика,массажисамомассаж(лицевой,ладонный,аурикулярный,волосистойчастиголовы,плантарныйидругие);
78

Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
Специфика
планируемогорезу
льтата

-психогимнастика;
-логоритмика;
-озонированиевнутреннихпомещений(люстраЧижевского),проветривание,кварцевание;
устранениеаллергоисточников(организацияиндивидуальногопитания,исключениепухоперовыхишерстяныходеял,подушек,ковров).
Наличие вгрупповом помещении уголка здоровья, массажныхдорожекс различными раздражителями, су-джок,люстрыЧижевского,лампы для
кварцевания, оборудования для проведения закаливающий процедур.
РекомендуетсяналичиевДОУлекотеки,организация«гостевыхгрупп»,группкратковременногопребывания«Особыйребёнок»(сразумным
дозированием времени пребывания).

-определяетсостояниесвоегоздоровья(здоровонилиболен),атакжесостояниездоровьяокружающих;
-называетипоказывает,чтоименноболит(какаячастьтела,орган);
-различаетполезные ивредныедля здоровьяпродукты питания, разумно употребляетих, выбираетодеждуиобувь соответствующие погоде,
состоянию своего здоровья;
-владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до
текста, иллюстрации, контроль своей осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни.
Детисдефицитомвниманияигиперактивностью
Дефицитвниманияигиперактивность(ДВГ)–поведенческоерасстройстворазвития,начинающеесявдетскомвозрастеипроявляющеесятакимисимптомами как
трудности концентрации внимания, гиперактивность,плохо управляемая импульсивность.
Детис проявлениями ДВГ имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность.
Особенности
Страдает программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности,
развитияребенка,
неспособностиксамоконтролю.Вситуацииэмоциональноговозбужденияэтидети«неуспевают»сопоставлятьсвоижеланияспоследствиями
препятствующие
действий, вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.
освоению
ВыделяютсявариантыпротеканияДВГвзависимостиотпреобладающихпризнаков:
образовательной
- гиперактивностьбездефицитавнимания;
программы
- дефицитавниманиябезгиперактивности(чащенаблюдаетсяудевочек–тихие,спокойные,«витающиевоблаках»);
- дефицитвниманияигиперактивность(наиболеераспространённыйвариант)
Оптимальныерезультатыдостигаютсяприграмотномсочетании:
Формы,методы,
-медикаментозноголечения;
приемы
-психологическогосопровождения;
работысдетьми
Положительнойдинамикиможнодостигнутьприиспользовании:
-дыхательныхупражнений,направленныхнастабилизациюритмаорганизма(активностимозга,дыхания,работыЖКТидругихфункций);
-глазодвигательных и других специальных упражнений (разнонаправленных и однонаправленных с языком), развивающих межполушарное
взаимодействие, повышающих энергетизацию организма;
-функциональныхикоммуникативныхупражнений.
Важно!Безкоррекцииповеденияродителейи/илиближнегоокружения-работысребёнкомДВГстановитсяпрактическибесполезной!
Всезанятияисобытиявгруппевключаютпродуктивнуюдеятельностьсразнымиматериалами.Рекомендуютсяигрыизанятия:
Организация
-наразвитиевнимания,дифференцировки(свключениемвсеханализаторов–зрительного,слухового,тактильного,вкусовойитакдалее);
развивающей
-наснятиеимпульсивности,гиперактивности,воспитаниевыдержкииконтроля(упражненияспеском,водой,глинойит.д.);
79

предметнопространственной
среды
Специфика
планируемогорезу
льтата

Особенности
развитияребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы

Формы, методы,
приемыработыс
детьми

-намногозначностьзадач(наодновременноевоспитаниевнимания,усидчивостииимпульсивности);
-физическойкультурой,наразвитиемежполушарноговзаимодействия,дляукрепленияиммунитета(контрастныйдуш,обливания,ритмика,
хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
-запоминаетдостаточныйобъёминформацииприхорошейконцентрациивниманиясразу(ипомниточеньдолго);
-умеетприменятьобщепринятыенормыиправилаповедения:безнапоминаниявзрослогособлюдаетправилабезопасногоповеденияв некоторых
стандартных опасных ситуациях;
-устойчиввдостижениицелей,непредставленныхвактуальномокружении,значительноотдалённыхвовремени(часы,дни,недели);
-самостоятельноиотчётливоможеттормозитьповеденческиереакциивбольшинствезнакомыхинезнакомыхситуаций;
-умеетнайтивыразительныесредства(кромевербальныхсредств)дляпередачисвоихмыслей,чувств,отношенияккомуиличемулибо;
-устойчивопринимаетактивноеучастиевобщейдеятельности,организовыватьфрагментытакойдеятельности;
-планированиеповеденияпроявляетсяспонтанноивариативно,томчисле–сиспользованиемвербальныхсредств,контролирует промежуточные и
конечные результаты;
-нафонеобщейнормализацииэмоциональногосостояния,детимогуттрансформироватьполученныенавыкисаморегуляциивличныйопыт.
Детиснарушениямиэмоционально-волевойсферы
Тщательныйанализсовокупностинесколькиххарактерныхсимптомовможетопределитьимеющеесяуребёнканарушениеэмоциональноволевой сферы, для которого наиболее характерно:
-эмоциональнаянапряжённость,быстроепсихическоеутомление(снижениеигровойактивности,затрудненийорганизацииумственной
деятельности);
-повышеннаятревожность(проявляетсявизбеганиисоциальныхконтактов,снижениистремлениякобщению);
-агрессивность(ввидедемонстративногонеповиновения,физическойивербальнойагрессии),котораяможетбытьнаправленанасамогосебя.
-ребёнокпроявляетнепослушание,сбольшимтрудомвоспитательнымвоздействиямвзрослых;
-отсутствиеэмпатии,чувствасопереживания,пониманиядругогочеловека;
-неготовностьинежеланиепреодолеватьтрудности(ребёноквялый,снеудовольствиемконтактируетсовзрослыми,можетполностью
игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);
-низкаямотивациякуспехусизбеганиемгипотетическихнеудач,которыеиногдамогутистолковыватьсякакпроявлениелени;
-выраженноенедовериекокружающим(можетпроявлятьсявовраждебности,плаксивости,чрезмернойкритичности);
-повышеннаяимпульсивность.
Нарушенияэмоционально-волевойсферыудошкольника,приотсутствииадекватногосопровождения,могутпривестиксерьёзнымпроблемам в
виде низкой социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Коррекциянарушенийэмоционально-волевойсферыудетейэффективнаприиспользованииприёмовиметодысоциально-личностной технологии:
-психогимнастики,коммуникативныетренинги;
-музыкальнаяисказкотерапия,песочнаятерапия,игровыетренинги,арттерапия;
-методпрограммированногоцветовогоигротренинга;
-методбиологическойобратнойсвязи–БОС(подходитдетям3-4лет)
-методопережающегосоциальногоодобрения;
-социально-ориентированныеигрыипроекты(сюжетно-ролевыеирежиссёрскиеигрыобщественнойтематики);
-организацияпрактикиколлективныхтворческихдел(театральныепостановкиитакдалее).
80

Рекомендуетсяиметьразнообразныйпрактическийматериалдляорганизацииоптимальнойдвигательнойактивностидетей(способствующий
формированию произвольной регуляции у детей):
-физкультурно-развивающиемодулииоборудование,системныеблокиоздоровительныхкомплексов;
-коррекционно-развивающиедидактическиеигры;
-игры,игрушкиповидам,целямихарактеруигровыхдействий,ситуацийиролевыхпроявлений,игры-драматизацииитакдалее, используемых в для
психологических тренингов, этюдов, имитационных игр, смоделированных ситуаций;
-инициируетобщениеисовместнуюсосверстникамиивзрослымидеятельность;
Специфика
-проявляетотчётливыепризнакигибкостипсихическихпроцессоввбольшинствезнакомыхинезнакомыхситуаций;
планируемогорезу
-устойчиввдостижениицелей,непредставленныхвактуальномокружении,значительноотдалённыхвовремени(часы,дни,недели);
льтата
-самостоятельноиотчётливоможеттормозитьповеденческиереакциивбольшинствезнакомыхинезнакомыхситуаций;
-детальноиразнообразнообследуетновыеобъектыиместа,хорошоориентируетсявзнакомыхместахи ситуациях;
-проявляетосторожностьипредусмотрительностьвпотенциальноопаснойситуации;
-способенинтерпретироватьобразцысоциальногоповедениявзрослыхилидетей(персонажейлитературныхпроизведений,мультфильмов)в играх,
повседневной жизни;
-планированиеповеденияпроявляетсяспонтанноивариативно,томчисле–сиспользованиемвербальныхсредств
нафонеобщейнормализацииэмоциональногосостояния,детимогуттрансформироватьполученныенавыкисаморегуляциивличныйопыт.
Дети-билингвы
Билингвизм–этодвуязычие,тоестьсосуществованиеучеловекаилиувсегонародадвухязыков,обычнопервого –родного,ивторогоприобретённого.Может носить
индивидуальный и массовый характер.
Выделяютследующиеособенностидвуязычныхдетей:
Особенности
-этидетипозднееовладевают речью;
развитияребенка,
-словарныйзапаснакаждомизязыковменьше,чемусверстников,приэтомобщий,совокупныйлексиконребёнкашире;
препятствующие
-приотсутствииобученияформируютсяаграмматизмы;
освоению
-вшколевозникаюттрудностиприусвоенииписьменнойречивторогоязыка;
образовательной
-существуетрискпостепеннойутратыдоминирующегоязыка;
программы
-могутвозникнутьэмоциональныетрудности,проявляющиесявповедении–плаксивость,колебаниянастроения,повышеннаякапризностьи другие
проявления.
Приэтомудетей-билингвовотмечаютсяположительныемоменты:
-напрактикеэтидетинамногораньшемогутосвоитьметалингвистическиенавыки,тоестьонисраннеговозрасталучшепонимают устройство языка
(например, что один и тот же предмет может называться по-разному);
-билингвыоченьтворческииспользуютсвойязыковойбагаж,унихоченьраноначинаетсясловотворчество;
-большоестремлениексамоанализукакпутипознанияокружающейреальности
-большаясоциальнаяактивность,вариативностьиоригинальностьврешениипроблем.
Процессобучениявраннемвозрастедолженбытьорганизованпараллельноспроцессомпознаниямира:интересующийобъектназывается взрослым и
Формы,методы,
по-русски и на родном языке.
приемы
Вболеестаршемвозрастеоптимальнатехнологиякоммуникативногообучениярусскоязычнойкультуре(традицииикультурунельзяпросто
работысдетьми
«рассказывать»,ихнадопоказывать),просмотриобсуждениесребёнкоммультфильмовифильмов,общениес«носителямиродногоязыка»
(ровесникиипожилыелюди).Эффективны:техника«ресурсныхвопросов»,условно-речевыхиречевыхвопросов,«конструирование
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

81

Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
Специфика
планируемогорезу
льтата

окружающегомира»какспособпознанияреальности(сложиизкубиковсвойдомиопиши–чтогденаходится,гдетвоёместовдоме, расположи вокруг
другие здания…), техника «Ковёр-самолёт»
Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской, так и национальной культуры, дни рождения(ребёнок сам выбирает на
какомязыке, поощрять попеременное использование языков)
Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированного произношения («расслышать правильно звук») должны быть на двух языках, с
использованием других (не надо делать перевод на другой язык!) аутентичных потешек, стишков.
Рекомендованаинтенсивнаяработасосказками-носителямиистиннойинформацииокультуре,традицияхнарода,«тренирующей»детейна
сопоставлении (анализе и синтезе) двух культур (н: «Как говорит немецкая собачка? А,как русская?»).
Окружающаяобстановкадолжнастатьтойполикультурнаясредой,котораяспособствуетвоспитаниюуребёнкаегонациональной принадлежности,
сохранению собственной культурной идентичности (Н: дидактические и демонстрационные комплекты «Русские народные сказки» и/или
«Казахские народные сказки» и т.д.,народные костюмы или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогуважнообратитьвниманиенаразмещениевгрупповойкомнате(иливдругойобстановке,вкоторойвоспитываетсяребёнок),
поликультурныхобъектов -национальныхузоров,плакатов,комплектовпредметныхисюжетныхкартинок(отображающих«родную» среду),
постеров, азбук (на родном и приобретённом языке), портретов национальных героевитак далее.
-спонтаннопроизводитразвёрнутоевысказывание(из4-5иболееслов)надвухязыках;
-знаетнесколькостихотворений,песеннаизустьнародномиприобретённомязыках;
-пользуетсяпрямойикосвеннойречьювобщении,припересказелитературныхтекстов;
-слышитсобственныеречевыенедостатки,сравниваясвоюречьсречьювзрослых;
-имеетустойчивоправильноепроизношениеродногоиприобретённогоязыка;
-имеетпредставленияороднойстранеистранепроживания(ихнаселении,природе,быте,народнойкультуреитакдалее);
-складываютсяпредпосылкиграмотности.

2.7. Рабочая программа воспитания
ЦелевойразделПрограммы воспитания
ЦелевойразделПрограммывоспитаниясоответствуютп.29.1–29.3ФОПДОихорошоотраженывОПДОМБДОУПОГ«Детскийсад№51».
Направлениявоспитания
Направления
воспитанияибазовые
ценности
Патриотическое
направление
воспитания.Воснове
лежат ценности:
«Родина»и«Природа»

Цель

Задачи

Формирование у ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций
и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),ответственного
за будущее своей страны

- Формировать «патриотизм наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере);
- Формировать «патриотизм защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
- Воспитывать «патриотизм созидателя и творца», устремленноговбудущее, уверенного вблагополучиии
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержаниечистотыипорядка,опрятностииаккуратности,авдальнейшем-наразвитиевсегосвоего
населенногопункта,района,края,Отчизнывцелом).
82

Духовно-нравственное
направление
воспитания. В основе
лежат ценности:
«Милосердие»,
«Жизнь»,«Добро»
Социальное
направление
воспитания.Воснове
лежат
ценности:«Человек»,
«Семья»,«Дружба»и
«Сотрудничество»
Познавательное
направление
воспитания.Воснове
лежит
ценность
«Познание»
Физическое
и
оздоровительное
направление
воспитания.Воснове
лежат
ценности:«Жизнь» и
«Здоровье»
Трудовое направление
воспитания. В основе
лежит
ценность
«Труд»
Эстетическое
направление
воспитания.Воснове
лежат
ценности:
«Культура»и
»Красота»

-Формированиеспособности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственномуповедению.
-Формированиеценностного
отношения детей к семье,
другому человеку, развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми.

- Развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.

ценности

- Формироватьумственныекачестваличности,самостоятельностьиинициативностьребенка;
- Воспитывать у ребенка стремление к истине, становление целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.

-Формирование
познания;

- Учитьдействоватьсообща,подчинятьсяправилам,нестиответственностьзасвоипоступки,действоватьв
интересах других людей;
- Формироватьценностно-смысловоеотношениеребенкаксоциальномуокружению;
- Учитьребенкапроявлятьличнуюсоциальнуюинициативувдетско-взрослыхидетскихобщностях.

-Формированиеценностного - Охранятьиукреплятьздоровье детей;
отношения
детей
к - Способствоватьстановлениюосознанногоотношениякжизникакосновоположнойценностииздоровью как
здоровому образу жизни, совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
овладение элементарными
гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
- Формироватьиподдерживатьпривычки ктрудовому усилию,кдоступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- Воспитыватьстремлениеприноситьпользулюдям;
- Проявлять самостоятельность в выполнении трудовых поручений для формирования ответственности за
свои действия.
Способствовать - Воспитыватьлюбовькпрекрасномувокружающейобстановке,вприроде,вискусстве,вотношениях;
становлению
у
ребенка - Развиватьудетейжеланияиумениятворить;
ценностного отношения к - Обогащатьчувственныйопытиразвиватьэмоциональнуюсферуличностиребенка;-Обогащатьего духовный
мир, способствовать воспитанию воображения, чувств.
красоте.
-Формированиеценностного
отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение
ребенка к труду.

83

ЦелевыеориентирывоспитаниядетейнаэтапезавершенияосвоенияПрограммы
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовнонравственное

Ценности
Родина,
природа
Жизнь,добро,
милосердие

Социальное

Человек,семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическоеи
оздоровление

Здоровье,
жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культураи
красота

Показатели
Любящий своюмалуюродинуиимеющийпредставлениеосвоейстране,испытывающийчувствопривязанностикродному
дому,семье,близкимлюдям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться
равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные
человеческиекачества,иногдаприбегаякпомощивзрослоговситуацияхморальноговыбора.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и общества; правдивый,
искренний; способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку; проявляющий зачатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми. Освоивший основы
речевойкультуры.Дружелюбныйидоброжелательный,умеющийслушатьислышатьсобеседника,способный
взаимодействоватьсовзрослымиисверстникаминаосновеобщихинтересови дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом; проявляющий
активность,самостоятельность,субъектнуюинициативувпознавательной,игровой,коммуникативнойипродуктивныхвидах
деятельностиивсамообслуживании;обладающийпервичнойкартиноймиранаосноветрадиционныхценностейроссийского
общества.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующийпотребностьвдвигательнойдеятельности.Имеющийпредставлениеонекоторыхвидахспортаи
активногоотдыха.
Понимающийценностьтрудавсемьеивобщественаосновеуваженияклюдямтруда,результатамихдеятельности.
Проявляющийтрудолюбиепривыполнениипорученийивсамостоятельнойдеятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности. Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках,искусстве,стремящийсякотображениюпрекрасноговпродуктивныхвидахдеятельности,обладающийзачатками
художественно-эстетическоговкуса.

СодержательныйразделПрограммывоспитания
Уклад
Уклад - система отношений в образовательной организации, сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера
организации различных воспитательных процессов. Уклад основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок
жизни,общественныйдоговор,нормыиправила,традиции,психологическийклимат(атмосферу),безопасностьисистемуценностейдошкольного
84

воспитания. Ценности воспитания,заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания (воспитанниками,родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОУ.
Укладжизнигруппывключаетследующиеключевыеэлементыисобытия:
- «Утреннийкруг»:обсуждениесдетьмиплановнапредстоящийдень;
- «Вечерний круг»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что
получилось, а над чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
- «Общееприветствиевсехдетейгруппы,участиедетейвпланированиисобственнойдеятельностиижизнедеятельностигруппы»:
установлениевгруппеблагоприятногомикроклимата,развитиефункциипланирования,становлениепозициисубъектадеятельности;
- «Чествование именинника»:поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и поем каравай, а ещедетивысказывают свои
пожелания,таким образом подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
- «Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование «чувства дома»по отношению к своей группе, участие каждого в ее
оборудовании и оформлении;
- «Минуткиобщения»:педагогимеетвозможностьуделитьвремяребенку,выслушатьего,сыгратьвигру,помочьвчем-то,темсамымсоздавая благоприятные
условия для психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия;
- «Гость группы», «Гость дня»: расширениеконтактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями
взрослых, развитие коммуникативных навыков;
- «Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие любознательности, воспитание навыков бережного отношения к
собственным вещам.
- «Поднятиегосударственногофлага»:каждыйпонедельниквыносгосударственногофлага,исполнениегимнаРФ.
- «Новостивыходногодня»:попонедельникамна«Утреннемкруге»детирассказывают,какпровеливыходные.
- «Оформлениестенгазеткпраздникам».
- «Традиционныепоходынаприроду».
Воспитательно-значимаядеятельностьипроектыкакключевыеэлементыукладагруппы
Проект/
Ценности
Проект «Урал
многонациональный».
Ценности: Родины и
природы;человека,
семьиидружбы;
культурыикрасоты.
Проект«Хлеб всему
голова»Ценности
труда человека и

Особенностиреализациипроекта
Проходит в течение учебного года как традиционный национальный фестиваль для знакомства детей с
народами, проживающими в Уральском регионе (русские, татары, башкиры, марийцы и др.). Организуется
педагогами, совместно с семьями воспитанников, иногда с привлечением социальных партнеров. Организация
фестиваля направлена на создание в ДОУ атмосферы толерантности, привитие детям чувства уважения к
традициямиобычаямдетейразныхнациональностей,сближениесемейвоспитанников,атакжезнаниятрадиций,
обычаевнародовуральскогорегиона.
Реализацияпроектапредполагаетпризватьдетейобратитьвнимание,какимиусилиямипоявляетсяхлеб,
воспитывать бережное отношение к хлебу.

85

Участники
проекта
Детиот3 до 4лет и
их родители

Детиот3до4лет и
их родители

бережноеотношениек
хлебу.
Проект «Мир
Профессий»
Ценностьтруда.
«Конкурсное
движение»
Ценности:человека,
семьи и дружбы;
познания;культурыи
красоты.

Творческаягруппа
«Юные инспектора
движения»
Ценности:здоровьеи
жизньчеловека
Цикл дел,
посвящённыхДню
Победы.
ЦенностиРодины.
Проект
«Занимательные
финансы»

Дети знакомятся с профессиями своих родителей, с профессиями своего города. Нельзя не отметить, что
педагогивовлекаютдетейвдеятельность,котораяиминтересна,онивместепланируютдело,вместедобиваются
результатов. Они могут глубже познакомиться с той или иной профессией, использую технологию виртуальной
экскурсииилипригласивдлябеседыродителейвгруппу.
Для нашего учреждения важным фактором является участие в конкурсном движении в рамках реализации
планасетевоговзаимодействияивнутриДОУ.КонкурсымогутбытьорганизованныдляпедагоговДОУ,длядетей,
родителей, а также совместные конкурсы для родителей и детей . Это могут быть конкурсы – выставки поделок,
рисунков, фотоконкурсы, различных направлений и тематик. Так же конкурсы могут быть как очными, так и
заочными. Цель деятельности педагога: создание условий для развития творческих способностей детей
дошкольноговозраста.Черезконкурсноедвижениевдетскомсаду,черезвеськомплексмероприятий,проводимых
в
рамках конкурсов, педагогический коллектив решает для себя важную задачу по воспитанию родителя и
преемственности развития ребенка в семье и детском саду. Мы стараемся подобрать виды и темы конкурсов так,
чтобыкаждыйродительмогнайтиздесьинтересдлясебяисвоегоребенка.Направлениядеятельностивоспитателя
по
реализации задач воспитания:
-установлениепартнерскихвзаимоотношенийдетейсовзрослымиисверстниками;
-поддержкадетскойинициативыисамостоятельности;
-добровольноеучастиедетейвконкурсах;
-поискновыхувлеченийираскрытиеспособностей.
Конкурсное движение позволяет провести воспитательную работу с ребенком сразу по нескольким
направлениям: социальное, познавательное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс
воспитания, интеграция воспитательных усилий.
Формы организации конкурсного движения для решения воспитательных задач: конкурсы детского творчества,
смотры-конкурсы, фестивали, разработка и защита проектов, соревнования.
Значимаядеятельностьданногонаправлениянаправленанаработупопрофилактикедетскогодорожнотранспортного травматизма, на безопасное поведение на улицах и дорогах города среди учащихся. Дети
участвуют в различных акциях совместно с инспекторами ГИБДД. Принимают участие в конкурсах по
безопасности дорожного движения.

Детиот3до4лет и
их родители

Участиедетейвакции«Бессмертныйполк»;выставкирисунков «Япомню,ягоржусь…»;конкурсчтецов
«Строки,опаленныевойной…»;оформлениеальбомовигазет«Спасибодедузапобеду!»; урокимужества,
направленных на воспитание чувства любви к Родине, гордости за героизм народа; уважения к ветеранам.

Детиот3до4лет и
их родители

Проекторганизованв целяхреализации программы«Азыфинансовой культурыдлядошкольников»,имеет
познавательную,финансово–экономическуюнаправленностьивключаетзадачи:
-познакомитьстаршихдошкольниковДОУсденежнойсферойжизни;

Детиот3до4лет и
их родители

86

Детиот3до4лет и
их родители

Детиот3до4лет и
их родители

Ценности:труда;
человека,семьии
дружбы;

- способствовать формированию гармоничной личности, осознающей нормы и ценности, определяющие основы
финансово-экономических отношений между людьми в обществе;
- раскрытьвзаимосвязьпонятий:труд–продукт(результаттруда)–деньги;
- сформироватьначальныенавыкиобращениясденьгами;
- заложитьазыответственногоотношениякденежнымресурсам,семейномубюджету;
- научитьсоотносить:надо,хочуимогу;
- подготовитьдетейкжизненномуэтапу,когдабудутпоявлятьсякарманные(личные)деньги;
- обеспечить психолого – педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в вопросах
формирования финансовой культуры ребенка.

Задачивоспитаниявобразовательныхобластях(п.29.3.4.ФОПДО)
СодержаниеПрограммывоспитанияреализуетсявходеосвоениядетьмидошкольноговозраставсехобразовательныхобластей,обозначенныхво
ФГОСДО,однойиззадачкоторогоявляетсяобъединениевоспитанияиобучениявцелостныйобразовательныйпроцесснаосноведуховно-нравственных
и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Впояснительнойзаписке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательнойработы. Предложенныенаправления не заменяют и не
дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
воспитательно-образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Направления
воспитания
Патриотическое,
Духовнонравственное,
Социальное,
Трудовые

Познавательное
развитие

Познавательное,
Патриотическое

Ценности
"Родина",
"Природа",
"Семья",
"Человек",
"Жизнь",
"Милосердие",
"Добро",
"Дружба",
"Сотрудничество",
"Труд"

"Человек",
"Семья",

Задачи
- воспитаниелюбвиксвоейсемье,своемунаселенномупункту,родномукраю,своейстране;
- воспитаниеуважительногоотношениякровесникам,родителям(законнымпредставителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитаниеценностногоотношенияккультурномунаследиюсвоегонарода,кнравственными
культурным традициям России;
- содействиестановлениюцелостнойкартинымира,основаннойнапредставленияходобреизле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитаниесоциальныхчувствинавыков:способностиксопереживанию,общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
- созданиеусловийдлявозникновенияуребенканравственного,социальнозначимогопоступка,
приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
- поддержкатрудовогоусилия,привычкикдоступномудошкольникунапряжениюфизических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формированиеспособностибережноиуважительноотноситьсякрезультатамсвоеготрудаитруда
другихлюдей.
-воспитаниеотношениякзнаниюкакценности,пониманиезначенияобразованиядлячеловека,
общества,страны;
87

"Познание",
"Родина" и
"Природа"

Речевоеразвитие

Социальное,
Эстетическое

"Культура",
"Красота"

Художественноэстетическое
развитие

Эстетическое

"Красота",
"Культура",
"Человек",
"Природа"

Физическое
развитие

Физическое,
Оздоровительное

"Жизнь",
"Здоровье"

- приобщениекотечественнымтрадициямипраздникам,кисторииидостижениямроднойстраны,к
культурному наследию народов России;
- воспитаниеуваженияклюдям-представителямразныхнародовРоссиинезависимоотих
этнической принадлежности;
- воспитаниеуважительногоотношениякгосударственнымсимволамстраны(флагу,гербу,гимну);
- воспитаниебережногоиответственногоотношениякприродеродногокрая,роднойстраны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
- владениеформамиречевогоэтикета,отражающимипринятыевобществеправилаинормы
культурного поведения;
- воспитаниеотношениякродномуязыкукакценности,умениячувствоватькрасотуязыка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
- воспитаниеэстетическихчувств(удивления,радости,восхищения,любви)кразличнымобъектами
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщениектрадициямивеликомукультурномунаследиюроссийскогонарода,шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота", "Природа",
"Культура";
- становлениеэстетического,эмоционально-ценностногоотношениякокружающемумирудля
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
- формированиецелостнойкартинымиранаосновеинтеграцииинтеллектуальногоиэмоциональнообразного способов его освоения детьми;
- созданиеусловийдлявыявления,развитияиреализациитворческогопотенциалакаждогоребенка
сучетомегоиндивидуальности,поддержкаегоготовностиктворческойсамореализациии сотворчеству с
другими людьми (детьми и взрослыми).
- формированиеуребенкавозрастосообразныхпредставленийожизни,здоровьеифизической
культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическимупражнениям,подвижнымиграм,закаливаниюорганизма,ковладениюгигиеническим
нормам и правилами;
- воспитаниеактивности,самостоятельности,уверенности,нравственныхиволевыхкачеств.

Взаимодействиесродителями(законнымипредставителями)
Реализация Программы воспитания невозможна в отрыве от семьи, так как родители (законные представители) являются первыми и главными
воспитателями своего ребенка. Именно поэтому педагогический коллектив ДОУ привлекает родителей к взаимодействию, воспитывая в них активных
участников образовательной деятельности.
Программой воспитания предусмотрены разнообразные формы работы с родителями (законными представителями), осуществляемые в
группе на основе мероприятий и различных видов деятельности:
88

Видыдеятельности
Дниоткрытыхдверей
Совместныепраздникиидосуги
Информационныестендыитематические
выставки
Открытыезанятия,совместные
мероприятия
Беседыиконсультацииспециалистов
Мастер-классы
Совместнаяобразовательнаядеятельность:
«Гостьгруппы»,«Доброволец»,«Клуб
выходного дня»
Конкурсноедвижение
Родительскиефорумычерезинтернет-сайт
ивиртуальныеконсультации

Направление
ЗнакомствосДОУ,направлениямииусловиямивоспитательнойработы
Поддержаниеблагоприятногопсихологическогомикроклиматавгруппах,включениевэтотпроцесссемьи
Информированиеродителейоборганизацииисодержаниикоррекционно-образовательнойработывучреждении.
Пропагандапсихолого-педагогическихзнаний
Созданиеусловийдляобъективнойоценкиродителямиуспеховсвоихдетей.Обучениеродителейэлементам
коррекционно-развивающейработысдетьмивдомашнихусловиях
Оказаниеиндивидуальнойпомощиродителямповопросамкоррекции,образованияивоспитания.Оказание
индивидуальнойметодическойпомощивформе«домашнихзаданий»ипоясненийкним
Оказаниепрактическойпомощиродителямповопросамвоспитанияиобразованиядетей
Включениеродителейвобразовательнуюдеятельность.Воспитываявнихактивныхучастниковобразовательной
деятельности
Организацияучастияродителей(законныхпредставителей)вмероприятияхразногоуровня(совместноеонлайн
участиевовсероссийскихирегиональныхконкурсах).
Обсуждаютсяинтересующиеродителейвопросывоспитания.

События
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственногоопытапереживаниятой илиинойценности.Длятогочтобыстать значимой,каждаяценность воспитаниядолжнабытьпонята,раскрыта и принята
ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
В группе проводятся и организуются следующие формы образовательного события: фестиваль, праздник, ярмарка, виртуальная экскурсия,
игра и др.
Событиемможетстать:
- яркоесобытиевприроде,социальнойжизниобществаилипраздник;
- яркиесобытия,специальносмоделированныепедагогом,путемвнесенияновыхнеобычных,интересныхпредметов;
- события,формирующиечувствогражданскойпринадлежностиребенка(«ДеньРоссии»,«ДеньзащитникаОтечества»,«ДеньПобеды»);
- явлениянравственнойжизни(«Деньспасибо»,«Деньдоброты»,«Деньдрузей»);
- явленияокружающей природы(«Деньводы»,«День земли»,«Деньптиц»,«День животных»);
- мирискусстваилитературы(«Деньпоэзии»,«Денькниги»,«День театра»);
- традиционныепраздничныесобытиясемьи,обществаигосударства («Новыйгод»,«День8марта»,«Праздниквесныитруда»,«Деньматери»,«День
пожилого человека);
- наиболееважныепрофессии(«Деньдошкольногоработника»,«День строителя»).
89

И наконец, образовательныесобытия способствуют воспитанию уважительного отношения кистории страны, региона и культурным традициям.
Образовательные события формируют эффективное образовательное пространство, направленное на развитие личности, формирование ценностных
ориентаций.
Совместнаядеятельностьвобразовательныхситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребенка по
освоениюОПДОДОУ,врамкахкоторойвозможнорешениеконкретныхзадачвоспитания.Воспитаниевобразовательнойдеятельностиосуществляется
в
течение всего времени пребывания ребенка в ДОО (п. 29.3.5.3. ФОП ДО).
В группе организуются разнообразные образовательные ситуации и культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В которых воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на
обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления
детейобопытеразрешениятехилииныхпроблем,вызываетдетейназадушевныйразговор,связываетсодержаниеразговорасличнымопытомдетей.В реальнопрактическихситуацияхдетиприобретаютопытпроявлениязаботливого,участливогоотношенияклюдям,принимаютучастиевважныхделах («Мы сажаем
рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационныеряды, систематизировать по какому-либо признакуи пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детскийдосуг-виддеятельности,целенаправленноорганизуемыйвзрослымидляигры,развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд
и труд в природе.
Построениевариативногоразвивающегообразования,ориентированногонауровеньразвития,проявляющийсяуребенкавсовместной
деятельности
совзрослымиболееопытнымисверстниками,нонеактуализирующийсявегоиндивидуальнойдеятельности(далее-зонаближайшегоразвитиякаждого
ребенка), обеспечивается через:
- созданиеусловийдляовладениякультурнымисредствамидеятельности;
- организациювидовдеятельности,способствующихразвитиюмышления,речи,общения,воображенияидетскоготворчества,личностного,физического и
художественно-эстетического развития детей;
- поддержкуспонтаннойигрыдетей,ееобогащение,обеспечениеигровоговремении пространства.
90

Организацияпредметно-пространственнойсреды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) как часть образовательной среды, представлена специально организованным
пространством (группа, прогулочный участок, которые также предназначены для реализации воспитательного потенциала), материалами,
оборудованиемисредствамиобученияивоспитаниядетей дошкольноговозраста.охраныиукрепленияихздоровья,предоставляющимивозможность учета
особенностей их здоровья и развития.
При организации развивающей предметно-пространственной среды в группе состоит в создании детям возможности выбора занятий по своим
интересам, проявления самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные виды детских деятельностей
(рисование, конструирование, проекты и пр.).
Социальноепартнерство
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации. Взаимодействие с
организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в воспитание, развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского
развития.Программавоспитанияпредполагает,чтоДОУустанавливаетпартнерскиеотношениянетолькоссемьямидетей,ноисдругимиорганизациями
и
лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям
(посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению
совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психологопедагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может быть достигнуто только в условиях постоянного
взаимодействия образовательного учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Формывзаимодействияссоциальнымипартнерами
Социальный
партнер
ОГИБДДОМВДРоссиипог.
Полевскому

Направление
сотрудничества
Формирование
элементарныхзнанийо
безопасности и основ
жизнедеятельности

Пожарно-спасательнаяслужба
Северскоготрубногозавода. ВДПО
МБУ«Спортивнаяшкола»ПГО
Физкультурно-спортивныйкомплекс
АО«Северскийтрубныйзавод»
ЛыжнаябазаАО«Северский
трубный завод»

Участие в реализации
общеобразовательны х
программ физического и
личностногоразвитиядетей
наосновепреемственности.

Формы
Проведение совместных акций,
родительских собраний. Организация
родительскихпатрулей.Распространение
памяток, брошюр
Распространениепамяток,брошюр.
Участиевсовместныхакциях,проектах.
Организация экскурсий
Городские спортивные мероприятия:
легкоатлетическиепробеги«КроссНаций»,
«Бажовский пробег»; фестиваль по
ритмическойгимнастики«Танцевальный
Олимп»; лыжные соревнования
«Полевскаяснежинка»
91

События
Проведениесоц.акций:«Водительбереги мою
жизнь», «Автокресло», «Горка»
«Внимание!Каникулы».НеделяБДД.
Международный день светофора.
Эвакуация.
Всемирный день здоровья Сдача норм ГТО
ДеньФизкультурникаСпортивныйпраздниу
«Папа,мама,я–спортивнаясемья».

Расширение культуры
чтениядетей,читательского
кругозора
Участие в реализации
общеобразовательных
программ
культурологической,
направленности

Проведениеобразовательныхпрограмм
«Юныйчитатель»Организациядетских
тематических выставок рисунка
Проведениеобразовательныхпрограмми
тематических мероприятий Участие в
городских конкурсах.
Проведениеконцертов,музыкальных
вечеров

Деньрусскогоязыка.ДеньрожденияП.П.
Бажова. Юбилеиписателей.
Международныйденьдетскойкниги.
День российского кино
Всероссийская акция«Вместе, всей
семьей».Праздник«Яблочныйспас».
Фестивальдетскоготворчества:«Солнечная
акварель», «Маленькая Мисс».

Общественный фонд помощи
бездомнымживотным«Добрые
руки»

Участие в
благотворительной
деятельности.

Выставки детского творчества
ЮбилейныевыставкиП.П.Бажова,кДню
городаиметаллурга,
Посещение музея ВОВ Выступление
кадетов перед дошкольниками Участие в
совместныхакциях,проектах.Проведение
спортивных соревнований, в том числе
военной игры «Зарничка» для детей
старшего дошкольного возраста.
Экскурсиювшколу.
Совместныеакции.

Международныйденьмузеев День
города Полевского

МБОУСОШ№13суглубленным
изучениемотдельныхпредметов»

Участие в реализации
программкраеведческой
направленности
Обеспечение
преемственности в
переходный период от
дошкольноговоспитанияк
школе

МБУК «Централизованная
библиотечнаясистема»городская
библиотека№9
МБУДОПГО«Центрразвития
творчестваим.Н.Е. Бобровой»
МБУК«Музыкальнаяшкола»
МБУК«ГЦД«Азов»
МБОУДО «ДХШ»
ДКиТАО«СТЗ»
Производственныймузей«Северская
домна»АО«СТЗ»
ГУКСО«Краеведческиймузей»
МБОУСОШ-Лицей№4
«Интеллект»

ПосещениямузеявДеньПобедысоветского
народа в ВОВ.
Деньзнаний
Эстафета«Сладкийпирог»

Экскурсиявприютдлябездомных
животных.
Участиевакции«Протянирукулапам»

ОрганизационныйразделПрограммывоспитания
Нормативно-методическоеобеспечение
Нормативно-правовуюосновувоспитательнойработывдошкольнойобразовательнойорганизацииопределяютследующиедокументы:
- КонституцияРоссийскойФедерации;
- Федеральныйзаконот29декабря2012года№273-ФЗ«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»;
- УказПрезидентаРоссийскойФедерацииот02.07.2021№400 «ОСтратегиинациональнойбезопасностиРоссийскойФедерации»;
- СтратегияразвитиявоспитаниявРоссийскойФедерациинапериоддо2025года.
Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется использовать практическое руководство «Воспитателю о воспитании»,
представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф. (п. 29.4.2. ФОП ДО).
Практическое руководство «Воспитателю о воспитании» https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniyadoo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/?ysclid=ll36f8g3h1449723325предлагает педагогу профессиональный инструмент реализации
программы воспитания в дошкольных образовательных организациях. Содержание практического руководства направлено на достижение цели
воспитания через решение следующих задач:
92

- содействиестановлениюпервичныхпредставленийобазовыхценностяхроссийскогообщества
- формированиеценностногоотношениякокружающемумиру,другимлюдям,самомусебе;
- поддержкаосвоенияпервичногоопытадеятельностииповедениявсоответствиисбазовымиценностямиинормамироссийского общества.
Практическоеруководство– это:
- 9тетрадейдлявоспитателей –поколичествумесяцевучебного года;
- 3формывзаимодействия–«Педагог–Дети»,«Педагог–Родители», «Родители–Ребёнок»;
- 6содержательныхформатоворганизациивоспитательнойработывусловияхвзаимодействияобразовательнойорганизацииисемьи–«Смотрим вместе»,
«Читаем вместе», «Рассуждаем вместе», «Играем вместе», «Мастерим вместе», «Трудимся вместе»;
- 4модуля«Советыдля родителей».
МетодическоеобеспечениереализацииПрограммывоспитаниявДОУ
Направления
воспитания

Ценности

Патриотическо
е,
Духовнонравственное,
Социальное,
Трудовые

"Родина",
"Природа",
"Семья",
"Человек",
"Жизнь",
"Милосердие",
"Добро",
"Дружба",
"Сотрудничество
", "Труд"

Методические
материалы
Социально-коммуникативноеразвитие
1.ЗеленоваН.Г.,ОсиповаЛ.Е.МыживемвРоссии.Методическоепособиедлясредней,старшей,подготовительнойгрупп.М.:Скрипторий,2010.
2.ПетроваВ.И.,СтульникТ.Д.Этическиебеседысдетьми4-7лет.–М.:Мозайка-Синтез,2012.
3.АлешинаН.В.Знакомстводошкольниковсроднымгородомистраной(патриотическоевоспитание).М.:УЦ«Перспектива»,
2011.
4.ЗацепинаМ.Б.Днивоинскойславы:Патриотическоевоспитаниедошкольников5–7лет.–М.:Мозайка-Синтез, 2012
5.МирошкинаМ.Р.Моеправо–мойвыбор–мояответственность:Проектыипрограммыпогражданскомувоспитаниюдетей.
–М.:АРКТИ,2010.
6.БаранниковаО.Н.Урокигражданственностиипатриотизмавдетскомсаду.–М.:АРКТИ,2010.
7.ЩетининаА.М.,ИвановаО.И.Полоролевоеразвитиедетей5-7лет:Методическоепособие.ТЦСфера,М.,2010.
8.ШорыгинаТ.А.Беседыоправахребенка.МетодическиерекомендацииМ.:ТЦСфера,2010.
9.ШорыгинаТ.А.НашаРодина–Россия.Методическоепособие.–М.:ТЦСфера,2011.
10.ШорыгинаТ.А.Трудовыесказки.Беседысдетьмиотрудеипрофессиях.ТЦСфера,М., 2014.
11.ШорыгинаТ.А.Беседыопрофессиях.ТЦСфера,М., 2016.
КозловаС.А.Я–человек.–М.:Линка-Пресс,2010.
12.КозловаС.А.Социальноеразвитиедошкольника.–М.:Линка-Пресс,2009.
13.МикляеваН.В.,МикляеваЮ.В.,АхтянА.Г.Социально-нравственноевоспитаниедетейот2до5лет.–М.:Айрис-пресс,
2009.
14.МикляеваН.В.,МикляеваЮ.В.,АхтянА.Г.Социально-нравственноевоспитаниедетейот5до7лет.–М.:Айрис-пресс,
2010.
15.КуцаковаЛ.В.Нравственно-трудовоевоспитаниевдетскомсаду–М.:Мозайка-Синтез,2010.
16.БуреР.С.Социально-нравственноевоспитаниедошкольников.–М.:Мозайка-Синтез,2011.
Познавательноеразвитие
93

Познавательно
е,
Патриотическо
е

"Человек",
"Семья",
"Познание",
"Родина" и
"Природа"

Социальное,
Эстетическое

"Культура",
"Красота"

Эстетическое

"Красота",
"Культура",
"Человек",
"Природа"

Физическое,
Оздоровительн
ое

"Жизнь",
"Здоровье"

1. ТатаринцеваН.Е.Полоролевоевоспитаниедошкольниковнаосновенародныхтрадиций.-М.:ЦентрПО,2010.
2. ЛогиноваЛ.В.Что можетгербнамрассказать…(нетрадиционныеформыработыс дошкольникамипопатриотическому
воспитанию). – М.: «Скрипторий», 2008.
3. АгаповаИ.а.,ДавыдоваМ.А.ДетямопамятныхдатахикультурныхценностяхРоссии. –М.:АРКТИ,2014
4. СоломенниковаО.А.Экологическоевоспитаниевдетскомсаду.–М.:Мозайка-Синтез,2009.
5. СоколоваЛ.А.Экологическаятропадетскогосада.–МСПб.:ООО«Детство-Пресс»,2014.
6. ДыбинаО.В.Ребенокиокружающиймир.–М.:Мозайка-Синтез, 2016.
7. КрашенинниковаЕ.Е.,ХолодоваО.Л.Развивающийдиалогкакинструментразвитияпознавательныхспособностей.–М.:
Мозайка-Синтез, 2020.
8. ВераксаН.Е.,ВераксаА.Н.Пространстводетскойреализации:проектнаядеятельность.–М.:Мозайка-Синтез,2020.
Речевоеразвитие
1. АвдееваЮ.В.Коммуникативноеразвитиедетей5–7лет.М.:ТЦСфера,2012.
2. ЕсинаЛ.Д.Воспитаниекультурыповеденияустаршихдошкольников.–М.:«Скрипторий»,2010.
3. ШорыгинаТ.А.Беседыохорошемиплохомповедении.МетодическиерекомендацииМ.:ТЦСфера,2010.
Художественно-эстетическоеразвитие
1. ЛыковаИ.А.Изобразительнаядеятельностьвдетскомсаду:младшая,средняя,старшая,подготовительнаягруппа.–М.:
КАРАПУЗ, 2010.
2. ЛыковаИ.А.Художественныйтрудвдетскомсаду..–М.:КАРАПУЗ,2010.
3. ЛыковаИ.А.Пластилинография.–М.:КАРАПУЗ,2010.
4. Наглядно-дидактическиепособия,серия«Мирвкартинках»:Филимоновскаянароднаяигрушка;Дымковская игрушка;
Городецкая роспись по дереву; Каргополь - народная игрушка; Хохлома. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
8. КаплуноваИ.,НовоскольцеваИ.Праздниккаждыйдень.
9. Программамузыкальноговоспитаниядетейдошкольноговозраста«Ладушки»,младшаягруппа.СПб.:Изд-во
«Композитор»,2015.
10. Творческая мастерская в детском саду. Рисуем, лепим, конструируем/Авторы/составители: Бостельманн А., Финк М. – М.
Национальное образование, 2016.
11. КуцаковаЛ.В.Конструированиеиручнойтрудвдетскомсаду.–М.:Мозайка-Синтез,2010.
Физическоеразвитие
1. БорисоваМ.М.Малоподвижныеигрыиигровыеупражнения:Методическоепособиедлязанятийсдетьми3-7лет.– М.:МозайкаСинтез, 2020.
2. СтепаненковаЭ.Я.Физическоевоспитаниевд/с–М.:Мозайка-Синтез,2010
3. СтепаненковаЭ.Я.Сборникподвижныхигрдлязанятийсдетьми2–7лет.–М.:Мозайка-Синтез,2020.
4. ПензулаеваЛ.И.Физкультурныезанятиявд/сМетод.рекомендации.–М.:Мозайка-Синтез,2010.
5. ВороноваЕ.К.Игры–эстафетыдлядетей5-7лет.-М.:Аркти,2010.
6. ГолицинаН.С.Воспитаниеосновздоровогообразажизниумалышей.-М.:Скрипторий,2010.
7. ГолицинаН.С.Физкультурныйкалейдоскопдлядошкольников.-М.:Скрипторий,2010.
8. ЖелезнякН.Ч.Занятиянатренажерахвдетскомсаду.-М.:Скрипторий,2010.
9. ЖелезнякН.Ч.,ЖелобковичЕ.Ф.100комплексовОРУдлястаршихдошкольников.–М.:Скрипторий,2010.
94

ВовлечениеродителейввоспитательныйпроцессДОУ
1. ДавыдоваО.И.,БогославецЛ.Г.,МайерА.А.Работасродителямивдетскомсаду:Этнопедагогическийподход. –М.:ТЦСфера,2010.
2. Семейныйиродительскийклубывдетскомсаду/подредакциейН.В.Микляевой.–М.:«Скрипторий»,2012.
3. ПрохороваС.Ю.,НигматулинаН.В..ЕвстигнееваВ.И.Нетрадиционныеформыпроведенияродительскихсобранийвдетскомсаду.–М.:«Скрипторий»,2012.
4. ПрохороваС.Ю.,ХижоваЕ.Б.Детскийсад:работасродителями.–М.:«Скрипторий», 2014
5. Партнерстводошкольнойорганизациивсемье/подредакциейС.С.Прищепа,Т.С.Шорыгина.–М.:Мозайка-Синтез,2016.
6. МакухаТ.Д.,АнисимоваИ.А.СемейныйклубкакмодельвзаимодействияДОУисемьи:Методическоепособиедляпедагоговиродителейдошкольных
учреждений. – Армавир, 2018.

Требованиякусловиямработысособымикатегориямидетей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1. ФОП ДО). Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как
забота,принятие,взаимоуважение,взаимопомощь,совместность,сопричастность,социальнаяответственность.Этиценностидолжны
разделятьсявсеми
участниками образовательных отношений в ДОУ.
Науровневоспитывающихсред:
- предметно-пространственнаясредастроитсякакмаксимальнодоступнаядлядетейс ООП;
- событийнаясредаДОУобеспечиваетвозможностьвключениякаждогоребенкавразличныеформыжизнидетскогосообщества;
- рукотворнаясредаобеспечиваетвозможностьдемонстрацииуникальностидостиженийкаждогоребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целейисмысловсообщества,приобретаетсяопытразвитияотношениймеждудетьми,родителями,воспитателями.Детскаяидетско-взрослаяобщность
в
инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей,в
детско-родительскихгруппахобеспечиваетусловияосвоениядоступныхнавыков,формируетопытработыв
команде,
развивает
активность
и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
Науровнесобытий:проектированиепедагогамиритмовжизни,праздниковиобщихделсучетомспецификисоциальнойикультурнойситуации
развитиякаждогоребенкаобеспечиваетвозможность участиякаждоговжизниисобытиях группы,формируетличностныйопыт,развиваетсамооценку и
уверенность ребенкавсвоих силах. Событийная организация должнаобеспечить переживаниеребенкомопытасамостоятельности, счастья и свободы в
коллективе детей и взрослых.
Программапредполагаетсозданиеследующихусловий,обеспечивающихдостижениецелевыхориентироввработесособымикатегориями
детей (п. 29.4.3.2. ФОП ДО):
1) направленноенаформированиеличности взаимодействиевзрослыхсдетьми,предполагающеесозданиетаких ситуаций, вкоторых каждомуребенку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
95

2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости
развитияличностиребенка,созданиеусловийдлясамоопределенияисоциализациидетейнаосновесоциокультурных,духовно-нравственныхценностей
и
принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) созданиевоспитывающейсреды,способствующейличностномуразвитиюособойкатегориидошкольников,ихпозитивнойсоциализации,сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступностьвоспитательныхмероприятий,совместныхисамостоятельных,подвижныхистатичныхформактивностисучетомособенностейразвития
иобразовательныхпотребностейребенка;речьидетнетолькоофизическойдоступности,ноиобинтеллектуальной,когдасозданныеусловиявоспитания
и
применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участиесемьикакнеобходимоеусловиедляполноценноговоспитанияребенкадошкольноговозрастасособымиобразовательнымипотребностями.
ЗадачамивоспитаниядетейсООПвусловияхДОУявляются:
- формированиеобщейкультурыличностидетей,развитиеихсоциальных,нравственных,эстетических,интеллектуальных,физическихкачеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
- формированиедоброжелательногоотношениякдетямсОВЗиихсемьямсосторонывсехучастниковобразовательныхотношений;
- обеспечениепсихолого-педагогическойподдержкисемьеребенкасособенностямивразвитииисодействиеповышениюуровняпедагогической
компетентности родителей;
- налаживаниеэмоционально-положительноговзаимодействиядетейсокружающими,вцеляхихуспешнойадаптациииинтеграциивобщество;
- взаимодействиессемьей дляобеспеченияполноценногоразвитиядетейсООП;
- охранаи укреплениефизическогоипсихическогоздоровьядетей,втомчислеихэмоциональногоблагополучия;
- объединениеобученияивоспитаниявцелостныйобразовательныйпроцесснаосноведуховно-нравственныхисоциокультурныхценностейипринятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
ЧАСТЬ,ФОРМИРУЕМАЯУЧАСТНИКАМИОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХОТНОШЕНИЙ
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти образовательных областях парциальной программы «СамоЦвет».
При этом учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО (п.2.12)Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками
образовательных отношений парциальных программ, форм организации образовательной работы.\
Образовательнаяобласть«Социально-коммуникативноеразвитие»
Задачисоциальнокоммуникативногоразвитиявчасти,формируемойучастникамиобразовательныхотношений:
1. Обеспечитьформированиеобщейкультурыличностиребенкасучетомэтнокультурнойсоставляющейсоциально-коммуникативногоразвития.
2. Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев;
чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
3. Способствоватьвоспитаниюуребенкатолерантного,уважительного,доброжелательногоотношенияклюдямдругойнациональности,вне зависимости от
социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. СпособствоватьвоспитаниюлюбвикмалойРодине,осознаниюеемногонациональности,многоаспектности.
96

5. Способствоватьразвитиюдуховно-нравственногоотношенияичувствасопричастностикродномудому,детскомусаду,городу(селу),родномукраю,
культурному наследию своего и других народов.
6. Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как
представителя своего народа, толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям.)
7. Способствоватьформированиюбережногоотношенияребенкакмирусоциальногоокружения.
8. Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенка, личностно-значимого, к
менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем
временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
9. Способствоватьформированиюличногоотношенияребенкакфактам,событиям,явлениямвжизнисемьи,города(села),Свердловской области;
10. Создатьусловиядляактивногоприобщениядетейксоциальнойдействительности,повышенияличностнойзначимостидлянихтого,чтопроисходит вокруг.
11. Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре родного города (села), родного края, т.е. выбор самими
детьми той деятельности, вкоторой,онихотели быотобразитьсвои чувства, представленияоб увиденноми услышанном(творческая игра, составление
рассказов и обыгрывание их, изготовление поделок, сочинение загадок и т.п..);
12. Создатьразвивающейсредысамостоятельнойисовместнойдеятельностивзрослыхидетей,котораябудетспособствоватьразвитиюличностиребенка
на
основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта,
искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество в игре.
13. Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем социальном и природном окружении, своевременному и правильному
реагированию на любую опасную ситуацию; потребности анализировать, обобщать, моделировать, предвидеть опасность, прогнозировать ее
последствия.
14. Способствоватьсамостоятельномупереносувигруправилаздоровьесберегающего поведения.
15. Содействоватьстановлениюиразвитиюпотребностиктруду,поддержкитрадицийгорода(села),горожан(сельчан),посильномуучастиювтрудовых,
социальных акциях, культурных мероприятиях.
16. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного,
разумного поведения в разных ситуациях.
Старшийдошкольныйвозраст5-7лет
Решениеобразовательныхзадачсоциально-коммуникативногоразвитиядетей
- Духовно-нравственнаякультурнаяпрактика;
- Культурнаяпрактикабезопасностижизнедеятельности;
- Культурнаяпрактикаигрыи общения;
- Культурнаяпрактикасамообслуживанияиобщественно-полезноготруда;
предусматривает:
-предоставлениевозможностидляпроявлениятворчестваприсозданииобстановкидляразныхвидовигры,обыгрываниясюжетов:вподборенеобходимыхигрушек и
предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
97

-обеспечениевозможностиребенкуосознатьсебячленомдетскогосообщества(«мы»,«нашагруппа»,«нашдетскийсад»),усвоитьправила,установленныесамими
детьми,которыевыражаются вравенствевсехчленовгруппы приполучении общих благ, праве наобособление вигре, выборпартнера,в правенасобственность,
необратимости закона дарения;
- обсуждениесребенкомособенностейповедения,характерныхдлямальчиков(сильный,смелый,трудолюбивый,заботливыйидр.)идевочек
(нежная,скромная,
красивая, чуткая и др.);
- поддержкууверенностиребенкавсебе,потребностивпризнанииокружающимилюдьмиивпроявлениисамостоятельности;
- помощьребенкуванализеиадекватнойоценкесвоихвозможностей,возможностейдругихдетейвразличныхвидахдеятельности,общении;
- поддержкусобственнойсозидательнойактивностиребенка,егоспособностисамостоятельнорешатьактуальныепроблемыизадачиразвития.
- использованиеразличныхвидовигр:
1. интерактивные(включаютобмендействиямимеждуучастниками,установлениеневербальныхконтактов,направленынапсихотехническиеизменениясостояния
группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
2. ритмические(связанысритмичнымпроговариваниемсловивыполнениемдвиженийвзаданномритме,атакжесвосприятиемипередачейритма);
3. коммуникативные(включаютобменвысказываниями,установлениевербальныхконтактов);
4. ситуативно-ролевые(направленынаразыгрываниедетьмикоммуникативныхситуацийвролях),
5. творческие(подразумеваютсамостоятельноеразвитиедетьмиигровыхдействийврамкахзаданной,задуманнойтемы);
6. игры-инсценировки(включаютпроигрываниедетьмипроблемнойситуации);
7. игры-дискуссии(совместноеобсуждениепроблемывигровойситуации);
8дидактические игры краеведческого содержания;
9. обучающиеситуации,направленныенаформированиеудетейуменияговоритьосебевситуацияхзнакомства;выражатьсвоижелания,интересы,предпочтения; делать
свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания других детей;
- включениеребенкавреальныетрудовыесвязивусловияхдетскогосада,семьи;
- отражениепредставленийомногообразииэтническогосоставанаселениястраны,обособенностяхихматериальнойкультурыипроизведенийустногонародного
творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий,
отображающих архитектурный облик города (села), основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная,
торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
- поддержкаинтересакмалойродиневвопросах,играх,рассматриваниикниг,слушанииисторий,рисованиииконструировании;
- рассказываниесюжетныхисторийожизнигорода(села),обархитектурныхсооруженияхисобытиях,связанныхсними;
- использованиеплоскостногоиобъемногомоделированияархитектурныхсооруженийиихчастей(например,крепости,площади),прорисовываниеиразмещение
архитектурных сооруженийна детализированной карте города(села), участие в играх, проектах «Город-мечта»(«что могло быздесь находитьсяи происходить»);
- использованиепроектнойдеятельности,проблемныхситуацийипоисковыхвопросов,стимулирующихуребенкапроявлениелюбознательности,самостоятельный
поискинформации(найтиинтересныйфакт,новуюиллюстрацию),выдвижениегипотезипредположений,связанныхсозначениемсимволов(знаков)вгородской
(сельской) среде, в ходе организации проектной деятельности приобщение к основным традициям и обычаям, регулирующим общение представителей разных
этносов на Среднем Урале и местом проживания; этническим и социальнымсоставом населения, его верованиями и религиями, бытом и образом жизни, музеями
как социокультурным феноменом;
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение развития умения ребенка отражать представления о многообразии
этническогосоставанаселениямалойродины,родногокрая,обособенностяхихматериальнойкультурыипроизведенийустногонародноготворчестваврисунках,
рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
- организациюсамостоятельногоанализа,сравненияпредметовбыта,утвари,украшений,орудийтрудапрошлогоинастоящего;
98

- Методдетско-родительскихпроектов,тематическиориентированныхнаобогащениекраеведческогосодержания:«Мойдом,улица,двор»,«Мойдетскийсад»,
«Традиции детского сада», «Мой родной город (село)»,«История его зарождения и развития», «События общественной жизни в родном городе», «Местные
достопримечательности, известные люди», «Правила поведения горожанина (сельчанина)», «Имя» города (села)», «У родного города (села) есть свое название
(имя)»(оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке, название может напоминать о природе того
места, где построен город (село).
«Жизнь горожан (сельчан)»,«Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О
функциях города (села) рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей». «Об истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан)»
рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура; «Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества,
писателях, художниках»; «В городе (селе) трудятся родители»; «Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои
родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи»; «Символика родного города (села). «Традиции родного города (села);«Родной край как
часть России»; «Столица Урала - город Екатеринбург»; «История зарождения и развития своего края»; «Города родного края»; «История города Екатеринбурга»;
«Основателигорода»;«СтроительствоЕкатеринбурга:«Сказотом,какцарьПетргороднарекеИсетипостроил»;«Законыекатеринбургскойгеральдики»;«Основы
геральдики»;«ГербгородаЕкатеринбурга»;«Монетныйдворивсе,чтовнем»;«ЭкскурсияпогородуXIXвека.г.ЕкатеринбургвначалеXXвека:границыгорода,
быт,
горожане»; «Как и чему учили в Екатеринбурге»; «Местная архитектура, ее особенности, колорит»; «Произведения национальной архитектуры Среднего Урала»;
«Каслинское литье»; «Решетки и ограды города Екатеринбурга»; «Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади
города». «Красота современного города». «Архитектура города». «Известные люди города»; «Профессия, место работы родителей». «Профессии, связанные со
спецификой местных условий»; «Добыча полезных ископаемых»; «Камнерезное искусство»(как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида
прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова);
- стимулированиелюбознательностидетей,самостоятельногопоискаинформации(найтиинтересныйфакт,новуюиллюстрацию),выдвижениегипотезипредположений
, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и т.п.;
- вовлечениедетейвигры-путешествияпородномугороду(селу),впроведениевоображаемыхэкскурсий,«виртуальных»выставок,побуждениезадаватьвопросы о
городе (селе), использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой;
- включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и использованием
предмета для детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и др.;
-подведениедетейкпониманиюзначенияразнообразныхэлементовгородской(сельской)среды:венковславы,изображенийветвейдеревьев,флюгеров;
- побуждениедетейктворчествунасодержанииосвоенногокраеведческогоматериалавходеучастиявиграх-фантазиях,сочинениязагадок,сказок, изобразительной
деятельности;
- побуждениедетейксобираниюколлекций,связанныхсобразамиродногогорода(фотографии,символы,изображениязнаменитых людей);
- организацияучастиядетейвжизниродного города:вего традициях,праздниках;содействиеэмоциональнойипрактическойвовлеченности детей всобытия городской
жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции;
Способыисредства
- сюжетно-ролевые,режиссерскиеигрыиигры-фантазирования,театрализованныеигры,игры-имитациинаосновенародныхсказок,легенд,мифов, непосредственного
опыта ребенка;
- реальныеиусловные,проблемно-практическиеипроблемно-игровыеситуации,связанныесрешениемсоциальноинравственнозначимыхвопросов;
- личностноеипознавательноеобщениесребенкомнасоциально-нравственныетемы;
- сотрудничестводетейвсовместнойдеятельностигуманистическойи
- сюжетно-дидактическиеигрыиигрысправиламисоциальногосодержания;
- этическиебеседыокультуреповедения,нравственныхкачествахипоступках,жизнилюдей,городе,родномкрае;
99

- целевыепрогулки,экскурсиипогороду(селу),наблюдениезадеятельностьюлюдейиобщественнымисобытиями;
- игры-путешествияпородномукраю,городу(селу);
- сравнительныйанализнародныхигр,игрушек,произведенийнародногоискусства;
- чтениехудожественнойлитературы,рассматриваниекартин,иллюстраций,видеоматериалов,рисованиенасоциальныетемы(семья,город,трудлюдей);
- знакомствосэлементаминациональнойкультурынародовУрала:национальнаяодежда,особенностивнешности,национальныесказки,музыка,танцы, игрушки,
народные промыслы;
- беседы,проектыокультурныхтрадицияхсвоейсемьи,любимыхзанятийчленовсемьи;традицияхгорода(села),родногокрая;
- ознакомление сгербомСвердловскойобласти, родногогорода; с внешними особенностями представителейсвоегоидругихнародов,национальной одеждой,
традициями;
- сказки,игрушки,игрыразныхнародовУрала,народныепромыслы;
- составлениегербасвоейсемьи;
- участиевсоциальныхакциях;
- выставкидетскихрисунковнатему«Мойгород,край»,«ЗнаменитыелюдиУрала»идр.;
- рассматриваниеиллюстраций,картин,народныхигрушек,промыслов,слушаниепесен,стихов,сказок,легенд,сказовородномкрае;
- рассматриваниепредметов,инструментов,материалов(«Мирткани»,«Мирдереваиметалла»)иприменениеихкаккомпонентовтрудовогопроцесса;
экспериментирование с материалами;
- детскиемини-мастерские,студиидляпродуктивной,досуговойдеятельности;
- использованиемалыхформфольклора;
- детско-взрослыепроекты«Путешествиепорекевремени»;
- совместноесозданиемакетов«Город(село)моеймечты»,«Уральскоеподворье»,«Уральскийколодец»,«Самаякрасиваяулица»и др.;
- составлениепанно-коллажа«Нашудивительныйипрекрасныйкрай»,«ПутешествиепопросторамУрала»,«Всефлагибудутвгостикнам»;
- социальныеакции«Деньрождениягорода(села)»«Нашипожеланиядетямвсейземли»,«Чествованиеветеранов»,«Деньпобедывнашемгороде(селе)»ит.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение
цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектнаядеятельность,продуктом которой являются журналыили газетыомалойродине,созданиекартгорода(села),составлениемаршрутовэкскурсийи прогулок
по городу (селу); коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказываниеистории,легенды,мифа,связанныхспрошлымродногогорода(села),названиямиулиц,площадей;
- изучениеэнциклопедий;
- совместнаядеятельностьсребенкомскартамиисхемами;

100

- обсуждениереальныхспециальносозданныхпроблемныхситуаций,связанныхсрешениемпроблеммежэтническоговзаимодействия,вцеляхвоспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейныевечера«Укамелька»;
- собирание,пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельнойгруппировкойобъектов,с составлениемсюжетных,описательных
рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
- созданиеммини-музеев;
-просмотрвидеофильмов,видеопрезентаций,прослушиваниеаудиозаписейобособенностяхэтническойкультурынародовСреднегоУрала;
--целевыепрогулки,экскурсии,беседы,чтениедетскойхудожественнойлитературы,просмотрвидеофильмовопрофессияхродителей, взрослых;
- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории
предметного мира как результате труда человека, продукте его творческой мысли;
- рассматриваниепредметов,инструментов,материалов(«Изкакихматериаловделаютсовременнуюбытовуютехнику?»,«Почемунемоютодноразовуюпосуду?»)
как
компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового» материала?»);
- детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд»,
позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет;
- участиевпроектнойдеятельности,продуктомкоторойявляютсяжурналыилигазетыомалойродине,созданиекартгорода,составлениемаршрутовэкскурсийи прогулок
по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждениеповедениялитературныхгероев,реальныхсобытийиздетскойжизни;организацияобразовательныхситуаций,позволяющихдетямнакапливатьопыт
экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью,
скупостью;
- рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная,
функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культурные сооружения;
- поддержкапроявленияинтересадетейкмалойродиневвопросах,играх,рассматриваниикниг,слушанииисторий,рисованиииконструировании;
- рассказыдетяможизнигорода(села),егоисторииисегодняшнемдне,обархитектурныхсооруженияхисобытиях,связанныхсосуществлениемихфункций;
- плоскостное моделирование архитектурных сооружений иихчастей(например, крепости,площади), прорисовывание иразмещение архитектурных сооружений на
детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»);
- проблемныеситуацииипоисковыевопросы,стимулирующиепроявлениялюбознательностидетей,самостоятельныйпоискинформации(найтиинтересныйфакт,
новуюиллюстрацию),выдвижениегипотезипредположений,связанныхсфункциейэлементовархитектурногоубранствагорода,значениясимволовв городской среде;
- игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе),
использование имеющейся информации;
- участиевсовместномсвоспитателемтруденаучасткедетскогосада:посильнаяуборкаучасткапослелистопада,подкормкаптиц,живущихвгороде.

С детьми старшего дошкольного возраста разработан и реализуется проект, направленный на формирование социально-коммуникативного
развития:
Проект«Доброесердце»,целькоторогооказаниепомощибездомнымживотным;участиевреализацииперспективныхсоциальных,общественных
акций;содействиевпроявленииинициативысостороныдетей,ихродителейвоказаниипомощибездомнымживотным;объединениеобщих
усилийдля
повышения эффективности благотворительной деятельности; пропаганда и развитие благотворительности.
Задачи:
Воспитыватьудетей:
101

- чувствосострадания, сопереживания;
- стремлениекоказаниюпомощиживотнымчерезблаготворительнуюдеятельность;
- уважительноеотношениековсемуживому; желаниеприйтинапомощь.
Формироватьудетей:
- представлениеоблаготворительнойдеятельности –какдеятельности,носящейнравственный,положительныйхарактер;
- гуманноеиответственноеотношениякдомашним животным;
- умениеанализироватьразличныесоциальныеявленияисобытия,сопоставлятьих,обобщать;
- ответственноеидеятельноеотношениекприродеродного края;
- ответственноеотношениекдомашнимпитомцам;
- желаниеберечьокружающуюприроду.
Развиватьудетей:
- связнуюречьипознавательнуюактивность детей.
Образовательнаяобласть«Познавательноеразвитие»
Задачипознавательногоразвитиявчасти,формируемойучастникамиобразовательныхотношений:
1. Способствоватьнакоплениюребенкомяркихвпечатленийоближайшемприродномисоциальномокружении.
2. Обогащатьпредставленияребенкаорастениях,животных,человеке,атакжеобобъектахнеживойприроды,встречающихсявближайшем
окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от положительного поступка, разделять размышления
ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе, социальной действительности.
4. Способствоватьнакоплениюуребенкапредставленийобособенностяхсезонныхявленийприродыближайшегоокружения,приспособлениячеловека,
растений и животных родного края к изменяющимся условиям среды.
5. Способствовать воспитанию уребенка охранительно – бережного отношения к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в
городе, за городом) как среды жизни ребенка.
6. Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы,
высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в
выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
7. Поддерживатьпотребностьвобщениисовзрослымкакисточникомразнообразнойинтереснойпознавательнойинформацииобокружающем,интерес
к
разнообразным источникам получения и передачи информации.
Формы,способы,методыисредствареализациисодержательныхлинийподдержкикультурныхпрактиквчасти, формируемой
участниками образовательных отношений
-Культурнаяпрактика познания;

Старшийдошкольныйвозраст5-7 лет
Решениеобразовательныхзадачпознавательногоразвитиядетей
102

- Сенсомоторнаякультурнаяпрактика;
- Культурнаяпрактикаконструирования
предусматривает:
- опорунаприроднуюдетскую любознательность;
- поощрениепознавательнойинициативыребенка-детскихвопросов,рассуждений,самостоятельныхумозаключений,уважительноекнимотношение;
- опорунатакиевидыпознавательнойактивности,какнаблюдение,экспериментирование,познавательноеобщениеребенка,самостоятельная,совместная
исследовательская деятельность;
- организацияразвивающейсреды,стимулирующейпознавательнуюактивностьребенка;
- предоставлениеинформацииизразныхобластейкультуры(естественныхнаук,экологии,истории,географииипр.)винтегрированномвидепосредством вовлечения
детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
- приобщениедетейкнравственнымиэстетическимценностямприродычереззнаково-символическуюсистемукультуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой)
природы;
- соучастиевдеятельностивзрослыхпозащитеприродныхобъектовисохранениюкачестваокружающейсреды,заботаоближайшемприродномокружении;
- поиск и представление информации о географическом расположении своего края, города; Уральских горах, Древнем Урале; Гиперборейских горах, древних
племенах Урала; «Уральской мифология»; археологических находках; горнозаводском Урале;
- истории возникновения горнозаводской промышленности на Урале; природных богатствах Урала: полезных ископаемых; видах минералов Урала (камни -три
группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых и свойствах магнита); природноклиматических зонах Урала; географическом расположении Урала;
- КлиматическиеособенностиСреднегоУрала.
- ПриродныебогатстванедрУральскойземли:уголь,нефть,руды,минералыипр.(сучетомместныхусловий).
- Природародногокрая.Отличительныеисходныепризнакигородскогоисельскогопейзажа,природнойзоныУралаидругихприродныхзон.Красотавсочетании
природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него
Способыисредства
- чтениесказовП.П.Бажова;Д.Н.МаминаСибиряка;
- чтениедетскойлитературыомногообразиирастительногоиживотногомира,природныхбогатствахУрала(лес,полезныеископаемые).
- исследованияирассматриваниеизделийизметалла(алюминиевые,стальные,чугунные);
- рассматриваниеиллюстраций:какдобываютрудуивыплавляютметалл,прокатываюттрубы;
- увлекательныепутешествияпокарте«Уральскиегоры»;
подборкартиноксхарактернымивидамиландшафта,наклеиваниемаленькихкартинок(символов)на карту(животные,растения,одеждалюдей,видытранспорта и т.п.);
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале. - оформление
выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей);
- занятия-исследования«Путешествиепо«рекевремени»»;
- методдетско-родительскихпроектов:«РастенияиживотныеУрала,занесенныевКраснуюкнигу»,«ЗаповедникиУрала»др.;
- выставки:«Урал–кладоваяземли»-полезныеископаемыеикамни-самоцветы;
- рассматриваниеуральскихкамнейизимеющейсявдетскомсаду(всемье)коллекции,определениесхожестииразличия,оформлениеколлекций;

103

- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин; своих работ
камни самоцветы;
- рассматриваниекнигсизображениямиизделийуральскихмастеров,использовавшихдлясвоихработкамнисамоцветы;
- работаскалендаремприроды;
- преобразующаяфантазийнаядеятельность;
- придумываниесказочныхисторий«ПутешествиевцарствоУральскихлесов»,«Путешествиепогородамиселам»,«Круглыйгод»,«Лесныеновости»,
«Невидимыенити»,«Кладоваяприродыродногокрая»,«Горасамоцветов»,«Чудесаврешете»,«Тамнаневедомыхдорожках»;
- рассуждениенатемы«Нашобщийдом»,«Чтоялюблювсвоемродномкрае»,«Какпомочьприродеродногокрая»,«Чтобудет,если...»;
- карта Свердловской области, карта города (села) -география места проживания - рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтениепознавательно-справочнойлитературы,энциклопедий;
- рассматриваниеиллюстрированныхальбомов,картсизображениямиобитателейфлорыифауныродногокрая,глобусаит.д.;
- сборисозданиегербариев,коллекцийкамней,семянит.п.;
- ведение «экологическогодневника(альбома);акциимиролюбияиохранывсегоживогоназемлечерезгуманныедействия,театрализацию,рисунок,аппликацию
(«Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- игры-путешествияпоглобусу,картеродногокрая.

Образовательнаяобласть«Речевоеразвитие»
Задачиречевогоразвитиявчасти ОПДО,формируемойучастникамиобразовательныхотношений
1. Способствоватьпониманиюребенкомтого,что,что,кромерусскогоязыка,существуютдругиеязыки,похожиеинепохожие,накоторыхговорятлюди разных
национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с этими людьми.
2. Обогатитьпредставленияребенкаобособенностяхречевойкультуры,культурыобщениянародовпроживающихнаУрале.
3. Развивать уребенкаспособностьчувствоватькрасотуивыразительностьродногоязыка,поэтическогослова,языкасказокнародовУрала,сказовП.П. Бажова,
произведений Д.Н. Мамина-Сибиряка.
4. Развиватьэстетическоевосприятиеисуждениявпроцессечтенияпроизведенийхудожественнойлитературыомалойродине,родномкрае,накопление опыта
участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях родного города (села),
уральского края, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины
Формы,способы,методыисредствареализациисодержательныхлинийподдержкикультурныхпрактиквчасти,формируемойучастниками
образовательных отношений
Старшийдошкольныйвозраст5-7 лет
Решениеобразовательныхзадачречевогоразвитиядетей
-Речеваякультурнаяпрактика;
-Культурнаяпрактикалитературногодетскоготворчества;
104

предусматривает:
- поддержкузарождениявнедрахдиалогическогообщенияновойформыречи-монолога,возникающеговследствиежеланияребенкаподелитьсясвоимимыслями,
чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
- поддержкуинтересадетейкзвучащемуслову,словотворчеству,интересакрассказываниюпособственнойинициативеилипопредложениювзрослого;
- организациюупражненийвправильномпроизнесениизвуковвсловах,слов,шуток-чистоговорок,скороговорок,поговорокуральскихнародов;
- организациюупражненийвпроизношениисловипредложенийвразномтемпе,сразнойсилойголоса,интонацией;
- знакомстводетейсокружающейграфикой–вывесками,названиямикниг,подписямиподкартинками,надписяминаэтикетках,вещах,значкахидр.;
- организациюинсценировкиизображениянакартинах,рисункахсиспользованиеммимики,жестов,позы,голосавсоответствиисвыбраннойролью;
- ежедневноечтениекниг,делаяэтопривычнымэлементомжизнидетейвдетскомсаду;
- организациюмногогранногоосмыслениялитературныхобразоввразличныхвидахихактивногопроживания(вдвижениях,звуках,рисунках,импровизациях);
- организациюсозданиядетьми(совместносовзрослыми)«книг»-сборниковсочиненныхдетьмисказок,рассказовизличногоопыта,песенок, проиллюстрированных
детскими рисунками;
-народныепраздникиспособствующиеподдержкеинтересадетейккультуресвоегоэтноса,другихнародовинациональностей;
- обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в
разговорах,беседахособытиях,происходящихвродномгороде(селе),одостопримечательностяхродногогорода(села),участиевпридумываниисказокиисторий
одостопримечательностяхмалойродины;
Способыисредства
- устноенародноетворчество,ценностькоторогосостоитвпознавательном,эстетическомивоспитательномзначениях.Фольклорныетекстывключаютсявразные виды
детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
- словесные,речевые игры;
- расширениесловарявситуативномобщениичерезмалыефольклорныеформы;
- речеваязарядканаосновесчиталок,скороговорок,прибаутоки т.п.
- игры с рифмой;
- сочинениезагадок;
- рассказываниепокартинкам,иллюстрациям,фотографиям;
- созданиеаудиокниги;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей;
- метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы (примерные)
проектнойдеятельности:«Собираниеколлекций»,«Созданиемини-музея»,«Созданиеальбома«Мыразные,мывместе»срисункамиирассказамидетейразличной
этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада;
- условиядляформированияуребенкауменияобщатьсяиорганизовыватьразныевидыдеятельностисдетьмидругойнациональности,втомчислестеми,длякого русский
язык не родной;
- участиедетей,родителейипедагоговвсоциально-значимыхсобытиях,происходящихвгороде(селе):чествованиеветеранов,социальныеакцииипрочее;
- СказочныйУрал.«СказыП.П.Бажова»;творчествоуральскогописателяП.П.Бажова;
-образжизни горнозаводских людейв сказахписателя;языксказов;устаревшиеслова,ихзначение;сравнительная характеристикаглавныхдействующихлиц сказов:
«Малахитоваяшкатулка»,«Золотойволос»,«Синюшкинколодец»,«Голубаязмейка».Характерныегероисказов,литературныхпроизведенийобУрале;
105

- сказки Д.Н.Мамина –Сибиряка: «СераяШейка», «Сказка прозайца –длинные уши,косыеглаза,короткийхвост», «Аленушкинысказки»; единство содержания и
художественной формы произведений; добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя;
- фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки; характерные герои фольклора,
сказок об Урале;
- мифологиякоренныхнародовУрала;образыдобраизла,основныепредставленияобустройствемиравмифологиинародовУрала;
- художественныйобразрастения,животного,природныхявлений,человекавлитературныхпроизведениях,народномфольклоре;
- способысозданияобразоввлитературе:эпитеты,сравнения,метафорыидр.;
Русское народное творчество
«Коледка-коледка»,«Славите,славите»,«Мыдавноблиновнеели»,«Жаворонкиприлетите»; частушки«ВотсегодняТроиса». Чтение
стихов о родном городе, Урале.
Знакомстводетейсустнымнароднымтворчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности единства,
дружбы членов семьи).
Произведенияхудожественнойлитературыдлячтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин
колодец»,«Хрупкая веточка».
БалдинаТ.«Рябина».
БарадулинВ.А.«Уральскийбукет». Лепихина
Т. «Волшебное зеркало».
Мамин-СибирякД.«Медведко»,«СказкапроКомараКомаровича-ДлинныйНосипромохнатогоМишу-КороткийХвост»,«ПритчаоМолочке,овсянойКашке и сером
котишке Мурке».
МейЛ.«Внизенькойсветелке».
СказкинародовУрала.РусскиесказкиУрала:
Волшебныесказки-«Лягушка-царевна»,«МарьяМоревна»,«Фефелищноесоколаперышко».
Сказки про детей - «Как стариковадочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос»,«Снегурочка и медведь»,«Снегурочка и
серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей,
петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирскиесказки–«Двабарсука»,«Курицаиястреб»,«Лисаипетух»,«Лисасирота»,«Медведьипчелы»,«ХаниАлдар».
Удмуртскиесказки-«Глупыйкотенок»,«Заяцилягушка»,«Заяцилягушка»,«Кошкаибелка»,«Ласточкаикомар»,«Мышьиворобей»,«Охотникизмея»,«Синица и
журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарскиесказки-«Гульчечек»,«Тридочери».
Сказкинародакоми-«Мышьисорока»,«Пройдоха».
Сказкинародаманси(вогуллы)–«Воробушек»,«зайчик».Сказкинародаханты–«Береста»,«Брусника»,«Медвежьятрава»,«Мышка»,«Уголек».
Легендыимифы.
Башкирские-«Большаямедведица»,«Млечныйпуть».
Марийские-«Какворонземлюмерил»,«Какземлювыловили».
Удмуртские:«Звезды»,«Горыидолы»,«Осотворениимира»,«Охотникизмея»,«Пятноналуне».
106

Уральскиеписателидетям.
НиконовН.«Сказкилеса».
РомановскийС.«БатюшкаУрал»,«Какодевалисьвстарину»,«Повестьостеклянноммальчике». Солодухин В.
«Цветы».
ФедотовГ.«Узорыразнотравья».
- Поговоркиипословицы–одинизсамыхактивныхиширокораспространенныхпамятниковустногонародногопоэтическоготворчества.Какправило,ониимеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и
поговороквсегдабыловоспитание,онисдревнейшихвременвыступаликакпедагогическиесредства.Внихполучилиотражениепедагогическиеидеи,касающиеся
рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки
представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в единстве со всеми
другимисторонамиформированияличности.Ониразвиваютмышлениедетей,приучаютиханализироватьпредметыиявленияизразличныхобластейокружающей
действительности;

Образовательнаяобласть«Художественно–эстетическоеразвитие»
Задачихудожественно-эстетическогоразвитиявчасти,формируемойучастникамиобразовательныхотношений:
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных промыслов разных культур, к общему и различиям образов и
символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания),
общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
2. Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному искусству,
народнымпраздникамобеспечивающимвозможностьотраженияполученныхзнанийиуменийвразныхвидаххудожественно-творческойдеятельности.
3. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям народного искусства, потребности в
самовыражении своих чувств, мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
4. ПоддерживатьинтересребенкаккультурномунаследиюземлиУральской,активнуюличностнуюпозициюмаленькихжителейСвердловскойобласти,
чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
5. Развиватьэлементарныепредставленияохудожественной,мифопоэтическойкартинемира,языкахискусства,способаххудожественногооформления
бытанапримерахнародовУрала,средыобитания,художественноговиденияприроды,ценностногоотношенияктрадиционнойкультуре своегонарода, своего
края.
Формы,способы,методыисредствареализациисодержательныхлинийподдержкикультурныхпрактиквчасти,формируемойучастниками
образовательных отношений
Старшийдошкольныйвозраст5-7 лет
Решениеобразовательныхзадачхудожественно-эстетическогоразвитиядетей
-Культурнаяпрактикамузыкальногодетскоготворчества;
- Культурнаяпрактикаизобразительногодетскоготворчества;
- Культурнаяпрактикатеатрализации;
107

предусматривает:
- опорунапринципыотборапроизведенийискусства:
- ценностныйпринцип,заключающийсявраскрытииобщечеловеческихценностейспецифическимдлякаждогоискусстваспособом,впониманиизначимостимира
природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор произведений искусства, содержащих в себе эстетическую
ценность, и ориентирующем развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых живописных,
музыкальных, литературных произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные эмоциональные переживания;
- принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих колорит уральской природы, музыкально-поэтического фольклора,
декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Урала, представляющими для ребенка особую эмоционально-жизненную ценность;
- принципактивности,обуславливающийпроявлениеяркихэстетическихэмоцийвпроцессевосприятияпроизведенийискусства,иставящийребенкавактивную
позицию познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на основе ценностного единства, заключенных в литературных,
живописных и музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой деятельности, предполагающие;
- обсуждениесребенкомобщегоиотличноговсказках,стихах,песняхразныхнародовУрала;
- реализациюпотребностейиспособностейребенкавхудожественно-литературнойдеятельности;
- привлечениеребенкакобсуждениюпрочитанного;
- организациюмногогранногоосмыслениялитературныхобразоввразличныхвидахихактивногопроживания;
- чтениеспродолжением,чтопозволитребенкувстречатьсясознакомымигероями,вспоминать,прогнозировать,досочинятьпроисходящиеснимисобытия;
- организациюсозданиядетьми(совместносовзрослыми)«книг»-сборниковсочиненныхдетьмисказок,рассказовизличногоопыта,песенок, проиллюстрированных
детскими рисунками;
- участиеребенкавсозданиипредметовнаосновенародныхтрадиций;
- демонстрациюребенкуиобсуждениесниммелкойпластику,народнойигрушки;
- поощрениеребенкаввоплощениисвоихпредставлений,переживаний,чувств,мыслейвхудожественнойформе;поддержуличностноготворческогоначала;
- побуждениеребенкаделатьсамостоятельныйвыбор,помогатьдругому,уважатьипониматьпотребностидругогочеловека,бережноотноситьсякпродуктамего труда;
- поощрениестремленияребенкасделатьсвоепроизведениекрасивым,содержательным,выразительным;
- знакомстворебенкасдекоративно-прикладнымискусствоминароднымипромысламиУрала,спервобытнымискусствомнаУрале;древнейшимискусством уральских
пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и
в длительных архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну современного города и села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные –
различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в изобразительно-конструктивной деятельности;
- поощрениевыразительноговоплощенияребенкомнародноймузыкивдвиженияхнаосновеслышаниявмузыкенетолькоееобщегонастроения,ноитемпа, динамики,
яркого ритмического рисунка, формы;
- поощрениеиндивидуальныхтворческихпроявленийребенкавработенадмузыкально-двигательнымисюжетнымиэтюдами;
- акцентированиевниманиядетейнаосновнойидеепроизведения,навыразительности,красотеязыкасказокнародовУрала,сказовП.П.Бажова;
- отражениепредставленийомногообразииэтническогосоставанаселениястраны,обособенностяхихматериальнойкультурыипроизведенийустногонародного
творчества в рисунках, коллажах;
108

- инициированиестремлениядетейизготавливатьигрушки-самоделки,поделкиврусленародныхтрадиций;
- знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к
культуре своего этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала;
- праздники(втомчисленародныеобрядовые),театрализовано-музыкальныеразвлечения,«семейныевечера»подводящиесвоеобразныйитограссмотрениятемы,
активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на
материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- инициированиестремлениядетейразучиватьиисполнятьнекоторыепроизведенияустного,музыкальноготворчестваразныхнародов;
Способыисредства
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность. Выбор
вида искусства зависит отместных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщениедетей кдекоративно-прикладному
искусствуУраластимулируеттворческоесаморазвитиеребенкастаршегодошкольноговозраставхудожественнойдеятельностипомотивамискусства,развивает
эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая
способствует творческому саморазвитию дошкольника;
- разнообразныепраздникиидосуги:«Веселаяярмарка»(созданиеизделийнародныхпромыслов),«Музыкальныйкруиз»(танцы,песни,мелодиинародовУрала);
-праздники(втомчисленародныеобрядовые),театрализовано-музыкальныеразвлечения,«семейныевечера»подводящиесвоеобразныйитограссмотрениятемы,
активное участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие накоплению опыта деятельности и поведения на материале
народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- сравнительныйанализнародныхигр,игрушек,произведенийнародногоискусства;
- игровыеупражненияиэтюдысиспользованиемнародныхмузыкальныхинструментов;
- музыкально-дидактическиеимузыкально-двигательныеигры;
- музыкально-творческиеигры-импровизации,включающихисполнениенанародных(детских)музыкальныхинструментах;
- танцевальныеимпровизациисиспользованиемсюжетногооформления;
- чтениесказоксвыполнениеммузыкально-развивающихзаданий;
- хороводы,народныетанцы;
- самостоятельныйподборвыразительныхсредстввмузыкальныхзарисовках;
- чтениеииллюстрированиесказокнародовУрала,сказовП.П.Бажова;
- разучиваниемалыхфольклорныхформ;
- народныепромыслыиремеслаУрала.(уральскаяросписьнабересте,дереве,посуде,металлическихподносах,каслинскоелитье);
- традиционныеизделиямастеров-ремесленниковУрала,ихразнообразие,национальныйколорит;
- «Уральскаяросписьподереву,бересте,металлу»;
- историявозникновенияискусствабытовойросписинаУрале;
- домашняяутварь:деревянныешкатулки,коромысла,прялки,сундуки,берестяныетуеса,металлическиеподносы;особенностиуральскойросписи;
- камнерезноеискусствоУрала;отражениепрофессиикамнерезавсказахП.П.Бажова;
- уральскиеподелочныекамни:малахит,родонит,агат,яшмаи др.
- основныеэлементыювелирныхизделий,«Сказы,спрятавшиесявуголкемалахитовойшкатулки»;
- «Художественноелитье».Каслинскоечугунноелитье.Изделиякаслинскихмастеров.ХудожественныерешеткииоградыгородаЕкатеринбурга.
- «Уральскийфарфор»; посуда уральскихфарфоровых заводов; столовый, чайный, кофейный сервизы;Сысертский иБогдановичский фарфоровые заводы. Уралосибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
109

- традиционныеисовременныехудожественныематериалы,инструменты,способысозданияобраза,произведения;разнообразиеикрасочностьматериалов,
используемых в художественном творчестве края;
- пейзажнаяживопись,отражающаяэмоциональнуюсвязьчеловекасприродой;
- бытоваяживопись,отражающаяхарактернравственно-эстетическихотношениймеждулюдьмииспособы,регулирующиеих;
- натюрморт,малаяскульптура,декоративно-прикладноеискусство;
- национальныйколоритвразличныхвидаххудожественнойдеятельности:лепка,рисование;
- общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом художника; способы
творческогоперевоплощения; выставка народно-прикладного искусства.
- народная игрушка (кукла и др.);история изготовления народной игрушки. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из
существующих:кукла-скрутка,пеленашка,крупеничкаилизернушка,ДеньиНочь,Параскева-Пятница,кукламасленичная,куклакоза,одноручка-свадебная,кукла
Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы,
куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками,
наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания
рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее.Знакомство с
традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
МузыкальныйфольклорнародовУрала:пестушки,песни.Народныепесни(календарные,лирические,обрядовые).Игровойфольклор.Хоровод:хореографический
(движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
МузыкальнаяжизньУрала-частьрусскойнациональнойкультуры.
Уральскиекомпозиторы.Репертуарсовременныхуральскихкомпозиторовдлядетей.Жанроваяпалитра,опоранатрадицииУральскогонародногофольклора. Великий
русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
УральскаяконсерваторияимениМ.Мусорского,гдеучатсямузыканты,композиторыиисполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Музыкальныепроизведения:
Уральскиенародныепесни:«Веночек,мойвеночек»,«Возленасзеленыйсад»,«Ой,выкумушки,моиподруженьки»,«Тышкатулкамоя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке»,«Возле нас зеленый сад», «Как у нас-то в мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты
шкатулка моя»,«Уж ты Веснушка-весна», «Осень, Осень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская
рябина», «Урал».
Уральскиечастушки:Шайтанскаяпесеннаякадриль.
Слушаниемузыки
СорокинМ.«Олинаполька»,«ПрозайкуЗая»(Колыбельная),М.В.Горячих«Мамапобранила,мамапохвалила».Детямодетях/Педагогическийрепертуарюного пианиста.
- Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница».Смирнова
И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
СмирноваИ.«Полька»,«Вальс».СмирноваИ.Л.Вариациидляфортепианонатемылюбимыхдетскихпесен.Полька.Вальс/Уральскийгосударственный педагогический
университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
110

«Сказочныйзвук».МанаковаИ.П.,СмирноваИ.Л.Волшебныезвуки:Сборникпесенифортепианныхпьес/Уральскийгосударственныйпедагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
ВызовА. «Шарманка».Детямодетях/Педагогическийрепертуарюногопианиста.Свердловск:Екатеринбургскиекомпозиторы,1995 Кесарева М.
«Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992.
ФридлендерА.«Поулицамслонаводили».Пьесыуральскихкомпозиторов.М.:Советскийкомпозитор.1992. -88 стр.
Пение
ВызовА.Потешка«Кошка-повариха»,дразнилка«Федя-медя».БасокМ.«Напечи».ВызовА.песня«Листопад».БасокМ.,ВызовА.,НименскийА.Хорыипесни для детей /
Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
РодыгинЕ.«КакудедушкиПетра».РодыгинЕ.Избранныепесни.Свердловск:Уральскийрабочий.1993.-84стр.
МанаковаИ.«Колыбельная».МанаковаИ.П.СмирноваИ.Л.Волшебныезвуки:Сборникпесенифортепианныхпьес/Уральскийгосударственныйпедагогический
университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русскоенародноетворчество:«Сею,вею,посеваю»,«СкороМасленкапридет»,«Какнамаслянойнеделе»,«Дождик,лей,лей». КалужниковаТ.И.Традиционный русский
музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
ВызовА.Потешки: «Ди-ди-ли»,«ПошлаДуня изворот»,«Налиповойноге»МанаковаИ.,Смирнова И.«Петрушка».МанаковаИ.П.,Смирнова И.Л.Волшебные
звуки:Сборникпесенифортепианныхпьес/Уральскийгосударственныйпедагогическийуниверситет.Екатеринбург,1996.-50с.

Образовательнаяобласть«Физическоеразвитие»
Задачивчасти,формируемойучастникамиобразовательныхотношений:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и социального окружения, стимулировать
двигательнуюактивность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных факторов. Познакомить ребенка с определенными
качествами полезных продуктов.
3. Развиватьтворчествоиинициативу,добиваясьвыразительногоивариативноговыполнениядвиженийвтрадиционных дляУраласпортивныхиграх и
упражнениях.
4. Развиватьпредставленияребенкаопользезакаливания,режимежизни,озависимостимеждуособенностямиклиматаСреднегоУрала,погодных условий.
Формы,способы,методыисредствареализациисодержательныхлинийподдержкикультурныхпрактиквчасти,формируемойучастниками
образовательных отношений
Старшийдошкольныйвозраст5-7 лет
Решениеобразовательныхзадачфизическогоразвитиядетей
- Культурнаяпрактиказдоровья;
- Двигательнаякультурнаяпрактика
предусматривает:
- учетинтересов,склонностей,способностейдетейкдвигательнойдеятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темповфизическогоразвития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими
показаниями;
111

- варьированиенагрузкиисодержаниязанятийвсоответствиисиндивидуальнымиособенностямикаждогоребенка(используютфизическиеупражненияв различных
вариантах и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условийдля проявлениядетьмиздоровьесберегающей компетентности, инициирование самостоятельностииактивностидетейвздоровьесберегающем
поведении;
- обсуждениеправилиспособовбезопасногоповедениявбыту,природе,наулице,вгороде(селе),вобщенииснезнакомымилюдьми;
- показприемовоказанияэлементарнойпервойпомощипритравмах,ушибах,первыхпризнакахнедомогания;
- ознакомлениесправиламиобращениязапомощьювопасныхситуациях,номертелефонавызоваэкстреннойпомощи;
- использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным временам года; организацию участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах,
спортивных игровых соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации,
смекалку;
- стимулированиеребенкаксамовыражениюиимпровизации;
- использование выразительно -отобразительных средств, с помощью которых можно передать характер движений, отношениек самомусебе ик миру - плавные,
сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.;
- включениепроектировочныхирегулирующихдействий,проектированияпоследовательностиввыполнениизамысла;
- включениедвижения,создающегохудожественный,выразительныйобраз-впластике,подвижныхиграхит.п.;
- включение регулятивных движенийобеспечивающих сменуактивныхдвиженийиотдыха,двигательнойактивности,способовсаморегуляции; корректирующих
движений - состояния организма, тела, положения, осанку и т.д.; релаксирующих – расслабляющих, восстанавливающих движений - физические упражнения);
- обеспечениесвязихарактерадвижений,конкретнойжизненнойситуацииисостояниясвоегоздоровьяребенка;
- обсуждениеправилбезопаснойорганизациидвигательнойактивности;
- упражнения,подвижныеигрынародовУрала,использованиеихвсамостоятельнойисовместнойсдругимидеятельности;
- обсуждениесребенкомопасностивредныхпривычек,ситуаций,угрожающихжизнииздоровьючеловека;
- постоянноепривлечениевниманияребенкакразнообразнымсложнымфизическимупражнениямкакособомуобъектупознания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и
других,обсуждение результатов и побуждение к физическому совершенствованию;
-интеграцию организационных форм двигательнойдеятельности детей: метод диалога, дидактическиеи подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда
двигательной активности;
Способыисредства
- способызакаливания,сохраненияздоровьясучетомклиматическихособенностейСреднегоУрала;
- народныетрадицийвоздоровлении;«Леснаяаптека»;
- ознакомлениесоздоровительнымисвойстваминатуральныхпродуктовпитания.витаминами,ихвлияниемнаукреплениеорганизма;
- правилавыбораодеждывсоответствиисконкретнымипогоднымиусловиямиСреднегоУрала.
- ознакомлениесособенностяминациональнойодеждынародовУрала;
- традиционныедляСреднегоУралапродуктыпитанияиблюда;национальнаякухня;
- традиционныедляУралавидыспорта,спортивныеигры;
- способыобеспеченияиукрепления,доступнымисредствами,физическогоздоровьявприродных,климатическихусловияхконкретногоместапроживания, Среднего
Урала;
- спортивныесобытиявсвоейместности,крае;
112

-знаменитыеспортсмены,спортивныекоманды;
- дидактическиеигры,моделирующиепоследовательностьдействийребенкаприорганизацииподвижнойигры,спортивногоупражнения;
- выставкидетскихилисовместноподготовленныхсродителямиколлекций,картин,фотографий,проектов:«Полезныедляздоровьяпредметыивещи», «Обереги
здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи,пословицы,поговоркиоздоровье,закаливании,гигиене,культуреедыидр.;
- созданиечудеснойкнигиздоровья,книгивитаминов;
- образовательныеситуации и игровые тренинги,обеспечивающиеуглубление представленийо правилахбезопасногоповедения и знакомство сприемами первой
помощи в случае травмы;
- созданиенаглядныхпособий(моделей,плакатов,макетов,коллажей),позволяющихзакрепитьпредставленияоправилахбезопасногоповедения;
- тематическиеконкурсы,соревнованиясучастиемдетейиродителейнатемыукрепленияздоровья(«Папа,мама,я -спортивнаясемья», «Солнце,воздухивода - наши
лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о
различныхвидах спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
-обсуждениесдетьмиихопытаорганизациисовместныхнародныхподвижных игр;
- рассматриваниедетскихфотографийродителей,бабушек,дедушек,воспитателянафизкультуре,насоревнованиях;знаменитыхспортсменовмалойродины, родного
края;
-подвижныеигрынародовУрала;
- устноенародное творчество;
- ходьбаналыжах,катаниенаконьках;катаниенасанках;элементыспортивных игр;
- краткосрочные,длительныепроекты.
ИгрынародовСреднегоУрала:
Русские–«Городки»,«Гусилебеди»,«Жмурки»,«Классы»,«Краски»,«Лапта»,«Ляпки»,«Молчанка»,«Палочка-выручалочка»,«Пятнашки»,«Умедведявобору»,
«Фанты».
Башкирские–«Липкиепеньки»,«Медныйпень»,«Палка-кидалка»,«Стрелок»,«Юрта».
Татарские–«Жмурки»,«Займиместо»,«Ктопервый»,«Ктодальшебросит?»,«Лисичкаикурочки»,«Мячпокругу»,«Перехватчики»,«Продамгоршки»,«Серый волк»,
«Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские–«Водяной»,«Догонялки»,«Играсплаточком»,«Охотаналося»,«Серыйзайка».
Марийские-«Биляша»,«Катаниемяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские–«Штаидерт»,«Ктовпередвозьметфлажок»,«Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки»,«Катаниеналыжах»,«Катаниенасанках»идр.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация«Планаоздоровительныхмероприятий»,«Модельзакаливающихпроцедур»,сучетомклиматическихусловийСреднегоУрала,особенностей
психофизическогоздоровьякаждогоребенка.Участиевтематическихпроектах,спортивныхсобытиях.Созданиетематическихвыставокрисунков,коллективных
коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.

113

III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогическиеусловияреализацииПрограммы

Успешнаяреализацияобеспечиваетсяследующимипсихолого-педагогическимиусловиями(п.30.ФОПДО):
3.2. Особенностиорганизацииразвивающейпредметно-пространственнойсреды

Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитиедетей.РППСДОУвыступаетосновойдляразнообразной,разностороннеразвивающей,содержательнойипривлекательнойдлякаждогоребенка
деятельности (п. 31.1. ФОП ДО).
РППСвключаеторганизованноепространство(территорияДОУ,групповыекомнаты,специализированные,технологические,административные
ииныепомещения),материалы,оборудование,электронныеобразовательныересурсыисредстваобученияивоспитания,охраныиукрепленияздоровья детей
дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития (п. 31.2. ФОП ДО).
При организации развивающей предметной среды предоставляем детям возможность выбора занятий по своим интересам, проявления
самостоятельностииинициативы,вобеспеченииусловийдлясамореализациичерезразличныевидыдетскихдеятельностей,организованныхвцентрах
активности.
Направленностьцентровнасовместную,индивидуальнуюдеятельностьдетей

Социально–коммуникативное
развитие

ОО

Центры
активности
«Центр для
сюжетноролевыхигр»

эмоциональное
развитие

Направленностьматериаловна

Оснащение

- развитиеактивнойипассивнойречи;
- помощьдетямвосвоениимоделиповеденияво
взаимоотношениях людей;
- развитиеоргановчувств;
- развитиепредставленийопредметахиявленияхокружающего
мира;
- решениепроблем;
- стимулированиетворческогоначала,креативности;
- развитиесамооценкиисамоуважения;
- освоениеспособоввыраженияэмоцийичувств;
- развитиеобщейимелкой моторики.
- помощь ребенку справиться с возможными негативными
переживаниями, осмыслению и принятию неприятных событий
его жизни;
- пониманиесвоихсильныхислабыхсторон,способность
лидировать или подчиняться;
114

Игрушечнаягостиная(диван,сервант,стол,);
Фрагмент кухонного блока;
Мастерская;
Уголокдлямальчиков(машинки,строительныйматериал, фуражки,
пилотки, каски);
Домашнийочаг(куклы-мальчики,куклы-девочки,атрибуты,
аксессуары к куклам, мебель)
Мобильные сюжетно-ролевые игры в прозрачных контейнерах
в соответствии с возрастом детей

интеллектуальное
развитие

развитие
элементарных
математических
представлений
социальное
развитие

Познавательное
развитие

«Центр
безопасности и
жизнедеятельно
сти»

- установлениесвязимеждуразличнымиявлениями,развитие
когнитивных навыков;
- реализациюсвоихпланов,развитиепредставленийопрошлом,
настоящем и будущем;
- развитиетворческогоначала;
- стимулирование умственного развития благодаря
привлечениюречевыхнавыков,играющихключевуюрольв
мышлениии общении;
- постижениетакихпонятий,как:«столько-сколько»,
«достаточно»,«слишкоммало»;
- знакомствоспонятиями:«меньше»,«тяжелее»,«шире»,«уже»;
- возможностьпрактиковатьсявразрешенииконфликтов
- понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться,
тогда играть интереснее и приятнее;
-расширениепознавательногоопыта,егоиспользованиев
повседневной деятельности;

«Патриотическ
ий центр»

- расширениекраеведческихпредставленийдетей;
- накоплениепознавательногоопыта;
- патриотическоевоспитание

«Центр
настольныхигр»
и«Центрмелкой
моторики»

- расширениепознавательногоисенсорногоопытадетей;
- развитиемелкоймоторикииручнойумелости

115

Дидактические,настольныеигрыпопрофилактикеДТП;ПБ Макеты
перекрестков, районов города, дорожные знаки Литература о
правилах дорожного движения, о правилах пожарной
безопасности.
Наборыжилетовсобозначениемспецмашин,жилетыпокол-ву детей
со светоотражающимися элементами для экскурсий
Иллюстрации,
фотографии,
альбомы,
художественная
литература о достопримечательностях г. Полевского, о России,
Москве, городах героях
Макетыулицирайоновгорода;
Российская геральдика
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Мозайки,пазлы,головоломки
ИгрыВоскобовича,Разнообразныеконструкторы

«Центр
строительства»
и «Центр
конструирования
из деталей»

речевоеразвитие
развитие
социальных
навыков
формирование
математических
понятий

развитиемелкойи
крупноймоторики

- развитиетворческогоначала;
- развитиеречи,социальныхнавыков,математическогои
научного мышления и представлений о социальном окружении;
-умениераспознаватьформы,определятьвысоту,веспредметов, их
соотношение;
- приобретениеопытасовместнойработы;
-проживание,
преобразование
познавательного
опыта в
продуктивной деятельности;
-развитиеручнойумелости,творчества.
-расширениесловарядетей;
- совместноепланированиеиреализациязамыслапостройки;
- приобретениесоциальныхнавыков;
- наблюдение,классификация,составлениеплана,
предположения.
освоениеследующихпонятий:
- размер,форма,вес,высота,толщина,соотношение,
направление, пространство, образец;
- горизонтально,вертикально;
- равновесие,баланс,устойчивость;
- измерение,счет;
- сходство,различие;
- равенство(дваполовинныхблокаравняютсяодномуполному);
- упорядочиваниепоразмеруилиформе;
- пробыи ошибки;
- развитиеобщейимелкой моторики;
- умениедействоватьсостроительнымиэлементамиразных
размеров и веса, уравновешивать их действовать в рамках
заданного пространства;
- развитиеточностидвижений,глазомера;
- совершенствованиезрительноговосприятия.

116

Напольныйстроительныйматериал;
Конструкторы «ЛЕГО», «ТИКО»
Пластмассовые кубики;
Транспортные игрушки;
Схемы,иллюстрацииотдельныхпостроек(мосты,дома,корабли,
самолёт и др.).

«Центр науки и
естествознания»
Расширение
познавательно исследовательско
го
опыта детей

Художес
твенно-

Речевое
развитие

«Центрпескаи
воды»

«Литературный
центр»
Формирование
умения
самостоятельно
работать с
книгой,
«добывать»
нужную
информацию.
и
«Центр
грамотностии
письма»
«Центр
театрализованн
ых игр»

- развитиепредставленийофизическихкачествахпредметови
явлений;
- развитиетактильнойчувствительностипальцеврук;
- формированиеэлементарныхматематических
представленийоформах,размерах,объеме,величине,времени;
- развитиевосприятия;
- развитиеречиидругихкоммуникативныхнавыков;
формирование
умения
размышлять,
сопоставлять,
формулировать вопросы, делать собственные выводы;
- обогащениеэмоциональныхпереживаний;
- обеспечениесоциальногоразвитиявпроцессевзаимодействия;
- расширениепознавательногоопыта,егоиспользованиев
трудовой деятельности
- насыпаниеилиналивание;
- исследование;
- совершенствованиенавыкасчета;
- освоениепонятия«больше»и«меньше»;
- классификацияплавающихитонущихпредметов;
- развитиепредставленийосвойствахтел,объектов,предметови др.

Лупы,линзы,микроскоп;песочныечасы,
магниты, воронки,весы,мензурки,пробирки,трубочкидля
коктейля, линейки, сантиметр.
Резиновые перчатки, защитные очки. Математические
дидактические игры.
Стенд со сменяющимся материалом на экологическую
тематику,литература
Муляжифруктов,овощей;дикиеидомашниеживотные; растения.
Инвентарьдлятрудовойдеятельности:лейки,пульверизатор,
фартуки, совочки, посуда для выращивания рассады и др.
Природныйибросовыйматериал.

- побуждениедетейкучастиювбеседах,рассказываниюисторий из
собственного опыта и т. п.
- развитиедиалогическойисвязнойречи;
- обогащениесловаря,пониманиюсмысласлов,освоению
словообразования;
- развитиезвуковойкультурыречи;
- развитие опыта слухового восприятия речи, слушания
литературных текстов;
- развитиеинтересакграмотностииписьму,подготовкекобучению
в школе.

Литературный стенд с оформлением (портрет писателя,
иллюстрации к произведениям)4
Детскаяхудожественнаялитературавсоответствиисвозрастом
детей;
Атрибутыксюжетно-ролевойигре«Библиотека»; Алфавит;
Кубикисбуквами; Доска
с мелом.

- развитиетворческихспособностейребенка;
- развитиестремленияпроявитьсебявиграх-драматизациях

Ширма,костюмерная,маски, декорации
Разныевидытеатра(би-ба-бо,теневой,настольный,ролевой,
пальчиковый и др.)

117

Песок, песочные часы.
Воронки,лейки,ведерки
Пластмассовыетрубочкидлякоктейля; Формочки,
печатки, совочки
Водянаямельница

«Центр
изобразительног
о искусства»

эмоциональное
развитие

сенсомоторное
развитие

социальное
развитие

интеллектуальное
развитие
художественноэстетическое
развитие

«Центрмузыки»

- развитиекреативности,любознательности,воображенияи
инициативы детей;
- успешностииповышениясамооценки;
- получениеопытатворчестванаосноверазнообразия
материалов;
- проживание,преобразованиепознавательногоопытав
продуктивной деятельности;
- развитиеручнойумелости,творчества;
- выработкупозициитворца
выражениечувствисобственныхпредставлений об
окружающем мире;
- возможностьэмоциональнойразрядки;
- проявлениечувстваудовлетворенияотсозданиясобственного
продукта;
- нарадостьотощущениясобственнойуспешности;
- развитиемелкоймоторики;
- развитиетактильноговосприятия;
- развитиеостротызрительноговосприятия;
- развитиекрупноймоторики;
- приобретениеопытакоординациизренияируки;
- возможностьсотрудничатьсдругимидетьмиидействоватьпо
очереди;
- воспитаниеуважениякчужимидеям.
- обучениеответственностизасохранностьматериалов;
-стимулированиедетейкпринятиюсовместныхрешенийик
реализации совместных замыслов;
- знакомствослинией,цветом,формой,размером,текстурой;
- приучениекпоследовательностиипланированию;
- формированиехудожественноговкуса;
- развитиехудожественных,музыкальныхииныхспособностей к
искусству;
- развитиетворческогосамовыражения;
- формированиеспособностиценитькультурноеи
художественное наследие;
-развитиетворческихспособностейвсамостоятельно- ритмической
деятельности

118

Цветные карандаши, восковые мелки, писчая бумага, краски,
гуашь, кисти для рисования, пластилин, трафареты, раскраски.
Дополнительный материал: листья, обрезки бумаги, кусочки
дерева, кусочки поролона, лоскутки ткани, палочки и др.

Музыкальныеинструменты
Картинки«Музыкальныеинструменты»
Музыкально-дидактические игры
Портреты композиторов

Физическоеразвитие

«Спортивный
центр»

- расширение индивидуального двигательного опыта в
самостоятельной деятельности;
- развитиедвигательнойактивности;
- развитиеинтересакспорту,расширениезнанийовидахспорта,
олимпийском движении;
- развитиефизическихкачеств,
- формированиеценностиксвоемуздоровьюиздоровьюдругих;
- развитиеобщейимелкой моторики;
- обогащениеэмоциональныхпереживаний;
- обеспечениесоциальногоразвитиявпроцессевзаимодействия;
- развитие умениядоговариваться
ирешатьразличные
возникающие проблемы;
- умениедействоватьвкоманде;
- развитиеглазомера;

Оборудование для ходьбы, бега, равновесия (коврик
массажный, доска ребристая)
Дляпрыжков(скакалкакороткая)
Длякатания,бросания,ловли(обручбольшой,мячдляфутбола,
мешочек с грузом, большой, малый мяч, кегли, кольцеброс,
дартс.
Для ползания и лазания (комплект мягких модулей (6-8
сегментов)
Для ОРУ (мяч средний, гантели детские, палка гимнастическая
ленты, кубики, обручи)
Атрибутыкподвижнымиспортивнымиграм
Дидактическиекарточки,альбомы,иллюстративныйматериал

Работающиестенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире,ребёнок должен расти в обстановке эмоционального комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного
уважениякегоиндивидуальныминтересамипотребностям.Ондолженбытьумеющимприниматьсамостоятельныеиответственныерешения,строитьсвою
деятельность,нестиопределённуюдолюответственностизасебяисвоёокружение.Большуюрольвэтомиграют«рабочиестенды».
«Доскавыбора»
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью которой дети обозначают свой выбор Центра активности. Во время
утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене новостями, вместе с воспитателем работает с календарем,
информационным листком, учиться соблюдать нормы и правила поведения. Участвует в выборе темы, планировании. Педагог проводит
презентациюцентров,сообщаетдетям,какиеинтересныематериалыихожидают,предлагаетподуматьирешить,вкакойцентронипойдут, и чем
будут заниматься сегодня. Ребенок сам принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать (вставляет бейджик со своим именем
в кармашек). Что именно в этом центре предполагает сделать, какие материалы ему понадобятся, кого он хочет видеть в своей команде
партнером или помощником, как будут распределены обязанности в совместной работе в центре, какого результата ребенок предполагает
достичь.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом случае ребенок может продолжить работу в последующие дни.
Партнеры и помощники могут меняться в зависимости от желания самих детей.
Выставляется тема проекта, план по реализации проекта, цветовое решение помогает определить детскую инициативу, инициативу
«Информационное
педагогаиродителей(красныйцвет–дети,синий–педагог,зеленый–родители).Информационноеполепожеланиюдетейзаполняется продуктами
поле»
детской деятельности. С помощью информационного поля ребенок может узнать что было сделано для выполнения
намеченногоплана,задатьвопросыпроблемногохарактера.Расширитьсвоюдеятельность.
Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития детей в детском саду и для использования уже имеющихся интересов и
«Информационная
знанийребенка,источникомкоторыхявляетсяегосемья.Используяразличныеформыработысродителями,мыпришликвыводу,чтоодним
из
стена»
эффективных направлений работы с родителями является наглядно-информационное. Информационные стенды позволяют в доступной
формедонестидородителейлюбуюинформацию.Тематикастендовразнообразна,динамична,меняетсяежедневноилиеженедельно.
119

«Художники»

Большаячастьстеныотведенадлядетскихработ,выполненныхвцентреизобразительноготворчества..

«Нашатема»

Большая часть стены отведена для информирования родителей о делах группы, чем занимаются дети при реализации проекта. Здесь в
краткой форме перечисляются основные интересные идеи и дела, а определённым цветом (заранее оговорённым) родителям пишутся
подсказкиотом,чтоможноспроситьуребёнка,очёмснимпоговорить–вечеромсамимдетямневсегдаудаётсявспомнитьпросвои
«давние»утренниедела.Родителямжесвойственнозадаватьбесконечныйвопрос:«Чтовысегодняделали?», -начтополучаютпривычный ответ о
прогулке, обеде или сне. Возможность пользоваться подсказками со стенда позволяет родителям всегда быть в курсе текущих дел.

Наполняемостьгрупповогопомещениядлявоспитанияиразвитиядетей
Старшийдошкольныйвозраст
Социально-коммуникативноеразвитие
Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии». Фотоальбомы с фотографиями помещений и сотрудников (медсестра, повара, няня, воспитатель),
участков детского сада. Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья», «Строительство», «Детский сад», «Магазин». Настольно – печатные игры на
развитие эмоций.
Русскиенародныесказкипо возрасту.
СборникистиховА.Барто,О.Высотской,Б.Заходераит.д.Фотографиисемьи.
Наличиеигровогооборудования,игрушекизразличныхматериалов,подбормасок,атрибутов.Предметы-заместителикиграм. Дидактические и
настольно-печатные игры.
Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Руководство взрослого игрой. Тематическая подборка иллюстраций, фотографий «Космос».Книги разных авторов
насоответствующую тематику. Справочная литература: энциклопедии, справочники. Энциклопедии о разных странах мира, карты.
Альбомы«Профессии»,«Театры»,«Космос»,«Школа»,«Архитектура»ит.д.
Коллекция репродукций различных художников пейзажистов, портретистов.
Персональныеколлекциидетейисовместныеколлекциидетейнаразныетематики.Предметыдекоративно–прикладногоискусства.
Художественныйматериал,бросовыйматериал,тканьдляизготовленияатрибутовсюжетно
–ролевыхигр,макетовгорода,горит.д.Оборудованиеиспользуется
как
атрибуты сюжетно – ролевых игр.
Безопасность.Иллюстрацииоправилахповедениявокружающейдействительности.Дидактическиеигрыпоправиламуличной,личной,пожарнойбезопасности.
Макеты, перекрестки с разным расположением дорог, микрорайон детского сада Наборы разных видов машин, дорожных знаков. Иллюстрации по ПДД, ПБ,
познавательная литература. Художественная литература о правилах поведения окружающей действительности.
Атрибутыдляигр«ГАИ»,«Город»,«Пожарные»и т.д.
Литературапоохранежизнедеятельности.ДидактическиеигрыпоОБЖ.
Познавательноеразвитие
Дидактическиеигрыпопознавательномуразвитию.Материалыиоборудованиедлядетскогоэкспериментированиясводой,песком,глиной.
Природный материал: шишки, косточки, ракушки, семена клёна.
Художественнаяипознавательналитература.Дидактические игры попознавательномуразвитию. Картинки-путаницы, картинки-загадки,картинки-перевертыши.
Копилка («Подарки осени, весны, зимы, лета»).
Настольно-печатные,дидактическиеигрыприродоведческогосодержания.Природныйматериал.Календарьнаблюденийзасостояниемпогоды,зарастениями,
животными.
120

Литература природоведческого содержания (по изучаемой и изученной теме). Книги и иллюстрации о сезонных изменений природы, иллюстрации с животными
(дикие и домашние, их детеныши). Сказки, потешки, стихи о животных, природе (Маршак, Барто и т.д.). Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде
взрослых и детей.
Фотоальбомысфотографиямиприродывразноевремягода,ссемейнымифотографиямидетейгруппывразноевремягода.Кассетыс записью«голосовприроды» (шум ветра,
шум моря, шум дождя, пение птиц, голоса животных и т.д.).
Цифры на кубиках. Книги по математике о числах первого десятка. Числовой фриз. Счёты. Настольно-печатные игры математического
содержания.Коллективнаяаппликация«Городцветныхчеловечков(жёлтый,синий,красный,белый,чёрный)»;«Домашниеидикиеживотные»,«Транспорт»,«Овощии
фрукты» и др.). Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры, формы – вкладыши, матрёшки).
Звучащиеигрушки-заместители.
Книжки – раскладушки «Узнай по голосу»или крупные предметные картинки с изображениямиживотных и птиц. Книжки-раскладушки «Что это?»или крупные
предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов. Лото «Цвета» с простыми картинками и изображениями геометрических фигур,
окрашенныхвчетыреосновныхцвета(красный,желтый,зеленый,синий),лото«Цветнойфон».Рамки–вкладышидляраскладыванияпредметовпоразмеру.Игра
«Раскраськартинку»(закрашиваниеизображенияопределеннымцветом).
Комплект геометрических фигур разных размеров, окрашенных в основные цвета. Предметы и изображения предметов различной геометрической формы,
геометрические вкладыши. Объемные геометрические формы (кубы, шары разного размера и основных цветов). Трафареты-обводки (геометрические фигуры).
Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и предметы, природный материал), счетные палочки. Счетный материал (игрушки,
мелкие предметы, природный материал, предметные картинки). Комплекты цифр и наборы геометрических фигур для магнитной доски и коврографа «Ларчик»
(Воскобович).
Логико-математическиеигрытипа«Сложиузор»,«Геометрическийпаровозик»,«Геометрическаямозаика»«Кубикидлявсех»,«Сложиквадрат»,«Соты»,
«Крестики»,«Найдипару»,«Составькартинку»,«Найдииназови»,«Шнур-затейник»,«КорабликПлюх-плюх»идр.
Предметные картинки с изображением разного количества предметов, игрушек, животных, разного размера, цвета и т.д. Стихи, рассказы, сказки, в которых
присутствуютчисла.Иллюстрацииикартинкиповременагода,частямсуток.Книги,иллюстрациисизображениемдеятельностидетейивзрослыхвразноевремя суток и
время года.
Разрезныекартинки.
Картинки-заданиятипа «Найди отличие», «Чемпохожи». Бросовый материал: чурбачки,цилиндры, кубики, брусочки. Всевозможныеконструкторы: деревянный,
металлический. Пластмассовые и металлические конструкторы. Строительный материал крупный и мелкий.
Мягкиемодули.Всевозможныеконструкторы:деревянный,пластмассовый,металлический.Образцы.
Мелкие игрушки.
Наборы строителя разного цвета и размера (большой, маленький). Деревянный строитель с объемными геометрическими телами (цилиндры, призмы и т.д.).
Строительный конструктор с блоками крупного, среднего и мелкого размера. Нетрадиционный строительный материал. Небольшие игрушки для обыгрывания
построек.
Транспорт(крупный,средний,мелкий)изразличныхматериалов.
Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
КонструкторТИКО«Фантазер»,конструкторТИКО«Арифметика». Конструктор
ЛЕГО ДУПЛО: «Ферма». «Наш дом», «Пожарные».
Речевоеразвитие

121

Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на поддувание. Дидактические игры по речевому развитию (по звукопроизношению, лексике, граммстрою;
развитиюсвязнойречи).Подбордидактическихигр,иллюстрацийоживотномирастительноммире,очеловеке,опредметноммире.Иллюстрациикскороговоркам,
поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям.
Подбор книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых понятиях, об общественных праздниках. Наличие разнообразных пособий на выработку правильной
воздушной струи.
Различныевидытеатров:настольный,фланелеграф,театрварежек,пальчиковыйтеатри др.
Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные дощечки, пособия для развития слухового внимания (наполнены разными крупами, орехами и т.д.). Картотека
пальчиковых игр. Театр на прищепках. Игры для развития мелкой и крупной моторики. Игры для развития дыхания, артикуляционного аппарата. Массажные
мячики, щетки. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки животных с различными поверхностями – меховой,
бархатнойит.д.,«Тактильныекубики», «тактильныековрики»ит.д.).,шнуровкиивкладышисизображениемразличныхживотныхиихдетенышей,предметови игрушек
разного цвета и размера. Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам. Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, потешки,
загадки, считалки; рассказы в картинках, книги писателей и поэтов. Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам, тематике
соответствующей перспективному (тематическому) плану. Дидактические игры. Иллюстрации. Произведения художественной литературы по программе.
Познавательная литература. Любимые книжки детей. Книжки-игрушки. Книжки-картинки. Отдельные картинки с изображением предметов и несложных
сюжетов.Энциклопедиитипа «Чтотакое?Ктотакой?».2постоянносменяемыхдетскихжурнала.Книжкималышкиспроизведениямималыхфольклорныхформ. Книжкираскраски по изучаемым темам. Книжки – самоделки. Аудиокассеты с записью литературных произведений по программе и любимых детьми
произведений.Открытки,иллюстрациисизображениямисюжетовизлюбимыхсказокхудожников.
Художественно-эстетическоеразвитие
Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с разными видами и жанрами искусства, народно-декоративного и прикладного творчества.
Наличие образцов рисования, лепки, вырезания. Детские рисунки. Мольберт. Тематические выставки всей группы, коллективные панно. Наличие картин для
оформление интерьера группы. Наличие образцов (игрушки, бытовые предметы, предметы народных промыслов). Использование детских работ (рисунков,
аппликации, конструирование из бумаги, природного и бросового материала) в оформлении интерьера группы. Материалы и инструменты для изобразительной
деятельности и ручного труда: краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра, бумага разных размеров, вата, поролон, текстильный материал, проволока,
клей,ножницы.Познавательнаяихудожественнаялитература.Обводки,трафаретыспредметнымизображением,геометрическимифигурами.Раскраскисразным
количеством (размером) предметов, животных (один – много, длинный – короткий и т.д.). Материал для нетрадиционного рисования разной формы и размера
(круглые печатки, квадратные штампы и т.д.). Основы для свободного рисования разной формы: круги, квадраты, треугольники. Восковые и акварельные мелки,
цветной мел. Фломастеры. Гуашевые краски и кисти. Цветные карандаши. Пластилин. Палочки, стеки, клише, поролон, печатки, трафареты и обводки по
лексическим темам. Раскраски. Образцы декоративно-прикладного искусства (по возрасту и по программе), иллюстрации и альбомы по данной теме для
рассматривания.
- Ширма для проведения спектаклей. Театральная костюмерная. Различные виды театров: настольный би-ба-бо, театр варежек, пальчиковый театр и др.
Иллюстрациикпесням.Музыкально–дидактическиеигрыОзвученныеигрушкисразнымпринципомзвучания,самодельные«шумелки».Портретыкомпозиторов.
Детские музыкальные инструменты. Музыкальные инструменты. Портреты композиторов. Иллюстрации к песням, произведениям композиторов, музыкальных
инструментов. Музыкально-дидактические игры. Художественнаялитература. Барабаны. Ложки.Бубен. Колокольчики.Металлофон.Пианино детское. Игрушкисамоделки (неозвученные): гармошка, балалайка. Музыкальный волчок. Музыкальный молоточек. Органчики. Магнитофон. Аудио кассеты, CD –диски (песенки,
музыкальные сказки, программный материал, «голоса природы»). Лесенка из 3- х ступенек. Звуковая книжка (звуковые картинки). Дидактические игры и
упражнения типа: «Музыкальное окошко», «Чудесный мешочек», «Солнышко и дождик», «Музыкальный телефон», «Угадай-ка».
Физическоеразвитие
122

Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с потешками, стихами о культурно – гигиенических навыках. Настольно-печатные игры типа лото с картинками,
изображающими предметы для содержания тела в чистоте. Аудио – сборники с музыкальными сказками, стихами на тему «Мои помощники». Плакат «Что мы
делаемвразноевремядня».Мягкиемодули.Спортивныйинвентарь:мячи,скакалки,султанчики,кегли,обручиидр.Предметноеоснащениедлясамостоятельной
двигательной деятельности. Для релаксации детей – многофункциональные мягкие модули. Для укрепления здоровья детей – корригирующие дорожки для
профилактики плоскостопия. Кубики маленькие и средние. Короткие скакалки. Мячи всех размеров. Вожжи. Обручи. Вертушки. Модульные конструкции.
Атрибутыдляподвижныхигр(шапочки,маски).Ленты,флажки(основныхцветов).Массажныековрикииребристыедорожки.Кольцеброс.Гимнастическиепалки. Ленты
разных цветов на кольцах. Кегли. Флажки разных цветов. Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков на «липучке» (дартс). Книги, альбомы по
валеологии, гигиене, основам безопасности жизнедеятельности. Альбомы о видах спорта (по сезону), знаменитых спортсменах. Книги, энциклопедии, альбомы о
красоте физически развитого человека. Дидактические игры о спорте, основам безопасности жизнедеятельности. Плакаты, макеты, пособия валеологического
содержания.. Художественная и познавательная литература о сохранении здоровья. Картотека пословиц и поговорок.

РППСобеспечиваетнетолькоусловиядляэмоциональногоблагополучиядетей,ноикомфортнойработыпедагогическихиучебно- вспомогательных
сотрудников (п. 31.10. ФОП ДО).
Созданыусловиядляинформатизацииобразовательногопроцесса.Дляэтоговгруппеимеетсяоборудованиедляиспользованияинформационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе: ноутбук, принтер ……
Организацияразвивающейпредметно-пространственнойсредыдляработысдетьми сособенностямиразвития,препятствующимиосвоению
образовательной программы
Наличиевгрупповомпомещенииуголказдоровья,массажныхдорожексразличнымираздражителями,су-джок,лампыдлякварцевания,
оборудования для проведения закаливающий процедур.
РекомендуетсяналичиевДОУлекотеки,организация«гостевыхгрупп»,группкратковременногопребывания«Особыйребёнок»(сразумным
дозированием времени пребывания).
Леворукиедети
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой воспитывается леворукий ребёнок должны стать пособия
дляформирования:
-пространственныхориентировокисенсомоторныхпроцессов:геометрические фигуры,кубики,карточки,конструктор («LEGO»идругие),
«Волшебные мешочки»(с предметамиразличной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов»и так
далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
Эмоциональнойсферы:дидактические,сюжетно-ролевыеигры,«Уголокуединения»итакдалее.
Детисдефицитом Всезанятияисобытиявгруппевключаютпродуктивнуюдеятельностьсразнымиматериалами.Рекомендуютсяигрыизанятия:
внимания
и -наразвитиевнимания,дифференцировки(свключениемвсеханализаторов–зрительного,слухового,тактильного,вкусовойитакдалее);
гиперактивностью -наснятиеимпульсивности,гиперактивности,воспитаниевыдержкииконтроля(упражненияспеском,водой,глинойит.д.);
-намногозначностьзадач(наодновременноевоспитаниевнимания,усидчивостииимпульсивности);
-физическойкультурой,наразвитиемежполушарноговзаимодействия,дляукрепленияиммунитета(контрастныйдуш,обливания,ритмика,
хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
Рекомендуетсяиметьразнообразныйпрактическийматериалдляорганизацииоптимальнойдвигательнойактивностидетей(способствующий
Дети с
формированию произвольной регуляции у детей):
нарушениями
-физкультурно-развивающиемодулииоборудование,системныеблокиоздоровительныхкомплексов;
Частоболеющие
дети (ЧБД)

123

эмоциональноволевойсферы
Дети-билингвы

-коррекционно-развивающиедидактическиеигры;
-игры,игрушкиповидам,целямихарактеруигровыхдействий,ситуацийиролевыхпроявлений,игры-драматизацииитакдалее, используемых в для
психологических тренингов, этюдов, имитационных игр, смоделированных ситуаций;
Окружающая обстановка должнастать тойполикультурная средой,котораяспособствует воспитанию у ребёнка его национальной
принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности (Н/р: дидактические и демонстрационные комплекты «Русские
народныесказки»и/или«Татарскиенародныесказки»ит.д.,народныекостюмыилиихэлементы,предметыбыта,ипрочееитатарские костюмы,
их элементы и пр.).
Педагогуважнообратитьвниманиенаразмещениевгрупповойкомнате(иливдругойобстановке,вкоторойвоспитываетсяребёнок),
поликультурныхобъектов -национальныхузоров,плакатов,комплектовпредметныхисюжетныхкартинок(отображающих«родную» среду),
постеров, азбук (на родном и приобретённом языке), портретов национальных героевитак далее.

Организацияразвивающейпредметно-пространственнойсредыприработесодареннымидетьми
Одаренныедети

ППСдолжнаобеспечиватьсамуюразнообразнуюдеятельностьодарённогоребёнкаиотвечатьследующимпараметрам:
-иметьвысокуюстепеньнеопределённости,стимулирующейпоисксобственныхориентировипотенциальноймноговариативностью (богатством
возможностей). Такая среда должна содержать образцы креативного поведения и его результаты;
-обогащать предметно-информационную средуматериальными и информационными ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие
предметов в данной среде, возможность их любого использования;
-активизироватьтрансформационныевозможности;
-обеспечиватьгибкостьв использованиивремени, средствиматериалов,с предоставлениемвозможности самостоятельно ставитьзадачи,
выбирать время, последовательность, способы её решения;
-сочетатьиндивидуальнуюигровуюиисследовательскуюдеятельностьсеёколлективнымиформами.

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами, средствами обученияи
воспитания
В соответствии с основной программой дошкольного образования, с целью ее реализации, с учетом возрастных особенностей детей в группе
создана материально-техническая база, призванная обеспечить достаточный уровень физического, речевого, познавательного, художественноэстетического и социально-коммуникативного развития ребенка.
Присозданииматериально-техническихусловийдлядетейсограниченнымивозможностямиздоровьяучитываютсяособенностиихфизического
и
психофизиологического развития.

Программно-методическоеобеспечение,обеспечивающиереализациюобразовательнойдеятельности
ОО
Социальнокоммуника
тивное
развитие

Методическиепособия
1. Сертакова Н.М. Игра как средствосоциальнойадаптации дошкольников: методическое
пособиедляпедагоговДОУ.–СПб.:ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2010.
2. Коломийченко Л. В., Чугаева Г. И., Югова Л. И. Дорогою добра. Занятия для детей 6-7
летпосоциально-коммуникативномуразвитиюисоциальномувоспитанию,Подред.Л.В.
Коломийченко. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 320 с.
124

Наглядно–дидактическиепособия
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙМАТЕРИАЛ:
1. Дорожныезнаки.Издательство«ГНОМ».
2. Правиладорожногодвижения.
3. Пожарнаябезопасность.

Познавател
ьное
развитие

3.Правиладорожногодвижения.Нестандартныезанятия.Подготовительнаягруппа./ Автор –
сост. Н. Б. Улашенко. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 112 с.
4.ОБЖ.Подготовительнаягруппа.Разработказанятий.Iчасть.Изд.2-епереработанное./ Сост.
Фисенко М. А. – Волгорад: ИТД «Корифей». – 80 с.

МЕТОДИЧЕСКОЕПОСОБИЕСДИДАКТИЧЕСКИМ
МАТЕРИАЛОМ:
1. Профессии.Л.Калинина.–М.:РИПОЛклассик,
2012. – 32 с.

1. Формированиецелостнойкартинымира.Познавательно-информационнаячасть,игровые
технологии.Подготовительнаякшколегруппа.Учебно-методическоепособие.–М.:Центр
педагогического образования, 2015. – 192 с.
2. ЛосеваЕ.В.Развитиепознавательно-исследовательскойдеятельностиудошкольников. Из
опыта работы. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 128 с.
3. Окружающиймир.Нестандартныезанятия.Подготовительнаягруппа./Автор–сост.Т. М.
Бабушкина. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96 с.
4. ДыбинаО.В.Изчегосделаныпредметы:Игры-занятиядлядошкольников.-2-еизд., испр. –
М.: ТЦ Сфера, 2015. – 128 с.
5. ДыбинаО.В.Рукотоворныймир:Игры-занятиядлядошкольников.-2-еизд.,испр.– М.: ТЦ
Сфера, 2014. – 128 с.
6. Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. Неизведанное рядом: Опыты и
экспериментыдлядошкольников/Подред.О.В.Дыбиной.2-еизд.,испр.–М.:ТЦСфера, 2016. –
192 с.
7. Природавокругнас.Подготовительнаягруппа.Занимательныематериалы./Сост.Л.Б.
Поддубная. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96 с.
8. Экология.Нестандартныезанятия.Подготовительнаягруппа./Автор–сост.Т.Л.
Мирилова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 112 с.
9. АлешинаН.В.Знакомстводошкольниковсроднымгородомистраной(патриотическое
воспитание). Конспекты занятий. – М.: УЦ «Перспектива», 2011 г. – 296 с.
10. ДыбинаО.В.Чтобылодо…:Игры–путешествиявпрошлоепредметов.-2-еизд.,испр. – М.:
ТЦ Сфера, 2015. – 160 с.

ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙМАТЕРИАЛ:
1. Уроки экологии. Наглядное пособие для
воспитателей,учителей,родителей.ТЦ«СФЕРА»
2. Л.Б.Дерягина.Дошкольникамороссийских
покорителяхкосмоса.Изд-во «Детство-Пресс».
3. Посуда.Издательство«ГНОМ».
4. Обувь.Издательство«ГНОМ».
5. Деревья.Издательство«ГНОМ».
6. Хлеб.Издательство«ГНОМ».
7. Фрукты.Издательство«ГНОМ».
8. Весна.Издательство«ГНОМ».
9. Фрукты.Издательство«ГНОМ».
10. Грибы.Издательство«ГНОМ».
11. Овощи.Издательство«ГНОМ».
12. Детенышидикихживотных.Изд-во«ГНОМ».
13. Насекомые.Издательство«ГНОМ».
14. Домашниеживотные.Изд-во«ГНОМ
15. Садовыецветы.Изд-во «ГНОМ».
16. Животныежаркихстран.Изд-во«ГНОМ».
17. Ягоды.Издательство«ГНОМ».
18. Инструменты.Изда-тво«ГНОМ».
19. Птицы.Издательство«ГНОМ».
20. Травы.Издательство«ГНОМ».
МЕТОДИЧЕСКОЕПОСОБИЕСДИДАКТИЧЕСКИМ
МАТЕРИАЛОМ:
1. Осень.Издат.дом«КАРАПУЗ».
2. Одежда.ООО«Мал.Гений-Пресс».
3. Расскажитедетямобытовыхприборах.МОЗАЙКА
СИНТЕЗ
4. Профессии.Издат.дом«КАРАПУЗ».
5. Защитникиотечества.ИД«КАРАПУЗ»
6. СветланаВохринцева.Лето.Весна.Осень.Зима.
Издательство «Страна Фантазий».г .ЕКБ

125

Речевое
развитие

Художестве
нноэстетическо
е развитие

Физическое
развитие

1. Художественнаялитература.Игроваядеятельность.Подготовительнаягруппа./Авт.сост. Н.
И. Еременко. – Волгорад: ИТД «Корифей». – 112 с.
2. Развитиеречиитворчествадошкольников:Игры,упражнения,конспектызанятий/Под ред.
О. С. Ушаковой. – 4-изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 176 с.
3. Хрестоматиядлячтениядетямвдетскомсадуидома:6-7лет.–М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016 г. – 320 с.
4. Лексическиетемыпоразвитиюречидошкольников.Подготовительнаягруппа.
Методическое пособие. – М., центр педагогического образования, 2015. – 176 с.
5. Художественнаялитература.Нестандартныезанятия.Подготовительнаякшколе
группа./Автор – сост. О. И. Бочкарева. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96 с.
6. Обучениедошкольниковпересказу.Подготовительнаягруппа.Учебно-методическое
пособие. – М., Центр педагогического образования, 2016. -96 с.
7. Игровыепознавательно-речевыезанятиянаосновесказоксдетьми5-7лет/авт.–сост. В. В.
Баранова. – Волгоград: Учитель, 2016. – 83 с.
8. Полнаяхрестоматиядлядошкольниковсметодическимиподсказкамидляпедагогови
родителей. В 2 кн. / авт.-сост. С. Д. Томилова – Москва: АСТ, 2013.
9МахневаМ.Д.,ГоголеваН.А.,ЦыбиреваЛ.В.Обучениеграмотедетей5-7лет. Методическое
пособие. 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2016.- 96 с.
1. Смородкина,О.Г.Оригами.Лучшиемодели/О.Г.Смородкина.–М.:Астрель;СПб.: Сова,
2011. – 128 с.
2. Игрынавосприятиецвета.Семицвети.Детям2-7лет.МетодикаМарииМонтесори.– СПб.:
ООО «ОКСВА», 2012 г. – 43 с.
3. Румянцева,Е.А.Аппликация.Простыеподелки/ЕкатеринаРумянцева.–М.:Айрис–
пресс, 2011. – 128 с.
4. КраснушкинЕ.В.Изобразительноеискусстводлядошкольников:натюрморт,пейзаж,
портрет. Дляработы с детьми 4 – 9 лет. – М.: Мозайка – Синтез, 2012. – 80 с.
5. НовацкаяМ.Пластелиновыесекреты.Какза30минутслепитьсказку.–СПб.:Питер, 2012.
– 64 с.
6. КомароваТ.С.Занятияпоизобразительнойдеятельностивподготовительнойкшколе
группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2011. – 112с.
7. КуцаковаЛ.В.Конструированиеихудожественныйтрудвдетскомсаду:Программаи
конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 240 с.
1. Соколова,Л.А.Детскиеолимпийскиеигры:занятиясдетьми2-7лет/Л.А.Соколова.–
Волгоград:Учитель,2014–78с.
2. Асташина,М.П.Фольклорно-физкультурныезанятияидосугисдетьми3-7лет/авт.- сост.
М.П. Асташина. – Волгоград: «Учитель», 2013. – 110 с.
126

7.СветланаВохринцева.Национальныекостюмы.
Издательство«СтранаФантазий»г. ЕКБ
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙМАТЕРИАЛ:
1. Героизарубежныхсказок.«ПРОФ-ПРЕСС».
2. Героирусскихсказок.«ПРОФ-ПРЕСС».
3. УрокиУшинского.ТЦ«СФЕРА».
4. ПортретыдетскихписателейXIXвека.
5. ПортретыдетскихписателейXXвека.
6. Русскиедетскиеписатели.ТЦ«СФЕРА».
7. Зарубежныедетскиеписатели.ТЦ«СФЕРА».
8. Воспитываемсказкой.ТЦ«СФЕРА».
9. Вмиремудрыхпословиц.ТЦ«СФЕРА».
10. Пословицыипоговорки.ТЦ«СФЕРА».
11. Последовательныекартинки.ТЦ«СФЕРА»
12. Множественноечисло.Мозайка-Синтез
13. Путешествиевстранузвуков.Мозайка-Синтез
14. Опорныекартинкидляпересказатекстов.4
выпуска. Издательство «Книголюб».
15. Грамматикавкартинках.Антонимы.«СФЕРА»
16. Сложныеслова6иллюстрации.ТЦ«СФЕРА»
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙМАТЕРИАЛ:
1. Портретызарубежныхкомпозиторов.Издательство
«Гном».
2. Портретырусскихкомпозиторов.Издательство
«Гном».
МЕТОДИЧЕСКОЕПОСОБИЕСДИДАКТИЧЕСКИМ
МАТЕРИАЛОМ:
1. СветланаВохринцева.Народноетворчество.
Издательский дом «Страна Фантазий».г.
Екатеринбург.
2. Встречисхудожникамимира.Издательство
«РАНОК»
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙМАТЕРИАЛ:
1. Светлана Вохринцева. Зимние виды спорта.
Издательство«СтранаФантазий».г.Екатеринбург.

3. Сборникподвижныхигр.Дляработысдетьми2-7лет/Автор–сост.Э.Я.Степанова.– М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 144 с.
4. ПензулаеваЛ.И.Физкультурныезанятиявдетскомсаду.Подготовительнаякшколе
группа детского сада. Конспект занятий. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2011.
5. Физкультминутки.Впомощьпреподавателюначальнойшколы.
6. ГолицынаН.С.,ШумоваИ.М.ВоспитаниеосновЗОЖумалышей.
7. Оздоровительныйбегпослесна.
8. Дыхательнаягимнастика.
9. Каксохранитьзубыздоровымиикрасивыми.–СПб.:Изд-во«ДЕТСТВО–ПРЕСС».

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.

2. Светлана Вохринцева. Летние виды спорта.
Издательство«СтранаФантазий».г.Екатеринбург.
3. Спорт.Изд-во«МаленькийГений-Пресс».
4. Какустроенчеловек.Изд-во«МаленькийГенийПресс».
5. АзбукаЗдоровья.Изд-во«МаленькийГений–
Пресс».

Переченьхудожественнойипознавательнойлитературы:
БианкиВ.Чейнослучше. –М.:Детскаялитература,1987.
БратьяГрим.Трипряхи.–М.:Детскаялитература, 1979.
БулацкийС.Дикиеживотные.Серия«Нажми–мыговорим».–Минск:Континент-Пресс,2008.
ГрозовскийМ.Мыживемнаферме.Серия«Веселыеголоса».-М.:Росмэн,2008.
ЗаходерБ.Каконисебяведут?–М.:Малыш,1973.
КачановР.Вместехорошо.–М.:Малыш,1972.
Книгадля чтениявдетском садуи дома(5-7лет)./ Сост. В.В.Гербоваи др.-М.: ОНИКС, 2008.
Книгадлячтениявдетскомсадуидома/худ.Е.Трегубова,М.Спехова.-Тула:Родничок;М.:АСТ:Астрель,2007.
КрыловИ.А.Басни.–М.:Дрофа-Плюс;Полиграф-Проэкт, 2012.
МаршакС.КурочкаРябаидесятьутят.–М.: Малыш,1980.
Машаимедведь.Рус.народ.сказкивобр.М.Булатова.–М.:Дет.лит-ра,1986.
МаяковскийВ.Чтотакоехорошоичтотакоеплохо.–М.:Детскаялит-ра, 1977.
Медведьитри сестры.Русскиенародныесказкивобр.А.Н.Толстого,1991.
МихалковС.Веселыйдом.–М.:Детскаялитература,1965.
Морозко.Народныерусскиесказки.–М.:Правда,1982.
ОдоевскийВ.МорозИванович.М.:Детская литература,1983.
Петушок–золотойгребешок.Русскиенародныесказки.-М.:Детскаялит-ра,1973.
Русскиенародныесказки. –М.:Астрель,2006.
Садко.Русскаянароднаябылина. –М.:Детскаялитература, 1983.
СутеевВ.Г.Сказки.-М.:Астрель, 2006.
ТелешовН.Крупеничка.–М.:Малыш,1987.
Хрестоматиядлядетскогосада.Русскиепоэтыдетям. –М.:Дрофа-Плюс,2007.
Хрестоматиядлядетскогосада.Стихиирассказыоприроде.–М.:Дрофа,2006.

127

Электронныересурсы
Федеральныеобразовательныересурсы:
https://edu.gov.ru/МинистерствопросвещенияРоссийскойФедерации
http://www.mon.gov.ru- официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации .
http://www.obrnadzor.gov.ru/Федеральнаяслужбапонадзорувсфереобразованияинауки(Рособрнадзор)
http://www.ed.gov.ru/Федеральное агентство по образованию (Рособразование)
Электронныеобразовательныересурсыдля дошкольников:
http://www.baby-news.net/– «Baby news» - Огромное количество развивающих материалов для детей, сайт будет интересен и родителям и детям.
http://packpacku.com-детскиераскраски,раскраскионлайн,раскраскиизцифр,картинкиизцифр,детскиелабиринты,умелыеручки,развивающие детские онлайн
игры, бесплатные онлайн игры для мальчиков и девочек и многое другое для Вашего ребёнка.
http://www.zonar.info/- "Оригами - Мир своими руками". Сайт посвящён древнемуискусству складывания фигурок из бумаги. Здесь вы найдете схемы и
видео схем складывания оригами.
http://www.detkiuch.ru/ –«Обучалкииразвивалкидлядетей»ихразвития,воспитания,обученияитворчества.Здесьвынайдетестатьиодетях,
обучающиеиразвивающиепрограммыдлямалышейишкольников,которыеможноскачатьбесплатно,аребенокнепременнозахочетпосмотретьдетское
обучающее видео, лучшие мультфильмы, сказки и книги, все игры для развития, разукрашки, картинки, песенки караоке и многое другое; посмотреть
или добавить детские произведения (рисунки, стихи и т.п.); все самое необходимое для ребенка (интересные игрушки, софт, музыка, книги, игры)
http://www.solnet.ee/ Сайт «Солнышко». Познавательно-развлекательный портал для детей, родителей, педагогов.
http://www.multirussia.ru/МУЛЬТИ-РОССИЯ
http://www.teremoc.ru/index.phpДетскийпортал"Теремок"
http://pochemu4ka.ru/Детский портал "Почемучка"
Электронныеобразовательныересурсыдля педагогов:
http://ped-kopilka.ru- Учебно - методический кабинет. На этом сайте можно получить много интересной и полезной информации, а также обменяться с
коллегами своим педагогическим опытом и мастерством.
https://editionpress.ru/detsadЖурнал"Детскийсад:теорияипрактика
https://e.stvospitatel.ru/Журнал "Справочник старшего воспитателя". Первый журнал по организации воспитательно-образовательной работы в ДОУ.
http://gallery-projects.com/Журнал"Детскийсадбудущего".Журналвключает:опытпедагогов,педагогическихколлективовиуправленцевдошкольных
образовательных учреждений по реализации творческих проектов;набор готовых проектов по взаимодействию с детьми, их семьями, с сотрудниками и
различнымипартнёрамиДОУ;разъяснениетеоретическихосновпроектногообученияивоспитанияспозицийпрактиков;новыеидеииинтересные находки
Ваших коллег.
http://doshkolnik.ru/Журнал "Воспитатель ДОУ" - журнал для воспитателей ДОУ; ценнейший опыт лучших ДОУ; четкая структура, построенная в
логике дня воспитателя и ребенка (утро, день, вечер, ночь); не только проверенные временем и новейшие методические рекомендации, разработки игр,
занятий и т.д., но и материалы, посвященные развитию личности воспитателя и ребенка.
128

https://deti-club.ru/sovremenni_det_sadЖурнал "Современный детский сад". Упорядочивает и тематически систематизирует информационную среду,
обеспечивающую качественное развитие дошкольного образования. Общие сведения об издании, состав редакционной группы, сведения о подписке,
архив с содержаниями номеров, контактные данные. Журнал «Справочник руководителя дошкольного учреждения»
https://e.rukdobra.ru/- авторитетное и наиболее полное издание по вопросам административно-хозяйственной деятельности дошкольного
образовательного учреждения. Все материалы подбираются с учетом годовой циклограммы деятельности образовательного учреждения. Журнал
предлагает готовые решения актуальных административно-хозяйственных задач по управлению ДОУ, финансированию, особенностям бюджетного
учета, делопроизводству, кадровой работе, организациипитания, охране труда.
http://www.obruch.ru/Журнал «Обруч» - иллюстрированный научно-популярный журнал для руководителей всех уровней, методистов,
воспитателейдетскихсадов,учителейначальнойшколыиродителей.Внемпубликуютсяразнообразныетеоретические,методические,практическиематериалы
,опыт работы дошкольных учреждений. Большое внимание уделяется вопросам психологии, методики воспитания и обучения, созданию развивающей
среды. http://detsad-journal.narod.ru/Журнал «Детский сад от А до Я» - научно-методический журнал для педагогов, родителей и всех тех, кто
неравнодушен к
мирудетства.Настраницахжурналаобсуждаютсяактуальныепроблемысовременногодошкольногообразованияиперспективыразвитияотрасли,
освещаетсяопытинновационнойдеятельностидетскихобразовательныхучрежденийипрофильныхучебныхзаведений,результатынаучных исследований,
публикуются конспекты занятий и игр, сценарии досугов и праздников, консультации управленцев, врачей, гигиенистов, психологов.
https://urok.1sept.ru/- Сайт " Открытый урок". Конспекты занятий, сценарии, статьи, различные приложения. Социальная сеть работников образования
https://nsportal.ru/-Можносоздатьсвойперсональныймини-сайт.Зарегистрированныепользователимогутсоздаватьсайтыобразовательных учреждений, где
можно рассказать о своей работе, добавлять новости и объявления, создавать обсуждения и фотоальбомы.
Можно создать блог - интернет-дневник, где автор публикует свои размышления о важных для автора событиях или темах. Читатели могут
комментировать и обсуждать эти статьи, высказывать свои мысли. Создаютсягруппыпо интересам(сообщества) - основасоциальных сетей, создаются
для тесного общения на общие темы. Это хорошая возможность построить свой круг общения. Группа может иметь свои фотоальбомы, опросы,
новостную ленту, библиотеку учебно-методических материалов и т.д. На основе расширяемой функциональности групп можно создавать большие
образовательные проекты.
https://logopedprofiportal.ru/Всероссийскийлогопедическийклуб «Лого-Эксперт»
Онлайн-курсы,вебинары,статьи,публикации,комплектыматериалов,библиотека,профессиональноеобщение-онлайн
https://infourok.ru/- ИНФОУРОК. Видеоуроки, библиотека.
Полезныессылкидля родителей:
http://www.solnyshko.ee/-Детскийразвлекательно-познавательныйпортал"Солнышко".
http://www.deti-pogodki.ru/-Дети-погодки.Сайтдляродителей, укого ужерастутдети -погодкиилиожидаетсяихпоявление.
http://www.lukoshko.net/- Лукошкосказок. Сайт предлагает сказки, стихи и рассказы для детей.
http://www.raskraska.ru/-Раскраска.Интернет-студияАлександраБабушкина.Здесьможнонайтидлямалышарисунокдляраскраскиираспечататьего.
http://www.fw.ru/index.html-Интернет-система"Мирсемьи".Насайте-разнообразнаяполезнаяинформацияповопросамсемьиисемейнойполитики.
http://detstvo.ru/- Детство. Сайт для детей, пап и мам. На сайте имеется детская библиотека, кулинарная книга, песни и сказки.
http://www.danilova.ru/-Ранееразвитиедетей.Насайтепредставленыпубликациипораннемуразвитиюдетей,книгидляродителейи детей.
129

http://www.kindereducation.com/-"Дошколенок".Электронныйжурналдлядетейиродителей,настраницахкоторогоопубликованыматериалыдля обучения,
воспитания и развлечения детей дошкольного и младшего школьного возраста.
http://www.babylib.by.ru/-Библиотекамаленького гения.
http://edhttp://edu.rin.ru/preschool/index.htmlu.rin.ru/preschool/index.html-Дошкольноеобразование.Сайтпредназначендлядошкольников,ихродителей, а
также воспитателей дошкольных образовательных учреждений.
http://pochemu4ka.ru/-"Почемучка"дляродителейидетей.
http://www.detskiysad.ru/-Детскийсад.ру.Материалысайтамогутбытьполезныминетолькодлямолодыхродителей,ноидлястудентов,воспитателей
иметодистов детских садов.
3.4.
Переченьлитературных,музыкальных,художественных,анимационныхпроизведенийдляреализацииПрограммыв
соответствии с ФОП
Переченьхудожественнойлитературы(п.33.1.ФОПДО)
От 6 до 7 (8) лет Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых
актов(pravo.gov.ru)
Переченьмузыкальныхпроизведений(п.33.2.ФОПДО).
От 6 до 7 (8) лет Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых
актов(pravo.gov.ru)
Переченьпроизведенийизобразительногоискусства(п.33.3.ФОПДО)ПриказМинистерства просвещенияРоссийскойФедерацииот25.11.2022
№1028∙Официальноеопубликованиеправовыхактов(pravo.gov.ru)
Переченьанимационныхпроизведений(п.33.4.ФОПДО)
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия,проявленийсопереживанияивзаимопомощи;расширенияэмоциональногоопытаребенка,формированияунегоэмпатиииценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражныеанимационныефильмырекомендуютсятолькодлясемейногопросмотраинемогутбытьвключенывобразовательныйпроцесс ДОУ.
Время просмотра ребенкомцифровогоимедиаконтентадолжнорегулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его
возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации (Федеральный закон от 29
декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию").
Применение ЭСО в образовательной практике регулируется нормативными документами, согласно которым ЭСО не применяются в работе с
детьми до достижения ими пяти лет. Начиная с пяти лет, они могут применяться, но время их использования строго регламентируется. Так,
продолжительность непрерывного использования экрана не должна превышать для детей пяти-семи лет больше пяти-семи минут.
130

От6до7

летПриказМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерацииот25.11.2022№1028∙Официальноеопубликованиеправовыхактов(pravo.gov.ru)

3.5. РежимираспорядокдлявоспитанниковДОУ

Режимдняпредусматриваетрациональноечередованиеотрезковснаибодрствованиявсоответствиисфизиологическимиобоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение(п. 35.1. ФОП ДО).
ОрганизацияжизниидеятельностидетейустанавливаетсясучетомтребованийСанПин1.2.3685-21.
Ежедневнаяорганизацияжизниидеятельностидетейдошкольноговозраста:
- соответствуетфункциональнымвозможностямребенка,ихвозрастуисостояниюздоровья;
- обеспечиваетбалансмеждуразнымивидамиактивностидетей(интеллектуальной,физическойидр.),ихчередование;
- организациягибкогорежимапребываниядетейвдетском саду.
Двигательный режим в детском саду включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную, и
предусматривает рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с
учётом возрастных и индивидуальных возможностей.
Предусмотренобъемдвигательнойактивностивоспитанников5-7летворганизованныхформахфизкультурно-оздоровительнойдеятельностидо
6-8
часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы детского сада.
Модельдвигательногорежима
№

Видызанятий

1

Утренняягимнастика

2

Ежедневновперерывемеждузанятиямиорганизация
подвижных игр
Ежедневноназанятияхпомеренеобходимости
Ежедневнововремяпрогулок

6

Двигательнаяразминка(динамическая
пауза)
Физкультминутка
Подвижныеигрыифизические
упражнениянапрогулке
Индивидуальнаяработапоразвитию
движений
Дыхательнаягимнастика

7
8
9

Экскурсии,целевыепрогулки
Прогулки–походывлес,впарк.
Пальчиковаягимнастика(игры)

1 раз в неделю
1развмесяц,влетнийоздоровительныйпериод
Ежедневно

10

Гимнастикапоследневногосна

Ежедневно

3
4
5

Дозировка
Iблок–Физкультурно-оздоровительнаядеятельность
Ежедневнонаоткрытомвоздухеиливзале

Примечание
Взависимостиотсезонаи погодных
условий
Междузанятиямиспреобладанием
статическихпоз

Ежедневнововремяпрогулок

Воспитатели

Ежедневно,неменеедвухразв день

Послефизическихупражнений,утренней
гимнастики,п/игрит.д.

131

Вовремяфизкультурныхзанятий
Назанятиях,вперерывахмежду
занятиями,напрогулке.
Померепробуждения

11

Релаксация

Ежедневно

12

Корригирующаяходьбапомассажным
дорожкам
Оздоровительныйбегвзале

Ежедневно

13
1
2
3

1
2

1
2
3
4
5

Двигательнаядеятельность
Музыкально-художественнаядеятельность
Индивидуальнаяработапомузыкальному
развитиюдетей

Доипослесна,вконцефизкультурных
занятий
Босикомпослесна

Ежедневно
IIблок–Образовательнаядеятельность
3 раза внеделю
2 раза внеделю
Ежедневно

С4-хлет,босикомпослесна
1разна воздухе

IIIблок–Самостоятельнаядеятельность
Самостоятельнаядвигательнаяактивность
Ежедневно
На прогулке и в помещении, в
зависимостиотинтересаииндивид.
Двигательнаяактивностьпозакреплению
Ежедневно
ОВДподруководствомвоспитателя
особенностей ребёнка
IVблок–Взаимодействиессемьями(участвуют,оказываютпомощьвподготовке)
Физкультурныедосуги
1 раз в месяц
Проводятвоспитатели
Культурно-досуговаядеятельность
1 раз в месяц
Проводитмуз.рук-льсовместносвос-ми
Совместныеспортивныепраздники
1 – 2 раза вгод
«Папа,мама,я–спортивнаясемья»
Музыкальныепраздники
1 раз в квартал
Городские спартакиады
1 раз вгод

Особенностиорганизациизакаливания
Закаливаниедетейвключаеткомплексмероприятий:широкаяаэрацияпомещений,правильноорганизованнаяпрогулка,физическиеупражнения,
проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные
процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей,
здоровья,сучетомподготовленностиперсоналаиматериальнойбазыдошкольной образовательнойорганизации.Приорганизациизакаливаниядолжны быть
реализованы основные гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Длядостижениядостаточногообъемадвигательнойактивностидетейнеобходимоиспользоватьвсеорганизованныеформызанятийфизическими
упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работапофизическомуразвитиюпроводитсясучетомздоровьядетейприпостоянномконтролесосторонымедицинскихработников.
Системазакаливающихипрофилактическихмероприятий
№
п/п
1.

Продолжительностьв
минутах
10

Мероприятия
Утренняязарядка
132

Ответственные
Воспитатели

ИнструкторпоФК
2.
3.
4.

5.
6.

7.
8.

Обширноеумывание
Уходзаполостьюрта:-полоскание(послекаждогоприемапищи)
Оздоровительнаягимнастикапослесна:
- «лениваягимнастика»
- дыхательныеизвуковыеупражнения;
- разныевидыходьбаибегабосиком,втрусиках; а)
ходьба по массажным дорожкам
б)упражнениядляпрофилактикиплоскостопия
ФизкультминуткивовремяНОД
Обеспечениедостаточнойдвигательнойактивностивтечениевсегодня, спортивные
игры и физические упражнения.
Использованиефизкультурногоинвентаряиатрибутовдляподвижныхигрина
прогулке.
Релаксационныеупражнения.

Воспитатели,мл.вос-ли
Воспитатели,мл.вос-ли
2
4
15

1-3
~ 50% от времени
бодрствованиявдетском
саду.
Втечение прогулки
4-5

Воспитатели

Воспитатели,учитель-логопед
Воспитатели,
Учитель-логопед,
Муз.рук-ль
Воспитатели
Всепедагоги

Организацияобразовательнойдеятельностиврежимныхмоментах
Достижениеположительныхрезультатовзависитотправильнойорганизацииобразовательногопроцесса.Особоевниманиеуделяется соблюдению
гигиенических условий:
- помещениедолжнобытьпроветрено,внемдолжнабытьпроведенавлажнаяуборка;
- приобщемнормальномосвещениисветдолженпадатьслевой стороны;
- оборудование,инструментыиматериалы,ихразмещениедолжныотвечатьпедагогическим,гигиеническимиэстетическимтребованиям.
ОрганизацияобразовательнойдеятельностивдетскомсадупланируетсявсоответствиисФГОСДО,требованиями СанПиН.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах, соответствует установленным нормам, использоваться
полноценно. Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым привлечением детского
внимания, постановкой проблемы перед детьмиили творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные
особенности, формируются у детей навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать свои действия. Любая
образовательнаяситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой
картины миры, в которой ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Режимныемоменты
-этонетолькоприсмотриуходзадетьми,ноиотличнаявозможностьдляихобученияивоспитания.Развивающееобщение
при
проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п., позволяет детям много
узнатьимногомунаучиться.Входережимныхмоментовудетейнетолькоразвиваютсясоответствующиенавыкисамообслуживания,ноирасширяются
представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются социально-коммуникативные навыки и т. д.
133

Режимднявхолодныйпериодгода
Режимныемоменты
Прием,осмотр,утреннийфильтр,игры,самостоятельнаядеятельность,
Утренняягимнастика
Завтрак
Игры,утренний круг
Организованнаяобразовательнаядеятельность
Игры,самостоятельнаядеятельность,подготовкакпрогулке
Второйзавтрак
Прогулка(игры,наблюдения,труд),возвращениес прогулки
Подготовкакобеду,обед
Подготовкакосну,дневнойсон
Постепенныйподъем,лениваягимнастика,закаливающиепроцедуры
Подготовкакполднику,полдник
Игры,детскиеактивности,КП,вечернийкруг
Подготовкакужину,ужин
Подготовкакпрогулке,прогулка,возвращениеспрогулки,игры,самостоятельнаядеятельностьдетей,уходдетейдомой

Группа(3-4 л.)
7.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.40
8.40-8.50
9.00-10.50
10.50-11.00
10.00-10.10
11.00-12.30
12.30-12.55
12.55-15.00
15.00-15.30
15.30-15.40
15.40-17.05
17.05-17.15
17.15-19.00

Режимднявтеплыйпериодгода
Режимныемоменты
Прием,осмотр,игры,
Утренняягимнастика(насвежемвоздухе)
Завтрак
Игры,самостоятельнаядеятельность,утреннийкруг
Прогулка(наблюдение,труд,подвижныеигры,сюжетно-ролевыеигры,игрысвыноснымматериалом,индивидуальная
работасдетьми).
Возвращениеспрогулки.Мытьеног.Подготовкакобеду,обед
Дневнойсон
Постепенныйподъем,воздушные,водныепроцедуры
Полдник
Прогулка-игры,индивидуальнаяработас детьми
Подготовкакужину,ужин
Подготовкакпрогулке,прогулка,возвращениеспрогулки,игры,самостоятельнаядеятельностьдетей,уходдетейдомой
134

Группа(3-4л.)
7.00-8.20
8.20-8.30
8.30-8.45
8.45-9.30
9.30-12.10
12.10-13.00
13.00-15.15
15.15-15.30
15.30-15.40
15.40-17.00
17.00-17.15
17.15-19.00

Выполнениерекомендацийпоорганизацииработысдетьми,перенесшихзаболевание:
1.Щадящийрежимдлядетей,перенесшихзаболевание.«Щадящий»-(скорректированный)–режимдлядетей,поступившихпослеболезни. Рекомендовано:
- уменьшениедлительностипребыванияребенкавдетскомсадуна1,5–2часа;
- уменьшениедлительностинепрерывнойобразовательнойдеятельности(ребенокподключаетсяпожеланию);
- уменьшениенагрузкиилиосвобождениеотзанятийпофизическойкультуре;
- увеличениевременидневногоснана20минут(поздний подъем);
- соблюдениетепловогорежима;
- гибкийрежимпрогулок(сокращениевременипрогулки,ребенокодеваетсянапрогулкупоследнимираздеваетсяпервымпослепрогулки);
- сокращениевременивоздушныхванниотменазакаливающихпроцедур.
Заболевание
Ангина
Бронхит
Гастроэнтериты
Грипп
ОРВИ
Отит
Краснуха
Паротит
Ветрянаяоспа
Скарлатина
Пневмония

Рекомендации
Остерегатьсяохлаждениядыхательныхпутей
Строгособлюдатьрежимпитания
Дышатьнаулицетолькочерезнос,нанапрягатьсердечно-сосудистуюсистему, избегать
переохлаждения
Исключитьсоревнования
Постепенностьнагрузкиназанятиях
Посамочувствию,активныедыхательныеупражнения

Временнойотрезок
14 дней
14 дней
5 дней
10-12 дней
4-8 дней
14-16 дней
12-14 дней
30-40 дней
10-14 дней

Особенностиорганизацииобразовательногопроцесса
Продолжительностьдневнойсуммарнойобразовательнойнагрузкидлядетейдошкольноговозраста,условияорганизацииобразовательного процесса
должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20(п. 35.8. ФОП ДО).
Требованияипоказателиорганизацииобразовательногопроцесса(п.35.12.ФОП ДО)
Показатель

Возраст

Норматив

Началозанятийнеранее

всевозрасты

8.00

Окончаниезанятий,непозднее

всевозрасты

17.00

Продолжительностьзанятиядлядетейдошкольноговозраста,неболее

от 3 до 4 лет

15минут

135

Продолжительностьдневнойсуммарнойобразовательнойнагрузкидлядетейдошкольноговозраста,неболее

от 3 до 4лет

30 минут

Продолжительностьперерывовмеждузанятиями,неменее

всевозрасты

10 минут

Перерыввовремязанятийдлягимнастики,неменее

всевозрасты

2-хминут

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать
в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия и др.
Воспитателюпредоставляетсяправоварьироватьместообразовательнойдеятельностивпедагогическомпроцессе,интегрироватьсодержание различных
видов непосредственной образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном
процессе.
общениесосверстниками;
- познавательное и речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных
произведений, самостоятельная работа в центре книги, в центре театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное
раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, авто дидактические игры (развивающие пазлы, рамкивкладыши, парные картинки) и др.;
- художественно-эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать, рассматривать
репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.),
слушать музыку.
3.6. Тематическийпланвоспитательно-образовательнойдеятельности
Календарноесобытие
Общаятема/образовательноесобытие
Сентябрь
1–Деньзнаний;8–Международныйдень
Здравствуй,детскийсад
распространенияграмотности

Темадлядетейгруппас6до7 лет
Деньзнаний

17–Всероссийскаяакция«Вместе.Всейсемьей»

Осеньвгостикнамидет

18-22–Неделябезопасности
27–Деньдошкольного работника;
Октябрь
1–Деньпожилогочеловека;
4–Деньзащиты животных
16–Всемирныйденьхлеба

Безопасность
Мир профессий

Пользаовощейифруктов
Сезонныеизменения,сельскоехозяйство
Азбукадорожнойбезопасности
Естьмногопрофессий,хорошихинужных

Заботаоживотных
Праздникосени
Продуктыпитания,хлеб-драгоценность
Деломастера боится
Предметныймир

Краснаякнига(редкиеживотныеиптицы)
Краскиосени
Откудахлебпришел?
Строительнаятехника
Путешествиевпрошлоепредметов

Деньнародногоединства

Вединственашасила(моястрана)

3-евоскресенье–Деньотцав России
Ноябрь
4-Деньнародногоединства

136

Землянашобщийдом
Ах,какая женщина!
Мойгород,мойкрай,моястрана

Путешествиепостранами континентам
ЗнаменитыеженщиныРоссии
Мойкрай,Моястрана

Зима пришла
Зимние забавы
Вмире животных
Новыйгод

Зима-белоснежнаякрасавица
Зимниевидыспорта
ОбитателиАрктикииАнтарктики
Новыйгод.Рождество

Январь
9–ДеньрожденияСнеговика;
11–Всемирныйдень«Спасибо»
27–ДеньрождениеП.П. Бажова;
31–Международныйденьювелира
Февраль

Явмире человек
Деньдобрыхдел
Книжкинанеделя
Уроки осторожности

Пищеварительнаяивыделительнаясистемы
Азбукадобротыивежливости,этикет
СказыП.П.Бажова
Правилаличнойбезопасности

8–Деньроссийскойнауки

Хочувсезнать!
Транспорт

23–Деньзащитника Отечества;

Наши защитники

2.03-Международныйденьспички
Март

Пожарнаябезопасность

Искателиприключенийиэкспериментов
Едут(поземлеиподземлей),плывут
Защитникиземлирусской(богатыри,освободитель
ДмитрийДонской,полководец.Суворови др.)
Огонь–друг,огонь–враг!

8 марта
Весна
Народныепраздники
Городмастеров

Международныйженскийдень
Веснашагаетпо планете
Широкая Масленица!
Народныепромыслы,культураитрадиции

День птиц
День Здоровья
Космос
День земли

Встречаемпернатыхдрузей(перелётныептицы)
Здоровьенадоберечь.Летниевидыспорта
Космосидалекие звезды
Мы–защитникиприроды

Цветущиймай–Победувстречай
Яимоя семья
Такойудивительныймир
Здравствуй,лето!Досвидания,детскийсад!

ВеликийДеньПобеды.Япомню,я горжусь
Семейноедрево
Пресмыкающиесяиземноводные
Досвидания,детскийсад!

16–Международныйденьтолерантности
27–ДеньматеривРоссии
30–ДеньгосударственногогербавРФ
Декабрь
5–Деньдобровольца(волонтера)вРФ;
12–ДеньКонституцииРФ
31–КанунНовогогода

8–Международныйженскийдень
11-17 – Масленица
Апрель
1–Международныйдень птиц
7–ВсемирныйденьЗдоровья
12–Деньавиацииикосмонавтики
22–ВсемирныйденьЗемли
Май
9–День Победы
15–Международныйденьсемьи
18–Международныйденьмузеев
27–Общероссийскийденьбиблиотек

137

3.7. Недельныйучебныйграфик
Формы организации
Образовательная
образовательногопроцесса
область,Занятиявформеобразовательныхси
туаций
Познавательноеразвитие:
- математическоеразвитие(МР/азыфинансовойкультуры
Образовательная деятельность (АФК);
можетпроводитьсякаквформе - ознакомлениесокружающиммиром(ОМ)
традиционного занятия, так и в Речевоеразвитие:
центрах активности, проектной - развитиеречи(РР);
деятельности и в форме
- основыграмотности(ОГ);
культурной практики
- чтениехудожественнойлитературы(ХЛ)
Художественно-эстетическоеразвитие:
- рисование(Р);
- лепка(Л);
Налюбомзанятии
- аппликация(А);
решаются задачи
- конструирование(К);
социально-коммуникативного - музыка (М)
развития
Физическоеразвитие:
- физкультуравпомещении(ФП);
- физкультуранаулице (ФУ)
Беседа,загадка,разговор
Мастерская
Коллекционирование
Чтениехудожественнойипознавательнойлитературы
Реализацияпроектов
Экспериментированиеинаблюдение
Игра
Конкурсы,викторины,досуги,квесты
Решениеситуативныхзадач
Работавкнижном уголке
Социальныеакцииидругиеформы
Культурнаяпрактика«Чтениехудожественнойлитературы»
Культурнаяпрактика«Труд»(хозяйственно-бытовой)

Количе
ство

Днинедели
понедельник

вторник

ОМ

МР/АФК

четверг

ХЛ

ОГ

РР

М

Р

Л/А

пятница

2

3
К
М

5

ФП

ФУ

ФП

+

+
+

+

+

+
+
+
+

3

3.8. Календарныйпланвоспитательнойработы

Календарныйпланвоспитательнойработы(далее –План)являетсяединымдляДОУ(п.36.1ФОПДО).
138

среда

+

+
+

+
+

+
+

+

+

+
+

+
+

+

+

+
+

+

+

+

+

+
+

+

+
+
+

ВсемероприятияПланапроводитьсясучетомособенностейПрограммы,атакжевозрастных,физиологическихипсихоэмоциональных

139

особенностейобучающихся(п.36.3.ФОПДО).ПланвоспитательнойработыДОУучитываетнекоторыеосновныегосударственныеинародные праздники,
памятные даты из примерного перечня п. 36.4. ФОП ДО.
План воспитательной работы выстроен на основе базовыхценностей.События, формы и методы работыпо реализации каждой ценностив
пространстве воспитания могут быть интегративными. Например, одно и то же событие посвящается нескольким ценностям одновременно.
Ме
ся
ц

Дата

Календарное
событие

1

Деньзнаний

8

Международныйдень
распростр-я
грамотности
Всероссийскаяакция
«Вместе,всей семьей»
Неделя безопасности

Направления
воспитания/
Ценности
Познавательное/
Знания

Примерныеформыиметодыработы

Образовательное
событие/проект
«ДеньЗнаний»

- Беседы«Досвидания,лето.Здравствуй,детскийсад!»
- Просмотрывидеофильмовпро школу
- Беседы«Детскийсадишкола»,«Вперед,зазнаниями!»
- Экскурсиившколу
- Праздник«Деньзнаний»

Дети3-4лет

Познавательное/
Знания

«Грамотейка»

-Игры«Грамматикавкартинках»,ТИКО«Грамматика.Учимся
читать»

Дети3-4лет

Социальное/
Семья

«Мывместе»

Физическое и
оздоровление/
Здоровье

«Движениебез
опасности»

- Осеняявыставкасовместныхподелок«Дарыприроды»
- Беседы с детьми о значении семьи в жизни человека, семейные
ценности,вспомнитьпословицыипоговоркиосемьеиродителях
- Выставкамашингрузовыхилегковых
- Подвижныеигры«Автомобильиворобушки»;«Берегись
автомобиля»; «Гараж»
- Развлечение«Светофор-нашлучший друг»
- Выставка«Знаемправиладорожногодвижения,кактаблицу
умножения»
- Изготовлениеподарков
- Изготовлениеколлажа
- Подготовкакпроведениюконцерта

С
Е
Н
Т
Я

16-17

18-22

Б
Р
Ь

О

27

Деньвоспитателяи всех Социальное/
дошкольных
Труд
работников

«Детскийсад,семья и
я»

1

Международныйдень
пожилых людей

Социальное/
Семья,человек,

«Секреты
бабушкиного
сундука»

Деньзащиты
животных

Познавательное/
Природа

К
4
Т

Участники

- Изготовлениеподарковдлядедушекибабушек
- Выставкафотографий«Моибабушкаидедушка»
- Оформлениемини-музеев“Зоопарк»,«Ферма»,«Животные
пустыни»
- Конкурсдетскоготворчества«Вмиреживотных»
- Беседы«Любимыйпитомец»

«Краснаякнига»

Я

140

Дети3-4лет
Дети3-4лет

Дети3-4лет

Дети3-4лет
Дети3-4лет

Б
Р
Ь

16

3-е
воскр
есенье
4

Н

Всемирныйденьхлеба

Трудовое/
Труд

«Отзернадо
каравая»

-Беседы«Чтотакоезлаки?»,«Откудахлебпришел»,
«Хлебобулочныеизделия»,«Почемунадоберечьхлеб?»

Дети3-4лет

ДеньотцавРоссии

Социальное/
Семья,человек,
сотрудничество
Патриотическое/
Родина и
природа

«Деньотца»

- Мастерская«Подаркидляпапидедушек»
- Беседы«Семья–основагосударства,аотец–основасемьи»,
«Спасиботебемой родной»
- ЗнакомствоссимволикойРоссииилизакреплениезнаний
- Просмотрмультфильма«КакПетрцаревичцветадляфлага
российского искал»
-Праздник«Родина—непростослово»
-Выставкарисунков«Всемыразные,номыедины»
-Тематическиебеседы
- Праздничные мероприятия во всех дошкольных группах
детскогосада,песни,стихипромаму,совместныеп/игрыс
мамами;
- Беседа«Мамыразныенужны,мамыразныеважны»
- Беседы«Государственныесимволы»,«Чтоможетгербнам
рассказать …», «Герб города, области, страны»
- Выставка«Гербыразныхстран»
- Просмотрпрезентаций
- Беседы«Ненадожалеть–надопомочьиподдержать»;
- Просмотрпрезентаций«Флагдлялюдейсинвалидность»,
«Параолимпийскиеигры»(совместноепреодолениетрудностей)
- Акция«Творимдобро–помогаем малышам»
- Акция«УкрасимНовогоднююелкувместесмалышами»,
«Подариигрушку»
- ДатьпредставлениеоКонституции РФ
- Закрепитьсимволику:игра«Соберигербифлаг»,Викторина
«Герб,гимн,флаг»
- Беседа«Праваребенка»
- МастерскаяДеда Мороза
- Просмотрмультфильмов,презентаций,
- Новогоднийутренник

Дети3-4лет
Папы

- ПросмотрмультфильмовпроСнеговика
- Беседы«Зимниезабавы»,«ВгостяхуСнеговика
- Спортивноеразвлечение«ВеселыйСнеговик»

Дети3-4лет

Деньнародного
единства

О
16
Я
Б
Р
Ь

Д

Международныйдень
толерантности
ДеньматеривРоссии

После
днее
воскр
есенье
30
Деньгосударственного
герба РФ

3

Международныйдень
инвалидов

5

День добровольца
(волонтера)вРоссии

Е
К
А

Н

Патриотическое/
Родина

«ГербРоссии»

Социальное/
Семья, человек,
сотрудничество
Социальное/
Человек,семья,
сотрудничество
Патриотическое/
Родина

«Рукав руке»
«Лучикидобра»

ДеньКонституцииРФ

31

КанунНовогогода

Познавательное/
Знания

«Новый год
семейныйпраздник»

9

Деньрождение
Снеговика

Познавательное/
Знания

«Зимниезабавы»»

Ь
Я

«Самаялюбимая!»

12

Б
Р

Социальное/
Человек,дружба
Социальное/
Семья,человек,
сотрудничество

«Россия-Родина
моя».
«СилаРоссии
вединственарода»
«Доверие.терпение»

«Закон,порядок,
право»

141

Дети3-4лет

Дети3-4лет
Дети3-4лет
Мамы
Дети3-4лет

Дети3-4лет

Дети3-4
Родители
Дети3-4лет

Дети3-4
Родители

Всемирныйдень
«Спасибо»
ДеньрожденияП.П.
Бажова

Социальное/
Семья,человек,
Патриотическое/
Родина, труд

«Волшебноеслово»

8

Деньроссийской
науки

Познавательное/
Знания

«Лабораториячудес»

14

Международныйдень
дарения книги

Эстетическое/
Культура и
красота

«Деньдарения»

23

Деньзащитника
Отечества

Патриотическое/
Родина

«Нашипапы–
защитники»

2

Международныйдень
спички

«Огонь–друг.Огонь –
враг»

8

Международный
женский день

27

Всемирныйдень
театра

1

Международныйдень
птиц

Социальное/
Человек,
здоровье
Социальное/
Семья, человек.
сотрудничество
Эстетическое/
Культура и
красота
Познавательное/
Природа

7

Всемирныйдень
Здоровья

Физическое и
оздоровление/
Здоровье

«Моёздоровье-моё
богатство»

11
В
А
Р
Ь
Ф

27

«НашБажов»

Е
В
Р
А
Л
Ь

М
А
Р
Т

А
П

«Пустьвсегдабудет
мама!»

- Этическиебеседы«Волшебныеслова»,«Будьвежливым»
- ЧтениерассказовВ.Осеевой
- Просмотрмультфильмов
- ЧтениесказовП.П.Бажова
- Посещениябиблиотеки
- Тематическаянеделя«Хочувсезнать»
- Проведение опытов с водой, солью, пищевой содой, с
пищевымикрасителями,мыльнымипузырями,своздухом
- Историяизготовление книги
- Конкурсчтецов
- «Сказкинановый лад»
- Выставкалюбимыхкниг
- Экскурсияв библиотеку
- Спортивныесоревнованияспапами,
- Выставкавоеннойтехники,
- Конструированиевоеннойтехники,
- Игры«Пограничникиинарушители»,«Ловкиеисмелые
моряки», «Танкисты», конкурс «Санитары»
- Изготовлениеподарковпапеидедушке,
- Рисованиепортретапапыидедушки,составлениерассказа
- Беседы«Одиндома»,«Правила ПБ»
- Выставкадетскоготворчествапо ПБ
- Развлечение«МистерЖОГ»
- Праздник«Бабушкиимамы,принимайтепоздравленья»
- Выставкитворческихработ«Длявасмилыеженщины!

Дети3-4лет
Дети3-4лет
Родители
Дети3-4лет
Дети 3-4
Родители

Дети3-4лет
Папы

Дети3-4лет
Дети3-4лет
Родители

«Миртеатра»

- Выставкаразличныхтеатро
- Беседы«Мыидемвтеатр»,«Профессияактер»

Дети3-4лет

«Кормушкадля
пернатых»

- Коллективнаяработа«Нашипернатыедрузья».
- Проект«Птичьястоловая»
- Акция«Кормушка»
- Игра-занятие«Будьздоров»
- Конкурсналучшуюфотографию«Сфизкультуроймыдружны»
- Беседы«Хорошоздоровымбыть!»,«Вспортивномтеле–
здоровый дух»

Дети3-4лет

142

Дети3-4лет
Родители

Р

12

Деньавиациии
космонавтики

Патриотическое/
Родина

«Этотудивительный
космос»

22

Всемирныйдень
Земли

Патриотическое/
Родина и
природа

«Друзьяпланеты
Земля»

9

ДеньПобеды. Акция
«Георгиевская
ленточка»

Патриотическое/
Родина

«Бессмертныйполк»

- Конкурсподелок«Хочубыть космонавтом»
- Тематическоезанятие«Космическоепутешествие»
- Книжнаяэкскурсия«Ачтовнутри?»уКосмическогокорабля
- Конкурсплакатов«Давайтебудемберечьнашупланету
- БеседысдетьмиобэкологическихпроблемахнаЗемл

Е
Л
Ь

М
А

18

Международныйдень
музеев

Патриотическое/
Родина

27

Общероссийскийдень
библиотек
Деньзащитыдетей

Познавательное/
Знания
Патриотическое/
Семья, человек,
сотрудничество

й

1

«Исторические
памятникигорода
Полевского»
«Библиотека»
«Деньзащитыдетей»

9

Международныйдень
друзей

Социальное/
Человек,дружба

«Дружбойнужно
дорожить»

12

ДеньРоссии.

Патриотическое/
Родина

«Мы –
России!»

22

Деньпамятиискорби

Патриотическое/
Родина

«Памятныедаты
России»

И
Ю

граждане

Н
Ь

143

- Праздничныемероприятия,посвященные9мая,
- Песнивоенных лет,
- Просмотрфильма«Солдатик»
- Патриотическиебеседы.
- Выставки«Награды»,«Военнаятехника»
- Проект«Музейвоенногокостюма»
- Организацияминимузеев«Рекавремени»,«Музейкуколв
народных костюмах Урала», «Самоцветный музей»
- ПосещениямузееввЦРТ
- Библиотекавнашейгруппе
- Экскурсиявгородскую библиотеку
- Праздник«Здравствуйсолнце!Здравствуйлето!».
- Рисункинаасфальте«Счастливоедетство»
- Ситуативныеразговорыибеседыпотеме«Солнечноелето–
здоровые дети»
- Беседы:«Чтотакоедруг»,«Длячегонужны друзья»
- Просмотрмультфильма«Незнайкаиегодрузья»
- Подвижныеигрыизабавы:«Этоя,этоя—этовсемоидрузь»,
«Прыгнидальше»,«Лукошко»,перетягиваниеканатаидр.
- ПознавательныебеседыоРоссии,государственнойсимволике,
малой родине
- Спортивно-игровыемероприятия«Мы-БудущееРоссии»
- Выставкадетскихрисунков«Россия -гордостьмоя!»
- Тематическаябеседа«Деньпамятиискорби»
- Демонстрацияизображенийнаэкране:«РодинаМать–Зовет!
Вечный огонь, братские могилы, Аллеи Памяти, Обелисков,
Памятников» и сопровождение кратким рассказом о каждом
- Рисованиеплакатовподлозунгом«МыголосуемзаМИР!»

Дети3-4лет
Дети3-4лет
Родители

Дети3-4лет
Родители

Дети3-4лет
Дети3-4лет
Дети3-4лет
Дети3-4лет

Дети3-4лет

Дети3-4лет

3

ДеньГИБДД

Познавательное/
Знания

8

Всероссийскийдень
семьи, любви и
верности

Социальное/
Семья,человек,
любовь

И
Ю

«Все профессии
нужны, все
профессии важны:
инспекторГИБДД»
«Генеалогическое
древо»

Л
Ь

Деньгорода
3-е
воскр Полевского
есенье

20
А

5

Патриотическое/
Родина

«С праздником,
любимыйгород!»

ДеньМеталлурга

Трудовое/Труд

Международныйдень
шахмат
Международныйдень
светофора

Познавательное/
Знания
Познавательное/
Знания

«Все профессии
нужны,всепрофессии
важны:металлург»
Интеллектуальные
игры
«В гостях у
Светофора»

Деньфизкультурника

Физическоеи
оздоровление/Зд
оровье
Патриотическое/
Родина, знания

«Моиспортивные
успехи и
достижения»
«Триколор»

Эстетическое/
Культура и
красота

«Детскоекино»

В
Г
У
С
Т

2-я
суббо
та
22

29

Деньгосударственного
флага РФ
Деньроссийского
кино

- ПроигрываниеситуацийпоПДД
- Беседа«Видытранспорта:едут,плывут,летят»
- Рисование:«Знакинадороге»
- Развлечение«Знатокидорожныхправил»
- Организациясовместныхдел,ролевыеигры,«Яимоясемья».
«Забота.Нежность.Уважение.Отношениявсемье».
- Творческаямастерская«Ромашканасчастье»
- Презентацияподелок«Гербмоейсемьи»
- Беседы«ДостопримечательностигородаПолевского»,
«Знаменитыелюдинашегогорода»
- Экскурсиикпамятнымместам
- Оформлениеальбома«Улицыродногогорода»
- Беседы«ПрофессииСеверскоготрубногозавода»(металлург,
сталевар, сортировщик-сдатчик и др.)
- Экскурсиявзаводскоймузей«Северская Домна»
- Беседы«Игрыдляумных»,«Знакомствосшахматами»
- ПроведениеШашечноготурниравнутриобъединения
- Беседы«Историявозникновениясветофоров»
- Конкурсдетскоготворчества«Нашдруг–светофор»
- Спортивноеразвлечение«Красный,желтый,зеленый»
- Беседа«Спортсменыизстранымульти– пульти».
- Конкурссемейнойгазеты«Папа,мама,я-спортивнаясемья»

Дети3-4лет

- Беседа«Госсимволы»,«ТриколорРоссии»
- Просмотрмультфильма«КакПетрцаревичцветадляфлага
российского искал»
- РазвлечениекДнюроссийскогофлага
- Беседы«Любимоедетскоекино»,«Ктоснимаетсявкино?»
- Сюжетно/ролеваяигра«Снимается кино»

Дети3-4лет

Дети3-4лет

Дети3-4лет

Дети3-4лет
Дети3-4лет
Дети3-4лет
Дети3-4лет

Дети3-4лет

3.9. Планразвитиягруппы

Вопроссозданияразвивающей предметно-пространственной средывдошкольномобразовательном учреждении всегдабылактуальным.Однаков
связи с принятием Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) к программе дошкольного образования появились новые
приоритеты в дошкольном воспитании и новые ориентиры в создании предметной среды. Интеграция образовательных областей, приоритет игры,
ориентация на интегративные качества требуют новых подходов к формированию предметно-развивающей среды ДОУ.
144

Решениепрограммныхобразовательныхзадачпредусматриваетсянетольковсовместнойдеятельностивзрослогоидетей,ноивсамостоятельной
деятельности детей, и режимных моментах.
Проанализировавсредунашей группы,мыпришли к выводу, что нашапредметно-развивающая среданедостаточно оснащенадля детей 6-7 лет, не в
полном объеме соответствует ФГОС. Это проявилось в таких вопросах как:
- недостаточность оснащенности среды в создании условий для детской самостоятельности, через разные виды детской деятельности (познавательная,
театрализованная, игровая);
- неучитывалсяпринципинтеграциидетскихпринциповактивности;
- нехваткаматериаловиоборудованиядлядеятельностидошкольниковвсюжетно-ролевыхиграхдляорганизацииработыпоздоровьесбережению;
- невполномобъемесоответствиепринциповпостроенияразвивающейсредыс учетомОПДО.
Выявив недостатки при построении развивающей среды в группе, мы поставили перед собой цель: создать РППС в ДОО в условиях группы и
внегруппового пространства, способствующей реализаций ОП ДО МБДОУ ПГО «Детский сад № 34», с последующим её формированиеми доведением
до соответствия требованиям ФГОС ДО, через реализацию основных принципов ФГОС ДО.
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Оснащениеразвивающейсредыипедагогическогопроцесса
Мероприятие
1. Подготовкагруппыкначалуучебногогода.
2. Обновлениемаркировки.
3. Оснащениедидактическимииграмивсоответствииспрограммой.
4. НеделяОБЖ:пополнениетематическихальбомовпоПДДиППБиллюстрациями,пополнение
дидактическими играми, пополнить папку с консультациями для родителей памятками по ПДД.
1. Оформлениеуголкаприродыпосезону.
2. Оснащениедидактическимииграмипоречевому,математическомуразвитиювсоответствиис
программой.
3. Пополнитьцентр «Мыиграемвтеатр»маскамикосеннемупразднику.
4. Советыродителямпоздоровомупитаниюдома.
1. Обновитьцентр«Растемпатриотами»,пополнитьальбомом«МояРодина–Россия»,
дидактическими играми .
2. Пополнитьпапкусконсультациямидляродителей:«4ноября–Деньнародногоединства», «27
ноября – День матери».
3. Оформитьстенгазету«Мама-солнышко моё!»
4. .Оформлениедляобратнойсвязисродителями«Стендпожеланий».
1. Обновитьвыноснойинвентарьназимнийпериод.
2. Пополнить центр науки и природы альбомам «Зимушка – зима», макетом«Как животные
готовятсякзиме»,настольнымидидактическимииграми,картотекойопытовиэкспериментов.
3. Пополнитьпапкусконсультациямидляродителей:«Осторожно,грипп!»,«Осторожно,Горка!»
145

Отметкио выполнении

Январь
Февраль

Март
Апрель

Май

4.ОформлениегруппыкНовомугоду.
1. Обновитьатрибутыксюжетно-ролевымиграм.
2. Созданиекарточек-прописейдляразвитияграфомоторики.
3.Обновлениемакета « Река Времени»
1. Пополнениецентра «Растемпатриотами»картотекамизагадок,стихов,русскихнародныхигр,
пословиц и поговорок; настольными дидактическими играми.
2. Подготовкакпразднику«ДеньзащитникаОтечества»,оформлениестенда«23Февраля»,
3. Пополнитьразделпосоциальномумирулепбуком«Познаем профессии».
1. Подготовкак празднику8марта, оформлениегруппы.
2. Пополнитьцентрнаукииприродылепбуком«Мирптиц».
3. Участиевконкурсах потематике,изготовлениестенгазеты«Моя мама».
1. Изготовлениерюкзачказнаний«Здоровыйобразжизни».
2. Пополнитьфизкультурныйцентрнеобходимымоборудованием.
3. Выставка«Миркосмоса».
4. Пополнитьцентр«Нашабиблиотека»рюкзачкомзнаний«СказкиА.С.Пушкина».
1. Обновитьматериалнатему«ДеньПобеды».
2. Пополнитьинвентарьклетнемуоздоровительномусезону.
3. Пополнитьцентрнаукииприродырюкзачкомзнаний«Мирнасекомых».
4. Пополнитьмузыкальныйцентрпроизведенияминатемулета.

ЧАСТЬ,ФОРМИРУЕМАЯУЧАСТНИКАМИОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХОТНОШЕНИЙ
Особенностиорганизацииразвивающейпредметно-пространственнойсреды
Наиболеепедагогическиценнымидляреализацииобразовательнойпрограммы“СамоЦвет»являютсяматериалыиигрушки,обладающие следующими
качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов
детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
- вариативностью.Предметнаяразвивающаясредадолжнаотвечатьпринципувариативности,определяющимсясодержаниемвоспитания,национальнокультурными и художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям Среднего Урала.
- принадлежностьюкизделиямхудожественныхпромысловУрала.Игрушки,сувенирыдолжныявлятьсясредствомхудожественно-эстетического развития
ребенка, приобщать его к мирународно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть представлена специальными наглядными пособиями,
репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных областей: личностно-коммуникативного, физического,
речевого, познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместнуюпартнерскуюдеятельностьвзрослогои детей;
146

2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми предметной развивающей образовательной среды,
обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально.
Образовательнаяобласть«Социально-коммуникативноеразвитие»
Предметно-игроваясредасодержит«предметы-оперирования»,«игрушки-персонажи»,«маркеры(знаки)игровогопространства»
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а «начинка» этого пространства (подходящие предметы
оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой, познавательный, конструктивный, материал размещен таким
образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательнаяобласть«Познавательноеразвитие»
Познавательно-исследовательскаядеятельностьимеетогромноезначениедляразвитиявосприятия,мышления,речиребенка.
Кобразно-символическомуматериалуотносятсяспециальноразработанные,такназываемые«наглядныепособия»,репрезентирующиемирвещей
и
исторических событий Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия,
классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с
разнообразнымиизображениями,сериикартинокит.п.Вэтоттипвключаютсяиматериалы, содержащиеграфические(наглядные)модели,подводящие ребенка
к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями исторического, географического прошлого и
настоящего. Это как специально разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во
"взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательнаяобласть«Речевоеразвитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму
репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал, который
постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению
универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждыйизобозначенныхтиповматериалапостепенновводитсяварсеналдетскойдеятельности.Свозрастомрасширяетсядиапазонматериалов,
они
изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для развития речи ребенка.
Образовательнаяобласть«Художественно-эстетическоеразвитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок,
макетов из природного и бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует возможность проявления им созидательной
активности, инициативности при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и подарить другим.
Впроцессеизобразительнойдеятельностиудетейформируетсяспособностькцеленаправленнойдеятельности,волевойрегуляцииповедения.
Дляхудожественно-эстетическогоразвитияребенкаважнуюрольиграетмоделирующийхарактерпродуктивнойдеятельности,позволяющийему
по
своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на развитие
воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
147

Творческаяработаребенкасразличнымиматериалами,впроцессекоторой
онсоздаетполезныеиэстетическизначимыепредметыи
изделиядля
игрыилиукрашениябыта,заполняетегосвободноевремяинтереснымисодержательнымделомиформируеточеньважноеумение
–самомусебязанять
полезнойиинтереснойдеятельностью.Крометого,впроцессеработысразнымиматериаламидетиполучаютвозможностьпочувствоватьразнообразие
их
фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах обработки используемыми как народными мастерами и ремесленниками
прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающаясредаразвитияребенкавмузыкальнойдеятельности.
Вмузыкальныхцентрахпредставлены:
- пособияиматериалы,побуждающиеребенкакразвитиювосприятиянародной музыки;
- пособияиматериалы,побуждающиеребенкакдетскойисполнительскойдеятельности;
- пособияиматериалы,побуждающиеребенкакмузыкально-творческойдеятельности.
Образовательнаяобласть«Физическоеразвитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия
дают возможность продуктивно их использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для
развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям играть в
подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
НАПОЛНЯЕМОСТЬГРУППОВЫХПОМЕЩЕНИЯХДЛЯРАЗВИТИЯДЕТЕЙ
Социально-коммуникативноеразвитие
Фотовыставка «Праздник в нашей семье»; «Памятные события в жизни моей семьи».
Макетнашегогородадляигры-путешествия«Поулицамипроспектамродногогорода».
Газетные статьи, фотографии; афиши нашего города для их создания.
Альбом«Любимыеместамоегогорода»;«Достопримечательностигорода». Папки
индивидуальных достижений воспитанников.
Мини-музей «Мир уральскойигрушки».
Фотогалерея«Фото-охотапонашемугороду».
Коллекции,связанныесобразамиродногогорода(фотографии,символы,открытки;календариипр.). Книги,
альбомы, плакаты: «Я помню, как все начиналось...».
Фотоальбомыблаготворительныхакций«Приглашаемвгостивас!»,«Встречасинтереснымилюдьми».
Разныевидыбумаги,разныхцветовиразмеровиразнаяпофактуре,альбомы,листыватмана,акварель,гуашь,восковыемелки,карандаши–цветные,простые, краски,
акварельные, фломастеры, материал, для изготовления приглашений.
Книжки-малышкиизготовленныедетьми«Историягорода»;«Историямоегокрая»,«Мойгород».
Дидактическая игра «Узнай это место по описанию».
Дидактическаяигра«Профессиинашегогород».
Альбомрассказовизопыта«Умоегопапы(моеймамы)интереснаяпрофессия».
Детско-взрослыепроекты«Ягоржусьпрофессиеймоеймамы(моегопапы)»,«Самаянужнаяпрофессия».
Музеи «Игрушки»; «Музей ложек»; «Вот мой город» и т.д.
Альбом:«Зачтоялюблюсвойкрай»;«Какимидостижениямиславитсямойкрай».
148

Альбом«Новаястраничка»омоемгороде.
Интерактивнаякарта«Такиеразныеиинтересныегорода».
Дидактическая игра «Добавь элементы костюма».
Энциклопедия«МногонациональныйУрал».
Музей:«Историяродногогорода»,«Главноепредприятиенашегогорода»;«Продукциянашегопредприятия;подборэкспонатов,рисованиемоделей,схемдлямузея»
Портфолио детей.
Дидактическиекартинки,иллюстрации,отражающиеотношениелюдейкмалойродине:высаживаниедеревьевицветоввгороде,возложениецветовкмемориалам воинов,
украшение города к праздникам и прочее.
Символикагорода:гербит.д.
Музейкуколвнациональныхкостюмах.Дидактическиеигры«Соберивоинавпоход»,«Оденьдевицу,молодца». Тематический
альбом «Одежда русских людей».
Картамикрорайона.Тематическийальбом«Нашмикрорайон».
Познавательноеразвитие
Магнитыразнойвеличины,размера.
КартаУралаиееконтурноеизображениеналистеватмана.СеверныйУрал–тундра, тайга.
Подборкартиноксхарактернымивидамиландшафта,маленькиекартинки(символы)
длянаклеиваниянакарту:животные,растения,одеждалюдей,виды
транспорта.
Иллюстрации,фотографии,картинки
хвойногоилиственноголесаСреднегоУралаи
ЮжногоУрала,степи,города,реки,полезныхископаемые,люди,
национальностей живущих на Урале.
Демонстрациядетско-родительскихпроектов,тематическиориентированныхнаобогащениекраеведческогосодержания:«Достопримечательностимоегогорода»,
«Современныепрофессиимоихродителей»,«РастенияиживотныеУрала,занесенныевКраснуюкнигу»,«ЗаповедникиУрала»,«Моиродственникивдругих городах и селах
Урала», «История моей семьи», др.
Фотографии,книгиогороде(селе),иллюстрациикартин. Коллекция
уральских камней.
Книгисизображениямиизделийуральскихмастеров,использовавшихдлясвоихработкамнисамоцветы.
Мини-музейподелокиювелирныхизделийизразличныхуральскихкамней.Художественныепроизведения«СказыП.П.Бажова».
Иллюстративныйматериал,слайды,отображающиеосновныефункцииродногогорода(защитно-оборонительная,торговая,промышленная,функцияотдыхаи
развлечения), сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культурные сооружения.
Символоввгородскойсреде.
Иллюстрации,слайды,фотографиидляигры-путешествияпородномугороду,проведениевоображаемыхэкскурсий,побуждениекпоискуответовнавозникающие у детей
вопросы о городе, использование имеющейся информации.
Дидактическаяигра«Узнайгербсвоегогорода»,«Пазлы»(картинкасгербомгорода»).
Интерактивнаяигра«ГербыгородовУрала»;логическаяигра«Найдиправильныйгербиобъяснисвойвыбор»;интерактивнаяигра«Раскрасьгербправильно». Стендовая
рукописная книгас материалами о родном городе.
Макетывнутреннегоустройстваиубранстваизбы;«Русскоеподворье».
КоллекциякуколвкостюмахнародовУралаифольклорныематериалы.
Микроскоп,весы,лупы,ёмкостисводойдляэкспериментированияскамнями«Свойствакамня».
149

Видеосюжетыоближайшемприродномокружениипосезонамгода.
Эко-библиотека.
«КраснаяКнига»,созданнаяизрисунковредкихиисчезающихвидоврастений,животных,птиц. Логическая
игра «Раскрась карту, используя условные цвета и условные обозначения».
Интерактивнаяигра«НашкрайнакартеРоссии».
Дидактическая игра «Знатоки нашего края».
Журнал«Какиесобытияхпомнятгорожане».
Выставкарисунков«Транспортбудущего»;«Рекавремени»-«Оттелегидоавтомобиля».
Пособие «Уральская изба»; «Природа Урала».
Муляжи,гербарии,учебныеколлекции,наборыоткрытокоприроде,альбомы,которыеиспользуютсявработесдетьми. Макеты
«Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления детей с природной зоной Урала.
Фотографии,иллюстрации,слайдыприродыродногокрая.
LEGO:«Креативныйстроитель»,«Городскаяжизнь»,«Космосиаэропорт»,«Кафе»,«Мояперваяистория»-конструкциидлярешенияконкретныхзадач.
Речевоеразвитие
Детско-взрослыепроекты:«Мояколлекция»,«Созданиемини-музея»,Альбом«Мыразные,мывместе»срисункамиирассказамидетейразличнойэтнической
принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
ПолочкалюбимыхпроизведенийхудожественнойлитературыоУрале,ородномгороде(селе). Книга
сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки,альбомысучастиемвпридумываниисказокиисторийодостопримечательностяхмалойродиныдетей. Книги
сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.
ПиктограммысиспользованиеммалыхфольклорныхформУрала.
Речеваякопилка:копилкавопросов,карточки-вопросыстекстамиилиусловнымисимволами,тематическаяподборканаглядныхматериалов,тексты,печатныеслова,
фотографии, иллюстрации, картинки.
Газетныевырезкидлячтениязаголовков.
Фоторепортажи«Моясемья»,«Мойпраздник»,«Отдыхаемвместе».
Игрынаправленынаразвитиеречиифункций,составляющихпсихологическуюбазуречи,стимуляциюречевойдеятельностииречевогообщенияпроУралигород (село) в
котором мы живем.
Научныйфильм«Видыкамней.Мифыилегендыокамнях».
«Универсальныемакеты»дляразыгрываниясюжетовиосуществлениязамысловтеатрализованныхигрпосюжетамуральскихсказок –уголокУральскойсказки.
Костюмерная «Малахитовая шкатулка».
Опорныесхемыдляизготовлениягероевуральскихсказок. Альбом
устаревших слов, их значение.
Пособие для детей «Азбука Урала»- знакомит с малыми фольклорными формами, с достопримечательностями, особенностями жизнедеятельности нашего региона
Урала,города(села),раскрываетособенностиисторическогоразвитияисовременнойжизниУрала,обогащаетсловарьдетейновымисловами,понятиями,носящими
национально – региональный колорит.
Методическое пособие «Уральские поэты детям» (цель: развитие интонационной выразительности речи детей, через приобщение детей к культуре чтения
поэтических произведений)
Альбом-эстафета-летописьгруппы.
150

Книга«Мифыокамнях».
Книга,придуманныхигр–диалогов«Разговоркамнясветром»,«Разговоркамняссолнцем»,«Разговоркамнясводой».
Кроссворды, ребусы,головоломкипопроизведениямуральскихписателей:«Малахитоваяшкатулка»,«Золотойволос»,«Синюшкин колодец»,«Голубаязмейка»,
«СераяШейка»,«Сказкапрозайца–длинныеуши,косыеглаза,короткийхвост».
Выставкакнигуральскихписателей:«СказыП.П.Бажова»;СказкиД.Н.Мамина–Сибиряка. Мультибанк.
Художественно-эстетическоеразвитие
Мини-музеи,выставкиизделийнародныхпромысловиремеселУрала(уральскаяросписьнабересте,дереве,посуде,металлическихподносах,каслинскоелитье).
Уголокрусскойизбы:домашняяутварь,деревянныешкатулки,коромысла,прялки,сундуки,берестяныетуеса,металлическиеподносы.
Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»; «Малахитовая шкатулка».
Демонстрациядетско-взрослыхпроектов«Еслибыкаменьумелразговаривать,очемонмогбырассказать»;«Сказы,спрятавшиесявуголкемалахитовойшкатулки».
Иллюстрации, фотографии, книги«История камнерезного искусства», «Художественное литье», «Уральский фарфор»,«Мотивы уральской росписи в узорах на
посуде», «Нижнетагильский поднос».
Художественныепроизведения–уральскихсказовП.П.Бажова.
Пластилин,бумага,цветныекарандаши,гуашьдлянаучнойлабораториипоизготовлениюбумаги«подмалахит,яшму идругихсамоцветов». Творческие
корзиночки - «малахитовые шкатулки» наполненные разнообразными материалами, стимулирующие деятельность ребенка.
Макеты:«Горасамоцветов»,«БогатстваУральскихгор».
Фотографии,иллюстрацииизделийкаслинскихмастеров.Альбом«Художественноелитьеуральскихмастеров»;«Уральскийфарфор». Схемы
способов создания Урало-Сибирской росписи.
Разныевидыбумаги,разныхцветовиразмеровиразнаяпофактуре,альбомы,листыватмана,акварель,гуашь,восковыемелки,карандаши–цветные,простые,
краскиакварельные,наборкрасокдляросписипоткани –батик,фломастеры,пластилин,глина,кисти,стеки,дощечкидлялепки,трафареты,картонбелыйи цветной,
раскраски, соленое тесто, материалом для выполнения работ в нетрадиционных техниках – бисер, соль, нитки, поролон, крупы и
Предметыдекоративно–прикладногоискусства,изделиякасленскихмастеров,нижнетагильскиеподносы. Произведения
устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций, сделанные детьми.
Народныеигрушки.Схемыспособовизготовлениянароднойигрушкисвоимируками.
Объёмная рукотворная игрушка «эко-дерево».
Выставкинародно-прикладногоискусства,«Искусствовкамне»;«Предметырукоделия».
Камни,бросовый,природныйматериализготовлениястаринногооружия,одеждынародовУрала.
Репродукции картин уральских художников.
Изобразительные,природныематериалыдлясозданиямини–проекта.
Дидактическиеигры:«Оденькуклувнациональныйнаряд»;«Разукрасьрусскийнародныйкостюм»;«Дорисуй»;«Продолжироспись»ит.п.
Русские народные музыкальныеинструменты: трещотки, бубен, треугольники, дудочка деревянная, колокольчики, балалайка, гусли, рубель,
деревянныеложки,жалейка, рожок, свирель.
Костюмернаяснациональнымирусскимикостюмами:сарафаны,косоворотки,платки,кокошники.
Магнитофонскассетами,накоторыхзаписанразучиваемыйдетскийрепертуар,любимыедетскиепесни,колыбельныепесни;различныеинструментальные, фольклорные
произведения и т.п.
Фотографии,иллюстрациинациональногорусскогокостюма,обрядов,традицийУрала.
151

ИгровыемаркерыпопеснямнародовУрала.
Иллюстрации,фотографиирусскихнародныхмузыкальныхинструментов.
Фотографии уральских композиторов, уральского народного хора, его состава: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор.
Макетымузыкальныхинструментов,музыкальныеигрушки,шумовыеинструментыдляорганизациисамостоятельногомузицированиядетей.
Коллажи,сделанные детьми в соответствии с тематикой.
Выставкимузыкальныхинструментов.
Кроссворды,альбомзагадок«Русскиенародныеинструменты».
Тематические альбомы «Праздники народного календаря».
Дидактическиеигры:«Чтозвучит?»;«Узнайинструмент»;«Дорисуймузыкальныйинструмент».
Физическоеразвитие
Игровыедвигательныемодули.
«Тропаздоровья»(массажныесенсорныедорожки,коврики)атрибутыдлядвигательнойактивности).
Алгоритмы,пиктограммызакаливания,умывания,одеванияираздевания.Выставкирисунков,коллективныхколлажей,аппликацийоправильномпитании.
Энциклопедия«Азбуказдоровья»-оценностномсохранениисвоегоздоровья.Альбом«Кладоваяматушкиприроды».Интерактивныепособия«Витамины»;
«Чистота – залог здоровья»; «Тайны здоровья»; «Лекарственные травы»; «Азбука здоровья». Плакаты: «Эти полезные витамины»; «Закаливание»; «Мы со спортом
дружим»; «Правильно заботимся о своих зубах»; «Правила гигиены». Игра «Лечим зубы»: макет с зубами, белый пластилин.
Дидактическаяигра:«Стошаговкздоровью»;«Встранездоровья».
Книжки-малышки «Стихи о здоровье придуманные детьми».
Картинки,иллюстрации,фотографии,клей,бумагадлясозданиясобственныхигрнаправленныхнасохранениясвоегоздоровья. Фотографии,
иллюстрации, картинки, наклейки для изготовления книги рецептов «Национальные блюда народов Урала».
Детско-взрослыепроектыосохранениисвоегоздоровья:«Яимоёздоровье»;«10заповедейздоровогообразажизнимоейсемьи»;«Ярастуздоровым»,«Янеболею»,
«Здоровьемоейсемьи»;«Азбуказдоровья».
Игра«Прогонимбактерии»;«Бактерииподмикроскопом»;«Какбактериипопадаютворганизм».Рабочаятетрадьдляуроковгигиены.
Спортивно–игровыемобили:«Коридор-стадион»,дерево«Вырастайка»,стенаосанки.Схемы–тренажерызрительныхтраекторий,меткинастеклесцельюразвития
зрительнойкоординации,тренировкиглазных.Фитомодульныекомпозиции,аромамедальоны,куклы-травницы,мешочкииподушечкистравами.Тропа«Здоровья»
(массажные сенсорные дорожки, коврики). Фитомодульные композиций и аромамедальоны.
«Аптека на грядке» (познавательно-исследовательская деятельность).
Музыкальныйцентрсдисками«Радугазвуков»,«Уголоклеса»,«Шумморя».
«Маршрутывыходногодня».
Фотовыставки«Небоимсястужи,создоровьемдружим!»;«Мысоспортомдружимирастемздоровыми»;«Всемвсегданасветеясно,чтоздоровымбыть– прекрасно»; «Дети
многих городов знают лозунг «Будь здоров». Коллаж «Мы спортсмены».
Фотографии,иллюстрациидляизготовления«Книгирекордов»,журнала«Здоровичок»,«Моёздоровье».
Портфолио здоровья группы.
Эколого-оздоровительнаяигра«Путешествиенапланетуздоровья».
Кассовыйаппарат,иллюстрациилечебныхтрав,банкисмедом,мешочкистравами,коробочкиоттрав,фруктыиовощидлясюжетно-ролевойигры«Леснаяаптека».
Пиктограммы и схемы проведения подвижных игр. Маски: волка, филина, коршуна, курочки, цыплят, ягнят, оленя, рыб и атрибуты для подвижных игр.
Мультик-банк«Всеоздоровье».
Иллюстрации,фотографиизнаменитыхспортсменов,спортивныхкомандкрая,моегогорода(села).
152

Коллаж«Любимыевидыспорта».
Макетчеловекавдвижении.Игровоймакет«Телочеловека»своимируками.
Дидактическая игра «Как замечательно устроен наш организм».
Энциклопедиидлядошкольников:разделы«Моетело»,«Органычувств».

Особенноститрадиционныхсобытий,праздников,мероприятий
Длядетейдошкольноговозрастапредлагаютсяразныепрофессиональные,международныепраздникиэкологическойнаправленности:
- «Всемирныйденьземли»,
- «Всемирныйденьводы»,
- «Международныйденьптиц»,
- «Международныйденьживотных».
Международныепраздникисоциальнойнаправленности:
- «Всемирныйдень«спасибо»»,
- «Всемирныйденьулыбок».
Впланированииобразовательнойдеятельностисдетьмиотраженыособенноститрадиционныхсобытий,праздников,мероприятий,организуемых в
детском саду:
- ПразднованиеНовогогода,
- Выпускнойбал,
- День знаний,
- День Победы,
- 8 марта.
Общекультурнымитрадициямижизнидетскогосадасталитакиеформыкак:
- танцевальныйфлэш-моб,
- выходдетейзапределыдетскогосаданапрогулкииэкскурсии,
- взаимодействиедетейстаршегоимладшегодошкольноговозраставдетском саду,
- концерты,
- ярмарки,
- поэтическиевечера,
- творческиемастерские,
- воспитаниетеатром.
Планируются совместные досуговые события с родителями: концерты, фестивали, выставки совместных коллекций, выставки семейного
творчества, встречи с интересными людьми, спортивные и музыкальные праздники.
Каждыйчеловек–неповторимый,особенный.Какнетдвухвнешнеодинаковыхлюдей,такнетидвухлюдейсабсолютноодинаковымвнутренним миром,
одинаковым опытом, интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского сада (взрослого, ребенка) и должна стать
предметомразвития.Мыговоримо«жителях»детскогосада,потомучтостремимсясделатьегоДомомдлядетей,ихродителейисотрудников.Поэтому,
153

такие разные и непохожиелюд должны объединитьсявокруг чего-либо, значимого для каждого. Этим значимым, объединяющим вокруг себя всех, по
нашему мнению, должен стать Детский сад. Воспитание удетей чувства дома по отношению к детскому саду мы считаем основной своей задачей. Для
этого мы используемритуалы и традициив группе и в детском саду.
Ритуал–установленныйпорядокдействий.
Традиция–то,чтоперешлоотодногопоколениякдругому,чтоунаследованоотпредшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива,
прогнозировать дальнейшие действияисобытия. Поэтомумы считаем необходимым введение ритуалов и традицийв жизнедеятельность детского сада.
Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
Методическоеобеспечениечасти,формируемойучастникамиобразовательныхотношений
СучетомспецификиУральскогорегиона
Образовательн
ые области
Социальнокоммуникативно
е развитие

Познавательное
развитие

Программа
ОП ДО «СамоЦвет»: /Н. В.
Дягилева,О.В.Толстикова,
О. А. Трофимова; МОМП
СО,ГАОУДПОСО«ИРО»,
2019.

ОП
ДО
«СамоЦвет»:
дошкольный возраст /Н.В.
Дягилева, О.В. Загревская,
О.В. Толстикова, О.А.
Трофимова;МОМПСО,

Методическиепособия.Учебно-наглядныематериалы
 ТолстиковаО.В.УчебноепособиепореализациимодуляОД
«Социальнокоммуникативноеразвитие:культурная
практикабезопасностижизнедеятельности»разработанодляреализацииобразовательнойпрограммыдошкольного
образования «СамоЦвет». - ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 ТолстиковаО.В.Кейс«Культурнаяпрактикабезопасностижизнедеятельности».УчебноепособиеОПДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
 Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное развитие: духовно-нравственная культурная практика» разработано для ОП ДО «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Трофимова О. А. Кейс «Культурная практика игры и общения». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 203с.
 Закревская О.В. и др. Учебное пособие по реализации модуля ОД «Социально-коммуникативное развитие:
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда» разработано для ОП ДО «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 ДягилеваН.В.,ТрофимоваО.А.Кейс«Духовно-нравственнаякультурнаяпрактика»УчебноепособиеОПДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. МОПО СО, ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018
 Толстикова О.В., Скотников О.А., ШестаковаН.В. Учебное пособиепо реализации модуля ОД «Познавательное
развитие»: культурная практика конструирования» разработано к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Неганова М.Б., Гильманова О.Л. Учебное пособие по реализации модуля ОД - познавательное развитие:
культурнаяпрактика«Познание»разработанодляобразовательнойпрограммыдошкольногообразования
«СамоЦвет».
154

Речевое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

ГАОУДПОСО«ИРО», 2019.  ТолстиковаО.В.идр.УчебноепособиепореализациисенсомоторнойкультурнойпрактикивмодулеОД
– 438 с.
«Познавательное развитие:"Сенсомоторнаякультурнаяпрактика»разработано как методическое обеспечение ОП
ДО «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2017.
 ЗакревскаяО.В.Кейс«Сенсомоторнаякультурнаяпрактика».УчебноепособиеОПДО«СамоЦвет»поосвоению
культурныхпрактикисоциальныхценностейребенкомвсовместнойсовзрослымисамостоятельнойдеятельности
/МОПОСО,ГАОУДПОСО«ИРО».-2018.
 ЗакревскаяО.В.,ТолстиковаО.В.идр.Кейс«Культурнаяпрактикапознание».УчебноепособиеОПДО
«СамоЦвет»поосвоениюкультурныхпрактикисоциальныхценностейребенкомвсовместнойсовзрослыми
самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 241 с.
 Кейс «Культурная практика конструирования». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практикисоциальныхценностейребенкомвсовместнойсовзрослымисамостоятельнойдеятельности.–
Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО».–2018.–256с.
ОП ДО «СамоЦвет»: /Н. В.  Толстикова О.В. Учебное пособие по реализации модуля ОД «Речевое развитие» в 2-х частях: «Культурная
Дягилева,О.В.Толстикова,
практика литературного детского творчества» и «Речевое развитие» разработано к ОП ДО «СамоЦвет». О. А. Трофимова; МОМП Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
СО,ГАОУДПОСО«ИРО»,
 Толстикова О.В., Сенова О.Н. Методические рекомендации по реализации модуля ОД «Речевое развитие в 2-х
2019.
частях: «Речевая культурная практика», «Культурная практика литературного детского творчества разработаны к
ОП ДО «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 ТолстиковаО.В.идр.Кейс«Культурнаяпрактикалитературногодетскоготворчества».УчебноепособиеОПДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О. В. Толстикова, И. Л. Аржанникова, О.В. Савельева, Н. В. Шестакова и др.;
МОПО СО, ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 336 с.
 Развитиеречидетей:программа,методическиерекомендации,конспектызанятий,игрыиупражнения/авт.-сост. О.С.
Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: Вентана - Граф, 2008.
 Толстикова,СеноваО.Н.МетодическиерекомендациипореализациимодуляОД«Речевоеразвитиев2-хчастях:
«Речеваякультурнаяпрактика»,«КультурнаяпрактикалитературногодетскоготворчестваразработаныкОПДО
«СамоЦвет».-Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО»,2017.
 Кейс «Речевая культурная практика». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / МОПО СО, ГАОУ
ДПОСО«ИРО»,2018.–396с.
ОП ДО «СамоЦвет»: /Н. В.  Дягилева Н.В. Пособие по реализации модуля ОД «Художественно-эстетическое развитие: культурная практика
Дягилева,О.В.Толстикова,
детскогоизобразительноготворчества»разработанодляОПДО«СамоЦвет».-Екатеринбург:ГАОУДПОСО
О. А. Трофимова; МОМП «ИРО»2017.
СО,ГАОУДПОСО«ИРО»,
 ДягилеваН.В.идр.Кейс«Культурнаяпрактикадетскогоизобразительноготворчества».УчебноепособиеОП
2019.
ДО «СамоЦвет»поосвоению культурных практикисоциальных ценностей ребенкомвсовместнойсо взрослыми
самостоятельной деятельности. МОПО СО, ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.

155

Физическое
развитие

Технологии
организации
образовательног
о процесса
Мониторинг
качества
образовательной
деятельности

 Чудиновских Е.А. Учебное пособие модуля ОД «Художественно-эстетическое развитие: «Культурная практика
детского музыкального творчества» разработано к ОП ДО «СамоЦвет».ГАОУ ДПО СО ИРО, 2017.
 ЧудиновскихЕ.А.Кейс«Культурнаяпрактикамузыкальногодетскоготворчества».УчебноепособиеОПДО
«СамоЦвет»поосвоениюкультурныхпрактикисоциальныхценностейребенкомвсовместнойсовзрослыми
самостоятельной деятельности. МОПО СО, ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
 ТрофимоваО.А.УчебноепособиепореализациимодуляОД«Художественно-эстетическоеразвитие:культурная
практика театрализации» разработано для ОП ДО «СамоЦвет»: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 ТрофимоваО.А.Кейс«Культурнаяпрактикатеатрализации».УчебноепособиеОПДО«СамоЦвет»поосвоению
культурныхпрактикисоциальныхценностейребенкомвсовместнойсовзрослымисамостоятельнойдеятельности
/О.А.Трофимоваидр.;МОПОСО,ГАОУДПОСО«ИРО»,2018.–122с.
ОП ДО «СамоЦвет»: /Н. В.  Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Физическое развитие:
Дягилева,О.В.Толстикова,
Двигательнаякультурнаяпрактика»разработанодляОПДО«СамоЦвет». -Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО», 2017.
О. А. Трофимова; МОМП  Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Физическое развитие:
СО,ГАОУДПОСО«ИРО»,
культурнаяпрактика здоровья»разработанодля ОПДО«СамоЦвет».-Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО»,2017.
2019.
 ТрофимоваО.А.,ЗакревскаяО.В.Идр.Кейс«Двигательнаякультурнаяпрактика».УчебноепособиеОПДО
«СамоЦвет» по освоению культурных и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности; МОПО СО, ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018
 Дягилева Н. В. Валова О. Ю. и др. Кейс «Культурная практика здоровья». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
поосвоениюкультурныхпрактикисоциальныхценностейребенкомвсовместнойсовзрослымисамостоятельной
деятельности. МОПО СО, ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
ОП ДО «СамоЦвет»: /Н. В.
Дягилева,О.В.Толстикова,
О. А. Трофимова; МОМП
СО,ГАОУДПОСО«ИРО»,
2019.
ОП ДО «СамоЦвет»: /Н. В.
Дягилева,О.В.Толстикова,
О. А. Трофимова; МОМП
СО,ГАОУДПОСО«ИРО»,
2019.

 ТолстиковаО.В.,ТрофимоваО.А.Технологииреализациикультурныхпрактикобразовательнойпрограммы
«СамоЦвет» / О. В. Толстикова, О. А. Трофимов. Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессиональногообразованияСвердловскойобласти«Институтразвитияобразования». –Екатеринбург:ГАОУ
ДПОСО«ИРО»,2019.–247с.
 ТолстиковаО.В.,НегановаМ.Н.РазвивающееоцениваниекачестваобразовательнойдеятельностипоОПДО
«СамоЦвет».–Методическиерекомендации.–Екатеринбург:ГАОУДПОСО«ИРО».–2016.
 ТолстиковаО.В.,ДягилеваН.В.Методические рекомендациипоорганизацииоценкикачестваобразованияв
условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017.
 ТолстиковаО.В.,ШестаковаН.В.Картаразвитияребенка1-го-7-гогодажизни.-Екатеринбург:ГАОУДПОСО
«ИРО».–2018.
 МониторингобразовательнойсредыгруппыДОО:развивающаяпредметно-пространственнаясреда.-Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.

ДополнительнаялитературапроУралигород Полевской:
1. Азбукаюногометаллурга–Екатеринбург:Издательство«КОМПАС»,2021.–80с.
156

2. АлешинаН.В.Знакомстводошкольниковсроднымгородомистраной(патриотическоевоспитание).–М.:УЦ«Перспектива»,2011.
3. Альманах.Полевскойгородскойокруг.–Екатеринбург:Квадрат,2008.
4. Бежалпоулицеручей.СтихиребятизгородаПолевскогопод/ред.А.А.Азовский.–Екатеринбург:Банккультурнойинформации,2007.
5. ВотаманВ.П.Воспитаниедетейнатрадицияхнароднойкультуры,2008.
6. ГолошумоваГ.С.Нравственно-эстетическиеосновыдекоративно-прикладногоискусстваУрала–НижнийТагил, 1994.
7. ГородПолевской–285летпод/ред.С.Симакова.-Екатеринбург:,2003.
8. ДавыдовИ.Северскиетрубники. –Свердловск:Сред.-Урал, 1989.
9. Днииночи умартеновских печей.–Полевской, 2011.
10. ЗеленоваН.Г.МыживемвРоссии(мл.,ср.,ст., подг.группа),2008.
11. КожевниковА.Н.ОПолевскомиполевчанах:запискикраеведа.–Свердловск, 1991.
12. ЛавроваС.А.ПотешныепрогулкипоУралу.–М:РИПОЛклассик, 2011.
13. ЛавроваС.А.СказанияземлиУральской. –Екатеринбург:Сократ,2015.
14. ЛавроваС.А.УдивительныйУрал.–Екатеринбург:Сократ, 2013.
15. Мойродвистории:учебноепособие\Авт.-сост.А.Г.Мосин.–М.:ОООТИДРусское слово,2006.
16. НездолийТ.П.ПутешествуемпоСвердловскойобласти,2007.
17. ОгоновскаяИ.С.Северскийзавод:отжелезодетальногодотрубного1739–2009.–Екатеринбург, 2009.
18. ПастуховаГ.В.ПриобщениестаршихдошкольниковкУрало-Сибирскойросписи.Методическиерекомендацииксистемезанятийпо изобразительному
искусству. – Екатеринбург
19. Программадлядетейдошкольноговозраста.Мойгород.ПодруководствомН.А. Числовой.–ОМСУО–Полевской,2009.
20. ПушельГ.ПутешествиепоУралусдетскимиписателями.–Екатеринбург. 2013.
21. СамоцветнаяполосаУрала:учебно-справочноепособиепод/ред.А.И.Маликова.–Екатеринбург:Сократ,2007.
Переченьпособийи средств:
1. Набороткрытокиизображениями «Северскийтрубныйзавод»
2. Набороткрытоксизображениями«Северскийзавод»
3. Набороткрытоксизображениями«Полевскойгородскойокруг»
4. Буклет«Музейныйкомплекс«СеверскаяДОМНА»
5. Буклет«Северскийрабочий»-65статей овойне:Пустьбудетмирнашбезвойны!Фотоальбом«285лет Полевской»
6. Сборникм/мпрезентаций«Книгауральскихписателей–малышам».

157